中山市中等专业学校

中山市中等专业学校（推荐8篇）

中山市中等专业学校 篇1

亲爱的同学：

祝贺您被录取到国家级重点中专学校——中山市中等专业学校学习！

我校定于2011年7月20日至21日上午8：30至下午4：30办理新生注册缴费登记手续。请各位同学携带录取通知书、准考证、户口本复印件（户主页、本人页）、身份证复印件(正反面)、缴费存折或银行卡复印件（工商银行开户）及需交纳的一次代收费用现金1113元，到我校办理注册手续。

缴交费用：

A、银行缴费：学杂费（含学费、住宿费、教材费、热水费）采取工商银行存折或银行卡扣缴学费，请按(工科2680+1，文科2430+1，艺术科3580+1)存足学费。注册时交存折或银行卡复印件。

B、现金交费:一次性代收费现金1113元(包含床上用品费、校服费、军训费)。

C、开学时购买IC卡（饭卡）：工本费30元。

专业分类：

工科：电子与信息技术、通信技术、电气运行与控制、计算机网络技术、软件与信息服务、数控技术应用、机电技术应用、汽车运用与维修、酒店服务与管理。

文科：会计、电子商务、金融事务、物流服务与管理、商务英语、市场营销、学前教育（幼师）。艺术科：动漫游戏、服装设计与工艺、工艺美术（室内外环境设计）。

注意事项：

1、请按时办理注册手续，未能按照时间办理注册手续，当作放弃录取资格，学校不再办理录取手续。

2、中山市户籍持有《低保证》、《低收入证》的低保家庭、困难家庭学子，在注册时可领取《中山市“上学易”助学申请表》，一式3份，办理助学款的申请手续。

3、床上用品在缴费登记注册后直接领取，校服不能自行更改，如不合适在开学后进行更换。自己擅自更改的校服将重新购买。

4、注册时请携带考生档案袋、团员还要带团组织关系,并交彩色大一寸证件相5张。学校地址: 广东省中山市五桂山石鼓中山职业教育园区

招生联系人: 林老师杨老师

联系电话: 0760-88331049、89911010

公共交通：013路、047、090路公交车直达学校门口。

中山市中等专业学校

中山市中等专业学校 篇2

一、学校德育管理层架结构的发展历史

1. 一竿插德育管理模式

1994年建校初期, 该校有细分专业3个, 班级6个, 学生301人, 教职员工20人。

其时该校德育管理层架结构如下图1所示。

由于师生人数少, 专业设置不多, 德育管理队伍层架结构比较简单, 是学校一竿插的模式。这种模式的优点是政令畅通, 人力成本低, 执行力耗损小。不足的是德育工作无法分层施教, 只能眉毛胡子一把抓, 学生年龄差异导致的德育工作差别体现不出来。

2. 分年级德育管理模式

到了2000年, 该校有细分专业13个, 班级40个, 在校学生2216人, 教职员工140人, 原先的德育队伍架构已显示出其弊端, 不同年级的学生表现出来的思想、品德、行为都不相同, 大一统的德育工作方式、内容无法适应变化的学生。因此, 该校德育工作实行按年级进行管理的模式。

其时该校德育管理层架结构如图2所示。

这种层架结构虽然中间只多了一层年级管理的构架, 但是改变了整个德育的思路。从一竿子插到底的管理改变为分层教育, 提高了德育的实效性。该校针对不同年级的学生, 制定不同的德育目标, 分年级落实。例如, 一年级注重学生行为规范的养成, 二、三年级注重专业技能、专业素质的培养, 四年级 (毕业班) 注重择业就业指导。不足之处是:德育无法全面渗透在四年的专业教学中, 同一年级的德育工作, 共性强、专业差异性弱, 不利于学生专业发展。

3. 分专业科德育管理模式

中职教育从2000年之后慢慢走出低谷, 开始了新的思考, 德育工作有了新的定位。2002年9月, 该校有细分专业18个, 班级45个, 学生人数2575人, 教职员工160人, 学制改为三年。中专学校规模日益扩大, 专业分类越来越精细, 例如计算机原来只有软件专业, 后来设有软件、网络、电子商务、信息、多媒体等专业;艺术科原来只有室内设计、工艺美术两个专业, 之后增加了二维动画、三维动画、服装、幼师等专业。到了2010年该校共有细分专业30个, 班级126个, 学生人数5293人, 教职员工344人。

在这种情况下, 原有的年级德育管理过于泛化、缺少针对性, 偏于形式, 突显低效性。特别是《中职德育大纲》中提到的职业道德教育就很难贯穿在三年的德育工作中, 过多地偏重同一年级学生的共性, 而忽略专业的差异性。于是, 该校从2002年开始实行专业科管理。德育工作既有全校的统筹, 也有专业科的自我管理。

其时该校德育管理层架结构如图3所示。

这种管理架构类似大学的系部管理, 中山中专划分了机械科、电子科、计算机科、财经科、旅游酒店科、艺术科、基础科共七大科。学生处从原来对各个专业科每个年级都有指导、管理的纵横交错的职能, 转变成对全校德育工作的统筹、策划和对专业科整体德育工作的指导、管理和评价的职能。这种转变更加符合中职学校办学的模式和育人的目标。

二、分专业管理模式是更适合中职德育工作管理的层架结构模式

1. 学生处弱化直接对班级、班主任的管理职能, 强化对专业科德育工作的指导、服务、协调、管理、评价的功能。让学生处在学校规模扩大, 学生人数剧增的情况下能站在全局的角度, 纵向规划学校各阶段的德育工作, 横向推动专业科德育工作的开展, 发挥更强的协调、督导的作用。

2.专业科从原来只关注教学转变为关注教学教育中的师生关系。专业科享有选拔、聘任、指导、培训、考核班主任的权利和义务, 更加主动地设计和规范本专业科学生成才目标与发展方向, 从以人为本、以生为本的角度融洽师生关系。专业科与班主任之间的联系主动性增加, 沟通频率增多, 行动一致性增高, 教育力量增大, 教育实效增强。

以往学生处进行年级管理时, 很难明确地凸显出不同专业学生的育人目标, 更加难以结合专业特色实施育人方案, 难于渗透专业素养于德育工作中。自从进行分科管理后, 育人模式有了明显的转变。例如艺术科设有二维动画、三维动画、室内设计、服装设计、幼师等专业。专业科的领导对学生培养就有一个长远的规划。一年级要抓住学生常规、专业基础教育, 将艺术设计者应具备的严谨、负责、精细观察力等素质加入其中;二年级学生将外出实习一个月, 专业科就坚持将吃苦耐劳、勤俭节约、增强集体荣誉感等教育贯穿在实习前后, 学生反映实习之后班级凝聚力有了明显的增强;三年级学生着重做就业准备, 专业科积极鼓励学生以学习小组为单位参加各种技能竞赛活动, 以培养学生的协助合作意识。目前艺术科培养出来的学生从专业素质和专业技能两个方面都为用人单位所称赞。由于专业培养的不同, 各科就可以主动根据专业综合素质的要求来渗透德育内容, 德育实效性针对性更强。

通过该学校16年德育工作历程, 笔者认为目前这种德育工作分科管理模式更适合中职教育实际。

三、进一步优化德育工作管理层架结构的思考

1. 明确学生处与专业科德育工作职责

落实各级德育管理的责任部门和责任人。学生处主要立足于全校德育工作的规划、各科德育工作的平衡、全校性主题教育活动的开展、德育实效的考核、德育队伍的建设、德育科研的引领等工作;专业科着眼于学生日常行为的管理、专业文化的建设、专业素养的培养, 班主任工作检查、指导、反馈、评价等工作。专业科相对独立地开展德育工作就应该有明确的责、权、利, 让专业科有主动的空间, 同时不能脱离学校的督导, 以保证全校德育工作的一致性。

2. 制定科学、全面、操作性强的各级评价体系

科学有效的管理离不开科学有效的评价, 以评促管能及时、准确地纠正管理中的偏差, 调整工作方向, 激发执行者的积极性, 提高师生的主观能动性。学校制定出《学生处对专业科德育工作的考核评价方案》、《专业科对班主任工作考核评价方案》、《专业科对班级工作考核评价方案 (文明班级评比方案) 》、《学生操行评定标准》等方案。这些方案采取的评价方法是绝对性评价与相对性评价相结合, 定量评价与定性评价相结合。就是既不封顶地评出各方案的达标对象, 又要设定名额、好中选优地评选出标杆式的学习榜样;既要让评价有量化指标、有数可查, 又要考虑不能量化的指标工作要实施定性评价。最终让评价有可信度、公信力、生命力。评价的周期不能太长, 专业科德育工作、班主任工作、文明班级每月一评, 学生操行每周一反馈、每月一公布、每学期一测评。评价要与表彰、奖励挂钩, 最终促成你追我赶做好德育工作的风气。

3. 调节专业科间德育工作的不均衡性

学生入学分数不同, 素质就不同;专业设置不同, 育人目标也不同。各专业科在德育工作中有所侧重, 做法各有千秋。有的工于学生日常行为的养成教育, 有的优于专业素养的培养, 有的长于学生兴趣特长的培育, 有的精于学生竞赛考证, 有的特于感恩教育, 有的胜于社会实践的开展。各科在“寸有所长”的同时, 不可避免地出现“尺有所短”的情况。此时学生处的调节作用尤为重要, 及时调整新的平衡, 让专业科在平衡的破与立中竞争发展。

“与时俱进”要求德育工作内容有所突破, 方式有所创新, 途径有所丰富, 这一切都需要我们有解放思想的尝试。德育工作需要高标准规划、高效能管理、高质量建设才能创出实效、办出特色。寻求一种最佳的管理模式, 是高效德育的基础。从中山中专德育工作的实践中可以看出, 优化德育工作管理层架结构, 分专业科开展德育工作, 能更有效提高中职学校的德育实效性, 让德育与专业教育紧密结合, 培养出德才兼备的社会劳动者。

摘要：随着社会人才需求的转型, 中职教育得到发展和壮大。如何培养出专业素养高、专业技能强的中职学生, 是中职学校思考的重点。高效德育有赖于科学、创新的德育管理模式。经过对中山中专德育工作实践的总结, 作者认为德育工作分专业管理模式是更适合中职学校德育工作的管理模式, 并且要以此为基础不断进行优化。

中等专业学校体育教学策略 篇3

关键词：中等专业学校；体育教学；策略

中等专业学校体育教学要善于满足新形势下对人才素质的需要，要以生为本，针对学生的体育素质结合社会对体育教学的需要与时俱进，因材施教，确保每一位中专学生都能激发起体育锻炼的欲望，提高体育能力。

一、教师要以生为本，与时俱进，合理制定教学策略

1.以生为本，教师要想确保每一个学生都能喜欢上体育教学

在中等专业学校体育教学的过程中，体育教师要分析学校体育教学管理现状，强调学生自主学习体育的权利，包括选择课堂内容以及任课教师的自主权，让中专体育不仅能够成为学生增强体质的途径，还有利于发展学生的体育特长，让具有体育特长的学生能够在中专体育的学习过程中体育能力得到发展。作为中专体育教师，要积极选择学生适合的体育项目作为教学内容，让学生真正喜欢上每一堂体育课，真正愿意在教师的引导下积极参加体育锻炼。

2.以学定教，确定教学策略，实现教学效果的最优化

中等专业体育教师要根据学生的学习兴趣以及学生的学习能力加大课程改革，摒弃现有的中专体育教材中已经明显与时代脱节的教学内容，同时加进一些学生喜欢的体育教学内容，让学生喜欢的体育活动能够在体育课堂中有所体现，一方面提高学生的体育能力，另一方面使中专学校的学生能够实现终身体育习惯，实现教学效果的最优化。

二、采用现代化教学仪器进行辅助教学，拓宽学生的体育思路

1.采用现代化教学仪器进行辅助教学，提高学生体育训练的兴趣，让学生积极地参与到体育活动中来

现代教学仪器辅助体育教学是中等专业学校体育教学的需要。随着信息时代的到来，体育教学也面临着冲击。教师要改变过去单凭教师口传身授的讲解方法，引入多媒体等现代教学设备辅助教学。如，在篮球运动的教学过程中，教师要想调动学生练习篮球的兴趣，可以让学生通过多媒体观看世界篮球大赛的视频，当学生在视频中看到自己喜欢的球星的时候，必将激起一腔热血，愿意投身到篮球训练当中。而一些篮球运动的动作，教师也可以在自己进行身授的情况下，播放球星运球、传球的动作，让学生在不断地模仿中提高篮球技艺。

2.教师要通过现代化教学仪器拓宽教学内容，让学生在学习中寻找自己的兴趣点

在中等专业学校，尽管现代学校的办学规模都在不断地扩大，但是不可避免的是，并不是所有的中专学校都具备训练每一种体育项目的能力。在这种情况下，教师要想让学生多认识一些体育项目，就可以采用多媒体录像的形式向学生展示。如学生想学游泳，但是如果学校没有现成的场地，教师可以通过多媒体课件向学生播放游泳的要领，播放世锦赛以及奥运会的游泳比赛等，让学生在教师初步的讲解中了解游泳的技巧，然后自主选择校外合适的运动场所进行游泳训练。采用现代多媒体技术进行教学，不仅能够让学生更好地了解各类运动项目，还可以拓宽教学思路，让学生喜欢上体育，热爱体育，自主强化自身体质。

三、教师要引导学生进行小组合作学习，积极创新运动方法

1.教师要引导学生积极地参与到小组合作学习中来

小组合作学习不但可以提高学生的合作能力，而且能够让学生在不断交流的过程中挖掘自身体育潜能。中专生毕业以后大多数要走向社会进入工作岗位，而在工作岗位中更重要的是团队合作。因此，在体育课上培养学生的合作精神对于学生日后是否能够顺利在工作岗位上进行合作交流是非常重要的。中专体育教师要根据学生的体育能力、体育兴趣以及体育认知层次的不同，根据同组异质以及异组同质的原则将学生分成若干个体育小组，让体育能力强的学生带动体育运动能力稍差的学生，让小组之间在共同交流中集体成长。而在交流的过程中，不同的学生都会从同伴那里获得启发，从而调整自己的運动方式，达到提高体育能力的目的。如，在仰卧起坐运动的教学中，教师可以让学生按照小组的形式进行训练，这样既便于教师管理，又便于学生之间的合作交流。

2.积极创新教学策略，让学生共同发展，提高体育能力

中专体育不但要培养学生的体育技能，而且要培养学生积极创新的习惯。教师要通过多种方式引导学生，让学生进行正常体育训练的同时，组织学生进行专题训练，保证学生在掌握体育基本教学内容的基础上，不断拓新，积极发展能力，让学生在体育运动中真正朝着快乐型、健康型、多元型的方向发展。教师要与时俱进，不断强化学生的职业特征，在实施心理健康教育的同时，让学生自主创新体育运动方式，提升学生对社会的适应能力，培养学生逐步形成职业所需要的综合职业能力。

总之，在中专体育教学过程中，教师要以生为本，结合中专学生日后的工作方向和自身拥有的体育潜能选择适合学生的教学内容进行教学。在这个过程中，教师可以引导学生自主创新体育运动方式，还可以采用多媒体课件等辅助教学形式拓宽学生的学习思路，提升学生的体育能力。

东平县职业中等专业学校 篇4

关于“大学习、大调研、大改进”工

作的 调 研 报 告

根据全县“大学习、大调研、大改进”工作会议和市县教育系统“大学习、大调研、大改进”工作会议精神，3月27日，学校召开全体教职工会议，传达了全国“两会”、赵德健书记讲话精神和学校 “大学习、大调研、大改进”工作实施方案。自该项工作开展以来，学校按照实施方案的要求，抓严大学习，抓实大调研，抓深大改进。在大调研环节，学校班子成员围绕全面从严治党和县教育局“落实十九大精神 推进教育改革创新”大讨论活动中明确的33个课题，结合目前职业教育发展形势变化实际，开展了深入基层调研、对外对标调研、对上问策调研，形成调研报告如下。

一、全面从严治党方面

1.基本情况：东平县职业中专党总支下设三个党支部，共有党员144人，其中，职业中专在职党员党支部党员64人，职业中专离退休党员党支部党员39人，教师进修学校党支部党员41人。工作中做到了抓学习教育促党建、抓组织建设促党建、抓先锋模范促党建，充分发挥了学校党组织在各项工作中的战斗堡垒作用。

2.问题分析：通过调研发现，学校还存在党建弱化、党员干部纠正“四风”不彻底、党内生活不规范、党员模范先锋作用不突出等问题。比如，对政治理论学习的深度不够，个别党员干部工学矛盾突出，学习方式呆板，政治敏锐性还不够强；组织纪律方面监督不够有力的现象，仍有个别党员干部不能严格遵守组织纪律，存在迟到早退、不能严格执行请销假制度等现象，甚至在补缴党费过程中，个别党员有“怨言”；部分党员干部责任担当意识有待进一步增强，工作标准不高，对新常态下如何更好地开展工作，创新意识、进取意识不强，主动研究不够，措施办法不多；对作风建设的长期性、艰巨性、复杂性认识不足，联系服务群众不深入，宗旨意识不强；还存在重业务、轻党建的现象，对业务工作思考多、管得多，对党建工作谋划少、抓得少。原因在于：思想不够解放，创新意识不强；工作思路不清，协调配合不够；开展批评与自我批评的自觉性不强。

3.改进方向：坚持解放思想、实事求是的思想路线，进一步端正学风；增强服务意识，不断增党组织的凝聚力和战斗力；发扬优良传统，进一步改进工作作风；加强党内监督，充分发扬批评与自己我批评的优良传统；认真贯彻落实党风廉政建设责任制。

二、推进职业教育改革发展方面

（一）关于学校的发展方向和目标

新时代，新发展、新作为，未来三年，职业中专将以十九大精神为指引，按照县委、县政府和县教育局发展职业教育的总体部署和要求，确立“1126”的发展规划，即：“一个目标”--打造现代职教名校。以省示范校建设为契机，以学校综合提升工程为抓手，提质量、强内涵，把学校打造成为凸显山东特色、跻身国内一流、接轨国际水平的现代职教名校。“一个融合”--深化产教融合。健全“德技并修、工学结合”育人机制，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链有机衔接，为社会输送高素质技能人才。“两个平台”--对内搭建师生提升平台，对外搭建社会服务平台。以“技能大赛、信息化大赛、文明风采大赛”为引领，“撬动”教育教学改革，提升教师教育教学水平，提高学生学业技能水平；构建以职业中专为龙头，以乡镇（街道）成人教育中心、村培训网点为依托的培训网络，形成大培训格局。“六个提升”--适应经济社会需求，提升专业品质；融入生产要素，提升实训条件；培育工匠精神，提升学生综合素养；强化技术技能，提升师资水平；建设智慧校园，提升信息化能力；加强交流合作，提升开放办学水平。

（二）关于春季高考

1.基本情况：2017年，春季高考报名310人，其中参加单独考试202人，录取139人；参加春季高考108人，本科上线5人，其余全部达到专科分数线。在今年刚刚结束的单独招生考试中，已有110名同学被山东理工职业学院、山东电子职业技术学院、山东经贸职业学院、潍坊职业学院、德州职业技术学院等高校录取。2.存在问题：春季高考本科上线率低，学生基础差，特别是语数外成绩拉分严重，受普通高中和辅导机构冲击大。

3.改进措施：制定科学的春季高考考核方案，和学校的整个考核方案相吻合，考核方案要具体，把荣誉、师德等事项纳入。教导处要统揽春季高考工作，制定好教学计划、课程设置（借鉴高中），强化师资配备，组织好单元过关考试、模块考试、模拟考试、联考等。做好近五年各专业方向的录取成绩统计，作为学生报考指导。做好同年级同学科教师评价工作。专门研究高考。与高考辅导中介对接获取最新的辅导资料与模拟试题。教导处由田主任专门负责，与各专业部、各任课教师共同组建高考研究团队，形成梯队，学科组集体备课，定期研讨。抓好常规管理。借鉴高中学校管理办法，加强对学生使用手机的管理。实行升学班学生包保制，班主任和任课教师齐抓共管。做好课程管理，安排好学科进度。加强学生思想教育、学科兴趣培养、学习习惯养成，强化学生自主学习、自我检测能力。强化语数外辅导。增加语数外课时（每周6课时），加大训练量，晚自习多安排语数外辅导，升学班走读学生安排上晚自习。人数少的班级语数外可以考虑合起来上。语数外老师尽快掌握高一到高三的课程体系内容，对于考纲、考试说明、课程标准要熟透，定期召开研讨会，形成梯队。选拔好学生。2018年新招生的学生进入升学班时建议设置门槛（划定一个分数线或是通过考试），第一年重点学习语数外，第二年再分专业。引导高分学生合理选择专业，提高考取本科成功率。各升学班要圈定好学生进行重点培养。坚持“走出去、请进来”。组织人员去齐河、广饶学习外地先进经验。与高考中介机构、普通高中结合，学习引入先进经验，形成优质资源共享。

（三）关于技能大赛

1.基本情况：在2017年全国职业院校技能大赛中，吴永老师辅导的展兆旭同学获得银牌，取得了历史性突破；省赛中获得1个银牌、1个铜牌；市赛中获得5个金牌、9个银牌、23个铜牌。

2.存在问题：能够冲击省赛、国赛的赛项少，各专业技能大赛成绩不够均衡，比如汽车运用与维修专业技能大赛成绩不突出，影响了省品牌专业的申报。

3.改进措施：继续坚持“走出去，请进来”，指导教师外出培训，外聘专家来校指导。将技能大赛的方案进行细化，绩效考核方案和教育局对接，把握好标准。教导处和专业部要加强工作协调，处理好技能大赛和常规教学的关系，做好后勤服务。指导教师要形成梯队，努力学习，提高自身水平，盯上靠上学生训练，学生选拔要德技并重。各项目所需设备拉出清单，采取多种方式进行采购，做好耗材及机器维修保养等后勤保障。要使技能大赛工作常态化，技能大赛工作小组定期召开会议，对各项工作落实情况进行督查，对各项目进展情况进行督促，切实提高技能大赛参赛水平，取得更好的成绩。

（四）关于深化产教融合、校企合作

1.基本情况：学校不断加强校企合作，与韩国三星重工、上海沪东等20多家中外大中型企业建立了牢固的用工关系，实行订单培养；与联想集团联合开设了“联想一体化人才示范班”；与县内九鑫集团、双开电器、沃普农业装备科技建立了校外教学实习基地，开展了“产教融合校企合作一体化办学”。通过深化校企合作，主动对接行业及政府职能部门，实现了培训工作全覆盖，年社会培训达5000多人次。

2.存在问题：学校虽然开展了产教融合一体化办学，校企合作的良好机制初步形成，但合作都是浅层次的，在如何深化政府主导、行业指导、企业参与等方面需要进一步探索。

3.改进措施：按照国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》和教育部六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》的要求，学校将从培育工匠精神、推进产教协同育人、加强产教融合师资队伍建设、加快学校治理结构改革等方面入手，健全“德技并修、工学结合”育人机制，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链有机衔接，为社会输送更多高素质技能人才。

（五）关于体制机制创新

现代教育的本质就是创新，创新是学校发展的不竭动力。1.探索绩效工资改革。校长职级制改革调动了校长们的积极性，怎样调动教职工的积极性，也应该是大家思考和研究的问题。对教职工进行理想信念教育、职业道德教育很有必要，但解决多劳多得、优酬多得、奖勤罚懒更有必要。我认为，实行绩效工资，建立分配激励机制，体现多劳多得的分配原则，以岗定薪，可有效调动教职工的积极性。

2.尝试混合所有制改革。职业学校离不开企业，企业更离不开职业学校。探索混合所有制办学模式，将企业资金引入学校、将企业工程师引入课堂，通过“引产入校-产教融合-实岗实训”模式进行校企深度融合，把车间建在学校，课堂设在车间，可实现校企双赢。我校举办的联想专班，引入联想集团管理模式和企业文化，给学校带来了新气象。

3.服务地方经济发展创新。为更好的服务地方经济发展，在技能人才培养方面，我们将拓展思路，企业需求什么样的人才就培养什么人才，不分专业，不分年龄，比如说机器人、3D打印、电商等，根据企业用工需求，“订单”培养。采取自主培养、校企合作、校校合作等形式，做到长短结合、集中与分散结合，最大限度满足企业需求。

4.改革招生就业模式。进入新时代，职业教育的主要矛盾也在发生变化，表现为人民群众和经济社会对于优质、多层、多样职业教育的需要与职业教育发展不强、不优、不活之间的矛盾，要从关注规模和速度转化为更加注重质量和公平的发展。为适应新形势的变化，学校将从招生入口和就业出口入手，招生方面将制定优惠政策，吸引优秀学生来校就读，成立“升学班”，打造优秀教学团队，让更多的孩子通过“春季高考”升入本科院校学习；学生就业出口方面，加大校企合作力度，与国内外高端企业对接，让优秀学生实现高质量就业。

5.建立新的工作机制。围绕“打造现代职教名校”这个中心，创新工作机制，成立学校党的建设、春季高考、技能大赛、安全及校园文化建设、对外合作五个重点工作小组，实行工作小组负责制。每个工作小组包括人员构成、工作职能、主要任务、工作机制、奖惩方案、督导措施等方面内容。学校在做好常规工作的同时，定期召开重点工作小组会议，对相关工作进行专题研究部署。

通过大调研，学校认识到在全面从严治党方面还有很多不足，在落实十九大精神，推进职业教育改革创新方面还有很多工作要做。下一步，学校将根据“大学习、大调研、大改进”工作统一部署，坚持强弱项补短板，对大学习、大调研中梳理出的问题，认真分析归类，结合实际开展专项整治，切实让师生群众看到整改实效。

中等专业学校教师职务试行条例 篇5

第一章 总则

第二章 职责

第三章 任职条件

第四章 任职资格评审

第五章 聘任或任命

第六章 附则

第一章 总则

第一条 为了充分发挥中等专业学校教师为社会主义教育事业服务的积极性、创造性，激励教师提高教育水平、专业技术水平及履行相应职责的能力，努力完成本职工作，特制定本条例。

第二条 中等专业学校教师职务是根据学校所承担的教学等任务设置的工作的岗位。教师职务设教员、助理讲师、讲师、高级讲师。高级讲师为高级职务，讲师为中级，助理讲师和教员为初级职务。各级职务实行聘任制或任命制，并有明确的职责、任职条件和任期。

第三条 中等专业学校的教师编制应依据国家规定的师生比例确定。教师职务应有合理结构。中等专业学校各级教师职务定额应与所承担的任务相适应。

第二章 职责

第四条 教员的职责

1、在指导教师指导下担任课程部分内容的讲授，或辅导实验、实习、课程设计及学生基本技能的训练。

2、参加实验室建设、生产实践和社会调查等工作。

3、承担班主任或辅导员工作。

第五条 助理讲师的职责

1、担任课程的讲授及其他教学工作，指导实验、实习、课程设计、毕业设计及学生基本技能的训练。

2、参加实验室建设、生产实践社会调查、教学研究等工作。

3、承担班主任或辅导员工作。

第六条 讲师的职责

1、担任课程的讲授及其它教学工作，组织与指导实验、实习、社会调查、课程设计、毕业设计。主持毕业设计、论文答辩。

2、参加编写教材、教学参考书及其他教学文件。了解本学科的国内外学术、技术发展动态，参加科学研究、技术开发、社会咨询及教学研究。

3、主持实验室建设工作。

4、指导教员、助理讲师提高业务水平。

5、承担教学管理工作、班主任或辅导员工作。

第七条 高级讲师的职责

1、担任课程的讲授及其他教学工作，组织与指导各个教学环节的教学工作。

2、主持或参加编写、审议教材、教学参考书及其他教学文件，主持教学研究。

3、指导和主持实验室建设，设计、革新实验手段或开设新实验。

4、掌握本学科的国内外学术、技术发展动态，主持或参加科学研究、技术开发、社会咨询及其他科学技术工作。

5、担任培养教师的工作。

6、承担教学管理工作、学生思想政治工作。

第三章 任职条件

第八条 中等专业学校教师应拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，有良好的职业道德，遵守法纪，能为人师表，教书育人，能全面地、熟练地履行现职务职责，积极承担工作任务，学风端正。

具有教育科学理论的基础知识。

身体健康，能坚持正常工作。

第九条 教员任职条件是，符合本条例第八条要求，大学专科毕业，在中等专业学校见习一年期满，经考察，表明能胜任和履行教员职责。

第十条 教员任职条件是，符合本条例第八条要求，并具备下列条件之一：

1、获得学士学位，见习期满；或担任教员职务两年以上，有较丰富的教学经验或有较强的业务实践技能，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。

2、获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。

第十一条 讲师任职条件是，符合本条例第八条要求，并具备下列条件之一：

1、获得学士学位，已承担四年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本学科的外文书籍和资料，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

2、获得研究生班毕业证书或第二学士学位且已承担两年或两年以上助理讲师职务工作，具有所任学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

3、获得硕士学位且已承担两年左右助理讲师职务工作，或获得博士学校，经考察，表明能胜任和改造讲师职责。

第十二条 高级讲师任职条件是，符合本条件第八条要求，已承担五年以上讲师职务工作；或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作，经考察，表明能胜任和履行高级讲师职责，并具备下列条件：

1、对本门学科具有系统而坚实的理论知识和比较丰富的实践经验，能熟练地担任一门主干基础课或两门或两门以上课程的教学工作，教学经验丰富，教学成绩卓著。

2、能指导科学研究、技术开发、社会咨询、教材编写、教学研究或其他科学技术工作，造诣较深，成绩显著。

3、熟练地掌握一门外国语。

第十三条 对在教学工作或其他科学技术工作方面成绩特别突出的教师，其任职条件可不受学历、学位、任职年限等规定限制。

第四章 任职资格评审

第十四条 国家教育委员会指导全国中等专业学校教师职务的评审工作。省、自治区、直辖市和国务院有关部委中等专业学校教师职务评审工作应在本地区、本部门职称改革工作领导小组领导下进行。

省、自治区、直辖市和国务院有关部委成立中等专业学校教师高、中级职务评审委员会，负责本地区、本部门的中等专业学校教师高、中级职务的评审工作。国务院有关部委因所属中等专业学校教师队伍中高级讲师等高级专业技术人员较少，不具备设立中等专业学校教师高、中级职务评审委员会条件的，可委托学校所在省、自治区、直辖市中等专业学校教师高、中级职务评审委员会负责所属中等专业学校教师高、中级职务的评审工作。

中等专业学校一般可成立教师职务评审组，负责本校教师初级职务的评审工作；经批准有教师中级职务审定权的中等专业学校可成立教师职务评审委员会，负责本校教师中、初级职务的评审工作。

第十五条 各级教师职务评审组织是评审教师是否具有相应任职条件的专门机构，其成员应作风正派、秉公办事。评审组织应注意吸收合乎条件的、优秀的中青年教师参加。各级评审组织的任期一般不超过三年。

第十六条 省、自治区、直辖市国务院有关部委中等专业学校教师高、中级职务评审委员会由高级讲师等高级专业技术人员和教育部门、部分业务主管部门的行政领导组成，其中高级讲师等高级专业技术人员应占委员总数的三分之二以上。评审委员会的主任、副主任要由担任高级专业技术职务的人员和教育部门行政负责人担任。委员会可设若干由担任高级专业技术职务人员组成的学科评议组，协助评审委员会审查教师的教育水平、专业技术水平和工作能力。省、自治区、直辖市中等专业学校教师高、中级职务评审委员会及学科评议组成员均由省、自治区、直辖市聘任。国务院有关部委中等专业学校教师高、中级职务评审委员会及学科评议组成员均由部委聘任。

第十七条 各中等专业学校教师职务评审组织由高级讲师、讲师和学校行政领导组成，其中高级讲师、讲师应占委员总数的三分之二以上。评审组织的主任或组长需经省、自治区、直辖市或国务院有关部委批准。评审组织成员需报省、自治区、直辖市教育部门或国务院有关部委备案。学校教师职务评审组织受校长领导。

第十八条 中等专业学校教师职务的评审，应由教师提交代表本人教育水平、专业技术水平和工作能力的材料，经所在专业科（教研室）评议后，送学校教师职务评审组织评审。

第十九条 教员、助理讲师职务任职资格由学校教师职务评审组织审定。讲师、高级讲师职务任职资格经学校教师职务评审组织评审通过后，由省、自治区、直辖市或国务院有关部委中等专业学校教师高、中级职务评审委员会审定。

少数有条件的中等专业学校，经省、自治区、直辖市教育部门或学校主管部门批准，有权审定教师中级职务。

第二十条 各级教师职务评审组织评审教师任职资格时，应有不少于全体委员三分之二的成员出席。对被评审人的评议意见，应在充分讨论的基础上，经无记名投票，赞成票数超过全体成员的二分之一方为通过。

第五章 聘任或任命

第二十一条 各级教师职务的聘任或任命应根据工作岗位需要，一般由专业科（教研室）负责人依据教师任职条件推荐提出任职人选，经相应评审组织评审通过后，由校长根据限额进行聘任（或按干部管理权限由相应行政领导任命）。

第二十二条 实行聘任的学校，校长应与被聘任的教师签定聘约，规定双方权利、义务和聘任期限。实行任命制的学校，行政领导应向被任命的教师颁发任命书。

第二十三条 教师职务的聘任或任命期限，一般为二至四年，可以连聘或连任。

第二十四条 学校要对被聘任或任命职务的教师的业务水平和能力、工作态度和成绩，进行定期及不定期考核。考核成绩记入考绩档案，作为提职、调薪、奖惩和能否续聘或继续任命的依据。

第二十五条 其他专业技术人员到中等专业学校任教，须经过一年以上的教学实践，经考察，根据其业务水平及履行职责的实际能力，经相应的评审组织评审通过后，可聘任或任命相应的教师职务。

第六章 附则

第二十六条 省、自治区、直辖市、国务院有关部委应根据本条例，结合本地区、本部门具体情况制定实施细则，并报国家教育委员会备案。各学校应制定实施办法。

第二十七条 省、自治区、直辖市、国务院有关部委要指导中等专业学校教师职务评审组织的工作，及时帮助解决出现的问题。

第二十八条 本条例适用于普通中等专业学校。原则上也适用于其他类型的中等专业学校，有关实施办法另订。

第二十九条 本条例的解释权在国家教育委员会。

附件：关于《中等专业学校教师职务试行条例》的实施意见

一、根据中等专业学校教师工作的特点和师资队伍建设的需要，现将中等专业学校原设的实习教员、教员、讲师、副教授四级教师职称依次调整为教员、助理讲师、讲师、高级讲师四级职务。对过去已评有职称的教师，以及一九八三年九月一日前，按照规定已经省、自治区、直辖市中等专业学校教师职称评审组织评定了讲师、副教授职称，尚未履行任命相应职务，其中已评为副教授的和待批为副教授的可保留副教授的名称。对其中个别争议者，应重新进行评审。

二、各级有关部门、各级评审组织和各学校，在中等专业学校教师职务的评审与聘任或任命工作中，应坚持标准，保证质量，全面考核，择优聘任或任命。对教师任职条件的掌握，要思想政治条件与业务条件并重，正确处理理论水平与实践、教学与科学技术工作等关系，防止片面性。

三、鉴于学位在一定程度上是衡量教师所具有的基础理论、专业知识和学术水平的尺度，今后对助理讲师及以上职务的任职条件在学位方面应有所要求，但这一要求付诸实施，会有一个较长过程，只能逐步实现。目前，对现任教师一般不提出学位要求。在教师职务的评审中，应着重考核教师履行现职的实绩以及是否具备担任相应职务的水平和履行相应职责的实际能力。对从事实践性、技能性较强的课程教学的教师，对其学位、学历可适当放宽要求。对已担任教员职务不具备大学专科毕业学历的教师，经考试和考查，确认在所授课程及其有关的理论知识和实践技能方面已具有相当于大学本科水平，方可聘任或任命讲师职务。

四、外语水平是讲师、高级讲师职务的任职条件之一，可采用考试的方式或者在规定时间内翻译指定的本学科外文资料的方式进行考核。对于有译著或参加外语进修班学习并经考试证明达到相应职务规定水平的教师及留学生，可以免试。在这次教师职务的评审中，可适当放宽对一九六六年以前至今从事政治、公共体育、中国语文、中国历史、中医、中药等课程（学科）教学或有特殊原因的教师的外语要求。

五、在这次教师职务的评审与聘任或任命工作中，首先在校内聘任或任命，校内无合适人选时应按国家有关规定及合理流向对外进行招聘。

六、兼任教学工作的中等专业学校行政管理人员，经评审，符合相应教师职务任职条件的，可按规定聘任或任命相应教师职务，其承担的教师职务部分的职责与工作任务，可由学校根据实际情况确定。

受聘或被任命的教师确因工作需要，可受聘或被任命兼任行政职务或其它专业技术职务。

上述人员在任职期间的工资待遇，在专业技术职务工资和行政职务工资中，按较高的职务工资标准执行。

七、中等专业学校教师应坚决执行国家离休、退休制度。在这次教师职务的评审与聘任或任命工作中，对于达到离休、退休年龄尚未办理离休、退休手续的教师，经过评审委员会审定合格者，可在确定相应教师职务后办理离休、退休手续。教师离休、退休后，确因教学工作需要，可以返聘，并按国家规定领取离休、退休金以外的合理报酬。返聘教师不占学校编制。

八、国家教育委员会指导全国中等专业学校教师职务的评审与聘任或任命工作。省、自治区、直辖市教育部门在地方职称改革工作领导小组的统一领导下，负责本地区的中等专业学校教师职务的评审与聘任或任命工作。国务院有关部委负责所属中等专业学校教师职务的评审（或委托地方评审）与聘任或任命工作。

九、有条件的中等专业学校实行教师职务聘任制，其它学校则实行教师职务任命制，以后逐步过渡到教师职务聘任制。这次聘任或任命教师职务的工作，应大体于一九八七年年中完成，以后转入经常化、制度化。

十、改革中等专业学校教师职称评定、实行教师职务聘任制是教师管理制度的一项重大改革，政策性、学术性很强。各省、自治区、直辖市和国务院有关部委要切实加强领导，认真掌握政策，慎重从事，做好思想政治工作。要防止各种不正之风的干扰，对于营私舞弊或借机打击迫害教师的，对于伪造学历、谎报成果，骗取教师职务的，要根据情况，严肃处理。

黑龙江省中等专业学校教师系列 篇6

第一章 总 则

第一条 为客观公正地评价中等专业学校教师系列专业技术人员的能力与水平，依据《专业技术职务试行条例》等相关规定，结合黑龙江省中等专业学校教师系列专业技术人员实际情况，制定本评审标准。

第二条 专业划分

工科(含土木水利工程类、加工制造类、交通运输类、能源类)、农林(含农林类、资源与环境类)、医药卫生、信息技术、经济(含财经类、商贸与旅游类)、管理(含社会公共事务类)、数学、物理、化学、生物、语文、政治、历史、地理、外语、体育、艺术(含音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、广播电视、工艺美术等)、教育(含教育学、心理学)等。

第三条 适应范围

本评审标准适用于在普通中等专业学校、成人中等专业学校和中等师范学校中从事教学、应用技术开发、生产实践等工作的专业技术人员。

第四条 资格名称 中等专业学校教师系列中、高级专业技术职务任职资格名称分别为讲师、高级讲师。

第二章 申报资格

第五条 遵守中华人民共和国宪法和法律，具备良好的职业道德。

第六条 晋升专业技术职务任职资格人员必须是本专业被聘在岗人员，且任现职内综合考核结果达到合格。

第七条 学历、学位与资历要求

一、符合下列条件之一者，可申报中级任职资格：

（一）具有硕士学位，从事专业技术工作2年；

（二）具有研究生班毕业证书或第二学士学位，从事专业技术工作4年，任助级职务4年；

（三）具有大学本科学历，从事专业技术工作5年，任助级职务4年。

二、符合下列条件之一者，可以申报副高级任职资格：

（一）具有博士学位，取得中级任职资格2年；

（二）具有大学本科以上学历，或学士以上学位，取得中级任职资格5年。

第八条 获取及处理信息能力

一、外语要求 除符合免试条件的人员外，外语成绩必须达到规定标准。

二、计算机要求

除符合免试条件的人员外，计算机成绩必须达到规定标准。

第九条 执业资格要求 取得规定的《教师资格证书》。

第十条 有下列情形之一的，当年不允许申报：

一、弄虚作假，或窃取他人学术成果的；

二、经有关部门鉴定，发生责任事故的；

三、受到党纪、政纪处分未满处分期的；

四、依照法律法规有关规定，其他情形不能申报的。

第三章 评审条件

第十一条 中级任职资格评审条件

一、专业理论知识

（一）专业知识面较宽，基础理论扎实。

（二）了解本学科的国内学术、技术发展动态。

（三）参加技术开发、社会咨询、生产实践及教学研究等。

二、工作经历与能力

（一）教学能力

1、具有承担本专业2门课程教学任务的能力，且其中1门为主干课程。

2、对教材的内容理解准确，教学方法熟练。

（二）教学工作量

教学工作量饱满，平均每学年授课时数在150学时。

（三）教学质量与效果

1、讲解熟练，重点突出。

2、注意启发，培养能力。

3、生动直观，充分利用现代教育技术及各种教学手段。

4、因材施教，耐心辅导，认真批改作业。

5、教学方法有改革创新，研究分析教材能力较强，教学效果较好。

（四）实践教学工作

有组织与指导实验、实习、社会调查、课程设计、毕业设计、论文答辩的能力。

（五）教育和管理工作

参与教育、教学管理工作，认真完成班主任（辅导员）工作任务。

三、工作业绩与学术成果

（一）工作业绩应具备下列条件之二：

1、学校本学科教学骨干，教育教学工作成绩突出；

2、从事艺术、体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的市级汇演、汇展或比赛中获奖；

3、在德育、教学、实验室建设等方面取得明显成绩，获校级（含校级，下同）综合性表彰，或市（地）、厅（局）级教育、教学方面单项奖；

4、在省（部）级或行业主管部门学术会议上获一等奖励的论文2篇（必须有1篇为第一作者）。

（二）学术成果应具备下列条件之一：

1、作为作者，在有 CN 或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇，字数1500字以上；

2、作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著1部，或为大中专院校采用的教材1部，字数1万字以上。

第十二条 副高级任职资格评审条件

一、专业理论知识

（一）对本学科、专业具有系统而扎实的理论基础和实际应用能力，掌握本学科的国内外学术、技术发展动态。

（二）参加编写教材、教学参考书及其他教学文件，参加科学研究、社会咨询及教学研究。

二、工作经历与能力

（一）教学能力

1、能够独立承担本专业2门主干课程的教学任务。

2、对教材的内容理解透彻，教学方法熟练。

（二）教学工作量

平均每学年授课时数在200学时。

（三）教学质量与效果

1、内容准确，深度合适。

2、讲解熟练，重点突出。

3、理论联系实际，注意启发，培养能力。

4、生动直观，充分利用现代教育技术及各种教学手段。

5、因材施教，耐心辅导，认真批改作业。

6、教学内容和方法均能按照本专业的需要不断改革和创新，研究分析教材能力强。

（四）实践教学工作

指导和主持实验室建设，革新实验手段或开设新的实验，指导实验、实习、课程设计、毕业设计、论文答辩等。

（五）教育和管理工作

承担培养青年教师工作和教育教学管理、教学研究工作，认真完成班主任（辅导员）工作任务，教书育人成绩显著。

三、工作业绩与学术成果

（一）工作业绩应具备下列条件之二：

1、在教学改革中取得显著成绩，是本专业、本学科的教学骨干，并得到本地区、本部门同行专家认可；

2、从事艺术、体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的全国性汇演、汇展或比赛中获奖1次，或获省级三等奖1次；

3、在德育、教学、实验室建设和培养青年教师方面取得明显成绩，获市（地）、厅（局）级教育、教学方面单项奖2次,或综合性奖励1次；或省教育行政部门教育、教学方面单项奖1次；

4、作为第一作者，在省（部）级学术会议上获一等奖励的论文2篇。

（二）学术成果应具备下列条件之一：

1、作为第一作者，在有 CN 或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文2篇，字数1500字以上；

2、作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著1部，或为大中专院校采用的教材1部，字数3 万字以上。

第四章 附 则

第十三条 本评审标准中所规定的申报资格、评审条件等必须同时具备。

第十四条 本评审标准中涉及的年限均按整年计算。第十五条 本评审标准中涉及的各级任职资格均指本专业的。

第十六条 本评审标准中涉及的工作业绩、学术成果均应为本专业的，且为任现职以后取得的。

第十七条 本评审标准涉及的“以上”均含本级。第十八条 中等专业学校中兼职教师的教学工作量，按专任教师工作量的1/3标准核定。

中山市中等专业学校 篇7

1 从专业需求驱动看学校专业建设

中等职业学校的专业建设是在社会主义市场经济条件下将由指令性计划和政府管理取向逐步向劳动市场需求取向过渡。由于培养目标既要满足社会需求, 又要满足个人需求, 因此专业建设是根据动态的劳动力市场灵活调整的, 是由市场主宰的需求驱动模式。

需求驱动的第一要素是社会需求, 表现在行业、地区对专业建设的选择导向作用, 也就是用人单位对专业的认可和评价的因素。社会对劳动力的需求结构趋于合理, 因此对中等层次的劳动者在能力、内涵方面的要求极为丰富。社会需求制约着职业教育的供给, 劳动力流向影响着职业教育的专业结构和专业设置[1]。为确保职业学校毕业生在劳动市场上的竞争, 获得用人单位对职业学校毕业生的认可, 提高就业率、对口率和专业设置的效益, 社会评价就成为职业学校提高专业教育质量、优化专业结构的动力。专业设置应遵照教育部及社会各有关行业制定的相关专业设置标准, 必须要与本地区的产业、行业结构调整和经济发展格局相适应, 开设新专业, 改造已有专业。从国家教育部颁布的《中等职业学校专业目录》中可看出, 专业设置涵盖了各行业的大多数技术门类。因此, 中等卫生职业学校专业建设应主动适应市场的需求, 更好地为经济建设服务。如我校根据社会需求开设康复技术专业。目前随着社会进步和医学科学的不断发展, 康复医学、预防医学、临床医学和保健医学被认为是现代医学的四大支柱。而老年人群对康复技术专业人才的需求更多。但是广州市及珠江三角洲地区中等卫生职业学校中康复技术专业的毕业生每年不到100人, 康复技术专业人才远远不能满足医疗市场的需求。据调查, 目前全省仅有3所中等卫生职业学校开设了康复技术专业, 集中在广州市及珠江三角洲地区, 在校生规模不大。粤西地区没有一所职业学校开设此专业。因此, 我校开设此专业符合我省卫生职业教育专业结构的需要, 也符合社会和医疗市场对人才的需求。

需求驱动的第二要素是个人需求, 表现在学生心理对专业设置的拉动作用, 即学生个人对专业的选择与意愿。学生的择业倾向和意愿, 直接影响着学习的动机和效果, 也影响着卫生职业教育的供给与市场需求的平衡关系。针对这种错位, 我们卫生职业教育工作者要加强思想教育工作, 做好疏导工作。

2 从专业品牌战略看学校专业建设

中职教育本质是就业教育。就业率、对口率、满意度是衡量职业学校办学质量的标准之一, 也是重点专业遴选的原则之一。这3个标准高意味着就业机会好, 发展前景好, 同时学校教育资源好 (包括人力资源、物力资源、人文环境和管理机制) 。中等卫生职业学校的专业建设要围绕培养出适应市场需求的高素质高技能人才这一目标来进行。根据教育部《关于印发〈中等职业学校专业目录〉和〈关于中等职业学校专业设置管理的原则意见〉的通知》 (教职成[2000]8号) 、广东省教育厅《关于印发修订的〈广东省中等职业学校重点专业标准〉及评价指标体系的通知》 (粤教职[2007]15号) , 我校以重点专业建设带动普通专业的建设。护理专业、药剂专业2004年被广东省教育厅认定为广东省中等职业学校第二批重点建设专业点, 2007年被再次认定。学校为做大做强重点专业建设, 充分利用作为教育部制造业与现代服务业护理专业技能型紧缺人才培养培训基地, 教育部、财政部认定的职业教育护理专业实训基地, 护理专业、药剂专业为广东省重点建设专业的契机, 在上级主管部门的指导下, 加大经费投入, 重新规划建设实训室、实训基地, 调整文化基础课、专业基础课和专业课时比例, 强化学生动手能力。这推动了师资队伍和实训基地的建设, 提高了教学质量, 使毕业生就业有优势, 创业有基础, 各专业毕业生就业率平均达到98%以上。学校于2006年组织学生参加广东省卫生职业教育护理技能教学成果比赛荣获涉外组、中专组一等奖, 学校荣获优秀组织奖, 发挥了重点建设专业的骨干示范作用。

3 从专业设置组合看学校专业建设

专业设置组合策略可有3个。

3.1 长线专业与短线专业结合———以短补长

学校要保持自身的优势、规模和特色, 具备强劲发展潜力, 必须根据社会经济发展对人才类别、规格、数量和质量的总体要求, 结合学校的特长、师资、设备, 充分利用和有效使用学校的教学资源, 设置前景好、竞争力强的长线专业, 以满足劳动力市场的长期需求。但也要根据社会发展开设一些急需的短线专业, 这些短线专业针对性强、学制灵活、投资少、见效快, 可采取定向培养、校企合作的形式。如我校为进一步贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》、中共广东省委和广东省人民政府《关于大力发展职业技术教育的决定》的精神, 推动中等卫生职业教育的发展, 更好地适应经济社会及卫生事业改革与发展的需要, 进一步拓宽办学门路, 满足越来越多的群众对职业技能培训的迫切需要, 我校经过对湛江市眼镜行业市场的调查, 根据医疗卫生市场的人才需求, 结合学校办学特色, 开设眼视光技术专业。学校专业师资素质高、实训实习设施配套, 与广东医学院眼镜中心合作开办本专业, 广东医学院在专业课的见习、实习和毕业生就业等方面给予我校全方位的支持和协助, 受到学生的欢迎。

3.2 宽口径与窄口径并存———以宽为主

中等卫生职业学校要顺应经济和人才市场的变化, 设置面向大区域的宽口径专业, 注重专业内容的综合性以及相近专业与学科之间的相互渗透、联系与沟通, 以有限的专业数量覆盖尽可能多的职业岗位。同时要认识到, 市场对人才的需求又具有多样性的一面, 在对通才需求加大的同时, 对专才也要有所兼顾, 为满足社会需求, 学校必须根据市场需求, 开设针对性强的专业, 定向招生、培养和就业。

我校是国家级重点中等卫生职业学校, 创建于1949年。学校先后为国家培养了两万多名中、初级卫生技术专门人才。学校以服务为宗旨、以就业为导向, 深化教育教学改革, 在专业建设、课程改革上下工夫。学校根据市场需求、就业导向和专业建设思路加强专业建设。2003年在实施学分制基础上, 完善课程设置, 积极推进课程综合化和职业化, 实行模块化教学, 加强学生综合执业能力培养。在现有专业基础上开发了眼视光技术、口腔工艺技术等6个新专业, 目前学校开设有护理、助产、药剂、医学检验等13个专业。开设的新专业针对性强, 满足了市场对中等卫生技能型人才的需求。

3.3 主干专业与辐射专业要贯通———滚动发展

这里强调的是专业设置的主体性 (主干专业) 与分支性 (辐射专业) 的贯通关系。要充分发挥学校主干专业 (或称骨干专业) 的优势, 采取滚动的方式, 由主干专业延伸、派生出一些投资少、见效快、社会急需的辐射专业, 形成专业设置“一条龙”。如我校在长期建设与发展中, 一直把护理专业、药剂专业作为主干专业来建设。自1953年9月起开办护理专业、药剂专业, 为国家培养了六千多名合格护理人才、五千多名合格药剂专门人才, 在省内外声誉高。护理专业、药剂专业对应岗位群清晰, 主要培养德、智、体、美、劳全面发展, 具有综合执业能力, 在生产、服务等第一线工作的高素质劳动者和中、初级护理和药剂专门人才。专业方向正确, 职教特色鲜明, 符合本省、本地区产业结构调整需要, 护理专业主要是针对医院、社区;药剂专业主要是针对医院药房、社会药店、药厂和药品监督管理局等单位。学校以服务市场为宗旨, 以就业为导向, 实行“订单”培养, 毕业生就业率达100%。护理专业毕业生除满足粤西地区各级各类医疗单位、社区以外, 很多学生在深圳、佛山等珠江三角洲地区就业;药剂专业毕业生就业在广东、海南等省的各级各类医疗单位、制药厂、社会药店、药品检验所和药品监督管理局等单位, 就业前景好。毕业生深受用人单位欢迎, 很多已成为业务技术和行政管理骨干, 社会声誉好。如广东省食品药品监督管理局认证中心主任、广东大参林药业有限公司董事长都是我校药剂专业的毕业生。学校在本地区、本行业同类学校中起到了示范、骨干作用。

4 中等卫生职业学校专业建设的思考

卫生职业教育专业培养目标要与职业岗位群对应、专业设置应适应市场的需求。同时, 卫生职业教育专业设置的开放性模式也是值得思考的问题。我们是否要考虑从主动适应劳动市场的需求着手, 职业院校专业设置的学历证书如何与执业资格证书及职业培训证书相互促进、相互依存, 是职业院校功能转变的一个亟待解决的问题。由于我国在卫生职业教育上的投入不足, 在专业教育的内容、手段、质量和效益上滞后于发达国家, 在未来的国际竞争中将会丢失部分市场与资源。为此, 教育行政部门与职业学校应主动地将职业培训纳入学校的正常教学范围, 探索职业教育学历证书与执业资格证书制度结合的途径和办法, 建立开放型的办学体制和学历与培训并重的办学模式。

中等卫生职业学校的专业建设要以就业为导向, 以岗位需求为标准, 进一步深化教学改革, 才有更大的发展空间, 才能满足社会对人才的需求, 才能使职业学校办出特色、办出效益, 增强职业教育的活力和吸引力。

摘要：从专业需求驱动、专业品牌战略、专业设置组合3个宏观角度阐述中等卫生职业学校专业建设内容, 并对中等卫生职业学校专业建设进行思考。

关键词：中等卫生职业学校,专业设置,专业建设

参考文献

中山市中等专业学校 篇8

摘 要：中等专业学校培养人才的方向是以市场需求为导向的，是为培养企业实际需要的，社会需要的人才，更需要不断开展课程改革以适应社会需要。本文笔者就中等专业学校计算机专业课程改革方法以及改革中的问题、建议进行了论述。

关键词：中等专业学校；计算机专业；课程教学改革；问题建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-105-01

现代中等专业技术学校计算机专业教育具有学历教育和技能培养的双重性。充分调查劳动力市场需求，明确各种计算机人才的恰当比例和发展规模，培养结构合理的计算机人才。制定科学化培养目标和专业化课程体系，使用适用性教材和案例，聘用有实际经验的教师和配备完善的教学实验训练环境，为学生提供职业技能型训练及国际化标准训练的机会，全面提高学生的综合能力。中等专业学校教学中，要以劳动力就业市场为导向，以培养企业岗位实际需求的人才为宗旨，坚持以发展和创新为原则，全面推进中等专业学校计算机专业教学改革。

一、运用案例教学法和现场教学法推动计算机专业课程教学改革

通过案例教学可以增强教学过程直观性和形象性。例如：我们在讲授Photoshop、Flash等应用软件时不妨打破以往传统的教学方法：先讲述界面、菜单、工具、属性再讲授案例；而是开门见山，先讲解典型案例，让学生从直观上感觉到学习该软件可以带来的成就感。同时我们在讲解典型案例的制作时，应本着以下原则：首先选择案例的意境效果很重要，比如通常选择的动画效果对中职学生心灵有感触的经典案例，激发学生学习课程的兴趣和热情；其次案例应该简单易学、通俗易懂，即让学生听过讲课看过多媒体课件的演示便能自己完成案例的制作，树立学生学好课程的信心；再次选择案例应有针对性和实用性，即选择的案例的制作过程要能为课程的进一步展开作铺垫，做到有一定的教学诱导性，实用性以所选案例最好能做到学以致用，能解决实际问题；最后所选案例如能做到内容丰富、思想独特，将德育和中职素质教育内容贯穿其中，这样不仅传授了学生知识，又教会了他们怎么做人。其不是更加美哉！又如现场教学法，我们在讲解PC机的组装时，可以将学生带到组装实验室，先由教师讲解计算机组成的各大部件及其功能，再讲解组件的正确安装次序以及安装技术要领，边讲解边操作给学生看，在讲解过程中，不时地要求学生把握关键步骤的操作要求，最后让每一个同学按照规定要求自己单独完成PC机安装。如果有问题，现场指导，加以纠正。学生通过观看演示和动手操作，提高了学生实践操作能力。现场教学中应注意：现场实验训练条件应满足；操作过程不易太繁琐。

二、以学生为本位实现分层次模块化教学推动计算机专业课程教学改革

随着我国市场经济结构的调整，中小企业成为对中职毕业生需求量最大的市场，而这些企业需要的人才又是多种多样。因此小批量多规格的培养不同类型与规格的人才，实现以学生为本位的模块化教学，是突出职业课程改革又一特色。通过不同模块的合理组合，调整课程重心形成不同岗位群所需人才合理知识结构和技能结构。有利于小批量多规格有特色的人才培养。实现模块化菜单式分层次教学，由学生根据自己的知识能力水平、兴趣爱好、将来的就业意向自主“点选”学习模块，可以充分有效在地利用学校的教学资源，满足学生学习个性化的要求，培养学生的创新意识。总之，以学生为本位的模块化教学，有利于调动学生的学习主动性和自觉性，有利于学生个性的发展，有利于培养学生的创新意识。也可以满足市场人才需求的多样化和专业化，促进校企合作。

三、加强产教结合、校企合作，实现学校企业资源共享创新职教新机制

为进一步推动中国作为世界IT产业生产基地的进程，完善加工产业工业服务的专业功能，提升计算机专业中等职学校学生的专业技能水平。倡导职业学校开展具有职业教育特色的“走出学校进企业、走出教室进车间”的“两出两进”活动，实现学生与工人、教室与车间、教师与师傅的“三合一”。中职学校的计算机教学应加强校企合作办学，探索国际先进的成功办学理念，并及时总结，争取双向发展。同时鼓励校企联手按产业化运作实习实训场地，建立具有区域特色的职教实习实训基地，使学生经常接触企业生产流程，搞好岗前培训学习，从而推动学校搞活教学，学生找到合适岗位，企业招到实用人才的“三赢”战略。

四、中等专业技术学校计算机教学改革中可能出现的主要问题和建议

1.IT产业发展日新月异，市场竞争日益激烈，一个中职学校的计算机专业发展与市场的变化息息相关。始终保持中职计算机专业建设的动态性、可变性是市场发展的需求，更是专业发展的需求，这也决定了中职计算机专业培养目标、课程体系、教学方法与手段、人才能力和知识结构也必须随之变化。

2.计算机专业的实验设备与实训场地跟不上计算机产业发展的需求，相对落后，导致办学投入较高。如能走校企联办、赞助投资、产教结合之路可能更好。

3.中职双师型教师缺乏，知识更新速度缓慢，同时中职教师收入相对偏低，以及社会保障体系相对薄弱，造成中职教师流动频繁，给中职学校教学带来了一定的麻烦。因此如何留住中职教师的人和心，保持一支稳定的中职教师队伍，使其扎根于中职教育事业，奉献于中职教育事业，是中职教育必须解决的问题。所以加大中职计算机专业教师人力资源开发，提供给教师合理的发展空间，同时走校企联合办学，聘请有经验的工程师或师傅来校任教，是解决中职学校师资缺乏的一个良策。

参考文献：