大学英语教学改革初探

大学英语教学改革初探（共8篇）

大学英语教学改革初探 篇1

随着经济全球化的发展,教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势.中国教育走国际化道路,不仅是应对WTO挑战.也是参与国际合作与竞争,提高综合实力,使中国教育居于世界前列的要求.教育的国际化对我国英语教学提出了更高的`要求--英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展,充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源,进行教材和课程设置的改革,使我国英语教学走向国际.在此情境下,大学英语教学改革势在必行.

作 者：王玲  作者单位：湖北中医学院 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词： 

大学英语教学改革初探 篇2

一、大学英语教学现状及改革的必要性

大学公共英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业懂外语的复合型人才，促进了我国改革开放和对外交流。但当前大学英语教学仍存在很多问题亟待解决，这主要体现在教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系和教学测试手段等诸多方面。

1. 教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。

旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读领先”成为大纲的指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。

2. 在校大学生的数量在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。

据统计，全国英语教师与学生的比率高达1∶130，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高，另一方面很难开展教学研究或其他科研活动，科研能力下降。

3. 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。

在当前学生数量增加、师资严重不足的情况下，英语课堂教学模式和方法相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师依然沿袭几十年的教学模式，“一支粉笔、一本教材”一节课，缺乏教学模式的创新和改革。

4. 缺乏统一、科学的英语教学管理体系。

由于全国中学英语教学水平差异较大，学生的英语成绩在所有学科入学成绩中的分值差距最大，而英语教学班却按照专业分班设置。因此，一方面，各教学班中学生的英语成绩严重分化，部分班级差距高达60分(百分制)，这给教学活动的开展带来了严重的困难。另一方面，不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用千篇一律，不利于开展个性化教学。

5. 教学考核测试手段单一。

目前，英语四、六级考试是衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，考试题型、内容沿袭国外考试(主要是托福考试)，不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，在一定程度上给大学英语教学带来了某些负面影响。

当前，大学公共英语教学改革势在必行，改革的外部条件和内在动力业已成熟。首先，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，提出了改革教育理念、全面促进外语教学的战略目标。2009年初，教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。它明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。其次，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持。在本次改革中明确提出在英语教学中要大力推进教育信息化工程，推出以多媒体、网络技术为核心的课堂改革计划，建立以新技术为标志的新的教学模式。最后，广大师生对推进新一轮的教学改革的强烈呼吁。英语是21世纪就业和对外交流的金钥匙，大学生迫切希望推进改革，提高语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。广大英语教师也积极赞成教学改革，减轻教学负担并提高教学效率。

二、大学英语教学改革的指导原则和目标

本轮大学英语教学改革的指导原则强调改革要联系教学实际。《课程要求》指出：“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，各级教育主管部门、各高校制订的具体改革计划应与实际教学状况相联系，与广大学生的英语学习状况相联系，与我国的教育教学发展水平相联系，具有一定的可操作性。

改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不再设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。

三、大学英语教学改革的具体实施

大学英语教学改革的具体实施从改革传统教学模式、完备科学的教学管理体制、完善教学评估体系和丰富教材内容与种类等四方面入手。

1. 改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段。

在传统教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。随着新技术在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学成为本次改革推广的重要教学模式。新的课堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新技术培养学生独立思考、学习的能力。

同时，我们也应正确认识现代化的教学技术、教师和学生三者的关系。毋庸置疑，新的教学手段有助于提高外语教学水平，无论是多媒体技术、计算机辅助教学课件还是网络技术的研制和利用都为英语教学带来了革命性的变化。然而，新的教学技术永远不能代替教师的作用，应吸收借鉴传统教学模式中优势的成分并合理利用新的教育技术。

2. 完备教学管理体制，增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。

《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。对新生进行入学英语水平测试，根据测试成绩打破传统的专业班设置，在英语基础教学阶段将所有学生分层管理。水平高的学生可越级进入高级阶段学习，水平低的学生先进行基础阶段学习。

3. 完善教学评估体系，改革四、六级考试。

大学公共英语四、六级考试实施近20年来对我国的英语教学的发展产生了巨大的促进作用。但全国一千多所高等院校采用一种标准化的英语考试测试英语教学质量，并不符合语言教学规律。因此，应允许各高校根据自身情况实施联考，并对考试的内容和形式进行改革，重点是增加测试语言实际运用能力，增加口语考试。

4. 丰富教材内容与种类。

我国大学英语教材经历了由以《基础英语》为代表的零起点或低起点的教材到以复旦大学主编的《大学英语》、上海交大主编的《大学核心英语》高起点教材的发展过程。目前，大学英语的教材较之以往增加了很多，无论从品种还是内容都很丰富，如：《21世纪大学英语》、《新编大学英语》、《大学英语全新版》、《新视野英语》等，这些教材都附带光盘，方便学生自我学习。这些高质量教材的出现促进了大学英语的发展，但与广大在校师生的需求相比仍存在很大差距。首先，教材的编写应充分尊重语言教学规律，体现新的《教学要求》，突出趣味性、实用性。其次，博采众长，引进、借鉴国外优秀先进的教材，做到一纲多本。教材的编写还应突出个性，对不同学科不同专业应编写相应的不同版本的教材。最后，教材的编写应多利用新的教育技术，推广使用网络教材。

四、大学英语教学改革的其他方面

大学英语教学改革并不是一件孤立的事，需要教育部门，以及教育部门以外的方方面面的支持。

1. 与高等教育改革的关系。

大学英语教学改革是我国高等教育改革中重要的一环，不能脱离这一大的改革背景。比如，大学英语分层教学管理模式的改革就需要教务管理部门的支持，需要高校招生入学时采取按大类招生的办法，为分层教学的实施提供可操作性。

2. 与中小学英语教学衔接问题。

大学英语教学实际是中学英语教学的延伸，而目前大学与中小学阶段的英语相对独立，导致人为的教学混乱状况。因此，我们应统一外语教学管理，形成统一的外语教学体系。

3. 跨校联合办学，实现优质教学资源共享。

在英语教学资源相对紧张的情况下，各校应充分利用本校特点，打破校与校之间的壁垒，取长补短实现跨校联合办学。

李岚清同志在《李岚清教育访谈录》中指出：“中国人不笨，在语言学习方面也是一样，只要下工夫，就能学好。”我相信，只要通过严谨、细致的研究与实践，积极推进教学改革，与时俱进，就一定能创造出符合中国国情的英语教学之路。

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录.人民教育出版社, 2003.11.

[2]教育部高等教育司.大学英语教学要求 (试行) .

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国大学教学, 2003.7.

大学英语教学改革初探 篇3

【关键词】大学英语 教学改革

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出： 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。 但目前大学英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨，不能与高校的专业发展相适应，在内容上不仅与中学有重复，更重要的是严重浪费了教学资源。大学英语要想实现进一步的生存与发展，教学改革势在必行。

一、大学英语教学模式现状

1.课程体系设置和教学手段相对单一。传统的大学英语课堂教学较为注重语法结构、句意句法、篇章写作等应试能力的传授，轻视学生听说能力等交际能力的培养。在课程设置方面，听说课的课时数在整个英语教学课时数中所占比例甚少，有的高校甚至不开设听说课，导致学生缺乏开口说英语的机会和环境，缺乏基本的使用语言交流和听说的能力。虽然大多数高校学生在毕业前能顺利通过三、四级考试，但毕业后却无法使自己所掌握的英语知识派上用武之地。大多数毕业生的外语能力只能停留在应付考试的层面，根本无法满足用人单位的需求。

2.教学理念及教学方法相对滞后。传统的大学英语教学理念及教学方法常常不以社会需求为导向，不能准确反映英语在今后学生就业等方面的实用性，因而缺乏对学生英语实际应用能力的培养。从课堂的教学模式和教学方法来看，传统的大学英语教学仍然延续以教师为中心的教学模式，教师的满堂灌输占据了课堂大部分时间，学生缺乏时间进行有效的思考和训练，而以语言知识传授和语法点讲解为重点的教学既忽视了学生的个体差异又不利于对学生语言交际能力的培养，并且不利于学生通过语言学习了解西方文化和思想理念的先进性，因而导致学生逐渐失去了语言学习的兴趣。

3.课堂教学内容相对落后。传统的大学英语教材普遍存在课本内容相对孤立，与实际生活和行业需求脱节，不能及时反映当下社会的现实问题，并且缺乏实用性、难易度和学生实际水平不相匹配等一系列问题，课后练习又常以考试题型为主如：词汇选择、介副词填空、英汉互译、写作等，缺乏趣味性、实用性，难以调动学生学习的积极性。由于学生英语基础参差不齐，且缺乏英语学习的浓厚兴趣。因此，编写并使用既要贴近学生学习生活，又充满趣味性、思想性、哲理性和实用性的，体现“以学生为中心，以培养语言交际能力为重点，以社会需求为导向” 的大学英语教材就显得尤为重要了。

二、大学英语教学改革相应对策

1.重视学生“听”“说”能力的培养。通过对2004年教育部《大学英语教学要求（试行）》研究可以发现，现代英语教学的改革重点依旧放在培养学生“听”和“说”的能力上。在教学过程中，教师应该打破现有“重应试，轻实践；重语法，轻听说”的现状，大力增加课堂上“听”和“说”所占的比例，鼓励学生多说、多练，以能够完成英语交流为教学目标，重点提高学生用英语进行交流和沟通的能力。

2.注重教学模式的多样化，充分发挥学生的主体作用。传统的教师为主导，满堂灌的教学方法只是单一的传授给学生知识，不能培养学生自主学习的能力。只有改变这种传统的教学模式，积极采用启发式教育，改革单一而枯燥的课堂教学形式，积极开展各种形式的交流与互动，才能提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力。

3.构建英语教学的特色环境。在完成课堂教学内容的基础上，教师可适当加强第二课堂教学以加强课堂教学的深入，如组织学生进行英语演讲比赛，开展英语辩论等，这些活动既可以更新教师教学理念，又能较好地激发学生学习英语的积极性。培养学生课外自主学习、自觉运用英语的能力，充分展示学生的个性和创造性。学校和教师应争取通过第二课堂项目的增设，选修课的丰富，英语节活动的拓展，英语趣味知识竞赛的延伸，英语课外辅导的规范管理，英语各类竞赛的强化培训等一系列课外活动，打造良好英语教学环境，促进英语课程教学的实施和教学质量的提高。

4.采用分组合作式教学。教师在大学英语教学过程中应该为学生提供较多的语言输出环境和机会，让学生能够有充分的时间来展现他们学习的成果，并且在语言输出的过程中能够对所学过的知识加以检验与修正。为确保每个参与活动的学生都能进行语言实践，对于较大型的交际任务，教师可把学生分为若干小组，每组选定一名组长带领全组同学分析情境，培养学生分工合作的团队精神。之后由各组学生进行讲解，通过学生集体测评和教师的综合老师点评实现活动的分值量化。

总之，随着高考英语改革的临近，势必会对大学英语带来挑战和冲击。大学英语在世界多极化，经济全球化和国际化的大背景下，如何能够对这一改革做出及时的应对，寻找到衔接高中英语与大学英语最有效的途径，并突出大学英语自身的特点显得尤为重要。每个高校大学英语认可教师都应该为迎接这一改变做出努力。

参考文献：

[1]杨忠，张邵杰，谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学，2001.

《快乐英语》教学初探 篇4

《快乐英语》这套教材的编写本着以人为本的创新精神，充分吸收了国内外最先进的外语教学理念和实践经验，遵从小学生学英语的年龄、心理特点，以培养学生语感、激发学生学习英语的兴趣为目标。为达到这一目标，我认为英语教师应做到六个字：“爱心”，“习惯”，“方法”。

一、“爱心”：用对学生的爱去感染学生、激励学生和宽容学生，给学生营造一个心理上的愉快氛围，激发学生学习英语的兴趣。

在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度低的情况下，学生就容易产生习得，自然而然地学习语言。因此，教师在日常教学中要用自己对学科的热爱和对学生的爱去感染学生；用赞赏的语言，如Good!Great!Excellent！等去激励学生；用信任和期待的眼神鼓励学生，学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处，老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、语言的肯定中所表现出来的自信。尽可能让每个学生参与活动，大胆开口，快乐学习，最终达到提高学习效率的目的。小学生在与他人的接触中，总希望能够得到他人的注意与关爱。在学校里，学生对教师以及同学的喜爱，在很大程度上决定了他们对英语的喜爱程度，成为他们学习英语的主要动力之一，而且充满民主、和谐的学习气氛能使他们产生积极的学习态度和良好的学习效果。因此，作为教师要调动班里的每一个学生都参与到学习中来，这对他们来说是十分重要的。

人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其是低年级的孩子。作为低年级的英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。每当学生犯错时，我都会微笑的对他们说：“没关系，谁都可能犯这样的错误。”给他们一个微笑，一个鼓励，一个宽容，帮助孩子在心理上营造一个愉快的氛围。使他们乐学，愿学。

二、“习惯”：重视语音教学，听说领先、认读跟上，在操练中培养学生学习英语的良好习惯。

语音教学是入门阶段教学的关键，也是听说读写的基础。语音教学对初学者是至关重要的，能扫平英语学习的最大障碍，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在《快乐英语》教学中不仅要加入对学生进行字母的名称音的教学，还要渗透和教给他们一些字母在单词中的发音规则，培养学生拼读单词的能力，这样可以为学生将来更好的理解语音和学习语音知识奠定良好的基础，有助于提高学生记忆单词的效率。让学生在会说单词的基础上进行认读练习，培养学生的认读能力，从而初步让学生体会每个字母在单词中的发音。能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来使他们养成习惯，掌握方法，对于将来进一步学习有着深远意义。这样他们会觉得比较好学、好记，从而产生了学习的兴趣。教师应积极引导学生通过比较、观察和思考等方法去发现和总结字母在单词中的规律，培养学生自主学习的能力，教给学生学单词的方法。英语单词成千上万，不可能一一死记硬背。在出示图片、实物学习单词时，不要忘了也要让学生认识单词的书写方式。虽

然低年级还不要求拼读字母，但不等于不用让学生感受字母，我们应该慢慢地把单词书写在黑板上，并带着学生拼读单词中的各个音节，使学生不但能认读单词，而且能在不断的感觉积累中领悟到英语字母、字母组合的一般发音规律。如教学Chinese一词时，教师可以由“Chinese is a subject.”引出单词，用两种颜色书写在黑板上，再从Ch-I,/ˈtʃai/和N-E-S-E,/ˈniːz/到/ˈtʃaiˈniːz/示范拼读。

形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。学习习惯表现在听说读写四方面的培养，其中，听说习惯的培养至关重要。教学中，教师要注重运用各种操练活动，在技能训练的同时，培养学生良好的英语学习习惯。教学中，可以从听说入手，循序渐进。在词句教学的对话学习环节中，教师可多次引导学生听录音，每次都提出不同的要求，使学生逐步感知；有意识地培养学生良好的倾听意识，倾听教师、倾听伙伴的话语。教师用英语组织教学，在各项活动中关注师生的语言交流，创设生生交流的机会，学生在小组合作学习中交际运用语言。读英语的习惯要跟上，教师要让学生模仿录音读书，模仿故事中的人物读书，小组练习读书，个体扮演读书，逐步渗透读音规则，力求学生的语音语调准确自然。在操练中完成英语学习习惯的培养。

三、“方法”：运用灵活多样的教学方法，保持学生学习兴趣，让学生在快乐中学习。

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性很强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿和无意注

意多、有意注意少等心理特点。积极开展各种形式的有趣的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。在《快乐英语》的教学中，我们针对教材特点，运用了多种教学方法。

（一）、吟唱教学法

歌曲和童谣以其节奏美、音韵美的特点，深受小学生的喜爱。在教学中用一些歌曲和童谣，能够为学生创造一种轻松愉快的感觉，能使学生精神集中，学生也不易产生疲劳感，能够较容易地掌握相关的单词和句型，同时加上节拍和一定的手势，调动学生的感官，使课堂趣味横生。这些歌曲和童谣可以是教材提供的，也可以是网络上搜索的或自己编写的。如在学习表示小动物的单词时，教师们可采用这样的歌谣：A puppy says “Woof, Woof”,A kitten says “Meow, Meow”,„„每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。

（二）、直观教学法

小学生的抽象思维比较薄弱，而他们对于直观的事物比较容易接受。在英语教学中，教师要尽量地利用教学实物、卡片、图片、头饰、玩具、简笔画及多媒体辅助设备参与教学，使学生直接地、具体地获得英语知识。如在教学习用品pen、pencil、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；还有在教动词sing、dance、draw等时，利用简笔画和表演进行教学，学生就会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。

（三）、游戏教学法

小学生是既好动又好玩的一个群体。因此，游戏在小学《快乐英语》教学中是非常重要的一个环节，也是小学生喜闻乐见的一种活动形式。为了更好的调动小学生的积极性和主动性，我通常在教学中设计一些与教学内容相符的游戏进行教学。如在教学Shapes单元时，采用了Listen, say and do.游戏，让学生们边听边说边用手演示各种形状。在玩中学，学有所得，很快地掌握了单词square, triangle, rectangle, diamond, heart, circle。在教学中，教师不但要注意鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。

低年级学生情绪活跃、开朗，具有好动、稳定性差和专一性差的年龄特点，教师在教学中要开展多种游戏活动，就是内容一样、活动形式也要不一样，调动学生多种感官的参与。如：在教学水果单词时，除了让学生进行招待小伙伴游戏外；还可以用简笔画，画水果并涂上各种颜色。学生们在涂、画中体会学习的乐趣，与同伴团结合作，展示杰作，并相互交流(My apple is red.„„)，这样颜色单词和水果单词同时得到了巩固，参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。学生们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。

（四）、情境教学法

学习语言的根本目的是交际，是在实际生活中的合理运用。在英语教学中，教师为了能够很自然地呈现或是复习巩固教学内容，就需要通过借助一些实物等创设一些真实的或是比较真实的情境和场景，让学生在这些接近实

初中英语写作教学初探 篇5

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

初探高中英语教学 篇6

一、 听力教学

听是人们进行语言交流的重要手段之一，在人们日常生活中使用最为广泛。在英语教学中，向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的好途径，反过来又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。英语教学是广大英语教师教学的重要组成部分。那么，该如何提高学生的听力水平？笔者认为：

⒈扫除学生英语听力的障碍。教师要认真教好音标，严格把好音标关。语音的正确与否直接影响一个人听力水平的高低。教师要下力气纠正学生的语音语调。一个有效的办法就是模仿。让学生先听教学录音带，特别提醒学生注意词的重音、次重音、浊化等，以及句子中重读、弱读、爆破等语音现象，然后再模仿跟读，直到耳熟能详。打好语音基础后，学生还必须扫除词汇、语法背景知识等知识性听力障碍。

2.巧用课文听力材料。现行高中英语课本中的听力练习和高考的题型不一样。英语教师该如何处理这个问题呢？我是这样做的：

⑴有时将听力材料改编成填空题，一个空填一个词。以这种方式把听力的材料提供给学生，既降低了题目的难度，又培养了学生捕捉细节的能力。

⑵利用课文听力材料，设计和高考一样的题型，即选择题。这样，学生更乐于接受，其心理也更平静，参与意识更强。学生听了2遍后，基本上可以找出答案。

3.传授听力技巧。要正确快速的找到答案，须注意如下几点：⑴训练学生预测主要信息的能力。在听之前，学生要浏览已知信息（题目和选项），并据此推测听力材料中可能涉及的时间、地点、人物、事件、人际关系或数字计算等方面。⑵指导学生在听力进行时要学会抓住关键词和材料大意，做好记录。⑶听后进行推理判断。在抓住文章主旨大意和关键词的基础上，充分利用已有的信息和常识进行合理的推断，选出正确的答案。⑷其它小技巧。如不要为没听到的题目费力气，否则会影响回答下一题。

二、 口语教学

语言最本质的功能是交际功能。英语作为一项交际工具有口头语和书面语两种形式。英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。21世纪的今天，加入了WTO的中国又获得了奥运会的举办权。这样，每一个人提高英语口头表达能力就显得更为实际和迫切了！教师在英语教学中，就必须更加注重培养提高学生的口语能力。该怎样有效地进行口语教学呢？笔者认为：

1.教师要鼓励学生，让其树立自信心。以前，许多英语成绩还好的同学，包括一些较为顺利通过了英语等级考试的同学，却不会说英语。跟外国人写信，no problem。与老外交谈，impossible or very difficult。这也就是人们常说的哑巴英语现象。这种英语要不得。究其原因，是在学说英语的时候不敢开口，有着某种心理障碍，如从众心理、定势心理、害臊心理、敷衍心理、恐惧心理等。教师要弄清学生不愿开口的原因，采取相应的措施，让学生大胆地“speak out”。只要开了口，就有说好的可能；只要开了头，就会慢慢提高。学生有了信心和兴趣后，不怕他们不提高。

2．改进传统课堂教学模式。口语课堂教学的内容和手段可以而且应当多样化。教师要采用灵活多变的方式，引导学生进行积极进行口语交流活动。如：朗读、对话、课文复述、角色表演、分组辩论、小组讨论、分组比赛、游戏活动和学唱英文歌等等。教师每节课可以让学生适当选用几种，这样，把课堂的主动权还给学生，真正做到以学生为中心。

3.开发第二课堂，让学生随时随地学说英语。鼓励学生课后用英语对话。如在教室里，下了课，可以不时地说上几句。在路上，见到老师和同学，可以顺便用上一些打招呼的用语。既互相致意，又练习了口语，何乐而不为呢？有条件的学校，可以建立英语角。营造一个学说英语的课外语言环境。我们学校就开设了英语角。每周四课外活动时间进行。有本校英语教师和两位外籍教师到场指导，很多同学参与。这对提高学生的口语是大有裨益的！

三、 阅读教学

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高其阅读速度和扩大词汇量等。近年来的高考英语阅读理解题目呈现了这些特点：阅读量、词汇量加大，题材广泛，选材富于时代气息，句子结构趋于复杂，理解难度加大。

鉴于此，英语教师该如何进行英语阅读教学呢？笔者认为：

1．抓好基础知识，辅助阅读教学的进行。引导学生学会运用构词法、勤查字典和科学复习记忆方法来有效地扩大词汇量。因为词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。语法知识也是阅读文章必备的。因为语法是语言的编码系统，在语篇衔接中起着举足轻重的作用。

2.扎实进行课文阅读教学。课本是师生教学的依托。首先让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。这样，学生对课文了解地更全面。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。教师还要结合精读和泛读两种形式，善于利用现代教育技术，练习形式力求多样化，如问答、填空、排序和选择等。

3.指导学生分析阅读理解题的题型特点，培养学生做阅读理解题的技能。

阅读理解是高考英语的重头戏，题量大、分值高，而且阅读的总词数有逐年增加的趋势。题材涉及文化、史地、科教、政治、经济等方面。虽然阅读理解题材广泛，但是题型较集中。

总的来说有：1.主旨大意题。这是专门检查对短文整体理解程度的。每篇文章都有主题句，表明其中心思想。2.细节理解题。细节题主要是检查和主题思想有关的细节。做题时最好回到原文，找出相关的细节。如果问题考反向思维的，则题中含有not或except等否定词，要特别小心。3.词义理解题。英语词语的意义非常丰富，语境不同，词义也不同。学生必须用心揣摩其在上下文中的正确含义，不要掉以轻心。4.推理判断。推理题主要提问那些在文中未曾说明，但已特别暗示的内容。做题时要透过字里行间的真正内涵，客观地反映文章的思想，克服主观臆想。特别注意那些最能反映句子之间、段落之间的逻辑关系的连词。

5.图形运用。主要是指利用图表来确定某个地方的地理位置等。解这类题可采取边读、边做标记的方法。用问题中不同的标记标明不同的地名，同时以不同的符号表示所属。可用自己的简图与题中简图作比较来选出答案。

四、 写作教学

书面表达是高考试题中的压轴题，旨在考查学生的书面表达能力，看其是否能够运用所学的知识与技能来进行情感交流。因此，高中英语教学中，教师必须大力训练学生进行书面表达的能力。那么英语教师该怎么来培养学生的书面表达能力呢？笔者认为：

1.重视语法的作用。最基本的是要让学生掌握各种句子成分及各种基本句型。掌握了必要的语法知识，学生就有了写出完整无误句子的前提条件。高考还要求学生尽量使用较复杂的结构和高级词汇（甚至少许大学英语词汇），并对因此造成的少许错误可以不扣分。这就要求学生必须全面掌握和熟练运用高中英语语法知识。平时要多写含有定语从句、名词性从句、状语从句等复合句及强调句、倒装句、非谓语动词等的英语作文。俗话说的好，熟能生巧。学生如能扎扎实实地训练，就能写出好文章来，也就是提高了书面表达的能力。

2.要求学生记住课本中重要词汇、固定用法与搭配。让他们时常运用这些来进行口头造句和即兴作文。高考一般是控制性写作，进行汉译英也是训练学生连词成句的必要手段。久而久之，学生运用各种句型结构的能力就加强了。

3.课文教学中多进行语篇分析。首先理顺段、篇之间的关系，归纳各段大意。对语篇的结构布局进行分析，培养学生建构连贯语篇的能力。然后分析句子之间的关系，分析句子结构。对大量的句子进行分析，让学生领略正确的语句之美。他山之石，可以攻玉。人们常说，熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。学生在深入学习课文之后，必有益于他们书面表达能力的提高。

4.训练方法可以而且应当多样化。有时不命题，让学生自由写作；有时限时作文；有时进行课文缩写、扩写、续写；有时又进行短文改错。可以激发和保持学生的写作兴趣。

5.指导学生答题方法。首先要阅读好要求，审清题意，初步确定写作内容。其次根据句、段、篇的要素顺序打出草稿。注意文体规范，并写够字数。再次修改，对容易出错的地方多推敲推敲。检查有无不连贯、词不达意等问题。最后工整清楚地誊写在答题纸上。

大学英语写作教学初探 篇7

写作技能作为一项输出技能已越来越受到大学师生的重视。英语作文是英语语言能力和语言运用能力的综合体现。国内外许多重要的测试都将其作为考查学习者语言运用能力的一项十分重要依据。《大学英语教学大纲》对写作的要求为:学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲, 能就一定话题或提纲在半小时内写出120~150词的短文, 能写短信和便条, 表达意思清楚, 无重大语言错误。然而, 英文写作向来被认为是英语四项基本技能中最难、最弱的一项。从目前情况来看, 大学生的英语写作能力离《大纲》的要求还有一定的差距。从四六级的作文以及平时的教学中大多数学生基本上能做到审题正确, 把握好文章的主体方向, 但普遍存在的问题是思想表达不清楚, 中式英语尤为严重, 经常让人不知所云。除此以外, 语言错误的普遍性和严重性也相当惊人, 比如:主谓不一致;名词单复数不分;动词时态、语态、冠词滥用;形容词与副词混用;单词拼写错误 (刘红, 2005) 。

在教学实践中, 我们发现学习者的写作能力受到多方面因素的影响, 比如语言能力、思维模式等。有效利用有利因素, 控制不利因素, 是写作教学中的重点。

二、英语写作教学的有效方法

写作是表达思维的过程, 能直接表现英语学习者的言语交流能力。由于英语写作能力是各种语言技能的综合反映, 如何提高学生的写作水平在近年来已成为英语教育界的研究热点, 国内外已有许多学者进行了大量研究。我国大学英语写作教学实施了十几年, 期间大学英语老师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血, 但收效不大。同时, 大学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。有老师指出我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏。英语写作一直是我国大学英语教学的薄弱环节, 学生英语写作中的汉语负迁移现象相当普遍, 这严重地妨碍了学生英语写作交际能力的提高。

那么, 我们如何帮助学生减少不同的思维差异给写作带来的负面影响, 帮助学生更得体地、更自然地写出地道的英语, 更有效地提高交际能力呢?学生英语写作水平低的根源, 还在于学生的语言输入不足, 所储备、积累的语言知识太少。由于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语, 目的语言的输入就尤为重要。强化学生的语言输入, 扩展学生的语言知识, 增强学生的语感, 弥补学生脱离目标语语境的不足, 排除母语干扰, 克服英语写作中的负迁移, 是使学生熟练地运用目标语, 真正提高写作能力的关键因素。由于目的语语言输入严重不足, 我国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响, 他们动笔时往往用汉语构思, 再将所构思的内容逐句译成英语, 这样就不可避免出现大量生搬硬套汉语的句型和语法规则的现象。因此, 在教学中, 教师应加强学生的目的语言输入。语言输入是培养学生书面交际能力的先导。笔者建议从以下三方面着手:

1、多阅读。

大量阅读对英语学习至关重要, 没有大量阅读很难学好英语。假如没有语言的输入, 那么语言的输出就会成为无源之水、无本之木。输入的重要途径之一便是大量阅读。当然, 阅读要讲究正确的方法。教师应当培养学生有效率的阅读, 同时要求学生再阅读英语文章时, 留心收集那些与自己所熟悉的汉语习语意义相当的、自然地道的英语表达法。笔者认为, 很多大学生盲目买参考书和阅读书籍, 建议学生多读课本教材。大学英语的教材种类多, 每个学校甚至不同专业所用英语教材都不相同, 因此学生可以多种类阅读教材。教材的内容和质量比一般的英语参考书或补充书籍要明显高, 更大的优势在于教材都已经将新词汇、语法难点和新句型列出, 学生阅读时候方便查阅, 使阅读过程更轻松。

2、从听力着手, 培养学生的语感。

多听是语言输入的另一个主要途径。如果采用单一的阅读输入法训练学生, 学生很快会感到疲劳和厌倦。教师使用调节手段, 多补充听力材料, 通过触动英语学习者不同的感官, 来增进学习者对英语的兴趣, 增强英语语感, 是非常重要的。

3、多背诵。

背诵是我国学生十分熟悉的方法, 我国传统的语文教学十分重视背诵输入, 这是因为, 背诵输入是通过重复反复记忆的方法, 让学生大量接受语言材料, 易于学生理解和吸收。同样, 通过英语背诵, 学生能加深理解和巩固所学的语法知识, 牢记常用词汇、句型及固定表达, 增强语言知识的积累, 为语言输出奠定扎实的基础。但学生的背诵需要很大的毅力和恒心, 其中老师是可以起到相当的监督作用。老师可以指定某些适合背诵的文章并将背诵成绩纳入平时分当中, 这样学生背诵才能有效顺利进行。

4、注重范文欣赏和模仿写作。

教师可根据学生的水平有目的地选定优秀范文, 和学生一起从文章的用词, 布局、语言风格、句法结构以及等方面分析其特点。然后要求学生仿照这篇文章写一篇题材相似、结构相仿的文章。比如《新视野大学英语》教材就在课后练习中专门设立这样一个训练, 提取课文中的典型段落, 分析结构, 并给出题目要求学生仿照例文进行写作, 这样使学生有意识地将输入内容转为输出内容, 提高他们遣词造句的能力以及谋篇布局的技巧, 从而有效提高学生的写作能力。

三、结论

教师在平时英文写作教学中应该注重对学生英语学习输入的训练和监督, 采取恰当的方式给学生阐明英汉语思维模式的差异, 使他们明白两种语言的差异, 包括词语选择、句子结构、语篇构建以及行文风格等。为了排除母语思维习惯对英文写作的干扰, 避免学生直接把汉语思维模式移植进英文, 老师需要要采取有力方法不断通过目的语言的输入使学生真正掌握和理解目的语言, 并且加强有过程的范文模仿写作训练, 只有这样, 才能真正提高中国学生的英文写作水平。

摘要：英语作文是英语语言能力和语言运用能力的综合体现。目前大学生英文写作仍然是教学难点。本文将结合中英思维差异理论和目的语言输入和输出过程理论浅探在教学中如何有效提高大学英语写作水平。

关键词：英语写作,差异,输入

参考文献

[1]邓鹂鸣:《注重背诵输入, 克服英语写作中的负迁移》.外语教学, 2001 (4) .[1]邓鹂鸣:《注重背诵输入, 克服英语写作中的负迁移》.外语教学, 2001 (4) .

[2]刘红、邓鹂鸣:《英汉思维模式差异对大学英语写作的影响》.西安外国语学院学报, 2005 (1) .[2]刘红、邓鹂鸣:《英汉思维模式差异对大学英语写作的影响》.西安外国语学院学报, 2005 (1) .

[3]滕春红:《英语语法写作——对美国堪萨斯大学中国留学生作文水平调查》.外语教学与研究, 1993, (4) .[3]滕春红:《英语语法写作——对美国堪萨斯大学中国留学生作文水平调查》.外语教学与研究, 1993, (4) .

[4]刘宓庆:《汉英对比研究的理论问题》;李瑞华:《英汉语言文化对比研究》[C].上海:上海外语教育出版社, 1996.[4]刘宓庆:《汉英对比研究的理论问题》;李瑞华:《英汉语言文化对比研究》[C].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[5]连淑能:《英汉对比研究》.北京:高教出版社, 1993.[5]连淑能:《英汉对比研究》.北京:高教出版社, 1993.

[6]许余龙:《对比语言学概论》.上海:上海外语教育出版社, 1992.[6]许余龙:《对比语言学概论》.上海:上海外语教育出版社, 1992.

[7]黄若妤:《建构主义与多媒体外语教学模式》.外语电化教学, 2000-06[7]黄若妤:《建构主义与多媒体外语教学模式》.外语电化教学, 2000-06

大学英语生态教学初探 篇8

关键词：大学英语教学；生态学；系统论

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-01

教育部高等教育司曾先后两次频布《大学英语课程教学要求》，首次在2004年，是为初稿。修订版则于2007年颁布。其中，在新版《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”依其精神指示，多媒体、多模态已成为大学英语教学的有机、重要组成部分，新时期的大学英语教学凸显了网络化、信息化与科学化的时代特征。不仅传统教学环境得到改善，主体关系（主要指涉师生之间）也得到加强，成绩为人瞩目。

当前这些关于新模式的大学英语教学中的问题研究及探讨，主要囿于新模式的实证性研究，对于新环境之下涌现的问题根源，鲜少涉及，从而何谈解决之道。本文尝试以生态学之视角，旨在考察多媒体、多模态的新型大学英语教学与传统教学相比较，变化何在，而相关问题又何以发生，并尝试提出相应的解决策略。

一、大学英语生态教学概论

任丽（2013）在其博士论文中提出，所谓大学英语教学的生态系统，可从宏观与微观两个视角来探讨。宏观层面上看，大学英语的教学由两部分构成：生态主体与生态环境。分而述之，所谓生态主体则显性地由两类人种构成，即作为受体的学生与作为主导的教师，每位个体化的教师或学生，其本身又是一完整或独立的生态系统，这就是微观层面的大学英语教学构成要素或因子。作出此番探究的根源在于社会语言学中的“个体论”，即每位受体或主导者之所以能独立成为“主体”，是基于与他人相比较，受体有自身显性的个性及学习特征；而主导者亦有自身显性的教学理念与教学风格。这种显性，即为客观，不容忽视。

承上所述，主体间性（subjectivity），即受体之间（学生与学生）、受体与主导者之间（学生与教师）、主体与环境之间（教师及学生与多模态的教学环境）是一种彼此影响作用的过程，即人与人之间、人与环境之间磨合、适应，进而相互发展的过程。故此，学生受体群、教师主导群以及大学英语新型教学环境之间也必然存在着上述“生态关系”：制约、协同，相辅相成。

二、多模态新型教学模式凸显之问题

依据上文论述，从生态学视角下看，新型大学英语教学模式的弊端显性存在于打破了“外语教学生态系统”的因子或要素平衡。换言之，经过长时期的磨合发展后，传统大学英语教学原本已经成为具有自身发展机制的平衡系统，各种生态构成要素之间已经处于相对稳定的兼容状态。但是，伴随时代的科技发展，在教育部高教司的新精神推动下，传统的大学英语生态环境中融入了新的构成因子或要素，如计算机、网络及其他模态（与传统大学英语教学过多依赖口语、纸质书本等相比，多模态大学英语教学明显体现于日趋成型的PPT、图像、音频、视频及各种模态综合体的新型教学范式），随之，传统的外语教学生态环境被打破，原本相对稳定的“生态链”必然也被打破，亟待新的整合。细致说来，新型的多模态大学英语教学，必然导致传统的教材、课程体系、人才培养模式及教学目标等皆相应变化，在新型大学英语教学模式的先期之内，在新的“生态因子”通过磨合再次达到稳定之前，触发诸多“生态失调”现象，又实属正常。基于本节分析，下文尝试浅析此番问题的应对策略。

三、新型教学范式问题之应对：生态学视角

基于上述分析，当前新型大学英语教学范式下，鉴于新的教学“生态因子”的补充、挤位，传统外语教学“生态链”已被打破。如何使新型“生态链”进行整合并趋向稳定，是当前大学英语教学业界亟需解决的首要问题，也理应提上议事日程。本文浅显提出以下几点策略，供业界学者及其他研究人员参考。

（一）学生主体“本位”论。换言之，学生受体在新型大学英语教学范式的架构中，是最为重要的“生态因子”，在其接受外语语言及文化学习的过程中，不论“输入”还是“输出”学习，其他“生态链”构成要素，不论多媒体、多模态、教师主导者、教学环境等，理应为学生主体服务。

（二）教师主体“主导”论。所谓教师“主导”，其实质是充分发扬“以人为本”的人文精神，彰显教师在新型大学英语教学范式中的关键地位，充分挖掘教师的主体“潜势”（potential），为学生受体的外语语言及文化“输入”及“输出”学习，做好“设计者”（designer）的角色。这不仅利于“师-生”主体间生态位的拓展，更利于激发教师本体发展，从而优化教师“种群”的生态建设。

四、结束语

鉴于新型大学英语教学范式之复杂性，上文以生态学视角提出的应对策略，并非应对当前大学英语教学新型环境下所有凸显问题的“万金油”。“生态”的大学英语教学，并非一种可用来直接操作的教学法，而其实质应是一种在新的社会及教育形势下，在中国高等学校外语教学中积极倡导的理念。真正推动大学英语教学改革的“生态链”中，教师与学生两类“种群”，应占据应有的主体地位，不可撼动。从其根源上讲，改革正是要充分发挥人的“主体能动”性，大学英语教学改革，亦应如此。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.