合作学习培训总结（精选13篇）
认识的提高是工作质量和水平提高的关键。
为此，我院针对部分干部职工对河南省医疗责任保险方案认识不足，通过多种途径大力宣传医疗责任保险统保工作的重要性，让医院职工对医疗责任保险统保工作有一个更深入的认识。
院领导此次培训高度重视，院班子成员出席会议并作了发言，各科室主任、护士长及相关负责人员无一缺席地参加了会议。
培训由宋院长主持。
会上，院长作了关于医疗责任保险的一些基本情况的介绍，宣读了《医疗责任保险统保工作电视电话会议课件》及《河南省医疗责任保险方案》，认真学习全省医疗责任保险统保工作电视电话会议精神和河南医患纠纷处置程序，强调全院职工认真学习法律，贯彻执行规章制度和常规。
在工作中各科室主任、护长一定要时刻牢记“质量第一，安全至上”的原则，认真落实各项医疗规章制度，保证医疗质量，保障医疗安全;医政科等职能部门要加强医疗质量和医疗安全工作的监管与督查，各科室要各负其责，加强责任心，确保各项医疗质量和医疗安全管理制度的落实。
最后，宋院长在总结中强调，将是我院继续深入开展中医医院“医院管理年”活动，强化医院内涵及服务能力建设，各项工作及医药卫生改革稳步推进的一年。
医疗质量与医疗安全管理工作关系病人生命安危及人民群众健康维系、关系医院生存发展及医院各项医疗卫生改革措施的顺利进行。
一、计算机教师帮助学科教师
从对参加中小学教师远程培训项目学科教师培训的学员的问卷反馈中了解到, 学员的情况是: (1) 计算机及相关技术的掌握情况:不知道的没有;能简单操作的约占65%;较为熟练和能熟练运用的约占25% (即大部分为计算机教师) ; (2) 使用信息技术的情况:经常使用信息技术的学员为数不多, 约占调查人数的15%;偶尔使用和很少使用的占25%;不使用的占60%。由此可知, 培训学员一般都略知计算机基础知识, 能运用Windows操作系统, 小部分学员能操作运用windows的多种功能。对于Word的操作, 学员的熟练程度差别就比较大了, 大多数学员运用Word仅限于文字操作, 对于Power Point, 大多数学员虽有所耳闻目睹, 但真正能亲自动手制作幻灯片, 用于备课、用于教学、用于专题讲座者为数不多, 大多数学员都是初次学习使用。因此, 在中小学教师远程培训项目培训学习中, Windows的基本操作, 文件夹及文件的管理, Microsoft Word、Microsoft Excel的运用、网上资源查找、Microsoft Power Point, 大部分学员很不熟练, 光靠辅导教师的指导显然是不够的, 这时应是学员中的计算机教师或在计算机方面有专长的教师大显身手了。例如:A学员在家里电脑上下载一份资料, 资料上的底色去掉不了, 无法联系辅导老师, 离学员中的计算机老师也较远, 但通过电话联系, 学员中的计算机老师在自家通过QQ控制, 控制对方学员的电脑, 指导去掉了资料底色, 学员心里说不出有多高兴, 临时遇上困难, 可临时解决问题, 印象深、效果佳。
二、学科教师帮助计算机教师
在整个培训学习过程中, 尽管是计算机教师出尽了风头, 大多数时候都是他们帮助其他学科教师, 如电子作品的制作, 网上冲浪, 资料下载, E-mail的收发等方面。但在框架问题的设计、单元计划的修订、各种评价量规、师生支持材料的制作等方面, 就没有学科教师领悟的好, 设计起来就不如其他学科教师那样得心应手了。对于中小学的计算机教学, 学校及上级教育行政部门都没有教学硬性指标, 个别责任性不强的计算机教师也没有认真执行教学计划, 他们的备课教案或是不写, 就是写也写得比较简单, 至于教学重点如何突出、教学难点如何突破、教学目标如何实现等都没有很好的涉及。他们大多对教学法的研究不够深入, 诸如“布鲁姆的教育目标分类法”或“理解六侧面”设计方法等, 就不如其他学科教师运用得多, 理会得深透, 再加大多数计算机教师专而不博, 其他学科的专业知识不够, 平时学习了解也不多, 所以对语文、数学、历史、地理、品德等学科的单元设计就感到力不从心, 特别是对于框架问题设计中的内容问题、单元问题、基本问题的区别及提出, 甚至于个别计算机教师傻了眼, 他们搜肠刮肚, 绞尽脑汁仍不知从何下手。这时就需要学科教师对计算机教师的指导和帮助了, 他们虽然有的连键盘都没有摸过, 却有着深厚的教育理论和丰富的教学设计经验。
三、同科教师之间互相帮助
在中小学教师远程培训项目培训中, 每一个培训环节中都有“结对共享”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习、互助合作的机会。比如“作业提交”时, 因为计算机教师的计算机技术比较娴熟, word文稿、班级简报等电子作品做得比较漂亮, 但这不是中小学教师远程培训所倡导的, 中小学教师远程培训项目培训的宗旨是在学科教学中如何有效地利用计算机技术、信息技术和网络技术, 是如何将所掌握的计算机技术、信息技术和网络技术整合到学科教学中去, 而不是作品本身要做得如何大红大绿, 更不是计算机技术比赛。再比如, 同为语文学科教师, 由于各人不同的经历, 不同的性格、气质, 即使教同一个单元, 诸如内容问题、单元问题、基本问题也会不尽相同, 通过“教学研讨”、“头脑风暴”等合作学习活动, 让学员讨论在实际的教学实践中可能遇到的问题, 交流心得体会, 彼此互相启发, 思想碰撞, 分享着互助与竞争, 成功与挫折的体念, 使主题不断提升。
综上所述, 中小学教师远程培训项目基于计算机技术、网络技术、多媒体技术的运用, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 从而引发学生“学习的革命”, 其目的和最终目标和新课程改革所主张的终极目标高度一致, 这正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习方式。尤其是中小学教师远程培训项目中的“合作学习”方式, 引导学员“在合作中学习, 在学习中合作”, 注重学习过程, 让学员亲自动手制作, 亲身参与活动, 结对交流, 自觉感受培训的情感态度与价值观, 内化学员的团队精神和创新意识, 营造人人帮我, 我帮人人, 个个都有成功的愉悦氛围, 其意义和价值取向与新课程改革一脉相承, 是实施新课程改革最有效的途径, 为落实新课程改革精神, 加快新课程改革步伐, 提供了一个崭新的平台, 一个很好的支撑点。
摘要：“合作学习”已成为当代主流教学理论与策略之一, 文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中, 对“合作学习”的深入探讨, 操作性强, 可供广大同仁借鉴。
关键词：远程培训,合作学习,教师
参考文献
[1]黎加厚.现代教育技术对基础教育课程改革的影响[J].课程教材教法, 1997, (4) :1-5.
[2]唐令中.应用QQ开展农村中小学教师远程培训的策略[J].教育信息技术, 2013, (11) .
关键词：校企合作 企业需求 学生需求
21世纪是一个充满机遇与挑战的时代，人才的培养对国家的发展至关重要，校企合作教育已被发达国家当做经济腾飞的秘密武器。校企合作教育在国际上被称为“合作教育”，它是指学校、用人单位与学生共同配合与合作，培养具有综合素质的人才的教育模式。只有通过学校与用人单位紧密合作、学生配合、共同培养，才能够达到为生产、管理、建设、服务第一线输送德、智、体、美全面发展的高技能应用型人才的办学目的，才能真正走学校与社会、用人部门相结合，师生与实际劳动者相结合，理论与实践相结合的人才培养道路。
一、校企合作促进学生的专业学习
我国职业教育是改革开放的产物，培养了一批急需的应用型人才，而且学校也结识了大量的企业，并形成了良好的协作关系，进行了学生培养合作、教师培养的合作、企业工人的技术培训合作。对于学校，需要学生学习专业知识和职业道德。对于企业，在不影响企业生产经营活动的前提下，可以接受学生上岗实习锻炼。对于学生，更多的是希望进行将专业理论知识与实际岗位工作相结合的实训。然而有些岗位不能进行相关操作，比如运行电工类岗位（总降压站、整流等岗位），主要工作是抄表、填写数据，这些岗位的器械很少出现故障，一年也就一两次，学生去实习未必能碰上，所以，这类岗位对学生专业学习没有多大帮助，还容易使学生养成不良的工作和生活习惯。这类岗位师父不愿带徒弟，主要原因是学生实习时间短，人数多；而学生也不愿在这类岗位实习，感觉浪费他们的时间，又学不到知识。此时，带班老师和企业管理者以及师父应引导学生重点培养自己的职业道德、熟悉岗位工作流程和问题处理途径。当然有些岗位能有很多实践机会，比如电气设备安装和电动机维修岗位，学生动手机会多，可以结合所学的相关理论知识，边做边理解，理论与实践就能很好地结合，从而达到一体化学习的效果。这是因为这类岗位工作量大，师父工作多，所以，企业的工人师傅也愿意带实习学生；而学生可以动手操作，遇到问题可以很快找到解决途径，可以查资料或者问师傅。因此校企合作的教学效果很好，企业和学生的需求也得到满足，这是学生到企业学习最理想的合作教育。如果再聘请此类岗位的企业技术人员做学校的兼职教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去，就能使学生达到最佳的学习效果。
二、企业培养教师的岗位工作能力
教师素质是决定一个学校教学质量的关键，教师的专业技术能力、教学能力和组织能力将决定学生的发展，也决定学校的办学水平。而教师在学校学习的知识都是陈旧的知识，跟不上新技术新工艺的发展速度，因此教师有必要到企业去学习实际工作岗位的新技术和新工艺，这样才能为今后的教学注入活力和生机。教师培训的重点是实际操作能力锻炼及新技术新工艺培训。要能完成这项工作，必须要满足三个条件：第一是企业愿意教；第二是教师愿意学；第三是学校愿意送。首先，教师能在企业学的内容有：实际操作能力、处理故障的方法和途径、技术应用能力以及实际环境的分析能力，这是教师需要学习的。企业得到的好处有：能吸引更好的毕业生加入到企业中，更好地为企业生产一线服务；教师与企业人员加强沟通交流，传授知识，使工人师傅在技术方面也得到提高，能提高企业产品的质量，节约能源，减轻工作负担；教师能为企业解决技术难题，因此企业愿意教老师。学校为了学生能更快地与企业工作岗位无缝链接，提高学校的教学质量，学校愿意送教师去企业顶岗锻炼。要使这项工作能够很好地完成，要与企业沟通，制订教学计划，选定好师傅，这是最为关键的一环。学习过程一般分为六步：第一步，熟悉工作现场，了解设备的结构、动作过程及动作机构；第二步，熟悉工具的使用；第三步，熟悉工作任务中所涉及的各部门之间的关系；第四步，熟悉工作中的各个环节；第五步，理解设备的工作原理；第六步，在师父带领下进行实践。
三、学校应如何为企业技术工人培训专业技术
企业职工技术水平将决定企业产品质量的高低，产品质量将决定企业的命运，因此企业职工只有不断提高自己的技术水平，才能为企业的明天做出自己的贡献。对于企业而言，愿意让职工受到培训，以提高技术，但企业的规划和规章制度往往事与愿违，在企业的年度计划中没有职工培训或者是很少，一线工人基本上没有培训的机会。对企业职工而言，他们想提升自己，但基础有限，有点力不从心。由于工作安排，没有固定的时间去学习，无法提升自己的技术水平。有新技术新工艺的岗位企业急需给职工进行专门的培训，而这部分往往是学校很难做到的。新设备安装与调试的工作往往由安装公司负责，学校教师没有办法给他们培训。中职学校可以进行的培训只有职业资格等级证考试培训，依赖于企业激励制度，促进职工愿意学，勤奋学习专业技术，这样企业才有生机和活力。学校要进行新设备安装调试与使用的培训，就必须与设备安装公司进行校企合作，才能进行这些培训。
我国目前已形成的校企合作大都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业寻求教育合作伙伴，而较少有真正建立在优势互补、体现“双赢”上的合作形式。特别是从企业方面分析，多数企业由于对校企合作缺乏战略的思考和实践经验，在校企合作中处于消极与被动状态，使校企合作最终成为企业对学校的“公益支持”或功利性的投资，使校企合作陷于有“合”无“作”的状态。
总之，校企合作模式沟通了理论与实践，实现了人才培养从传统的偏重知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，从而切实提高了职业教育人才培养质量。校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作，也是科技与经济相结合的合作行为，应有相应的政策法规来调节、规范和推动，并提供必要的资金保障。然而，目前现状是政策法规不健全，资金投入没保障，政府不重视，这些都是尚待研究解决的问题。
参考文献：
[1]霍晓光.校企合作产学互动订单培养[J].中国培训，2006（2）.
为了提高课堂小组合作学习效率，提升教学质量。10月15日，会同林城中学安排课改小组黄春华老师利用周一班会课时间，在多媒体教室对全校七八年级课改合作学习小组组长进行了一次集体培训。这次培训除七八年级老师150多名学生小组长外，还有学校所有的领导、各年级年级组长、各班班主任及部分老师都参加了听课。
整个培训过程分为三个部分。一是对全体组长进行思想动员，通过对小组合作学习的本质特征的分析和对小组长职责的诠释让小组长实现了由学生向“小老师”的角色的转变。二是带领组长学习并解读《林城中学课堂标评价表》，具体指导小组长如何在小组活动中组织、引领、参与、帮扶、督促小组成员。三是对小组合作的模式进行了现场演示，学生根据演示找出优点与不足，使学生更明确合作流程。黄春华老师还结合着自己一年多来的教学实践，特别强调了如何在课堂中进行预习、上课、讨论、展示、测评、评价等实际操作问题。
通过这次的集体培训，小组长对小组合作学习的模式有了一个充分的认识，并从思想上进行了重视，极大地调动了小组长的积极性，为今后的课堂小组合作学习奠定了坚实的基础。
XX中学 XX 2016年11月16日下午，97中陈留声校长再次来到我校开展小组合作模式培训。此次培训，明确了小组合作模式的细节，进一步确定了小组合作学习的活动方法，陈老师用大量的视频图片资料，为我们介绍了小组合作学习的实施过程，让我们青年教师获益匪浅。在培训中，我受到了很多启发，下面我将从，三个方面说说自己的收获。
首先，任务分工明确。
培训中，陈留生校长，明确了小组模式中组长，副组长及各组员的任务，同时对各小组中1到6号组员的座位按照学习程度进行了安排。不但形成小组合作，而且形成小组内一帮一互助模式，使组内每个成员有事做，能做事。从小组活动中都能够获得自信和成就感。其中组长和副组长的分工明确，任务清楚，是一个小组的团队核心。另外让学困生先发言的机制可以大大提高学困生的学习自觉性和主动性。
第二，重视培训和检查。
小组合作模式的开展需要老师进行精心指导。因此需要在实施前进行周密详尽的培训，告诉学生每个人的角色和位置。如果培训不到位。小组合作只能是形似而神不似，不可能实现预期的目标。培训时老师应该说清楚，小组合作的目的，意义目标和要求，并且明确组内每一个小组成员的工作任务。尤其是组长和副组长，特殊情况还需要进行单独指导，告诉他们在小组中承担的责任。小组合作的开展顺利与否，与培训质量息息相关，因此教师应该特别注重活动前的培训。
除了活动开展前的培训工作，还需要注重检查反馈，随时进行调整和指导。小组合作的学习情况，因人而异，因组而异，因此不可能所有的小组合作都能够按照老师预期的目标进行，这就要求老师多听，多看多观察，及时发现问题进行调整和指导。每周或每两周，找小组长谈话，询问组内每一位成员的表现，组内学困生是否有进步，组内学优生是否能够突破创新，小组长自己在实施过程中有没有困难，如果遇到困难，是否能在组内进行讨论并找到合适的解决方法。如果在组内无法解决，是否能及时寻求老师的帮助。学生的反馈内容，能够让教师清楚小组活动的现状，方便教师根据现实情况进行方案调整，以便更好地达到小组合作学习目标。
第三，充分发挥评价机制的作用。
这次培训陈留生校长用实践证明了评价机制对学生的影响。陈校在教学过程中，长期使用学生自主学习评价表，小组评价表等表格类量化指标对学生进行评价，长期坚持下来，效果非常显著。学生在自我评价的过程中，学会了反思和积累。在不断地评价和被评价的过程中，矫正自己的学习方法。可以看出学生的学习态度，在这一过程中发生了明显的改变。随之而来学习成绩，也有明显提升。
学生评价应该量化而不是随意的，无目的的。当一个个表格摆在学生眼前，一次次分数显示出他的学习成果时，学生的改变是立竿见影的。在学生互评的过程中，教师应该积极参与对学生的评价，比如说，监督学生对他人的评价是否客观合理，或者教师直接打出课堂表现分，让学生了解，老师一直在参与他们的学习过程，而不是游离于活动之外。
经过两次的小组合作模式学习培训，我清楚地了解了小组合作模式的开展过程，实施方法和检查机制。陈留声校长为我们详尽地解剖了小组合作模式的每一个切面，让我真正的明白了小组合作模式的优点以及它所发挥出来的无限力量。第一次培训后，我班的合作小组基本形成，有了形。此次培训后，我将在此基础之上，对全班进行小组合作培训，同时，制作小组合作学习反馈表，学生个人互助学习反馈等量化评价表。每周向组长副组长了解组内成员活动过程及活动效果。
在初中英语教学实践中, 曾经发生这样的事例, 足以说明责任扩散效应的危害:在一次英语口语课上, 笔者要求学生自行编英语短剧, 并进行表演, 在8个小组中, 有7个小组圆满地完成了课堂任务, 但B小组未完成。课堂教学完成后, 笔者询问该小组成员没有完成任务的原因, 几乎每个人都说是因为他人不配合, 将失败的责任推卸给他人, 这就是责任扩散效应的典型危害。
对于如何避免“责任扩散”效应的教学对策还处于探索尝试阶段。笔者的建议是初中英语教师在组织合作学习中应随时监控合作学习的情况, 如果发现有责任扩散的现象, 应当及时纠正。在平常的课堂教育中, 加强对初中生的个人责任感的教育也是必要的。
另外, 在具体操作上, 可以采取切块拼接法, 使每个学生在小组作业中都负责承担独特的责任, 在作出汇报时, 采取措施使每个学生都有汇报和回答其他同学的机会, 在奖励标准选择上, 适当地加入个人表现因素, 如果小组成员都学会了教学内容, 可以适当地加分等。制止责任扩散的办法很多, 但不论采取何种解决办法, 都不仅要考虑学生的特点, 还要注意体现合作学习的基本特点, 围绕合作学习的基本要素来设计和处理。
二、注意对合作学习过程的控制
1. 要关注学生合作之前的准备状态
初中英语教师应从以下三个方面关注学生的准备状态:一是要关注学生对合作学习的态度, 教师要传输合作学习在促进学生发展方面的作用, 保证学生对合作学习有一个积极的态度;二是要关注学生的基础知识的准备状态。平时教学中, 教师应该帮助学生扩大词汇量, 在学习任务确定后, 帮助学生掌握与合作学习的论题密切相关的基本句型和具体用法;三是要关注学生社会技能的准备状态。要教会学生与他人沟通的技巧, 教会学生在遇到不同观点时如何处理, 提供给学生如何能更快更好地完成学习任务的建议。
2. 注意合作时间的有效性
在小组学习的过程中, 初中英语教师可能会听到这样的抱怨, 如“时间太紧了, 根本就完不成作业了”之类, 要解决这种问题, 老师在选取学习任务的时候应该考虑到学生的学习水平, 保证学生在规定的时间内有完成的可能性, 在解释学习任务时, 应明确告知学生任务要求, 在这个前提下, 随时监控小组活动, 如果发现小组活动有明显的拖延时间的迹象应及时给予提醒, 小组活动不适当有可能导致合作时间不能有效利用的, 初中英语教师可视情况给予提示或指导, 但是小组活动的不适当不影响任务完成的, 一般情况下初中英语教师应避免干预, 否则就又回到了以初中英语教师为主体的教学课堂。
三、注意合作学习模式的局限性和与其他教学模式的结合
1. 合作学习并不是能适用于任何场合
现行的英语教材中, 并不是所有的教学内容都能够通过合作学习来完成, 如果强行使用合作学习, 教学效果反而不明显, 比如说听力教学中采取合作学习方式的效果明显不如传统授课方式。而且, 语言教学的过程是复杂的, 教学内容和教学任务都具有多样性, 任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的, 这就说明了语言教学中的教学方式也是多样的, 不存在一种适合于所有教学内容和教学目标的万能教学模式, 合作学习也同样不是万能的。
2. 目前我国关于合作学习的理论还不成熟
国外关于合作学习理论基础的研究尚且没有统一的定论, 在合作学习刚刚起步的中国, 关于它的理论研究水平就可想而知, 这种研究水平的不成熟不仅表现在关于合作学习的基础理论的不成熟, 更重要的是在合作学习应用效果方面的研究的不成熟, 检验事情的最后标准就是实践。在我国要实行合作学习模式还需要一个很长的过程, 只有当合作学习的理论研究逐渐地成熟, 有大量的实践可以证明合作学习适合中国的教育特点, 并且为大多数教育研究者和学生真正接受的时候, 合作学习才是真正适合中国的教学模式。
摘要：合作学习将教师主导作用和学生主体地位结合起来, 将班级授课统一性和学生个体差异性结合起来。改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文阐述了初中英语教学中实施合作学习过程中应该注意的问题。
关键词：初中英语教学,合作学习,总结和反思
参考文献
[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法, 2005 (1) .
[2]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) .
[3]王鲁.异质小组合作学习在高中英语初始阶段的实证研究[D].济南:山东师范大学, 2011.
【关 键 词】 小组合作；中学；教学；课堂
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下基础。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我校对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并且将“合作学习”的观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，施行了一个学期，我对于“合作学习”教学的理解是：
在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。与传统教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，利用多种类型、多种层次的教学来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。传统教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补的有机结合关系，有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。
那么，如何进行小组合作学习呢？
一、小组合作学习能否顺利开展，取决于小组的建设
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，小组长要起到小老师的作用。在我们教学过程中，每课都有预习案、探究案、训练案，一般提前发给学生，小组长组织大家完成预习案部分，并思考部分探究案。探究案上所设计的问题就是一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此为学生提供合作探究的机会。学生会从中明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作探究作出明确的目标导向。
二、评价小组合作学习方式
（一）小组学习中出现的问题
１． 实行之初，存在管理混乱、职责不清的现象，没有很好地利用好小组长。
２． 学生的参与度不均衡，其表现在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，在小组合学习时，常常出现小组中一两个学生“独霸讲坛”，这些学生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物的角色，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但那些“学困生”的思考权、发言权、学习权无形中被变相剥夺了，并且容易误导一部分学生成为“观众”，使得小组学习存在着参与机会“不平等”的现象，背离了合作学习的宗旨。
３． 小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只作为形式表现出来。
４． 在合作学习的小组活动中，学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，任凭学生自由讨论，甚至有个别学生还在谈论与学习无关的话题。
我们老师在关注合作学习的同时，应认真思考我们在集体备课时应该如何操作，哪些内容更适合于合作学习。合作学习中，每个人的分工如何确定，怎样才能高效有序地组织合作学习，在注重“人人进步”的同时，怎样培养优秀生的综合能力。
（二）小组合作中出现问题的解决方法
１． 有效分组。要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了依据，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以４～６人为宜，民主选出他们的组长。
２． 有效探究。教师要根据教学内容、课堂教学实际、学生实际，有针对性地设置一些探究点，设问的探究点一定要恰到好处，既不要过难，也不要过易。
３． 有效点拨。小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此在小组合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到有效的解决，往往会阻碍小组合作学习的顺利开展。
４． 有效评价。小组合作学习后，教师要及时给学生以评价，促进学生的发展。首先，教师要给更多的学生充分展示成果的机会；其次，要注意从培养学生的自学能力、解题思路、学习习惯上下工夫；第三，在小组发言后，教师对各小组展示成果的科学性要给予及时的总结和评价，同时，要教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。
总之，在教学过程中，进行小组合作学习使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更加努力更有信心投入学习，这样才能使小组合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人，成绩得到全面的提高。
【参考文献】
［１］ 傅永曙． 小组合作学习教学论［Ｍ］． 合肥：安徽科学技术出版社，２００７．
［２］ 王笃勤． 小组合作学习行动研究［Ｊ］． 国外外语教学，２００４（１）．
一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节
2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，形成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
四、全班交流，总结评价。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。
在今天上午专家讲座开始前，温文尔雅的陈素梅院长先给学员们提出三点目标，近期目标：三天三个美篇；中期目标：学会做讲座，从微型讲座到小型讲座，再到大型讲座；远期目标：一年后能建自己的工作坊；同时要求各位学员三天学习之后写一篇不少于1500字的总结。陈院长的讲话既具有指向性，又富有可行性！赢得了培训学员的阵阵掌声。
第一场讲座是由海南中学的马向阳校长给我们带来的。马校长的讲座从“阅读提高学科素养”和“阅读提升生命质量”这两个话题展开。他先用一句句生动的语言，一个个形象的例子，向我们诠释了《阅读与教师专业发展》的重要性，接着又用三个故事抛出两点思考：
1、怎样才能成为一个懂得教育孩子、培养孩子、成全孩子、发展孩子的“人”之父？
2、如何能够获得默会知识、进一步提高自己的文化素养？而我们，则在学习中反思自己，是否能够达到这两点思考？
6日下午，由广东深圳龙岗区进修学校培训部李达琳主任为我们做了《师生有效对话的教育技术》的专题讲座。李老师主张通过有效的平等对话让学生有新的思考，发现更多的可能性并愿意比原来表现更好，从而引发学生的智慧。
20xx年7月7日，海口市骨干教师在花开四季酒店所进行的暑期培训进入第二天。上午由滨海九小的陈丽彩老师带领我们八位学员，围绕着《如何就小学语文教学中的问题进行小课题研究》的这一主题，聚焦小课题的定义、特点，构建讲座的整体框架，力求完成相应的PPT讲座课件。
下午由海南省教育研究培训院关心凤主任给我们带来《生命因阅读而美好》的讲座。关主任从“我的教育阅读态度，我的教育阅读旅程，我的教育阅读故事”这三个方面，跟我们分享了她的教育阅读的收获与感悟。关主任的讲座让我不由得感慨：是啊！阅读，使人思维活跃，聪敏智慧；阅读，使人豁然贯通，柳暗花明；阅读，使人博学多识，学富五车；阅读，使人无忧无虑，回味无穷；阅读，使人思想插上翅膀，感情淀放花蕾。也让我暗下决心，从今天开始，让阅读成为习惯吧！
20xx年7月8日，海口市骨干教师暑期培训活动进入第三天。
上午，海南省研究培训院林梓华主任循循善诱，通过与我们这些学员的不断互动，引领我们走进课堂观察、评价的广阔天地，他浅入深出的讲座使我们了解了课堂观察的核心要素包含（4个）：（外显）学生、课程、教师（内涵）文化，林主任还运用名师视频演绎了各要素的内涵，让我们懂得了如何基于正确价值选择的课堂观察要素与结构。通过这次令人喝彩的讲座中，更让我们骨干教师感受到建设课堂文化之精彩……
下午，海口市冉茂娟青年骨干教师成长助推站的三位大将：操秀丽老师，陈亚运老师，陈丽彩老师给我们分享了昨天下午分组讨论的结果，以此抛砖引玉，向我们详细讲解了我们应该如何去做一场讲座。
三天的培训很快就结束了，但是这三天也给我们的职业生涯留下了重重的一笔。三天里四位专家的讲座让我深有触动：随着时代的进步，知识更新速度不断加快，作为教师，我们也要与时俱进，学习各方面知识，这样才能赶上时代的节奏。教师的一言一行对孩子一生的发展十分重要，所以，我们要通过自身的学习去教育引导孩子，让孩子在平等和谐的氛围中学习，在学习中获得乐趣。
尊桥小学林孝盛
随着我校小组合作学习的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。为了避免课堂教学中 “注重形式，缺乏实效”的现象，现根据自己课堂教学的实践经验，对自己的教学做以下总结。
一、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。针对上述问题，我在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作
探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
二、选择恰当的时机
在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以我做了以下尝试：
（1）在课题导入时开展合作学习
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
（2）在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。如在教学“船从河里开到海里”这一典型题目时，我设计了如下教学过程：
（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。
对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。
三、要有足够的小组活动时间
在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。
四、评价和奖励方式多样化
小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性
合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4、增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
★ 小组合作学习反思
★ 小学数学小组合作学习论文
★ 采用小组合作学习方式
★ 初中语文小组合作学习论文
★ 如何组织小组合作学习论文
★ 初中历史小组合作学习探讨论文
★ 小学数学论文
★ 初中英语课堂小组合作学习策略
★ 论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
寒亭区朱里街道于渠小学 孙洪涛
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为了使小组学习不至于流于形式，我觉得应做到以下几点。
一、小组成员的组成要合理。
要充分发挥小组学习的潜能，分好小组是前提。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。开始时要选择这样有责任心和组织能力的同学作为小组组长。另外要注意每个小组的成员组织能力、学习成绩、思维活跃程度都要均衡。每次小组学习时，小组长要确定好每个成员的分工，当小组学习经过一段时间的实践，也可以采取轮换制，如：组长、记录员、报告员可以由每个成员轮流做。激发每个成员的积极性，真正使每个同学在小组学习中得到锻炼。
二、设计好学习内容，明确学习的任务。
我们在上课或听课时不难发现，有时教师为了体现新课标，在很多比较简单的问题上设计了小组讨论的环节，不必要的合作学习既浪费了时间，又没有真正的让学生经历一个思考的过程，使合作学习流于一种形式。一般地说，在新知探求过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论。新教材中的探索乐园、综合运用解决问题等课时，也非常适合小组合作学习的方式。小组合作前，教师要用简明的语言讲清本次小组学习的任务。如需要进行什么操作，探究哪些问题等等。使学生的小组学习有明确的目的、步骤，提出的探究问题也应该能引起学生的学习兴趣，从而使小组的学习更高效。
三、在小组学习中重视独立思考能力。
小组合作学习的目的是通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个人无法解决的问题。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，只有在独立思考的一定基础上展开讨论，才能够达到一点即通、互相交流的目的。因此在组织学生讨论和探索前，一定要留给学生独立思考的时间。在独立思考的基础上进行小组学习，才能更有效的开发每个同学的潜力。
四、小组交流时教师加强指导。
我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。在小组学习中，教师的指导作用不可忽视。教师要积极参与到同学们的小组学习中，了解每
个小组学习的情况，发现新的思路、新的方法，对出现的问题及时帮助、引导。教师的主导作用发挥的越有效，学生的主体作用就发挥的越充分。
五、注意合作学习的评价总结。
2012—2013学年七年级小组合作学习工作总结
自2012年秋期起，我校七年级大力推行小组合作学习教学模式。经过一学年的努力探索和实践，小组合作学习在我们学校效果显著，具有着强大的生命力这种模式使学生形成了互帮互学、互相督促、帮助别人共同提高的良好氛围。学生以高昂的斗志、积极地心态面对学习，学习气氛浓厚。下面就2012—2013学年七年级小组合作学习工作做如下简要总结：
一、所做的工作
在学校的大力支持和统筹安排下，本学年我们课改年级就开展小组合作学习主要做了以下六个方面的工作。
1、对课题组成员和课改年级教师的培训。
学校课题组于2012年9月中旬向年级所有任课教师下发了《邱场中心学校小组合作学习自治管理方案》，供教师了解小组合作学习的操作模式和评价机制。为了更好地推进小组合作学习，学校于10月中旬和11月上旬两次组织教师到杜郎口中学参观学习，为老师们全面开展小组合作学习指明了方向。此外，在实施小组合作学习过程中，课题组对任课教师先后进行了四次集中培训。
2、学习小组的组建和小组长的培训。
在学习小组的组建方面，每班分成六个学习小组，其中每个小组好、中、差搭配，分为a/b/c三个层次，使各组综合实力基本相当，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责。组员之间结成帮扶对子，座位按学习小组编排，六人或八人成“方阵”形，便于讨论问题和展开活动。与此同时，各班在班主任的引领下，各小组创建了组名，组规，建立了竟争奖励机制。10月份对年级各班小组长进行了两次专题培训。
3、对学生的培训。
主要包括培养学生的合作意识、培训学生的站姿、坐姿、移位、粉笔字书写和语言表达等等。
4、年级所有任课教师打磨课堂。
在课题组的统一安排下，本学期外出学习的教师均上了小组合作学习展示
课，部分未外出学习的教师均上了小组合作学习尝试课。最近两周语、数、外三大学科的教师正在上示范课。
5、课题组制定了班级管理评比方案，课堂巡查小组每周坚持对班级小组合作学习开展情况进行检查评比。
6、一学年以来，我们课改年级推行周工作制，坚持每周召开两次反思会，探讨小组合作学习的经验与困惑。每位教师认真填写“学习过程记载表”，班主任收集整理各种资料上交资料培训小组。资料培训小组定期对师生进行培训并负责各项资料的收集和整理。质量检测小组坚持每周进行达标抽测，每月进行月考和成绩分析。
二、取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校七年级所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现良好。
2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都比较精彩，学生活动有序有效。
3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个较高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。期初小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。
5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
三、总结出的两点经验
（一）班级的核心人物——小组长的挑选。
在班内，可以说小组长的成功就是班级的成功，小组长起的作用有时会比班长的作用都大，所以小组长的挑选一定要慎重。
1、选取责任心，上进心强的学生为组长。这样他可以带着整个组向上跑，从而带动整个班级的向上。
2、选取成绩优秀的学生为组长。这样的同学有说服力，有带动性，别的同学对他也会比较信服。
3、选取正义，能付出的学生为组长。火车跑得快全靠车头带，所以一个能为班级付出，有正义感的同学会让班级更有凝聚力。
（二）如何让学生动起来。
课堂好不好，不是听老师自己的介绍，重点看这堂课动没动。“动”是课堂的前提，只有身动才会让学生心动，最后在课堂上脑动。
1、树立参与无错的课堂氛围。
只要学生敢参与，教师就应该进行赏识。每个学生都会出错，但是出错不是坏事情。没有错误的课堂不叫课堂，学生都回答正确了，都会了也就不用学了。所以在学生出错的情况下我们先让学生进行辨错，再次纠错，最后是改错，这也可能成为课堂的亮点。没有亮点的课堂不是好课堂！
学生犯错误，老师首先要有一颗包容之心。允许学生的失误、错误，不能伤学生的心。只有这样才可以促进学生的身心成长，用一颗赏识之心来包容学生，尊重学生。
2、培养小组参与积极分子。
积极分子必须有，一个组只有有了积极分子才可能带动其他同学，让其他同学渐渐被同化。所以课下与学生的沟通很重要，这就需要教师课下工作的艺术了。
3、及时评选课堂参与积极分子。
时时刻刻注意评选，评比，赏识，表扬课堂的积极分子。在评选中可以采取多种方式。
A.在教改初期采用划正字评选，看学生在一节课中的参与度。
B.可以在名字后面划井字评选，用一个井字来统计全天学生的展示次数，从而可看出学生是否偏科等现象。
C.用奖励小红旗，小星星等吸引学生的评价方式来量化小组中同学的参与次数及人数。
D.评价树方式看哪个小组枝繁叶茂，硕果累累。
在评价中，要什么就评什么，评什么就来什么。采取双倍加分方式来刺激学生的参与度，采用减分形式提醒学生的关注度。
4、树立课堂评价标准。
评价标准是课堂的指挥棒，老师向那里指学生向那里上。在上课前，老师一定要想好如何去评价，采用什么方式去评价。
5、及时赏识课堂中的积极参与分子。
四、存在的问题
1、在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，我们课堂巡查组的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，我们希望全体学生都能参与到小组合作学习中来。
2、“穿新鞋走老路”的现象还存在，教师的思想观念还没有完全转变过来。部分教师不敢大胆放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生，没能把课堂上表现的机会让给学生。也就是说还没有最大限度地把课堂还给学生。
3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。为此我们的老师总感叹时间不够，教学任务难以完成。
5、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内„„
6、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等
方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
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