多媒体教学的利弊观

多媒体教学的利弊观（精选8篇）

多媒体教学的利弊观 篇1

摘要

随着时代的进步，科技的发展，越来越多的学校,机构，乃至个人开始使用多媒体技术进行教学工作。但是，由于过分的夸大了多媒体技术的功能，忽视了他所拥有的局限性，以至于在教学过程中使得老师的主导地位发生了偏移。本文通过分析多媒体技术在教学过程中的优越性和局限性，并针对这些出现的问题提出合理完善的应对方针。

多媒体教学就是利用计算机，投影仪及相关的办公应用软件等现代化的教学手段,将一系列抽象的教学过程通过音频，视频等方式直观的展现给学生，是现代教学过程中的一种很好的辅助教学，提高学习效率的方法。

绪论

教学是教师与学生双方共同的活动，教学的艺术体现在教师讲课时能具有吸引同学集中倾听的魅力，能激发学生浓厚的求知欲，使学生注意力高度集中，学生只有聚精会神，专心致志，一心听讲，才能使大脑细胞都处于高度兴奋状态，可我们目前面对的大部分学生的特点是基础知识差，学习热情不高，厌学情绪严重。如何改进教学方法，提高教学效果以适应目前这样的教学环境的要求就成了职业教育活动中的一个要解决的问题，重视课堂教学的艺术性是多媒体教学，我认为多媒体教学是：

一、多媒体教学的出现及定义

时代的脚步有时候快得让人追赶不上，只是短短几年时间，网络、多媒体以及远程教学等新生事物从未知世界走进了我们的日常生活。在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，引发了教育模式的两次质变：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教学活动中，不仅扩展了教学的内容与形式，而且大大提高了学生抽象思维和自学的能力；后者使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，由此推动了文化的传播和近、现代教育的普及。进入九十年代以来，尤其是自1993年美国确立了发展“信息高速公路”的战略之后，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。多媒体教学正是在这一背景下诞生，但直到近几年，这一新兴的教育模式才走进中国老百姓的生活，或许可以说这就是教育模式的第三次质变。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在我国，多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

二、多媒体教学的优势

1、更加生动的信息，带动更加高效的教学。多媒体课件是一种集合多种类型信息为一体的高效载体，包括语言，文字，静态图像以及视频等。这些新奇的感官刺激能够直接带给学生直观感和形象感，充分的激发了学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，一改往日学生被动的接受知识的局面。

2、提高知识的连贯性。多媒体教学的优势就是能够随时复习往昔的知识，板书毕竟是有限的，一堂课或者是一门课程其所涉及的资料远远不是一面黑板所能容纳的，这样，每次课堂上对一些知识进行回顾时就只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，而多媒体教学就完全解决了这样的问题，它可以通过不停的循环播放，复习，总结，强调来进行知识点的重点突出，进而强化学生的学习效果，达到学习的连贯性。

3、增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。在教学过程中，利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，这样就可以使得教师在单位时间内能向学生传递更多的知识点，提高学生的信息接收量，提高学习效率。

4、有利于突破教学重难点。多媒体技术的优势就在于其可以演示在现实生活中很难在短时间内或难以重复演示的一些实验现象，利用多媒体，我们可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，图形，甚至可以搭配相应的视频音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以把一些重要的实验步骤分阶段的进行演示，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破学校的重难点。

5、有利于实现资源的高效实用。传统的教学模式依然非常的依赖课本，任课老师虽然也能够接触到很多的新知识，但是要想将这些知识融人到传统教学中，难度很大。而对于现代的本科教学而言，很多的专业知识都在日新月异，纯粹的依靠课本教学是远远不够的。所以我们必须要转变我们的教学思路。要以培养学生的创新精神和参与精神为目标进行引导性的教学。而这一前提就是任课老师必须尽可能多的去收集关于本专业的资料，并能够及时的放映到多媒体教学的内容上来。可以说未来的教育将是一个无界限的教育，不管是老师还是学生都可以借助网络的力量浏览到整个世界的学科内容，在可预见的将来，全球性的教学资源共享将成为不可逆转的发展趋势。

三、开展多媒体教学所存在的问题

1、过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。学生往往都只能望其声而不见其人，整堂课就像是会议报告，没有激情，没有交流。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。

2、课件的制作水平与演示质量普遍不高。目前，很多老师为了省时间，都直接的从网上下载课件，或者是使用教材配备的多媒体课件，课件虽然能够与教材相匹配，但是这样的教学就等于是完全按照书本按章取义，没有任何自己的想法了。这对于教师自己素养的提升是非常有限的。还有的老师就索性直接拷贝了其他老师的课件。这样的结果就是由于没有参与制作，导致课件不能很好的适应教师的需求，最终影响教学效果。

3、过于花俏的内容影响教学效果。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩，框架可以多种多样，但不管是背景动画还是音乐图片都是为了上课内容而做的一个补充，这是绝对不能改变的。但是，现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，使得上课的内容变的主次不分，这样就使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息，一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西，但这些东西之间却完全没有任何联系或逻辑，进而不知所措。教师一味的最求课件的丰富多彩，却忘记了多媒体是为了学生学习提供服务的，在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中，而现在的情况是，在看似活跃的课题气氛中，却没有一个很好的学习效果。所以课件的制作必须取材合适，得当，不该过于花俏。

四、多媒体教学的改进建议

1、多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。

2、建立科学的多媒体教学评价机制。多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，多媒体教学不会也不可能完全取代传统的教学方式。它只能作为一种教学的辅助手段。但是现在很多老师为了与新型课程挂钩，无计划或过度的使用了多媒体教学，以至于扩大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要想更好的发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深人研究专业课程，恰当的设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，应更新教学观念，加强教师的培训，与时俱进，建立更加科学的多媒体教学评价机制。

3、引导学生利用好课件。一份优秀的课件是任课老师经过精心准备之后的作品，学生应该充分利用多媒体课件进行课后的复习，这样才能充分消化，理解课堂知识，提高学习效率。甚至任课老师可以寻找一些课后补充的知识以课件的形式共享给学生，供其课后使用。

多媒体教学的利弊观 篇2

一、多媒体教学的优势

(一) 生动的信息, 更高效的教学。

在多媒体教学中, 教师仅利用鼠标就能投影出详尽生动的课堂信息, 即节约了宝贵的时间, 又大大提高了信息输出量, 从而使教师在课堂上可以省去大量板书的时间, 用以扩充知识量。多媒体教学课堂容量大, 利用其投影显示功能, 老师在单位课时可以讲授更多的内容, 缓解了当前教学内容多与教学时间少的矛盾, 让学生更加方便地学习。同时利用图片、动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化, 缩短了客观事物与学生之间的距离。

(二) 提高学生的认知能力。

多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 创设了图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境, 扩大了学生的感知空间和感知时间, 能对学生产生多种感官的综合刺激, 使学生从多种渠道获取信息, 相互促进, 相互强化, 让学生处于思维活动的积极状态, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习欲望, 充分发挥学生的主体认知作用, 使学生从被动的学习接受者成为主动的知识猎取者。

(三) 利于教学重点和难点的突破。

多媒体图形演示功能, 可以使许多抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣, 把复杂的事物简化, 把时间的过程缩短, 把空间的距离拉近, 把微观的事物放大, 把宏观的事物变小。这样, 教学内容由静变动, 由抽象变具体, 由模糊变直观, 降低了教学难度, 突破了教学难点, 同时利用不同色彩、图形标示更加容易突出重点。

二、多媒体教学目前存在的问题

(一) 忽略了教师的主导性。

教师过分依赖、滥用多媒体课件, 忽视了教师本身的主导作用, 往往授课时, 教师一直都隐身在电脑后面, 其表情、动作很难表现出来, 其主导性得不到充分地发挥。

(二) 信息量过大转换过快。

多媒体教学信息较多, 授课速度较快, 教学的方式由传统教学方式中的“人灌”转换成多媒体教学中“电灌”, 许多学生上课只是被动地抄录屏幕上的课件, 并不知道哪些是笔记记录的重点, 下课后连讲授了什么内容都不很清楚, 感觉有点茫然, 使得学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理地分析、整合和存储。

(三) 简化学生自主认知能力。

学生在学习和思维的过程中, 存在着一系列现实经验与信息编码之间相互转换的过程和能力, 即语义编码、抽象概括和长时记忆的能力。多媒体教学的最大悖逆是省略了学生信息编码、编码转换的一些环节, 如一篇课文, 从作家创作作品, 到学生学习作品, 到学生模仿表达, 是一个复杂的过程, 在传统教学模式中, 学生阅读接受信息编码, 信息编码转换成客观经验和图象, 客观经验和图象再转换成语言信息编码。但多媒体教学方式是直接由老师破译语言信息编码, 转换成图象和经验, 交由学生接受, 教师和媒体工具竟然代替了学生的思维过程, 而学生在听课当中, 看似学到了知识, 但实际上只是一种编码的物理模仿, 是一种短时记忆模式, 并没有进入常识编码以提升学生的自身能力。

三、多媒体教学的几点思考

基于以上关于多媒体课堂教学特点及问题的研究与分析, 我从管理学校多媒体设备的角度出发, 也和部分老师、学生进行了交流和探讨, 大家普遍认为:在日常教学中, 多媒体教学容易被学生吸收, 但容易造成大脑的疲劳, 重点不够突出, 互动性少, 如果要加强多媒体教学的效率, 必须和实践相结合, 从实例中讲解基本的理论知识。有鉴于此, 我对多媒体教学进行了以下思考。

(一) 提炼多媒体教学中的重。

在实际的教学中, 许多老师利用多媒体课件所讲述的内容往往还是课本知识的照抄。而据我们的调查, 学生在学习时渴望知道知识的作用以及这些知识能够运用到哪里, 而不是书本知识的照搬、枯燥理论的讲述。因此, 老师应该在上课之前, 仔细体会教学内容, 充分站在学生立场上思考, 制作课件的时候, 提炼内容, 突出重点, 择重而讲, 结合实践而讲。让学生学有所得, 学以致用。

(二) 把握多媒体教学中的度。

教学实践证明, 并非任何一门学科都适合多媒体教学, 要对教学内容、特点以及要求进行认真分析。从近几年来的实践看, 多媒体教学不适应于推导性和逻辑性强的教学内容, 擅长于情景再现, 图形分解、演示图片和音像。若教学内容中逻辑推导占主要, 则不适合于运用多媒体教学, 采用传统的教学方式更为适宜。而对于教学内容逻辑推导占次要的, 则适合于采用多媒体教学。

(三) 注重多媒体教学中的情。

学生的学习过程并非一种机械记忆的过程, 而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念;“情”则包括多种类、多层次的情感现象, 属于非智力因素范畴, 是学生智力发展的内驱力。因此老师在其教学活动中, 不能只注意认知活动, 忽视情感教育, 不能只注意理性意识的培养, 忽视感性能力的挖掘。只有重视和关注了情感教育, 才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展, 提高教学的整体效益。

四、总结

认知多媒体教学, 发现其中的问题。我们应努力利用好其优势, 摸索更加合理、实用的教学方法, 开发出新的教学模式, 希望老师在授课中更好地充分利用和发挥多媒体作用, 真正担负起发展现代化教育的重任。

参考文献

[1]雷畅云.多媒体教学的探讨.湖南财经高等专科学校学报, 2005, 06.

[2]周锋, 关于多媒体教学创新的思考.教育技术, 2005, 06.

[3]龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施.教学与管理, 2005, 05.

浅析多媒体教学的利弊 篇3

关键词：多媒体教学；优势；利弊；对策

随着我国互联网技术的不断发展，多媒体教学形式日益丰富，教学主体也日益完善，多媒体教学已经成为我国教学体系的重要组成部分。本文以多媒体教学的优势分析为切入点，结合工作实践阐述多媒体教学所存在的问题，进而提出相应的解决对策。

一、多媒体教学的优势

（一）有助于提高教学效率。多媒体教学属于生动的、立体式的教学方式，其可以将声音、图像以及视频等融入到教学活动中，从而提高学生的学习主动性。尤其是党校学生由于他们大部分来自于工作第一线，因此他们的学习动力相对比较差，因此需要教师采取多媒体教学模式，通过直观感和形象感吸引学生的注意力，从而激发他们的学习积极性。

（二）有利于提高教师的工作积极性。传统的教学模式教师只需要按照以往的备案教材进行教学就可以，而实施多媒体教学则需要教师不断地更新教学内容，尤其是要不断将最新的知识点纳入到多媒体教案中，这就要求教师不断地学习，及时收集相关的材料，因此应用多媒体教学可以督促教师不断地学习，有助于提高教师的工作积极性。

（三）有助于学生加深对难点知识的理解。在教学过程中学生对某些知识点可能会因为其概念抽象或者实验操作性差等原因而不能熟知相应的知识点，而通过多媒体教学则可以实现该问题，教师利用多媒体技术可以将复杂的知识形象的展现出来。

（四）有助于提高教学质量。教学质量的高低决定着学生专业知识水平，如果学校的教学质量差那么很难培养出高素质的学习，而教案是影响教学质量的关键，传统的教学模式具有封闭性，而多媒体教学则实现了优质教学资源的共享，学生可通过网络学习学习到优秀的教学内容，提高了学生的认知能力。

二、多媒体教学所存在的问题

（一）过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学虽然能够促进教学效率，激发学生的学习主动性，为此在实践中教师对多媒体设备产生了依赖性，将课堂上的大部分时间交给多媒体设备，而忽视了教师的肢体动作，结果导致学生在课堂学习过程中产生一种压抑或者被动学习的感觉，导致学生的学习积极性越来越低。过分依赖于机械必然会导致师生之间的交流丧失，进而不利于教师对学生学习情况的掌握，使得教学内容不符合学生的实际情况。

（二）多媒体课件的质量不高。一方面基于时间限制，很多教师在选择多媒体课件时要么直接从网上下载，要么完全照搬其他教师的课件，结果导致教学的内容与学生的实际情况不符；另一方面由于教师缺乏相应的计算机专业知识，结果导致制作的多媒体课件的质量不高。

（三）多媒体教学的设备比较陈旧。多媒体教学是现代教育的重要载体，由于多媒体教学必须要依靠新进的计算机设备，其价格比较昂贵，学校受到资金、技术等方面的限制，学校的多媒体设备投入不足，据调查，目前很多学校仍然将计算机媒体作为多媒体教学的主要形式，而忽视了网络教学资源的利用。

三、对多媒体教学的建议

（一）克服多媒体万能论观点。开展多媒体教学的前提就是克服多媒体万能论的观点，多媒体教学是为教学而服务的，其最终的目的就是为学生提供多样化的学习途径，如果在教学中过分重视多媒体教学的重要性，而忽视学生的本质就会导致多媒体教学的现实意义不存在。因此教师在使用多媒体设备进行教学时必须要根据学生的实际情况，按照具体的教学内容合理、科学的选择多媒体教学，以此实现教学效果的最大化。

（二）多媒体教学要与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学。

（三）提高教师自身素质。多媒体教学要求教师要具有较强的综合素质，尤其是计算机应用技术。多媒体教学不仅要求教师要具有熟练的专业知识，而且还要具有较强的计算机应用能力，能够根据具体的专业知识设计优质的网络资源课件。

总的来说，多媒体教学是在现代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型的教学模式，在教学过程中，不管是传统的教学方法还是多媒体教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系。在授课过程中，教师要根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。

参考文献：

多媒体教学的利弊观 篇4

摘要：多媒体辅助英语教学已普及到农村中学，虽然对于英语教学起到了一定的辅助作用，但在使用过程中仍然存在一些问题，其中主要表现为认识上有偏差，课件制作缺乏科学性，使用过程缺乏合理性。本文将对多媒体对英语教学的辅助做一个利弊分析。并且提出合理使用多媒体的意见。

关键词：农村中学；多媒体；英语教学；利弊

随着社会的不断发展，远程教育已引入农村中学。我们可以利用广泛的资源信息，以异常的姿态，登上教学的舞台。计算机多媒体辅助教学，在英语教学中独领风骚，它有助于学生生动活泼、自主地学习，达到开发智力、培养能力、陶冶情操，提高教学质量的目的，可谓是一把金钥匙。然而在看到多媒体对于英语教学较大的帮助上，我们也要看到它存在的弊端。本文将通过笔者近一个学期亲身运用和对其他老师对媒体课的听课，对多媒体对英语教学的利弊做一个探讨和总结。

一 利的探讨

1展现情景，直观形象

使用多媒体软件中形象生动的实时动画，严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前。比如8a Unit4 wild animals中出现了大量表示动物的名词，在教学中可以利用tiger、lion、panda、elephant等动物以栩栩如生的动漫形式出现，让学生感受panda是如此可爱，monkey是如此聪明，就像是亲临动物园，很快就记住了这些单词和中文意思，同时为下一个教学环节作了铺垫。

2渲染气氛。活跃课堂

在课堂教学中，利用多媒体为学生营造色彩缤纷、情景相融的教学情境，使学生活跃地参与到课堂中来，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。比如教8a Unit6 natural disasters时，在课前几分钟播放视频，让学生观看汶川地震时的视频，让他们认识到自然灾害的严重危险性，也为在接下的讨论奠定基础。

3扩大知识。提高效率 多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的教室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。另外，多媒体教学节奏明快，练习转换环节交替紧凑。从实际情况来看，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力，多媒体教学为英语教学摆脱“应试教育”，真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。

4突出重点。化难为易

运用多媒体，能够更好地解决知识重点、难点，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时笔者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如，教材中形容词比较级的教学，用多媒体呈现同一物质两个物体的比较，反反复复出现几组物体的比较，每呈现一组物体都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Helen is taller than Cindy．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有两个物体，并且形容词的后面都带有“er”。这节课的重点突出了，难点也易化了

5综合训练。拓展思维

要应用多媒体技术中向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情景，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店(文具店、服装店、水果店、饮食店)，学生点击购物场景，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。这都归功于计算机多媒体创造的良好情景及和谐的语言环境。二 弊的探讨 1制约教师的板书

由于教师对于多媒体的辅助性认识不足，教学过程中屏幕遮盖黑板置于教室正中是一种普遍现象。从这一现象可以看出：教师把多媒体置于主导地位。教学中教师的任务是点击鼠标，展示预先安排好的课件，甚至很多时候重复展示。勿庸质疑，这样可以节省时间，提高教学速度，在单位时间里给学生输入的信息量比使用粉笔多得多。但教学过程毕竟是一个教与学的过程，这一过程不是机械地推进，其过程变量很大，绝非是若干课件的既定输出。教学活动的节奏、速度和频率均受到学生学习进展的制约。学生的课堂行为不完全以教师的事先设想为转移，处于可变地位。

2忽视学生写的能力训练

教师的活动主要是引导学生观看自己精心准备的课件，很少安排学生写的活动。因为有了课件，语言知识的导入与呈现形式丰富多彩，师生互动大多是就图片和动画进行问答练习。在传统的课堂上，教师随时都可以叫学生上黑板来板书，一方面检查学生写的能力，另一方面学生的成就感得到满足，充分体现来自教师的人文关怀。教师在课堂上属多维角色，既是组织者，也是参与者；既是评价者，也是激励者。使用多媒体，屏幕代替了黑板，教师的角色无意识间变成了“播放员”，忽视了学生写的能力训练。

3阻碍师生的情感交流

教学过程不仅是一个教与学的过程，而且是教师与学生情感交流的过程。在这一过程中，师生之间是平等关系、对话关系和合作伙伴关系。课堂上要求师生拉近距离，借助语言和非语言系统，声色并茂地开展教学活动。多媒体的使用，鼠标的点击，电脑显示屏的观察，迫使教师以电脑操作台为中心开展教学，很少离开讲台。由于教态的僵化，教师缺乏肢体语言，人格魅力得不到展现，对学生学习过程的关注减弱，阻碍教师和学生之间的情感交流。

4缺乏科学的课件

农村学校英语教学资源比较匮乏，网络技术不够发达，教师对于计算机信息处理能力与市区教师相比有一定的差距，课件制作存在一些不够科学的地方。恰当运用背景能美化课件，给学生以视觉享受，而过分注重修饰就会喧宾夺主。从认知语言学来看，突显观(theprominenceview)强调角色与背景的分离。课件所承载的语境呈多元性，角色与背景要容易分离开来，这样学生在观看课件时易于抓住突显出来的角色。以海浪、沙滩、仙人掌作背景，以绿色文字sunny，snowy，rainy，windy为角色，学生注意的不是文字，而是鲜明的背景。因此，课件的制作要考虑所学语言点的突显程度，不能本末倒置，分散学生的注意力。

三 合理使用多媒体 1教室环境的布置

既然多媒体在课堂教学中主要起辅助作用，就不能偏离辅助地位，教师在思想观念上要有足够的认识，在辅助的功能上好好做文章。以多媒体为主要教学手段的课堂，学生应具备良好的学习策略，拥有自觉获取信息的能力。然而，农村中学生的学习策略，尤其是自主学习策略的养成还需要漫长的时间他们的学习过程需要教师的严格监控，需要教师穿梭于课堂，需要教师在他们学习感到茫然时用话语或板书进行引导。传统的教学手段——课本+黑板+加粉笔在今天英语教学中仍然占主导地位。多媒体既然是“辅助”教学，就应该把屏幕移到教室的左(右)侧，置于辅助地位，保留黑板正中央的传统课堂布局，突显教师的主导地位，使教师成为学生视觉的聚焦点。教师的语言和行为影响着整个课堂教学，屏幕只是教学过程中的一种视觉辅助手段。

2教学时间的掌控

一个单位课时可以分为三个时段：课前(Pre class)、课中(While—class)和课后(Post—class)。课前包括导人与呈现(Lead—in and Presentation)，课中指操练与实践(Drills and Practice)，课后指应用与归纳(Production and Conclusion)。多媒体辅助性主要体现于课前和课后阶段，如课前呈现一幅飘飘洒洒的雪景，使snow一词的意义与学生固有的经验产生了链接。结合学生已有的文化图式，在课中(While class)这一环节，教师离开多媒体，深入到学生中，组织学生进行操练：范读、教读、指名读，由词到词组由词组到句子。这样既可避免计算机辅助教学带来的“机灌”现象发生，也可使教师和学生拉近距离，和悦课堂气氛。课后阶段是语言输出阶段，充分利用多媒体的快速功能、批量功能，呈现不同时间、不同地点的天气场景，紧紧围绕听、说、读、写能力展开训练，培养学生综合语言运用能力。3教学内容的集中

多媒体的辅助性不仅体现在课堂上屏幕的置放，使用时间的掌握，还体现在教学内容的相对集中上。随着国家对基础教育投入力度的不断加大，多媒体教室作为现代的教学手段正在得以普及，农村中心学校一般都配有多媒体教室，但数量毕竟有限，大部分时间，教学活动还是在普通教室里进行的。因此，在有限的时间里，要合理使用多媒体教室，把联系紧密的教学内容相对集中教学。

4教学课件的交互

多媒体不仅可以呈现大量的语篇和真实语料，还可以通过交互叙事的方式和学生产生互动。所谓交互叙事是指在教学中叙事的方式发生了变化叙事当中，其中人物可以转向观看者提出问题、提要求。能否成功利用这一功能，与教师对多媒体认识程度有很大关系。在实际的操作过程中，教师往只注重展现语言环境，呈现新知识，忽视它的交性。

值得注意的是，多媒体在英语教学中起着积的作用，与传统的教学方式相比，具有诸多的优势它可以提供多维的教学场景，使学习活动形象具体充分再现语言的真实性，符合语言学习规律。但它竟只是一种教学辅助手段，在使用的过程中，教师摆正它的辅助位置。我们采用计算机进行多媒体学是为了弥补传统教学方法的不足，而不是取而之圈。优质课评比不一定要在多媒体教室进行；公课也不是非得用多媒体不可。教师要注意克服观上的从众心理影响，不能人云亦云。只有合理使用媒体，才能使之更好地为英语教学服务。

参考文献：

[1]钱伟红．论多媒体在英语教学中的辅助作用忉．双语学 2007(12)：65-66．

[2州；玉琨．课程与课堂教学[M】．上海：华东师范大学出版社 2002．

[3]孟碧君．课件制作和使用中的问题与思考【J】．中小学英语 学与研究，2007(8)：9一l1．

多媒体数学教学利弊谈 篇5

甘肃省永昌县第一高级中学

曹琪元（电话：0935－3652163）

随着科学技术的不断发展，现代媒体越来越多的被广泛应用于教学中。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见增加视觉、听觉的信息量是多获取信息的可取的方法。多媒体教育在此方面得天独厚，它极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。多媒体课堂教学是传统媒体与现代媒体的有机结合，它可以多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，提高注意力，使学生处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效率和质量的目的。任何新生事物都不是绝对的先进，多媒体技术也是有利有弊的。

一、多媒体技术在数学教学中的优越性主要体现在以下几个方面：

1、多媒体技术为数学创新教育提供了有力支持。数学家G•波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学”。因此数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学创造过程中具体化、经验化的一面，而多媒体教育技术正是有力地支持了数学创造过程中具体化、经验化的一面，为数学实验提供了精美的舞台。

2、多媒体技术运用于数学教学中，有利于激发学生学习数学的兴趣。学生掌握知识的过程是学生个体的认识结构的构建过程，而不是一个知识的简单传递过程；由于学生自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体的心理过程，产生个人体验。比如，几何画板这一现代教育技术，它可以使学生充分地深层次地参与教学的过程，使学生通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想等探索研究性活动，完成教学任务，从而培养学生的创新精神和能力，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用，把枯燥、乏味的数学课变得生动、形象，达到更佳的教育和教学效果。

3、目前高中数学教学内容中运用现代信息技术的整合较多的主要在立体几何、平面解析几何和函数的图像教学中。

立体几何的教学旨在培养学生的空间想象能力，而学生在学习过程中往往难于建立空间图形的概念，动画效果的设计与三维技术的运用，使得生活中的几何模型能在画面上生动的体现，其中的点、线、面关系，运用多媒体技术，能多角度，多视角，甚至走入模型内部去观察与认知，这是传统教学手段无可企及的。因此可以说，信息技术在立体几何空间观念形成，想象力培养中的作用，是传统课中无法比拟的。如：“平面”及“平面的性质”它是建立空间观念的重要基础，利用动画效果使学生很容易明白“平面”是无限延展的。又如“三垂线定理”，利用几何画板的操作与展示，使学生容易看到三垂线的关系并在脑海中想象出“三垂线”的立体图形，加深对“三垂线定理”的理解，有效地突破了教学的难点，大大提高了课堂效率。

传统的解析几何教学存在两大问题：图形的准确性与运动性，多媒体技术在这方面形成了强大的支持，如运用几何画板与FLASH技术，能形象地展现运动点的轨迹，让学生生动地感受点的运动规律，这是传统教学手段中无法达到的境界，也让教师在原来口头与笔端无法表现的东西得以展示。如：“三角函数的图像和性质”，利用几何画板，选定坐标轴（显示网格），利用动画效果作出三角函数y=sinx的图像，由此通过平移、压缩等变换，产生y=Asin(ωx＋Ф)的图像，便能清楚看到所需解决问题的结果，总结解法规律。用几何画板工具来解决曲线的参数方程问题（圆、椭圆）就更显示其优势所在了。如“圆、椭圆、双曲线、抛物线”的定义理解，通过几何画板的实验操作，让学生从中去发现并抽象出其本质属性，深刻理解基本轨迹的定义。

学生进入高中总感到“函数”是难学的，而解决这一难点的关键是要学会用函数图像来帮助理解与掌握，利用计算机的几何画板作出函数的图形，显示函数的定义域、值域之间的对应关系，理解函数的概念。通过几何画板操作，清楚看到点与点之间的关系，通过图像极易发现函数的单调性、奇偶性、周期性等性质，这为函数的学习奠定了扎实的基础。

现代信息技术使我们过去可想而难及的问题变为现实，使教学内容中的难点得以高效的突破，真正实现课堂效率的提高。但一定要注意，不要把计算机等多媒体技术的功能扩大化或缩小化，我们要选择适当的内容，有目的地，有计划地使用现代信息技术，让教师和学生能从各种媒体中获取知识。因此，哪些数学内容可以有效地采用现代信息技术来进行教学，目前是我们从事数学教育工作者迫切需要解决的问题。

二、多媒体技术在数学教学中的弊端主要体现在以下几个方面：

1、多媒体教学应用中的“独霸”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电视、计算机等。但在教学实践中，多媒体教学不但替代了粉笔、黑板，还替代了其它媒体的地位，成了课堂教学的全部。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，教学中的闪光点，借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示，而多媒体却往往无法加到教学中去而产生许多遗憾。

2、多媒体教学应用中的花样过多扰乱学生注意力。电子教案上过多的声音效果和插画，往往会使学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

3、多媒体课件的来源比较匮乏，致使大部分课件制作单一，缺乏创意，影响了学生的学习积极性。制作课件需要老师具备相关的软件知识，对老师的水平要求比较高，而有些课件制作起来非常麻烦，占用了老师大量的时间，而效果并不一定理想，而经常制作高标准的课件也不可能，往往感觉得不偿失。为了省事，大部分老师都是通过网络搜索可用的课件，但大部分课件虽然制作非常精美，但内容或过偏或过难，并不一定符合自己的愿望，致使有些同学发出“看了没用”的感慨，尤其将那些不擅长图像与文字之间转换表达方式的学生置于不利地位。

4、多媒体教学环境的限制。利用多媒体必须到多媒体教室，而多媒体教室往往窗户要遮光，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛造成很强的刺激，特别是闷在黑乎乎的教室里长时间看着银幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康很不利。

三、如何来合理的应用多媒体，更充分地发挥多媒体辅助教学的先进作用呢？

1、要给学生足够的思考时间。多媒体教学容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率，然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的内容。就如我们在通过多媒体演示函数y=sinx的图像的作法后，学生并没有将这些知识内化为自己的经验，因此让学生利用“五点作图法”独立作图时，许多学生感到茫然，无从下手，没有达到预期目的。

2、要给学生留下一定的思考空间。多媒体课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。

3、教师应该发挥自己的情感优势，用心与学生交流。“言传身教”，教学除了知识、能力目标外，情感目标也是很重要的一个方面。利用多媒体进行教学时，老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些，所以上课时老师要提醒自己注意教学中情意目标。如：授课时避免总站在多媒体展台前，要多走到学生中去，多用眼睛注视学生，用心和学生进行交流。先进的教学手段不应取代传统教学中语言描绘、手势比划、师生情感交流等传统做法，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

4、多媒体和黑板要充分结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。

5、充分调动学生的主体作用。多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

教育是一种价值引导活动，真正的学习不是老师教什么学什么，而是发挥主体作用，自主学习，建构自己的知识体系。在这个过程中，教师起的作用再大，也仅仅是个辅助。至于教师所用的教学手段，那又是对教师教学的辅助，其价值和意义又在其次了。但是，教师能有多种教学方式选择，自然会加强其辅助性，对学生理论上是有意义的。

多媒体教学的利弊观 篇6

浅谈多媒体在初中物理教学中的利弊

高陵县姬家一中 屈用刚 邮编：710200 随着科学技术的发展，最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力, 且多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。其次，运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。比如在讲《重力》一课时，教师用一抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，教师抓住时机，以片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？等等在教学中起到良好的作用。因此，以多媒体形式掀起了物理课堂教学的新改革，然而多媒体教学尚处于初级阶段，这就要求我们了解如何正确运用多媒体在初中物理中进行教学。

一、多媒体教学的有利面

1、利用多媒体进行建立物理模型、现象模拟

多媒体技术以图、文、声皆备的形式，可充分调动学生的积极性和创造性，对难理解或难以想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来。例如：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫两个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景。当然还可以建立日食、月食的天体模型；汽油机、柴油机的热机模型等等。同时学生对一些难以理解、掌握物理图景和规律；有时实验无法或很难看清楚的物理想象，可以做逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。如：模拟电流是电荷的定向移动；液体分子的扩散中分子的运动情况、演示弹性势能、动能、重力势能的相互转化过程篮球的压缩和恢复；原子核外的运动情况；α粒子散射；核裂变的过程；声波、磁感线；各种噪声等等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。

2、化静为动，调动学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。例如：演示惯性的例子使课本上的静态画面变的运动起来，演示热机工作过程的每一个冲程，讲功时演示直升飞机吊起电线杆，马拉木头前进，火箭的升空，讲机械运动时可演示100米赛跑，人造卫星绕着地球转动，讲弹性势能演示小孩在蹦蹦床上跳跃的情景，讲相对运动时可演示空中加油机给飞机加油的情景等等。

3、变难为易，提高学习兴趣

心理学研究发明：中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

二、多媒体教学不利的一面

多媒体在课堂教学中的应用，向学生展示生动有趣的物理知识，提高学生的学习兴趣和热情及帮助学生理解。但笔者发现部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在如下的问题：

1、容量的大小把握不好会冲淡教学的重点

用心 爱心 专心

高中语文多媒体教学的利弊分析 篇7

一、多媒体教学的优势

多媒体技术的发展给语文教学带来了无限的生机和挑战。多媒体技术与语文教学的整合是优化语文课堂的一个热点, 现代教育技术以它丰富的多媒体形式, 充分展示出多媒体技术教学手段的多样化, 最大限度地调动了学生的视听感官系统, 给高中语文教学的改革注入新的生机和活力。因此, 很多一线教师都在进行有益的尝试与探讨, 以发展学生的创造思维能力, 提高课堂教学效率, 达到最佳的教学效果。

1. 尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键。

在语文教学中教师要结合教材, 利用多媒体技术进行教学, 让学生进行分角色配音以情境再现来培养学生的思维。这样可以使学生情绪高涨, 对课堂教学充满兴趣。例如, 教《红楼梦》时, 教师可以采用此法, 激发学生的积极性, 使学生不仅理解了人物形象和小说的主题, 加深了印象, 还训练了口头表达能力。在充满美感和智慧的环境中, 教师引导学生积极思考, 加深学生对情境中情感的体验, 充实语文课堂的内涵。

2. 图像、视频加解说, 促进学生品味文学魅力。

只要学生能细细品读语文课文, 都会深深体会到其中那回味无尽的艺术魅力。例如, 在讲《蜀道难》一课时, 教师运用多媒体辅助教学使学生边欣赏栈道的惊险和剑门关的雄奇高耸, 边聆听高亢急促的配乐课文范读, 真正感受到蜀道之高、蜀道之险。因此, 多媒体教学使学生真正感受到了文学的魅力。这有利于激发学生的好奇心和学习兴趣, 有助于教学活动的有效开展, 同时能促进学生语文知识和综合素养的提高。

3. 有利于突破语文教学中的重点、难点。

多媒体技术融图、文、声、像于一体, 使教学形象化, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容, 用计算机展现出来, 给学生留出一些自学的时间, 最大限度地发挥学生的能动性、创造性。这样也便于教师最圆满地完成语文教学任务, 使学生感觉语文知识“学无止境, 其乐无穷”。

4. 为语文教学创设生动形象的课堂情境。

教师在上课时, 采用让学生观看图片资料的方式, 既唤起学生对于文章的兴趣, 又使学生获得了美的熏陶, 愉悦了性情。在讲课文的某一重点片段时, 教师可以制作课件, 用图片、视频相结合的方式把精彩情节播放出来, 再现当时的情景, 教师要适时点评, 这样, 学生们的学习热情也会立刻被波澜起伏的情景教学带动起来。

5. 可以营造愉快氛围, 引导学生进行积极探求。

例如, 教《望海潮》时, 教师可以运用多媒体将其描绘的景观展示出来, 从视觉和听觉上引起学生们审美的兴奋, 再结合诗歌的创作大背景, 让学生体会诗人的感情, 获得审美的愉悦。这既激发了学生的求知欲, 又引导了学生进行积极的探求。

二、多媒体教学的弊端

多媒体的运用导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间, 使学生缺少了思维活动的感悟过程, 限制了思维想象的空间。多媒体教学导致教师不能做到有效的因材施教, 师生难以有效交流。

1. 片面强调直观形象, 采用“以看代思”。

多媒体教学忽视了对文本语言的品味, 用观看课件代替了学生思考和想象, 不能引导学生品赏作品语言, 不能调动学生想象和联想。

2. 一概否定传统手段, 提倡“以机代人”。

在当前的高中语文教学中, 不少教师没有充分考虑多媒体的实用性, 而是追求形式。多媒体教学使教师失去了书写示范的作用, 使教师的个性很难发挥出来。教师完全按照预先设计的流程播放多媒体, 而不能够采取有效手段对课堂突发事件进行及时有效的处理, 教师与学生之间的交流变少, 不利于学生对文本的理解。

3. 束缚了学生的创新能力的发挥。

语文教学的重要目标是要培养学生的创新能力。例如, 在教学《荷塘月色》时, 教师通过多媒体展示文中描写的景物, “月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”。这使得学生也只是局限于欣赏“美”这一层面上, 因此, 对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握, 这样必会影响学生创造性思维与创新能力的培养。

4. 多媒体教学的容量安排不当, 易导致学生精神疲劳, 学习效率降低。

多媒体教学的恰当运用可增加教学容量, 但凡事都有个度, 如果容量超出一定的限度, 就会适得其反。有的教师在讲课过程中, 播放大量幻灯片, 导致学生审美疲劳, 不能很好地记住相关的课本知识, 这样的教学效果也会很不好。

5. 多媒体教学过程易于程序化。

一堂课不能仅仅依靠某一种教学手段, 如果教师在课堂教学中过度依赖多媒体技术进行教学, 势必会使教学过程趋于程序化, 严重阻碍师生课堂情感的交流, 使教学失去了“弹性空间”。这样既不利于学生对所学知识的吸收, 也不利于教学最终目的的实现。

好的多媒体课件可以把枯燥的课堂变得生动有趣, 展现其特有的魅力与作用。但是多媒体也有不足, 弥补其不足、发扬其优势是我们共同的追求。我们只有从语文学科的实际出发, 正确对待多媒体, 才能实现真正意义的语文多媒体教学。

摘要：多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。多媒体技术的使用使课堂教学完成了从“静”到“动”的蜕变, 大大增强教学的直观性、形象性和趣味性。多媒体教学促进了教学形式的多样化、教学过程的优化和教学质量的提高。但教师在教课过程中对多媒体教学理念的理解有较大的偏差, 导致在实际应用中出现了一些问题。

关键词：高中语文,多媒体教学

参考文献

[1]朱世群.多媒体技术在高中语文教育中的运用[J].中国校外教育, 2009 (S5) .

[2]于晨星.高中语文教学如何实现学生的自主感悟[J].教育实践与研究:中学版:B, 2012 (7) .

小学语文多媒体教学的利弊分析 篇8

关键词：多媒体教学；利弊；语文课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.068

近年来，多媒体技术快速发展，并陆续进入课堂。多媒体教学以图文声像俱全、动静结合的展现形式，将课堂教学带入一个全新的境界，深受广大师生的欢迎。

多媒体教学是指教师在教学过程中根据教学目标和教学对象的特征，适当选择和利用多媒体，并与传统教学方式相结合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，以达到最佳的教学效果。

作为一线教师，在多媒体教学的使用中，既感受到了多媒体教学带来的优越性，也感到了它的局限性。现我就谈谈自己在教学过程中的感受。

一、多媒体教学提高了教学质量

（一）有利于维持注意集中，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生愿意学习，就必须要让学生对学习感兴趣。兴趣能调动学生的积极思维，提高知识的内在动力。而多媒体在教学中利用图文声像等多种方式调动学生的多种感官，使学生在生动形象的画面和轻松的音乐氛围中最大限度地调动学习积极性，激发学习兴趣，维持长时间的注意力。在教学《赵州桥》一课时，我先放了《赵州桥》的视频，吸引学生兴趣，让学生对赵州桥产生好奇之后，又让学生先初读课文，了解文章内容，然后利用课件为学生展示了赵州桥的外貌和建造特征，以及该建筑在当时的影响力，学生很快理解了课文内容。这一课的讲授，我利用了多媒体调动学生兴趣，达到了很好的教学效果。

（二）有利于创设情景导入，攻破重难点

认知心理学家把“情境”列为学习环境要素之首，他们认为学习是与“情境”相联系的，在实际情境中学习可以激发学生的联想力，从而更好地把握知识，在设计课件时要把握重难点，以情景方式展现，这样会达到事半功倍的效果。

（三）有利于资源共享，全面提高教学质量

多媒体课件网上共享，任何教师都可以借鉴使用，也可以了解到其他教师运用多媒体的方式，可以触动自己的教学灵感，可以在别人课件的基础上加上自己的特点进行修改和补充，形成自己的风格和特点。这些优秀课件的使用可以节省教师备课的时间。充分利用网上的教学共享资源，集众家之优为己所用，可以提高自己的教学质量和效率。

（四）利用多媒体中的音乐，激发学生入情入境地朗读

在朗读写景、写情的文章时，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。在教《鸟的天堂》一课时，朗读课文，配上一段合适的音乐，学生边听边想众鸟纷飞的壮观景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快、时轻时重的节奏，让学生从音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受到文章的语言美，沉浸在诗情画意之中。

二、多媒体教学可提高师生的能力

对学生而言，多媒体教学要把课上所涉及到的知识点制成课件，在课上按顺序播放出来，也可以直接连接网络从网上直接浏览，这样可以给学生提供大量的知识点，学生在接受这些知识的同时，也锻炼了自己的概括、归纳和总结能力，培养学生的思维想象能力，从而提高学生综合能力。

对教师而言，多媒体教学不仅是教学模式的升级、教学手段的更新，也是教学理念的转化。教师运用多媒体教学不仅是过去“黑板+粉笔”授课方式的改革，更是图文声像相结合的教学环境，让学生可以提高更大的能力，从而改应试教育为素质教育。教师理念转变。另外，教师在制作多媒体课件的同时，加深了对自己专业知识的理解，提高了自己运用计算机的水平和能力，使自己在学习时不断充电，完美自我，从而提高教师的备课效率和授课水平。

三、多媒体教学的负面作用和影响

多媒体教学有着传统教学模式不可比拟的优越性，对教学质量的提高、学生和教师的能力的提升有很大的作用。但作为一个新生事物，也有着不可忽视的负面作用和影响。

（一）制约教师的课堂教学行为

多媒体课件是由教师事先对教学过程、内容，甚至是教学问题及答案设计安排好的，上课时教师只是按着课前设计的流程操作鼠标。在授课过程中，教师要引导学生按自己的思路走下去。在讲《怀念母亲》这一课时，我播放了配乐朗诵，起到了很好的作用，但是在以后的讲解中，我不知不觉的就顺着课件上设计的问题甚至答案走下去，学生也只是按着课件上的问题抄答案，这样使原本一堂应该很有韵味的朗诵课上得味同嚼蜡，黯然失色。

（二）学生注重课件形式，忽略知识点

多媒体教学利用图像、声音和视频动画资源，使得课件内容丰富、新颖、吸引人。上课的过程中，容易把学生的注意力吸引到幻灯片上了，使其很难静下心来思考。课件中的声音，会增添一份吸引力，但有时声音过大，会打断或干扰学生的思维，这些都使得学生只注重外在形式，而忽略了知识点。

（三）限制师生间的情感交流

课堂上的师生互动，既有所学过程中的教学环节互动更重要的是情感的交流。学生的一举一动反射在教师的眼神里，教师可以从和学生的对视中了解到学生的学习情况，而随时改变自己的教学思路，学生可以从教师的每一个眼神和手势中得到鼓励受到启发。这种交流是无声的，却是不可替代的，而多媒体教学过程中，教师更多地关注鼠标，移动幻灯片，而学生也是眼不离屏幕，手不停地记笔记。这样课堂上的师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛在减少，而教师因为要在前台操纵电脑，不能深入学生中间，这也让教师和学生这间的距离无形中疏远了，造成了师生之间情感交流的障碍。

总之，作为一种新式的教学手段，多媒体教学给我们的教学带来了很大的优越性，提高了教学质量，提高了师生的综合能力。但是在实际操作中它又有着不容忽视的负面作用和影响，如限制教师的课堂教学行为，使学生注重课件形式而忽略知识点，阻碍师生之间的情感交流。在运用多媒体教学时，既不能全面接受，又不能全盘否定。在制作课件时既要尊重和发展学生主体意识和主动精神，充分考虑学生能动性和创造性，有目的、有步骤地帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂实效，又不能被多媒体教学的负面影响所操纵，起不到好的效果。所以我们应该努力寻求多媒体教学和传统教学手段的完美结合点，真正发挥其优越性为教学服务，达到提高教学质量这一目标。

参考文献：

[1] 魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考[J].辽宁高职学报，

2006（1）.

[2] 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）.