课堂运用肢体语言案例

课堂运用肢体语言案例（通用8篇）

课堂运用肢体语言案例 篇1

一、提高认识，更新教学理念

提到课题研究，一般老师会认为：这是专家、学校的工作，与我们无关。其实这是理解上的一个误区。应用型研究课题来源于教育实践的困惑与问题，是教师自己长期积累关注的经验，或者自己兴趣浓厚曾有一些思考但研究不够深入的某些问题。作为一名教育工作者，我们要不断更新教育教学理念，并努力地将自己从经验型教师向研究型教师转变。在自己的教育教学中开展研究活动，结合实践进行教育教学研究，我们才会感觉到教育教学不再是一种重复、机械的劳动，而是一种充满乐趣的创造性劳动，能从中获得新的动力。

二、确定选题，找准研究方向

确定一个合适的研究课题，找准课题的研究方向，决定着课题研究的效率与成败，怎样选择课题来做研究呢?

首先，我养成写教学摘记的习惯，可从阅读过的教育专业杂志和教育教学专业网站中获取信息并进行摘记，从中得到教育教学的`启示。

其次，我养成写教学日志的习惯，把平常教学的点滴做法记录下来。自己教学存在的问题，就可以成为我们研究的课题。

另外，我积极参加学校组织的校本教研活动。老师们聚在一起，认真学习、交流，结合平时的教学提出实践中的瓶颈问题。

三、明晰思路，选择研究方法

研究方法的选择十分重要，它回答“如何研究”的问题。研究方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。

四、开展研究，提高科研水平

研究阶段，主要进行课堂实践，运用合适的研究方法开展研究。要注意几点：分解研究内容，提高研究的可操作性；合作伙伴分工合作，使研究合理有序地进行；组织活动，强化研究的实践性；严格执行课题研究计划，及时完成课题研究任务。

我在进行《小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究》时，首先是收集数据，认识和了解学生的差异。接着是拟定差异教学计划，为满足不同学生所需而教，真正做到因材施教。目标要分层，具有多维性，让每一个不同层次的学生都能达成，获得成功。在实施过程中，我将集体授课、弹性分组和个别学习有机结合。在考试和评估方面也尽量满足差异教学原则，对学生进行全面、多元化的评价，考虑到他们的努力与进步程度，采用灵活、弹性的评分。在研究过程中，我经常撰写教学课例、教育故事、教学随笔、课题的研究体会等，不断提升自己的写作能力。

【小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究心得体会】相关文章：

1.小学英语课堂教学中肢体语言运用研究的心得体会

2.SPC在质量管控中的运用研究论文

3.中windows服务终端的运用研究论文

4.盈余管理运用研究论文

5.数学化归思想运用研究论文

6.肢体语言在小学数学课堂教学中价值体系论文

7.《小学英语儿歌辅助教学的研究》的心得体会

8.小学科学课堂教学中信息技术的运用论文

课堂运用肢体语言案例 篇2

关键词：体育教学,教师,肢体语言,要求,技巧

肢体语言可以用来作为人际间沟通的手段, 也可以用来为教学服务, 尤其可以很好的为体育课堂教育服务。体育教师如果在课堂上准确、熟练地运用肢体语言来辅助教学, 可以收到良好的效果。美国心理学家哈弗医院儿童心理咨询部主任罗伯特曾说:“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便于完成任务而言, 不失为一种强有力的措施。”根据弗洛伊德学说, 要了解人的深层秘密, 即无意识领域, 光凭语言是不够的, 因为人类语言所传达的意识大多属于理性的层面, 只有人的肢体语言比理性更能表现人的“情感和欲望”。肢体语言是一种无声的语言, 通过一个人的手势, 肢体动作我们可以了解到他的思想意识、情绪变化等;肢体语言往往比可以伪装的有声语言更真实可信, 而有声语言如果辅以适当的肢体语言会起到更好的传情达意的效果。教师的一言一行、举首投足都会给学生造成很深的印象, 所以体育教师的肢体语言在教学中起着至关重要的作用。肢体语言分为示范性肢体语言和示意性肢体语言。示范性肢体语言是指人的身体用各种动作和姿势来表达需要教授的内容, 已供学习者模仿。示意性肢体语言是指用眼神、表情、手势等给对方传递要表达的信息。

1 正文

教师的课堂教学语言是教师传授知识, 发展学生智力, 培养学生智力, 培养学生技能和对学生进行品德教育的最重要的一种手段。教师语言表达直接影响着学生对知识的吸收与学习积极性的提高, 关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。我们在平时的课堂教育活动中会有意无意地使用很多肢体语言来强调或渲染自己要表达的意思, 使学生更好地领会自己的想法。苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如同影视语言、戏剧语言、音乐语言是属于专业语言一样, 教学语言也是一种专业语言。它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊的语言, 而肢体语言作为体育教师教学的重要方法和手段, 是联系师生双边教与学活动的重要纽带, 它更富有鲜明的专业特点, 具有独特的表达方式。体育教师教学中的肢体语言是一种特殊的语言展现形式, 不同于其它学科教学活动, 体育教师肢体语言的正确合理运用对于加强师生互动, 促进师生交流与合作等具有积极的效果。肢体语言的表达形式很多, 有眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰。教师可以通过这些形式来表露出不同的情绪, 意图和情感信息, 从而创造出一种良好的学习意境, 激励学生学习。一位教育家曾指出:没有肢体表演, 不能给自己学生以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人, 不能成为一个优秀的教师。在体育教学中, 教师的言谈举止都置于学生的感官之下, 无时无刻不在影响着学生, 因此, 应十分重视这种无声语言的作用。 (1) 肢体语言是实现体育教学目的的重要手段之一。 (2) 肢体语言可以塑教师的完美形象。 (3) 肢体语言可以使教师更好地“读懂”学生。教师要很好的运用肢体语言, 体育教师首先要掌握的就是肢体语言的运用要求。

1.1 肢体语言的运用要求

1.1.1 准确性

肢体语言具体表达方式要准确, 要符合社会习惯, 适合学生的接受能力和习惯。其定位是作为有声语言的补充, 起辅助作用。如果不分时间、地点、条件而滥用, 必然会适得其反, 因此要适度。准确是肢体语言的“生命”。如果肢体语言失去了准确性, 便没有任何交流作用。因此, 教师在课堂教学中必须遵循准确性原则来运用体态语言。具体说有三方面要求: (1) 表露情感应准确。上课时对学生的行为满意的话, 微笑点头表示肯定, 对学生的行为不满的话可以表情严肃或者皱眉轻摇头表示否定。 (2) 象征性动作应准确。翘起大拇指表示赞扬, 点点头表示对学生的肯定和应允, 这些象征性体语的意义都是固定的。 (3) 说明事物应准确。这主要是针对示范性肢体语言而言, 也是体育教师在课堂教学中运用肢体语言时最应注意的一个问题。例如体育教师在新接手一个班级时, 动作必须要到位、准确, 假如教师作示范时动作不准确而对学生作出要求, 则学生如在云里雾里, 完全没有准则可依。再如学生上课回答问题后, 体育教师立刻给出赞许的或疑问或鼓励的眼神, 会让学生心领神会。体育教师上课时表述清楚, 示范正确, 学生正确意会, 那将起到事半功倍的效果。

1.1.2 稳定性

教师用来组织教学的一些基本的体态行为, 表情常态应当是稳定的, 例如体育教师在授课时组织play a game时要求work in pairs的手势, 完成之后复位的手势都是稳定的;再例如把食指或拇指, 或把所有指头捏在一起, 这是想经此吸引学生的注意力或强调重点—这是强调的手势;对着学生竖拇指或V字形是表示肯定;这些体态语言都应该是稳定的, 否则会让学生无所适从。另外, 教师上课时如果表情常态不稳定会对教师的威信产生不利影响。

1.1.3 辅助性

在课堂教学中, 教师的肢体语言虽然发挥着重要的作用, 但是它却不能完全取代言语行为而成为课堂教学的主要手段, 否则便如聋哑学校的老师给学生上课一样, 比比画画有许多麻烦与不便。肢体语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段, 虽然它也能在特定情境下独立地向学生传递信息, 但其作用的发挥更主要的是体现在与言语行为的配合上。

1.2 肢体语言的运用技巧

肢体语言是体育教学过程中必不可少的技巧, 体育教师在课堂上就像一个指挥官一样运用肢体语言示范着要教授的内容, 调动着学生的情绪和兴趣。在日常教学中, 体育教师如果能够适时、恰当、正确、合理的运用好自己的肢体语言, 不但能更好地表达自己的意思, 使学生能更容易的理解和掌握所学的知识, 同时也能拉近自己和学生之间的距离, 起到画龙点睛, 提高教学效果的作用。那么, 在肢体语言的运用过程中, 体育教师应掌握哪些技巧。

1.2.1 手势的运用

手势是体育课堂教育中运用最多的也是最重要肢体语言之一, 它是语言的一种重要补充, 贯穿于整个体育课堂。上课铃声一响, 体育老师双手向上平抬, 伴随着一声热情洋溢的上课, 一个准确而强有力的手势可以充分体现体育教师统帅全军的风度和气派, 把学生的注意力完全集中起来, 一堂课就有了一个成功的开端。在上课的过程中, 体育老师会时不时地用击掌来代替口令:有时为了提高学生参与课堂教学的积极性;有时为了活跃课堂气氛;有时为了制止不良行为。在上课的过程中, 体育教师经常还会借助某一手指在空间运动的方向, 而将学生注意力引向某一视觉中心, 用以表达:强调、发出指令、褒贬、提请注意等等。

1.2.2 眼神的运用

俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”眼神在体育课堂中有着举足轻重的作用;眼神的作用可以涉及体育课堂的各个环节;眼神可以传递不同的信息:教师微笑的眼神使学生感到温暖;教师镇定的眼神使学生感到安全;教师信任的眼神使学生感到鼓舞;教师不满的眼神使学生感到负疚。同样, 教师也可以通过眼神“解读”学生。人在愉快时, 瞳孔也会跟着扩大;而扩大了的瞳孔, 又会使对方产生愉快, 这样良性循环, 就会营造愉快的课堂气氛, 课堂教育效果就会明显提高。

1.2.3 表情的运用

这里的表情主要是指教师的情绪反映到脸上的表情。教师在课堂上的情绪直接影响到学生的情绪, 教师在上课时如能针对课堂上出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 可以有效地调节课堂教学气氛, 提高单位时间内的教学效果。如果教师在教学中情绪消沉, 表情木然, 示范无精打采, 那一定对学生产生消极的影响;如果教师在教学过程中情绪高涨, 精神饱满, 神态自然, 就会对学生产生潜移默化的影响, 使之形成积极的心理状态, 激发学生的学习热情。

教师的表情除喜怒哀乐外, 一般情况下应是和颜悦色、亲切慈祥的。因此, 在面部表情的运用时, 特别值得一提的是微笑的运用。因为微笑是一个人乐观自信, 积极向上的心理状态的反应, 如果经常用在学生身上, 也会使学生产生乐观自信, 积极向上的心态, 这必将大大提高课堂教育的效果。

3 结语

人的肢体语言内涵丰富, 奥秘无穷。肢体语言在体育教学中是一门艺术, 良好的肢体语言素养也是一个体育教师必须具备的基本能力之一, 这不是一朝一夕就能够形成的, 而是在长期的教学工作中逐步总结, 积累的财富。我们每一位教师都应记住赞可夫的几句话:人说出来的话, 不单是靠他的内容来激发对方的思想和感情, 这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔, 有表情、有手势。

参考文献

[1] (苏) 赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤, 译.教育科学出版社, 1980.

[2]李振村, 庄锦英.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社, 1993.

肢体语言在英语课堂中的运用 篇3

在课堂上,老师的一个眼神,一个微笑,一个简单的手势,有可能会改变某个学生的一生。我曾经遇到一个这样的学生,他本身心脏不太好,腰也直不起来,平时嘴唇都是乌黑的,他的成绩处于中等,但在英语学习中有一定的基础。他就是非常自卑,不愿和别人交流,整天老是低着头。通过跟他的课下交流,了解他的心里动态,找出根本之所在,鼓励他在课堂上积极地大胆地发言。有一次遇到一个大部分同学都难以解决的问题,我却从他的眼神中捕捉到了一点自信,于是叫他起来解决这个问题,他分析得十分透彻,赢得了全班同学热烈的掌声。我机敏地抓住这个机会,伸出大拇指,面带微笑,以示鼓励地说了一句:“Very Good! Come on!”。从那以后,这个学生变了,变得爱说话了,变得脸上有了笑容。后来在他给我的一封信中说了这样一句话,“钟老师,正是你的那个手势,你的微笑,你的鼓励改变了我,我变得有自信了,也变得更坚强了,谢谢你了,亲爱的老师!”所以我们在课堂上不仅仅要注意知识的传授,还要注重与学生情感的交流,在这一过程中,肢体语言有着功不可没的作用。

人们常说,眼睛是心灵的窗户。透过一个人的眼睛,我们可以了解一个人的情感,眼睛会说话,会传神,在英语教学中我常常体会到这些话的内在含义。

我在2008级的教学中,教到一个这样的班。这个班的入口分数很低,百分之五十的学生英语基础不好,对英语学习毫无兴趣。当时我的心里十分着急,但我没有放弃,而是耐心细致地给他们讲学习英语的方法,激发他们学习英语的兴趣。在课堂教学中,关注学生的眼光是非常重要的。对于学生想要问问题时,要用一种信任的眼光;当学生回答问题正确时,给予的应是赞赏的目光;当学生回答得不够好时,要用鼓励的眼神。所以在课堂上师生之间的目光交流是很重要的,并在目光对流中对学生予以鼓励、批评的方法让教和学同步发展,从而才能很好地完成教学任务。终于功夫不负有心人,该班学生经过了一年多的学习,从年级落后的名次跃升到年级第三,真的太不容易了。当然,在课堂教学中,要准确地传递语音信息,除了声音、眼神以外,如果再加上适当的手势,还可以让你的语言更加具有说服力和感染力。有人说,老师是一个戏剧大师,能将“死”的东西赋予它生命,能将不同的人物演绎得淋漓尽致,让学生在听觉、视觉方面得到充分的享受。在演绎教学中我充分体会到了这一点,如夏洛克的贪婪、吝啬;艾滋病患者的痛苦,印第安人西进的毅力等等,通过老师手势的比划,同学们的巧妙配合和表演,让这些东西一下子就活起来了,让人物活生生地展现了出来。这样,既能加快了课堂教学的节奏,同时又提高了学生的学习效率。可以使学生很好地理解教学内容,可以帮助学生强调事实,把学生的注意力吸引到课堂上来,就能较好地完成教学任务。

每当学生遇到困难和痛苦时,老师的微笑能将它化解;我们的脸上洋溢着笑容,能给学生以一个宽松和谐的学习氛围。在踏入教室前,我都要先调整自己的情绪,每堂课都是面带微笑走进教室去。试想一下,如果一个老师板着脸走进教室,站在讲台上,除了能听到声音之外,学生对老师的期盼会是什么呢?学生敢正视老师的目光或敢同老师进行交流吗?

总而言之,我们在英语教学中,肢体语言发挥着无比巨大的作用,只要我们从自身的学习开始,加强行为动作的修养,就能提高我们的英语课堂教学效率。

肢体语言在小学英语教学中的运用 篇4

说起英语，人们就会联想到复杂的单词、枯燥的语法、冗长的句型„„的确，作为一门学科，相对于艺术类的教学，英语教学是比较乏味的。“兴趣是最好的老师”，让孩子们从小喜欢英语，爱上英语，对他们今后的学习和工作都有着重要的作用。作为英语教师，我用过许多种教学方法，让课堂变得活泼生动，让学习英语变得趣味横生，让孩子们认为学习英语是一件很快乐的事情。下面谈谈我在低段英语教学中使用的肢体语言教学法。

肢体语言是用肢体表达人的内心想法、反应人的需求的一种手段，作为一般语言的辅助而附属存在的。根据不同需要可以设计出不同的肢体语言，肢体语言不固定，不统一，可以根据不同人的喜好设定。

我在英语课堂中所使用的肢体语言主要有以下几种：

（一）根据课堂情景适时表达情感的肢体语言。这类的肢体语言主要用于调节课堂气氛。如：吃惊、不服气、兴奋、安静、生气、哭笑不得、假笑等的肢体表达。

（二）表扬学生时所用的肢体语言。如hey!hey!we are great!（对着天花板大吼两声，然后两只手露出大拇指从身前突然举过头顶。）

（三）课前热身使用的肢体语言。

1、数数1到10

2、I say you do 老师说出动作类的单词和短语，小朋友能够做出相应的动作。

3、老师说出一些单词或句子，请学生做出相应的反应动作。如老师说：Thank you 孩子们会说 you`re welcome。

4、教师做一些类似哑剧表演的情景，请学生们猜单词。

5、某一些固定模式的举一反三。如：flap flap flap ,clap clap clap ,flap flap, clap clap.smile~！飞飞飞，拍手拍手拍手，飞飞，拍手拍手，微笑！

6、健身操或放些明快音乐请孩子们随意创作创编动作7、看手势猜音标或读音标做动作。

（四）根据单词或短语的词义所表达的肢体语言。这类肢体语言又要分为动词类，形容词副词类、名词代词类三大类。如 hop单脚跳 touch摸 quickly快地 mad疯的 sandwich三明治等

（五）对固定句型设计固定模式的肢体语言。如：What’s your name?(伸出食指分别指向自己的太阳穴，对面的人及快刷过自己的鼻子)

（六）根据单词的节奏感设计肢体语言。如kidergarden(左右单手分别拍一下桌子，然后双手击掌两下。拍桌子时声音重，击掌时声音轻)

（七）游戏中的肢体语言。如：“paper,scissors,stone”剪刀石头布的游戏

肢体语言在课堂中的作用非常显著：

1、活跃课堂气氛，调动学生积极性。

2、将所学内容简单化、固定化，有助于学生的理解和记忆。

3、头脑与肢体并用缓解课堂压力，调节学生学习状态。

4、语言和动作结合，使学生课后复习更事半功倍。

如何才能使用好肢体语言，调动课堂气氛，达到提高学生兴趣的作用呢？

1、敢于做，喜欢做，勤于做；

2、思维开阔，大胆设计；

3、做什么，像什么；

4、多学习，多模仿，多联系；

5、有创意，要融入自己独特的个性

6、固定的单词和短语就一种固定的肢体语言，不要随意更换。

肢体语言 篇5

摘要：随着语言教学和语言学习方法改革的持续推进,对于英语教师用英语组织教学创设鲜活的语言学习环境的要求越来越高,然而由于职业学校学生英语基础普遍欠佳,词汇量相对匮乏,这就要求老师必须通过面部表情和肢体语言,来简化教学语言,本文将探讨肢体语言在职业学校英语教学中运用的可行性和效果。

关键词：肢体语言；英语课堂；职业学校学生；英语教学；语言教学

一、肢体语言教学的概念

所谓肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言包括所有人类的交流方式，超越了书面和话语所表达的所有词汇。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义，通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等[1]。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total Physical Response)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解[2]。

二、肢体语言在英语教学中的重要性

众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。

在课堂教学中，教师的表情、动作、眼神、站势、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。他们是教师课堂中能否吸引学生注意力的前提条件。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。因此教师要恰当运用肢体语言为教学服务。我们看舞蹈表演，从演员的服饰、表情、动作中，解读它蕴含的意义，受到美的熏陶。老师也像演员，天天在三尺讲台上演出，学生在从教师的肢体语言中学到知识的同时也得到一种美的享受。当然老师和演员的演出截然不同，老师肢体语言要求适度，否则会影响课堂教学效果。现在一些教师特别是青年教师，对肢体语言的作用没引起足够的重视，课堂上各种肢体语言随意性强，控制不好，对学生的品行培养和教学效果带来不少影响。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

三、职业学校英语教学的特点

（1）《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出，职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。英语课程强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。所以，高职英语就要适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者，应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科，在教学过程中不应只注重如何培养学生接受语言知识的能力，而更应注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。

（2）目前，职业学校学生入学时英语水平参差不齐，英语基础相对薄弱，语言实践运用能力不强，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，对学习、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学。但是，高职学生都是十几岁的年轻人，他们活泼好动，思维敏捷，接受新事物的能力很强。所以，英语教学就要求课堂上打破传统教学的常规。而要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来[3]。

四、肢体语言在课堂组织教学中的运用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：

（一）声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！

再如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。

（二）表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，并用表情进行警告，他很快就领会我的意思，“坐”的相当好！

（三）停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！

（四）目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

（五）手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

五、肢体语言在知识教学中的运用

（一）在音标教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示音标，学生的兴趣会很高。

（二）在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump,run,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

（三）在巩固生词、词组教学时，利用动作和神态，同样可达到满意的效果。

如教Let’s go的时候，可以大手一挥大声的说，这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组，可以让学生上讲台来做，或者上面的学生做，下面的学生说，课堂气氛很快就活跃起来了！在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

中美肢体语言毕业论文 篇6

随着全球经济的发展和国际交流，世界已经成为一个“地球村”。人们随时都会面对来自其他文化的朋友。在人们的交流沟通过程中，文字语言并不是表达我们的想法和感受唯一的方式，肢体语言同样重要，两者相辅相成才能达到交流的预期效果。然而，不同的文化造就了不同肢体沟通方式，不同的人也用不同的手势传达自己的表情。中国和美国作为世界大国，在世界政治和经济舞台上扮演着重要角色，两国之间的交往频率一直处于上升中，学习肢体语言的不同与共同规则，将会有助于中美国两国之间进行更好的沟通与合作，有利于世界的和平与国际经济的健康发展。中美肢体语言的差异

1.1 距离

来自不同文化背景的人在两个人交流时距离的问题上有着不同的看法。它不仅显示了两个人之间的交际关系和心理状态，但也反映出民族文化特点。中国人和美国人在该问题上的观点存在明显的差异。有时你感觉对的行为，可能完全冒犯了对方的文化。

在研究过程中笔者发现，相比于中国人，美国人会保持更大的互动距离。通过反复观察和细致的对比研究和阅读文献，正如所说，在美国社会与商业关系中有四种距离——亲密、私人、社会和公众。对于亲密的距离（0—45cm），一般出现在人们最私人的关系和活动中，如亲戚、亲密的朋友、情人和夫妻。私人距离保持在45—120cm，是最常见的普通朋友和熟人。他们互相认识，但没有特殊关系。社会距离可能约1.20—3.60m。一起工作或做生意的人，以及在社交聚会中往往会保持距离约为1.30—2.00m。公共距离是3.60m。该区域被预留给公众演讲，或者一般来说，当一大群人一起聊天时。

最重要的是要记住的是，大多数美国人都不喜欢过于亲近。过于远，当然也可能是尴尬的，但是走的太近会让人不舒服。因此，应该保持合适的距离。

1.2 触摸

与他人接触也是一种沟通的方式。文化人类学已经将联系分为两类：联系文化和接触文化。美国属于联系文化而中国属于后者。

当美国人排队时，他们总是刻意保持距离。如果有人与他太近，第一反应是离开。如果不是这样，他会倾斜到一边。如果入侵者没有察觉到，他将使用随身携带的袋子或其他东西来保护自己。相比之下，中国是一个喜欢聚集的国家。私人空间是相对较弱的感觉。因为人口众多，拥挤现象十分普遍。在人群中发生身体接触，人们可能会感觉不舒服，但在大多数情况下，他们会选择原谅或容忍这种行为，而不是生气。虽然在公共场合与陌生人没有太多的身体接触，但中国人与好友之间的亲密触摸明显超过美国人。

如今，握手成为了一种广泛使用的方式。然而，握手的方式在中国和在美国都有不同的意义。在美国，男人之间的握手是很紧的，眼神交流是必需的。相比之下，我们中国人握手较松散，试图避免直接的目光接触。对于亲吻和拥抱，中国文化更是有着不同的观点。

1.3 面部表情

面部表情与文化紧密相连。中国人和美国人的面部表情代表着不同的含义。研究表明，七个基本情绪可以用相同的面部表情来表达。然而，面部表情的含义在不同文化和不同价值观的交流中存在不同。

在中国或在美国微笑和大笑通常有相同的功能。在美国文化中，微笑总是代表愉快的和友好。但在亚洲文化中，一个微笑有时也代表恐惧、紧张或尴尬。因此，在一些情况下向别人微笑或大笑，在美国被接受，但在中国可能会导致负面反应，甚至让他们感到是一种羞辱。

在美国文化中，人们愿意向对方直接表达自己的态度和情感。美国教师喜欢在班级创造一个友好的环境使课堂更加放松和有趣。他们更愿意使用丰富的面部表情，如做鬼脸、挑眉等。而中国的老师往往会控制他们的情感或掩盖自己的情感和态度。这种差异的原因是，中国深受佛教影响，喜欢在别人面前展现自己认真的态度。因此，与中国相比，美国老师的课更生动。

1.4 手势

没有手势，世界将静态和无色。手势的含义是多样性。下面列举了一些手势的例子。1）美国人的拇指和食指形成一个圆，意味着“OK”。但在中国，“O”的手势常被用来表示“零”。2）表示“3”。中国人习惯于将拇指和食指闭合成圆形，其他三个手指伸展打开。美国人民直接将拇指、食指、中指伸展打开，而无名指和小拇指弯向手心。3）“V”的手势。在美国，这意味着胜利而不是数量。在中国，有时，人们认为这个手势意味着数字“2”。4）我们胳膊和手的运动构成了传达我们人际关系信息的另一个重要方式。在广泛的意义上，中国人都使用手势来加强我们的想法或帮助描述我们表达信息。如果叫别人来这里，我们会本能地扩展我们的手向人挥手，并将手掌打开，做所有手指弯曲下来的招手动作。但如果美国人表达这一信息，他们通常会伸出他们握紧的手并将食指来回移动。产生差异的原因分析

2.1 物理环境

物理环境是指气候、天气和地理。社会学家和人类学家都认为一个国家的地理位置和自然条件在很大程度上决定了其文化取向、生活模式和沟通行為。特定的地理位置和气候也影响了肢体语言不同的领域。

中国位于亚洲的东部，它是一个幅员辽阔的大陆国家。基于地理位置的特点，中国拥有丰富的资源，这使得中国古代能够维持自给自足的生活。他们过着和谐的生活，所以他们是不必要的与外界保持联系。地理位置不仅让中国人的思想形成了一种羞怯和静态的模式，也是一些人们所熟知的中国特色文化形成的重要因素。

美国位于北美的中心部分，处于加拿大和墨西哥之间，毗邻海峡。这种情况使得美国人靠海谋生。由于海洋和河流运输的发展，越来越多世界各地的人们来这里做生意和越来越多的美国人去外面做生意，这使得美国更加依赖于贸易和工业，这也决定了美国人与外界的频繁交流。因此，美国人有一个特点——更健谈、开放和直接。

2.2 农业和工业文化

中国有五千多年的悠久历史，其文化起源于黄河中下游。肥沃的土地导致了中国古代农业的形成。同时，它提供了中国祥和平静的生活条件。人们长期生活在一个地方逐渐产生深厚的感情：他们关心，爱护，互相帮助并与这片土地有着难舍难分的情谊。

美国是一个移民国家，历史只有两百多年，文化主要由工业文化组成。他们不需要太多的土地来做贸易和生产，但需要大量的工人。所以他们对土地没有深厚的感情。但做企业通常流动性强，这就使得所他们通常在人际交往中不能持续很长时间的关系与情感。

2.3 信仰体系

信仰体系的研究对于跨文化交流是非常重要的，因为他们是公众的核心思想和行动指南。他们受到文化解读和文化多样性的影响。我们相信真理和知识的来源取决于我们的文化背景和经历。所以我们必须认识到这一事实：文化有不同的现实方法和信仰体系。信仰体系是跨文化沟通的影响因素，它影响我们的意识和潜意识，以及我们人际交往中的礼仪，并在我们的文化中成长。

2.4 社会规范

在中华文明礼仪中，其最具影响力的一个就是“男女有别”。所以对两个性别的交互、身体接触等方面的肢体语言有严格的“标准”。异性恋在封建道德学说中则是“不正当的男女交往”。即使是夫妇，他们在公共场合也不能深情款款地对视。然而，美国礼仪系统却是“放松松懈”，没有任何的教条。异性恋不用害怕身体的接触，社交活动中男女拥抱和接吻也是很常见的现象。

2.5 结论

通过以上的比较和分析，我们可以得知在中美之间的肢体语言存在很多的差异，两国的历史、文化的差异和物理环境的差异是导致肢体语言含义不同的主要原因。建议

课堂运用肢体语言案例 篇7

根据《指南》的精神, 幼儿艺术教育要强调“感受与表现”, 要运用多种途径去引导对美的感受和表现, 体验审美情趣。我认为“肢体语言”就是其中的一种途径, 肢体语言又称身体语言, 是指由身体的各种动作代替语言可以达到表情达意的沟通目的, 肢体语言包括面部表情, 身体和四肢动作所表达的意义, 是一种无声的语言。那么, 如何在音乐教育活动中运用肢体语言, 引导幼儿去感受和表现, 充分的体验审美情趣呢?

一、运用肢体语言表现音乐

笔者长期从事幼儿园音乐教学, 在引导幼儿感受与欣赏音乐作品中, 深深体会到“肢体语言教学法”可以帮助幼儿理解歌曲中的音乐形象, 起到意想不到的作用。如在教幼儿学唱三拍子的《小篱笆》歌曲时, 为了让幼儿理解歌词中的“微风吹进小篱笆, 把春天送到我的家。太阳出来天气暖, 青青草儿发嫩芽……”委婉、动听的旋律创造出“春天的美”的音乐形象, 我就用舞蹈中的优美动作, 将音乐中表现的听觉形象, 转换成动态视觉形象, 呈现在幼儿眼前。幼儿随着音乐旋律翩翩起舞, 音乐表现力被激发出来, 用肢体语言表达着自己对歌曲的理解与体验。他们在表达中体验着韵律之美, 而歌曲中“春天的美”也在肢体语言中被体现出来。

在组织节奏活动中, 我结合内容, 运用肢体语言, 让幼儿掌握节奏并表现。如在节奏乐《葡萄丰收了》中, 我就充分运用维吾尔族的代表性动作“踏点步”的节奏, 通过身体动作的转换, 让幼儿掌握“嗯嗒 - 嗒 - 嗒嗒”的节奏型。最后, 幼儿自发的分为两组, 一组随旋律敲击乐器, 另一组表演动作, 每一个孩子都那么的投入和快乐。他们掌握了我国少数民族维吾尔族音乐特点和节奏型的同时, 也体验了成功, 合作的快乐。

二、运用肢体语言理解音乐

音乐欣赏, 一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。在音乐教学中, 不能单纯的走马观花的欣赏, 而是要充分提示音乐的要素 ( 节奏、旋律、间色、力度、速度等) 。应以整体的方式来体验音乐, 将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程, 而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲解。如在让幼儿欣赏《喜洋洋》这首民乐时, 我编排了一个情境舞蹈《新年乐》, 运用在看花灯、点鞭炮、写春联、穿新衣、舞龙灯等情境中的舞蹈动作, 将这首民乐中节奏的快慢、不同乐器的音色、旋律中的强弱以及速度的变化, 通过肢体语言整体的方式表现出来, 让幼儿以整体的方式来体验音乐。最后, 在情境中让幼儿自选道具随音乐表演, 既让幼儿用肢体语言将对这首民乐的理解表达出来, 又培养了幼儿的音乐表现力。幼儿在体验到快乐的同时, 也完成了对中国民乐审美的过程。

在组织律动活动中, 我结合幼儿爱动、爱表演的心理特点, 弹奏高低分明的旋律, 让幼儿用肢体语言来表示对音的高低的理解; 高举双手轻轻拍打表示高音, 下蹲重重跺脚表示旋律的低音。这样对音的音高就有一个比较形象的对比感知;幼儿的计算能力是很有限的, 如果从理论上给他们讲解音的时值比例, 枯燥无味, 难以接受。如果用律动, 通过肢体语言来感受, 幼儿就容易理解和掌握了。

三、运用肢体语言创造音乐之美

肢体语言应与教学内容相适应, 这样才能起到音乐教学与肢体语言相辅相成的效果。我尝试从各种途径寻找幼儿喜爱、社会化以及经典的音乐内容。如利用互联网, 下载幼儿喜爱的动画节目同时也是我国传统民间故事的歌曲, 如《美猴王》《宝莲灯》《封神榜传奇》《小哪吒》《中国传统美德故事》等。幼儿在欣赏动画节目过程中, 对音乐已有了初步的感知, 但只是停留在听过而已。为了让幼儿感受到民族音乐中形之美、神之美、音之美融合的境界, 我利用课余时间, 根据音乐情绪的不同, 编成舞蹈。幼儿在欣赏动画节目之外, 在学习这些舞蹈的过程中, 通过肢体创造, 体验出了民族音乐中形之美、神之美、音之美的融合。

四、肢体语言中的音乐美感体验 ( 愉悦的情感、主动体验)

就艺术形式来说, 音乐的表情力量远远胜过其他艺术门类, 其物质就是情感抒发、情感的撞击、情感宣泄、情感交流和情感审美。

在艺术教学活动中, 我牢牢把握“情感”这条主线, 多让音乐本身面对幼儿, 用音乐的情感为呼唤幼儿的情感。让动画歌曲中人物形象地再现、流行歌曲中的积极元素的挖掘, 激发了幼儿的表现愿望, 使幼儿的情感与音乐中的情感撞击, 运用肢体语言抒发、宣泄出来。例如, 动画片《宝莲灯》中李纹演唱的《想你的365夜》这首歌曲, 通过幼儿对动画节目中母子情深, 激发幼儿内心对母亲的爱, 编排了一个舞蹈。每一位幼儿都能投入地参加活动, 每一个舞姿中都散发出天真无邪, 憧憬母爱和幸福的美; 流行歌曲《凤凰传奇》专辑中的亚洲神曲《最炫名族风》这首歌, 每一次的表演, 孩子们都边唱边跳, 声情并茂;当“六一儿童节”表演时, 台下的小观众们也齐声跟唱, 台上和台下情感的交融, 渗透着音乐, 喷发出热情, 体验着乐趣。

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式, 也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。《指南》中这样说: 每个幼儿心里都有一颗美的种子, 幼儿艺术领域学习的关键在于充分的创造条件和机会, 在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验, 丰富其想象力和创造力, 引导幼儿学会用心灵去感受和发现美, 用自己的方式去表现和创造美。

参考文献

[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要 (实行) .江苏教育出版社, 2008, (3) .

[2]庄绵英.教师体态语言艺术.山东教育出版社, 1999, (7) .

运用肢体语言，增强英语教学效果 篇8

一、肢体语言在小学英语教学中的重要性

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到 “眉来眼去传情意，举手投足皆语言” 的境地。它在以语言和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学化的教材，如果缺乏肢体语言的配合，课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。英语课堂应该是开放而富有创新活力的，要使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率和英语实践能力。这就要求教师培养学生具有积极参与的勇气，不断实践的胆量，开放性的思维和自信自主的精神。在这一过程中，教师如能挖掘肢体语言功能，用肢体语言操纵影响学生，与学生交流情感，必能收到事半功倍的效果。

二、肢体语言在知识教学中的运用

1.运用丰富的面部表情感染学生。教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，能使学生轻松自如，信心十足。就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在学习句型 “Thisis my friend.”时，一位学生指着我说：“This is my friend.”这时，全班同学都惊讶地望着他，指责他不该把老师介绍为朋友，并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑，摸摸他的头说：“Yes， we're friends.”这时全班同学都松了一口气，重新恢复原来的气氛，更对老师产生了亲切感。教师一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。由此可见，课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。

2.手势的妙用。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解，单词重音的掌握，都起到了举足轻重的作用。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/……”或者在教 “He isnot ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处。另外，简单的手势还可以表示如 “Come here！” （前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Its OK！”（向上起拇指或做OK手势）等。这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

再如：在教授单词时，运用一些小游戏，像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛，在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了教师的负担，无声语言的注入也会使学生感到新奇。老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握句型。

手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

3.眼神。所谓“眼睛是心灵的窗户”，它能說话，当学生开始在课上说话的时候，我会用眼睛看着这个学生，我的眼神告诉他“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，学生中不乏有聪明而又内向的孩子，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，可从他的眼神中我能知道他在害怕，他不敢举手，这时的我会用眼神告诉他：“来，大胆些，你行的，老师在等你。”跟学生用眼神交流，他能感觉到你的真心，慢慢把手举起来。例如：当一名怯场的学生结结巴巴地回答问题时，老师若皱着眉头，脸上满是不耐烦，目光隐含责备，学生必定会停止回答，而且再难有回答问题的胆量。而如果老师在学生答不出问题时仍然保持微笑，用慈爱的眼神注视学生，给学生以鼓励，学生必会坚持将问题答完，并逐渐克服怯场的毛病。这是因为老师的肢体语言本身就具有强烈的感染力。老师虽然没出声，但他们的身体每一部分都可以用来传递信息，特别是眼睛，是最能传达微妙感情的。

总之，在英语课堂教学中，科学、合理地使用肢体语言，并与有声语言有机结合，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力，从而提高英语教学效果。

参考文献：

[1]李惠霞，宫安伟.此时无声胜有声——无声语言在体育教学中的运用[J].洛阳农专学报，1998（4）.

[2]何广铿.英语教学基础[M].广州：暨南大学出版社，2004.