阅读·悦读演讲稿

阅读·悦读演讲稿（精选12篇）

阅读·悦读演讲稿篇1

大家好！我今天演讲的题目是《我读书，我快乐》。

如果说，人生如画，书，就是那五彩的颜色；如果说，人生如山，书，就是那绵延的高峰；如果说，人生如海，书，就是那奔泻的江河。

读书能增长知识，开阔眼界；读书能陶冶情操，滋润心灵；读书能修身养性，成就完美的自我！

读书是快乐的，快乐，来源于，它能带给我们收获。我们读书，知道了祖国有悠久灿烂的文化；我们读书，看到了当今世界,科学技术的迅猛发展。我们读书，知道了我们祖国在不断地变强变大。上下五千年，纵横千万里，我们透过书籍的咫尺之窗，看到了一个五彩缤纷的世界。

读书是快乐的，快乐，来源于，它能陶冶我们的情操。在“暧暧远人村，依依墟里烟”的画面里，收获心灵的平静；在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的景致中，寻找纯真的本性；在“采菊东篱下，悠然见南山”的意境中，享受闲散的逍遥；在“飘飘西来风，悠悠东去云”的禅意间，领悟人生的真谛。

提到读书，我想我们之间，有着一种妙不可言的缘分。记得，还在念小学的时候，一次偶然的机会，让我接触到，郑渊洁的《童话大王》，书中的情节深深吸引着我。之后，我便成了它的忠实读者。它，也成了陪伴我童年成长的良师益友。无聊时，它是我不离不弃的玩伴；伤心时，它是带给我快乐的挚友；喜悦时，它是与我共享美好的伴侣。

而如今，作为一名高中语文教师的我，更是每日出入书香校园，每日与书为伴。站在三尺讲台上，将我从书籍中学到的知识，传递给每一位求知若渴的学生。

我想，没有比读书更廉价的娱乐了，我想，没有比读书更长久的满足了。阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！

读书的目的不在于求功名、穿紫衣、封万户侯，而在于明理、修身、养性、治国、平天下，这样的读书，才是真正的好读书!一个优秀民族的崛起，是以整个民族文化素质的提高，为前提的，我们祖国众多优秀的历史文化精髓，都存于浩瀚的书本中，让我们畅饮这“源头活水”,攀登这人类进步的阶梯,成为知识的富翁,精神的巨人,成为祖国21世纪高素质的建设者!亲爱的朋友们，热爱读书吧！因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”；热爱读书吧！因为读书，是发展的起点，是睿智的源泉，是一场久旱后的倾盆大雨，滋润着每个干渴的灵魂。

亲爱的朋友们，如果你有烦恼，请来读书吧，因为读书，会让你快乐起来；如果你会寂寞，请来读书吧，因为读过一本好书，就像交了一个益友；如果你有空闲，请来读书吧，让书籍，让阅读，把我们每一个平凡的日子点燃、点亮！

阅读·悦读演讲稿篇2

一、创设良好阅读氛围

1. 巧用课堂,真正成为阅读主人

学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课,感触最多: 教师讲的多,学生读的少,导致学生对课文缺乏理解,无法体会、感悟情感,高效课堂又何从谈起? 营造宽松教学环境,还学生一个充分阅读空间,让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段,需深入细致读,留给学生足够时间,让其充分、及时调动各个感官,全力以赴地读,使之读出感觉、味道、情趣。为此,我经常鼓励学生: “大胆、竞赛、互助阅读……”果然,功夫不负有心人,在我“忽悠”下,学生阅读积极性提高啦,竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了,阅读量也逐渐提高……其实,只有在良好阅读中,学生才去积极思考,把握、分析、赏析,使“阅读”真正转化为个人行为,从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读,在“阅读”中形成独特感受,实现“悦读”,让学生真正成为“学习的主人”。

2. 扎实课外,充分感悟内涵

课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的,真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外,是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地; “每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里; 让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动,极大地提高学生阅读兴趣,让“书香班级”名副其实。

二、灵活多样指导法

阅读教法应根据学生认识而定,受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学,更重要的是让生充分学会有效阅读。

1. 示范读,悟美

初中语文教材中,有许多描写秀丽景物的,如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等,教学时,教师通过声情并茂配乐朗读,展现画面,让学生跟着范读进意境,再现文中所绘物的颜色、意境,感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段: “不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时,充分利用绘形色郎读,让生充分体会: 如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的! 把己对作品的理解融入阅读中,感染生,使生入情入境。加深对文理解,唤起生对美感的共鸣,联系实际,领悟美,激发热爱自然、祖国山河美好情,能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美,联系实际激发想象,发展形象思维,培养感受、鉴赏美能力,树立正确审美观。

2. 自由读,还自主美

学生是阅读的主体。传统教学,教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输,学生被动接受,失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权,适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴,自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读,扫尽障碍,做适当圈点勾画,达到: 知其然,更知所以然。整体感知不充分,或流于形式,这绝对不可取! 留给学生足够阅读时间、空间,让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”,学生方可全身心受到情感熏陶。

3. 激情阅,表心声

“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读,充分发挥学生自主读,加深对文理解、陶冶。体会韵律美,领略文字鲜明视觉艺术形象,激发想象,发现真、善、美,与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说,先让学生整体了解大意,趁机让生精读: “文章主要写几个人? 主人翁是谁?”最后确定主人翁: 贝尔曼,再让生细节品味: 贝是个怎样的人? 后明确: 丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题: “信念决定生命。”联系自身: “如果你遇到类似情况,你该怎么办?”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解; 对人性美理解更透彻,通过读培养学生积极对待苦难的态度。

4. 个性化阅读,激发学生特色美

阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,创造性思考。对于这种独特的思考,教师千万不应扼杀,应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》,在体会重点,让生回忆相关常识,精讲,不做统一答案,让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体,有独特思维,机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放,百家争鸣。教人物语言时,可由学生揣测,如背诵《望月》,学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取,而是积极、主动发现、建构,甚至创造。因此,珍视学生独特感悟、体验,及时鼓励,在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。

5. 拓展读,续延伸美

如何读透? 这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此,严格要求学生,每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容,谈独特见解,可就整篇,也可就经典,还可据情节自编、自演; 可结合时事进行辩论; 或演讲比赛,最终让生不断锤炼语言,使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大,寄予美好憧憬,续写精彩结尾。广泛阅读,博览群书,开拓视野,丰富学识,培养灵感,提高写作水平。

牢记新课标“阅读”理念,在教学中贯彻执行: 将课内、课外相结合,学生自主,教师主导兼顾,长期坚持,笔者相信,在不久的将来,阅读之花定会在语文教学中绽放光彩,让学生真正“悦读”! 只有学生自主“悦读”,才能达到: “读书破万卷,下笔如有神”。

体验阅读，实现“悦读” 篇3

【关键词】语文体验悦读

阅读是一种体验。真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦，我把这种阅读称为“悦读”。我们的阅读教学就应该努力帮助学生寻找和发现阅读的乐趣，从而增强他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。

一、创设体验情境，激发学生阅读兴趣

（一）联系生活

生活是语文的源头，语文课堂只有与学生的生活实际紧密联系起来，才能更好地利用生活体验去理解文本，加深认识，让学生感到语言的学习，就是生活的再现。

《雨点》是一首文质兼美的散文诗，我在学生阅读完课文后提问：“雨点还会落在什么地方？它又会在干什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活环境，学生的回答缤纷多彩：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。”“雨点落在书包里，在书包里捉迷藏。” ……当有一位学生回答：“雨点落在小河里，在小河里哭泣。”我就追问：“雨点为什么在小河里哭泣呀？”学生说：“因为小河的水已经又黑又臭了。”是啊，他已经联系了生活，这样的事实，在今天的江南水乡已是司空见惯了。抓住学生的这一回答，不正可以对孩子们进行环保教育，激起他们保护江南水乡的强烈感情吗？

（二）借助媒体

在网络时代中，多媒体的形象教学已显得尤为重要。精彩的画面、悦耳的音乐、跳跃的旋律都能给人以美的享受，让人置身于自然，与动物为伴，和花草共舞，从而释放心灵，放飞心境。在感受言语意境中，更好地收到阅读效果。

比如在上《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，我制作了精美的多媒体课件，那一幅幅蝴蝶谷的美景视觉上的冲击带给孩子们极大的震撼力！那一只只灵动的蝴蝶轻盈飞舞的画面仿佛把学生带入一种意境，使孩子们的思维和声音跟着蝴蝶一起愉快地轻舞飞扬，让孩子们不由自主地陶醉于其中，发出由衷地赞叹：蝴蝶谷真美啊！

（三）角色扮演

叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。”同时，只有当学习充满乐趣时才更有效。在低年级的阅读教学中，适时让学生表演就是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

在学习《这儿真好》时，我是这样安排的：事先让小朋友各自做好动物头饰，在课堂上我扮演小熊，让小朋友戴好头饰来到小岛上：“小鸟”扇动“翅膀”来到小岛上，“兔子”蹦蹦跳跳来到小岛上，“小象”摆动着“长鼻子”来了，“蝴蝶”翩翩起舞飞来了……小熊我呢，一边欢迎朋友的到来，一边引导“小动物们”说出自己喜欢小岛的原因。这样的表演活动，把文本内涵又拓展到一个新层面，孩子们在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。

二、搭建体验平台，提升学生阅读水平

（一）品读词语

课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。

如在学习《好学的爸爸》一课时，我抓住“好学”一词，先让学生读准字音，然后让学生说说意思。接着过渡：我们知道怀素好学上进表现在他写字非常认真，那爸爸的好学表现在什么地方呢？让学生自读课文，感悟爸爸的好学。在教学中，重点抓住了父女之间的对话，体会爸爸的“好学”。

（二）移情想象

想象是审美的翅膀。在课堂教学中，教师不但要喻之以理，而且还要动之以情，把无声文字变成有声的语言。借助学生已有的生活经验和情感积淀，进行移情与想象，让学生融入情感、感受体验，从而，引发心灵共鸣。

在《木兰从军》第二自然段中说到：她说服了家人，女扮男装，替父从军。为了让学生更好地理解木兰是怎么样说服家人的，我就设计了这样的说话训练：

父亲说：“木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！”木兰说：“_______________。”

母亲说：“木兰啊，你可不能去，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？”木兰说：“_______________。”

弟弟说：“姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？”木兰说：“_______________。”

学生分四人小组讨论，然后进行全班交流。学生依托提示，想象木兰面对父母亲和弟弟时，会怎么说，学生想象合理，真切地悟出了木兰替父从军的真情。

（三）实践探究

《新课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中，可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，加深对文本的理解。

《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，我就引导学生动手操作，让学生把小石子一颗一颗地放进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确可行。在学生放石子这一过程中，学生还感觉到时间比较长，从而感受到乌鸦用嘴叼石子是多么辛苦。

阅读·悦读演讲稿篇4

为贯彻落实国家新闻出版广电总局关于开展20xx年全民阅读报刊行“悦读改变人生”专题征文活动的`通知要求，进一步加强全民阅读宣传推广工作，倡导“多读书、读好书、善读书”的文明风尚，激发全民阅读热情，打造书香社会，本报决定在全系统组织开展“悦读改变人生，悦读助我成长”征文活动。

征文投稿时间：从即日起，至20xx年8月31日。

征文要求：

1.文体不限，稿件内容积极向上、格调高雅、紧扣主题、观点鲜明，具有推广阅读、推介好书的价值。评判标准：

价值观：弘扬社会主义主流价值观，弘扬传统文化，传播新科技理念和文明成果，把握正确的舆论导向;

专业水准：稿件中涉及的图书作品，在同类著述中居于上乘，重点突出，能够有效引起人们的阅读兴趣;

时代特征：稿件中涉及的图书作品，应充分体现时代精神和创新成果。

2.稿件须为原创作品，一经发现抄袭侵权行为，将取消参赛资格。

3.稿件格式：一律以Word文档形式提交至邮箱******，并在邮件主题注明“‘悦读改变人生，悦读助我成长’征文+文章标题”，或投至中国工商报网站统一投稿平台《悦读改变人生》栏目。原则上不接受纸质文稿。

4.参赛稿件请注明作者的真实姓名和联系方式。

欢迎广大读者积极参与征文活动，分享阅读经验，推荐好书目。本报将从来稿中择优刊发，并推荐给国家新闻出版广电总局，参加全国征文活动的复评，由国家新闻出版广电总局组织专家终评和表彰，获奖作品还将汇集出版《全民阅读报刊行——悦读改变人生征文集》。

中国工商报社

阅读·悦读演讲稿篇5

印象主义出现在19世纪后期的文学艺术领域，它们所采用的技巧与达到的效果同印象主义绘画相似。文学方面的印象主义，通常是一种高度个性化的写作手法，反映作家的个人气质。一些作家的作品以其感染力很强和绘画方面的印象主义相提并论。

印象主义是19世纪70年代以后进入文学领域的，文学中的印象主义表现是努力捕捉模糊不清的转瞬即逝的感觉印象。由于文学创作的特殊性质，文学中的印象主义者更注意这种瞬间感觉经验如何转化成感情状态。他们反对对所描写的事物之间的联系进行合乎逻辑与理性的提炼加工，因此，他们本人也成了传达外界刺激和本能反应之间的中介。

印象主义文学和象征主义文学之间有类通的地方，它们都是形式主义的文学流派；印象主义反对使用象征手法表达思想，而主张感觉的描述。通常被当成象征主义的某些诗人，实际上也是印象主义的，例如象征主义领袖之一保尔·魏尔兰的《诗艺》一诗，就是一篇印象主义宣言。

印象主义小说的代表有龚古尔兄弟、皮埃尔·洛蒂、王尔德、艾·洛威尔、希·杜利特尔、约翰·高尔德·弗莱彻、德特勒夫·封·李利恩克龙、理查·戴默尔和古斯塔夫·法尔克等人。

精心设计, 让阅读成为“悦读” 篇6

一、精心选择阅读的内容

1.故事导读, 培养兴趣。从小就培养孩子养成阅读的习惯, 久而久之, 他们会将这个习惯一直延续下去并终身受益。首先, 根据小孩子的特点, 选择符合低年级年龄段的故事书作为培养阅读兴趣的开端。这种故事类图书讲述的故事比较简单明了、通俗易懂, 比较符合小学生的思维特点。而且讲述的故事内容比较符合小学生的日常生活, 他们能够真切地感受文章中作者要表达的情感, 同时还可以弥补一些他们在实际生活中无法体会到的缺憾。通过长时间的阅读, 在很大程度上可以增长学生的见识, 有利于塑造个人性格, 提高个人修养;经过长时间的阅读, 可以让他们慢慢地养成一种阅读习惯, 从而让学生产生“悦读”的感觉。

2.人物传记, 加深理解。小学生认识的字是十分局限的, 因此他们阅读的书籍必须是加注拼音的。除了阅读故事书之外, 他们还可以阅读一些简单的有关人物传记之类的书籍。人物传记相比故事书而言, 内容上更加立体饱满, 而且具有连续性和时间性。通过阅读人物传记, 学生可以根据个人理解构建不同的人物形象, 这对于提升他们的写作能力会有很大的帮助。

二、阅读习惯的培养

阅读习惯就是学生在不知不觉中能够自主去阅读的一种习惯。每个学生都会有不同的性格特点, 每个人擅长的地方也会有所不同。但是阅读是每个人与生俱来的一种能力, 虽然能力的强弱各有不同, 但只要经过后天的努力, 相信每个人都可以养成良好的阅读习惯, 从而让阅读变成“悦读”。

1.创设快乐的教学氛围。良好的学习氛围对于学生的学习至关重要的。尤其是小学生, 他们都是十分纯真、可爱的孩子, 也许老师的一个微笑就让他们高兴半天, 也许老师一个肯定的眼神就让他们变得更有自信。教师控制好个人情绪, 保持良好的心态, 才能营造更加良好的教学氛围。在愉快的教学氛围中学习, 学生才会更加积极、主动。尽可能地跟学生多接触、多交流, 建立良好的师生关系, 这样有助于教学内容的开展。比如在教学《拉萨的天空》一文时, 教师可以先进行有感情的朗读:拉萨是有名的“日光城”, 那里的天空总是那么湛蓝、透亮, 好像用清水洗过的宝蓝石一样。在拉萨, 人们说话的声音能碰到蓝天, 伸出手来能摸到蓝天……在老师读完之后, 可用多媒体播放相关拉萨的视频。通过这样层层引入, 在一听二看的刺激下学生会很快被故事所吸引, 进入情境。在此基础上再让学生读, 他们就会更有兴趣地参与其中进行阅读。

2.每日一读, 畅谈感受。小学语文课是小学阶段极其重要的课程。而且在正常上课期间每天都会安排语文课。对于低年级语文教学, 教师可以安排一项每日一读的任务, 每个学生根据个人兴趣选择一篇故事进行朗读, 故事内容不限, 第二天在语文课堂上让学生自主发言, 跟班上所有同学一起分享自己所阅读的故事, 并根据故事内容进行相关思考, 思考内容可以自由发挥。通过一段时间的练习, 学生的视野会变得更加开阔。在学期的后期阶段, 教师可以指明思考的方向, 重点培养学生某一方面的能力。比如讲述中国传统文化中有关于孝道的故事, 教师可以让学生思考什么是孝道, 并联系实际想想自己的生活中有没有出现与孝道有关的小故事, 如果有的话讲出来与同学一起分享, 教师再根据故事进行点评。在阅读的同时学会思考, 才能实现阅读的最终目的, 同时锻炼学生的思维能力, 从而提高个人阅读能力。

3.阅读阶段, 分享精华。对于低年级的小学生, 教师可以适当地将个人教学方法和教学目标相结合, 采取独特的教学方法, 进一步提高学生的阅读能力。首先, 给学生布置阶段性的阅读任务。对于人物传记之类的图书, 内容比较多, 因此可以进行一周一次的传记阅读心得分享。对于三年级的学生, 他们各方面的理解能力也都不是很强, 此时也正是培养他们各方面阅读能力的最佳时期。每个星期设定一次专门的阅读心得分享课, 学生可以根据看完传记之后的想法, 对主要人物的看法都可以在课堂上讲述。通过学生之间的互相分享, 互相交流, 相信每个学生都会有所收获。

三、从阅读到“悦读”

1.发散思维, 提高想象力。在阅读中培养学生的想象能力也是十分重要的。通过阅读, 根据文字描述的内容在脑海中构建一幅幅画面, 将自己引入到阅读的内容中去, 通过换位思考, 可以进一步理解作者表达的思想。这样学生也会更加喜欢“悦读”。

2.享受“悦读”之乐。只有学生真正地体会到了阅读带来的快乐, 他们才会慢慢地爱上阅读。阅读, 对于每个孩子的成长都有着不一样的意义。阅读是一种创造, 一种快乐, 更是一种享受。实现真正意义上的“悦读”, 他们从阅读中收获的就会更多。

从“阅读”到“悦读” 篇7

此场景使我不禁想起自己孩童时代的为书而“狂”。由于那个年代家境贫困，一家人只靠父亲每月微薄的工资收入过日子，哪有钱去买书？偶尔会省下买零食吃的几分钱，买下自己喜欢的小人书。买来的书，我把它们收集在一个的箱子里，像宝贝一样珍藏着。不知道为什么，没有缘由，小时候我就特别爱书，曾为借书而惆怅；曾为看书而通宵……它的苦它的甜，我的悲我的欢，一路走来都是幸福地拥有眷恋。一路书籍，处处关情，增长的不仅仅是知识，陶冶的不止是情操，捧上书籍，我觉得，世界大极了，而我小极了。

读书，是美丽的。因为读书的本身是一种享受、一种陶醉、一种境界、一种生命的投入。读书，在于修身养性，在于经世致用，在于灵魂的充实，在于精神的提升，它包括了思考、实践、沟通。读书大致可分为探求和欣赏两种，前者包括严肃的学术研究和知识的汲取，如读烹饪书学烧菜，看服装书学裁剪等；后者，不管是虔诚拜读还是闲情闲读，都如炎夏的一杯冰淇淋，隆冬的一块红木炭。读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。

从童年到少年再到青年的这段路上，是书籍为幼稚无知的我插上了理想的翅膀，让我这个出身寒微，没什么见识的孩子有了一个还算远大的人生目标。我感谢书籍。有位伟人说：书籍是人类进步的阶梯。这话是我长大后才真正明白的，因为我的确是踩着书籍走到今天的。

如今我已是一名教育工作者，把读书作为一门必修课。我深知，教师只有一桶水是不够的，要把自己变成一眼知识的清泉，源源不断地汩汩流淌才能浇灌出满园芳菲，结出一树树桃李。那么我只有把“不断读书”当作一把开掘清泉的铁锹。我虽不愿从俗媚流，却也并不想孤芳自赏，我珍惜自己的工作。我觉得一个不学无术的教师是失职的，一个语文教师更要广读博览。好在读书已经成了我的一种习惯。读到好书，我会向学生推荐，读到美文佳篇，会忍不住读给学生们听，让他们得到美的熏陶，给他们人生的启迪。教师读书绝不能仅限于读教材，读教参，读教辅用书。这是小备课之需。教师应该有大备课的观念。该怎样进行大备课呢？苏霍姆林斯基说：“这就是读书，每天不间断地读书。跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。”

在阅读中，我能追求到一种纯净、幸福、宁静与本真，从而让自己的教育保持一种纯美；在阅读中，我会潜移默化地拥有更多的雅思、雅言、雅兴、雅行、雅量、雅致；在阅读中，我们热爱生命，调试心情，远离职业倦怠，拥有梦想，建构起属于自己的精神家园，体味到陶行知先生的“人生为一件大事而来，做一件大事而去”的快乐与幸福；在阅读中，我们梳理着自己的思想，明确了自己该做什么，不该做什么，从而改变着匮乏、贫弱、苍白的情绪状态，改变着孤独、麻木、灰色的精神状态。

教育是跟人打交道的事业。人是物质的人，更是精神的人。精神的人离不开梦想。教育是理想者的事业。教师应该是最有梦想的人。也许我们都是凡人，不能改变现实，也许我们永远不能脱俗，但是在读书中，我们改变了自己，让自己不去媚俗，不去迎俗。在读书中，我们体会到了“心有多大，舞台就有多大”的真正含义；在读书中，我们滋生了梦想。在这个越来越喧嚣和浮躁的时代，在越来越匆忙的脚步与充满物欲的今天，让我们在读书中是守望、寻找、坚持，从而让自己更加坚强起来，更加有力。

书籍的确是我的良师益友，默默地伴我成长。它悄悄地为我打开了一扇扇可以照进阳光的门窗，温暖着我的心。读书让我们享受了人生的乐趣，读书使我们学会了观察生活，也学会了品味人生。当我们从自己身边的事物中找到快乐时，就会用美好的眼光来欣赏这个世界，用善良的爱心来理解他人，关心他人，当一个人变的宽容豁达时，在他眼中这个社会就是和谐美好的。读书不仅能使我们的生活变的有品味，有乐趣，更重要的是读书让我们走进了一个宽广的世界，我们要感谢今天这个社会，让我们有这么多好书可读，是它们让我们的人生有了更多的乐趣。

《悦读·修养》作文篇8

读书，不仅使我们的知识量得到了丰富，我们还可以从书海中得到纯正的修养。毫无疑问，而读书和修养是分不开的。

电视上做过一个调查，街上满口粗话，动作不雅的人，没有几个是读过书或者会读书的人。而那些风度翩翩，仪表堂堂的人，都是会读书的人。

著名的俄国作家列夫托尔斯泰曾经说过：“和书籍生活在一起，是永远不会叹息的。”一本好书如一位好朋友陪伴我们的人生，像窗户一般打开我们的视野，给我们力量勇气和知识。所以，我们有什么理由不和书交朋友，有什么理由不打开我们的视野，有什么理由让获得知识额好机会付之东流呢？多一本好书，提高自身的修养，何乐而不为呢？

一些方方面面都体现出修养的人，大部分都离不开一本本好书。还记得舌战群儒的人——孔明吗？，他入吴与孙权商量抗魏大计时，却遭到吴国文武百官的“明说暗讽”。但他却无愤怒，而是用委婉的语气各个驳倒、舌战群儒，让吴国人无言以对，更让我钦佩不已。假如是我的话，我早就被气的破口大骂，而孔明却是那样的沉着冷静，这跟充分的体现出他个人的修养。而这散发在孔明身上的修养又是从何而来呢？当然也是从书中而来。所以说：看书不仅能够让人得到知识，还可以提高个人的修养，像孔明那样，遭多人讽刺却不失风度的各个驳倒。

还记得文武双全，却心胸狭窄的人——周瑜吗？当我知道周瑜因为

心胸狭隘被诸葛亮无意三气致死后，我很惋惜，这位年纪轻轻且文武双全的军师，最后却是这样的下场；同时，同样是心胸狭窄的我也深有体会：我可不能像周瑜那样，有这大好前途却死在这种情况下。所以，我渐渐改掉了这个心胸狭窄的毛病，我学会了控制自己的暴躁的脾气，我的修养的提高也就显而易见了。

悦读的作文篇9

这就是阅读的魔力。感谢书籍，它将我的心灵浸染了淡淡的墨香，让我的身心得到滋养。在我来到这个世界的十四年间，书籍贯穿了我的生活。

我曾经在《中华上下五千年》中遍观华夏的风云变幻，看当权者在政治场上翻云覆雨;我曾经在《红楼梦》中听黛玉吟诵悲伤的诗句，为宝玉的心痛扼腕叹息;我曾经在《鲁滨逊漂流记》中为鲁滨逊打造的小王国而钦佩，对他的坚韧肃然起敬……这一切的一切，都是书籍给予我的独特享受。

名著固然经典，但青春文学给我的阅读生活注入了新鲜的血液。

当我打开《青春》的米白色封皮，我就为韩寒独特而鲜明的语言而折服。他将现实中你我所不知的黑暗展露无遗，让我们知道这个世界还有那么多的不和谐。我从这本书开始关注更深层次的社会，关注平常人看不到的另一面。《青春》中展现了一个和我之前所了解的完全不同的世界，以它为起点，我开始阅读以前从未接触的新生代文学作品，更近地聆听他们的喜怒哀乐。

将韩寒的现实主义肤浅地了解了一下之后，我又喜新厌旧爱上了魔幻小说。从第一部到第七部，我迷上了这个叫哈利・波特的少年。他和伏地魔的命运被特里劳妮的预言紧紧地捆绑在一起，两个人不能都活着。知道这个近乎噩耗的哈利没有退缩，他依然坚持着最初的信念――将这个魔头杀死，为所有死在他手上的人报仇。最后他成功了，为魔法世界带来了前所未有的光明。我曾经想过，如果我在面对那样的局面时，一定感到畏惧吧。但是他没有，他依然在战斗，依然在为了正义而战斗。这是一个不存在于现实世界的故事，但J。K。罗琳还是用它告诉我们，只要有了绝不动摇的信念，就能够做到你以为无法完成的事情。

阅读能够带给我其他东西不会有的愉悦感和安定感。那些散发着迷人香气的书页是有温度的。从树木到纸张，再到我手里的一本本书，它完成了几乎是世界上最伟大的蜕变。这些文字有着跳动的灵魂，它将成为我永远的安身之处。如果没有了书，这个世界大概就会变得黑暗无光吧?正是这样珍贵的财富，才使得人类越来越有智慧，成为了地球上最高等的生命，这一切，都要感谢书籍吧。

阅读，更要悦读篇10

从她睁开懵懂的眼睛，我搂着她，指着五颜六色的图画。

从她呀呀学语，她就长时间反复让我读一本故事书。

从她学会了拼音，她仿佛张开了阅读的羽翼，开始在书籍里翱翔。

……

女儿就这样，从一个软糯的婴儿，长成了纤纤的少女，我唯愿她身上的乳香渐渐变成书香。

一年级的时候，班主任老师给家长留了一份家庭作业：带孩子去趟图书馆，这也是她与图书馆结缘的开始。面对一排排五彩斑斓的图书，她大睁着纯真的眼眸，流连在一排排的书架间。她小小的身体隐匿在大大的书桌后，沉浸在图画和文字的世界里，一连几个小时，叫不走。直到图书馆下班，她还是抱着不能放手的书不舍得离开。

女儿渐渐有了“书虫”的称谓。她一位同学的妈妈跟我聊天说：“你女儿爱图书，就是最好的习惯。”是的，在阅读这件事上，我是很“娇纵”她。女儿喜欢某一类书，我总是尽力把这类书都抱回家，让她自由挑选。记得蔡真妮在《用尊重成就孩子的一生》中提及这样一个细节：她领孩子们去图书馆借书，一次借几十本，有的书孩子会反复看，有的书孩子可能就不看。我深以为然：养娃如放羊，只要羊能吃饱，何必纠结它吃的是哪根草？重要的是，孩子伸手可及是健康向上的书，放手给她选择的权利，让她可以决定看哪本、不看哪本。

有一次，女儿的姥姥对孩子说：“书是看不完的。”诚然，悠悠几千年文明，各类书籍太多，如何在这汪洋中取一瓢饮呢？各种媒介推荐和名人书单也缭乱了我的眼。由着孩子的兴致，还是适当引导？她喜爱看故事性强的文学书，我望着家里她极少翻阅的科普书也曾叹惋。偶一日，看钱文忠在某电视访谈中说：阅读更要悦读，我释然了。在今天这个喧嚣的社会，能静谧一隅捧书悦读是一件多么惬意的事情，让身体得以休憩，让心灵得以升华。我们真的不要再赋予阅读更多的功利。古人云：腹有诗书气自华。这“气”是谈吐，是胸襟，是举手投足间的优雅。不要让这“气”沉沦于掉书袋、考试分吧。

跟别的妈妈聊天，渐渐发现，随着孩子年龄的增长，孩子间看的书分歧越来越大，有的喜欢文学；有的喜欢历史；有的喜欢兵器；有的喜欢魔幻……就是一个孩子在不同的时期，喜欢的书类型也不相同。我渐渐不再热衷于听别人推荐书籍和向别人推荐书单，而更多的喜欢闲暇时带孩子去书店、图书馆让她自由选择。我们看书也不局限于“名著”还是“流行”，书对于她只有“看得进”和“看不下去”之分。看得进的书或买或借，看不下去的书可能时机未到便先放下。

譬如同样讲同一段历史的书，有的她爱不释手，有的却避之若浼，就像茫茫人海，某人的一回眸惊鸿了她的眼，或者某位作者的叙事风格深得她心吧。我能做的就是给她提供更多的可能，让她去邂逅她喜欢的书籍。

阅读·悦读演讲稿篇11

关键词：小学语文,阅读教学,悦读,自主学习,合作探究

阅读是小学语文教学的重要内容,旨在培养学生感知、理解、欣赏及分析段落篇章的能力,是小学生必须掌握的重要语言技能之一。在现代素质教育理念的倡导下,小学语文阅读教学需要注重对学生自主学习能力、合作探究能力及主观创造能力的培养。本文结合教学实践,提出以“自主、合作、探究”的思想指导小学语文阅读教学,鼓励学生充分发挥其主体性、自主性和创造性,让他们在主动参与、合作交流、积极探究中做到“愿”读、“善”读、“享”读、“乐”读,从真正意义上将阅读变为“悦读”。

一、趣味引导,让学生“愿”读

由于年龄因素,对于课堂40分钟,小学生的学习注意力很难坚持下来。为此,必须在小学语文阅读教学课中,为学生营造一个愉快、轻松、和谐的学习环境,采取趣味化的方式进行引导,让学生喜欢阅读、愿意阅读。

首先,为学生营造宽松自由民主的阅读氛围。例如语文课堂上,在保证基本课堂秩序的前提下,允许学生大声朗读,大胆提问和发言,勇敢与同学或老师讨论问题等。这样给学生们的心理解开束缚,让他们能够大胆、主动、积极地参与到课堂阅读学习中。其次,学习新课文时,教师要选择好的导入教学方法,比如讲故事、设情境、看影片、听音乐、做游戏等,以激发学生对新课文学习的兴趣。例如小学语文教材(苏教版)第九册《嫦娥奔月》这课,学习前教师先给学生们讲一讲嫦娥与后羿的凄美爱情故事,再配上用多媒体播放的精美画面、图片和音乐,给学生直观的光影声色等视觉冲击,以此吸引学生的眼球。趣味化的新课导入将学生们的好奇心充分调动了起来,便对嫦娥奔月的更多故事情节产生了浓厚的兴趣,有助于本文阅读教学的开展。最后,在课文阅读环节中,教师还要抓住学生的心理特点,巧妙设置悬念,环环相扣、步步为营、循循善诱,引导学生逐步深入地理解课文、分析课文、掌握阅读技巧。比如教师可以设疑提问:嫦娥对待村民如何?嫦娥是怎样对付坏人逢蒙的?嫦娥奔月后,她还能与丈夫后羿在一起吗?这说明了嫦娥什么样的人格品质?在教师的引导下,学生对本课的学习兴趣更加浓厚了,对本文的主要内容及情感的把握也有了进一步深入。

二、自主学习,让学生“善”读

小学语文阅读教学要鼓励学生进行自主学习,指导他们善于运用工具书查阅生字新词,顺利完成对课文的阅读和理解。要把阅读学习的主动权和自主权交还给学生,引导学生自主选择阅读的方法,掌握阅读技巧,真正做到善于阅读,培养学生自主学习与独立思考的能力。

学生要在自主阅读过程中做到学会阅读、善于阅读和掌握阅读的技能。首先,要攻克不认识的字词,消除语言障碍,了解课文大意。学生要善于借助字典、网络、辅导书等工具,加深对生字新词的理解记忆,将课文中的句子读顺、读懂。并且学会一边阅读一边做记号,将文中的关键字词、用得巧妙的字词圈点出来,做到边读边记边积累。例如小学语文(苏教版)第七册《天安门广场》这篇课文中的“雕梁画栋”“矗立”“姹紫嫣红”等词 , 学生们可能不能理解其中的含义,这时就需要借助工具书进行查阅了解。还有写得比较优美的词汇,“雄伟壮丽”“遥遥相对”“花团锦簇”“翩翩起舞”“五彩缤纷”“华灯初放”等,学生们阅读时将其标记出来,加以重点理解和掌握。然后,学生要学会初步分析课文结构及前后段落间的逻辑关系,掌握自主阅读要领。比如《天安门广场》这课是采取什么结构描述的,是“总—分”结构?还是“总—分—总”结构?这篇课文是按照什么顺序来介绍天安门广场里的建筑物的?课文叙述的内容是怎样一步步推进的?通过学生的自主思考和分析初步了解课文结构,做到对课文的初步认知。最后,学生还应尝试着理解文中作者所表达的思想情感。如《天安门广场》这课,作者大篇幅地描写天安门广场的雄伟壮丽,字里行间透露出怎样的情怀?学生们必须投入到课文的阅读中,身临其境地去体会和揣测。这些都是学生们在自主学习过程中需要解决的问题,以此训练学生自主阅读、善于阅读的能力。

三、合作交流,让学生“享”读

读与说就像一对双胞胎兄妹,密不可分。在小学阅读教学过程中,要鼓励学生与同伴进行合作学习,相互交流想法、表达各自的意见。尤其是对于一些开放性问题或者比较深奥的问题,要让学生们进行合作讨论,让学生们的思维在碰撞中摩擦出最美的火花,在侃侃而谈或针锋相对的辩论中感悟出真理。在合作交流过程中,潜移默化地培养了学生的合作意识和沟通能力。

例如小学语文(苏教版)第九册《寻隐者不遇》这课,通过诗句解读和自主学习,学生们对这首诗已经有了初步的认识。为进一步引导学生对诗句内涵的挖掘,增强学生对诗句情感的体会,我组织学生开展合作讨论的学习,让学生以小组为单位,讨论“在诗中,作者是通过什么来表现隐者的高洁的?”顿时,学生焕发出“空前”的学习兴致,纷纷在小组中发表自己的看法:

生1:通过“松”来体现出的,我们一般都用松树来表达一个人的高风亮节,表达一个人的骨气;

生2:通过“采药”体现出的,“采药”可以看出隐者会看病,能悬壶济世,治病救人,如同现在的白衣天使;

生3:我认为一个“山”就可以说明问题,在许多故事中,山中都住着老神仙、高人(学生一片笑声);

生4:“云深不知处”中的“云”也能看出,说明隐者在山中居住很高,很远,不怕狼豺虎豹,是一个高人、能人、有本事的人。

……

就这样,学生们你一言我一语,讨论场面十分热烈,思维也被充分激活起来,对古诗乃至阅读学习产生了浓厚的兴趣和热情,真正享受到阅读、品读、思读的乐趣。通过合作交流式学习,学生们的口语表达能力、快速反应能力、阅读理解能力也得到了锻炼和提升。

四、质疑探究,让学生“乐”读

在学生自主学习和合作交流的基础上,教师还要引导学生学会质疑探究,升华阅读教学。在前面的学习环节中,学生基本上实现了无障碍阅读,对于疑难问题有了初步的理清吃透,对阅读文本有了基本的感知和认识。接下来,教师还要因势利导,引导学生进一步的质疑、探究、摸索,挖掘课文的精美之处与深刻意蕴,深化对课文的理解与感悟,将对课文的阅读理解提升到新的高度。

例如小学语文(苏教版)第九册《高尔基和他的儿子》这课,除了教师引导、学生自学、合作讨论外,还有必要进一步引导学生探究学习,让学生有更深层次的发现、感悟和领会。比如高尔基与儿子的感情怎么样?哪些地方能看出父亲对儿子的爱?哪里又能看出儿子很爱父亲呢?让学生们带着这些疑问,反复阅读课文,进行深入的思考和探究。其中,“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花”这句话中,为什么高尔基说是在“岛上”? 儿子给他种的花草不都是在院子里吗?这里的“美好的东西”特指什么 ? 还有,“你要知道,‘给’,永远比‘拿’愉快……”这句话中“给”和“拿”分别代表了什么?高尔基的这句话蕴含了什么道理呢?同时,让学生列举生活中的例子展开讨论和探究,从而理解文章的深意。通过开放式、趣味化的探究学习,不仅可以提高学生对语文阅读的兴趣,体验阅读的乐趣,还能激发他们主动探究和不断质疑的精神,帮助训练他们的思维能力。

1“悦读”课程开发方案篇12

《小学“悦读”课程的开发研究》实施方案

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导思想，认真学习党的十八大、十八届二中、三中全会精神，深刻领会各级党委政府和主管部门关于办好人民满意教育的指示精神，大力弘扬优秀传统文化，认真落实《语文课程标准》，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，积极推进书香校园建设，营造良好的课外阅读氛围，引领小学生大量阅读，激发兴趣，培养习惯，丰富知识，增长智慧，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础。改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态，强化教师学科知识的系统整合和灵活调度，丰富教师广博的社会科学、自然科学、人文科学知识的信手拈来，加强教师教育学、心理学、新课程理念的自如运用，改变教师的精神、气质和品性，使教师不再自甘平庸、俗不可耐，增长职业智慧，闪耀睿智的光彩，充满着创造的快乐，为办好人民满意的教育贡献出自己的光和热。

二、目标任务

培养学生的阅读习惯，通过阅读使他们的知识得以丰富，精神得以陶冶，智慧得以启迪。尤其是通过阅读让学生具有“可持续性接触知识能力”，让阅读成为学生生命的一部分，让阅读与学生相伴终生。我们对学生提出的口号是：“一路书香，快乐成长！” 让阅读成为教师的自觉需求，让阅读成为教师获取知识的源头活水，用阅读提升教师素质，用阅读陶冶生活情趣。我们对教师提出的口号是：“读书，滋养精神，提升自我！”

在指导学生开展经典阅读和实施《悦读经典》校本教材的基础上，进一步开发学生课外阅读的校本教材系列，并探索一定的课程实施与评价制度。探索适合各层次教师阅读的阅读书目，让青、中、老各层次的教师在“悦读”中不断提高专业水平，提升人文素养和科学素养。1.构建小学生的“悦读”课程。

探索小学各年级学生的阅读书目和阅读要求，逐步形成小学生“悦读”课程。课程可以由“小学课外阅读校本课程纲要”、“小学课外阅读课程实施方案”和“小学课外阅读校本教材”组成。课外阅读校本课程纲要共分三个部分，第一部分为前言，概述课外阅读课程设置的背景、课程的性质、地位和基本理念；第二部分为课程目标，叙述课外阅读的总目标和分目标；第三部分为实施建议，叙述了课外阅读课程资源的开发和利用说明，教学建议与评价建议，其中第三部分是核心，它是总目标和分目标的进一步具体化，体现的是学生在课外阅读活动中，如何确定课外阅读内容，明确阅读方法，了解阅读评价方式。强调课外阅读是学生自主的学习行为，是课内阅读教学内容的补充和延伸，使学生在课外阅读活动中，丰富知识，获得人生启迪。

课外阅读课程实施方案课程实施的具体指导，包括目标定位、阅读兴趣的培养、实施策划、管理措施、阅读时间的安排、阅读激励性评价机制的建立、推荐书目等内容。

课外阅读校本教材将主要编写：学生课外阅读校本教材——《跟我读名著》和各个年级的课外阅读指导方案。

2.构建教师的“悦读”指导书目。

从专业知识、科学人文素养两个层面的提供教师阅读参考的引导性目标，构建起教师“悦读”的阅读书目和阅读要求。

3.构建家长的“悦读”指南。

为发挥学校教育的辐射作用，我们还将从家庭教育、健康生活、文学修养、自然百科等方面向家长推荐家庭购书与“悦读”指南，促进家庭书香文化的自觉形成。

根据《语文课程标准》，确定各年级课外“悦读”目标：一年级课外阅读目标

1.培养爱读书的意识，初步感受阅读的乐趣。2.用自己喜欢的方式借助读物中的拼音、图画进行阅读。3.培养在阅读中积累的意识，学习积累优美词句。

4.诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，能阅读浅近的童话、寓言、故事，并乐于与人分享阅读的快乐。

5.背诵三字经，课外阅读量不少于2万字。6.喜欢图书，爱护图书。二年级课外“悦读”目标

1.培养对课外阅读的兴趣，喜欢阅读。

2.借助字典或读物中的拼音、图画进行阅读，学习默读。3.培养阅读积累的习惯，能主动积累优美词句。

4.能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.背诵课内外优秀诗文70篇，课外阅读量不少于３万字。6.喜欢图书，爱护图书。三年级课外“悦读”目标 1.喜欢阅读，感觉阅读的乐趣。

2.粗知文章大意，乐于将阅读的内容与他人分享，能讲述读物中的主要内容。3.自学积累读物中的优美词语、精彩句段。

4.会做简单的“读书卡”，能用简短的几句话写写自己的阅读收获。5.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。6.背诵谚语、成语各100句，课外阅读总量不少于20万字。

四年级课外“悦读”目标 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.读懂文章的内容，体会文章的思想感情，能复述故事的梗概。3.初步感受作品中生动优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。4.鼓励发表不同的见解，在阅读实践中，逐步学会独立思考，主动积累课外读物中的优美词语、精彩句段，养成做摘录式读书笔记的习惯。

5.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。6.背诵歇后语、成语各100个，课外阅读总量不少于20万字。五年级课外“悦读”目标 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.自觉养成读书看报的习惯，主动收藏并与同学交流图书资料。3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟尽量达到300字。

4.尝试把自己掌握的读书方法运用到课外阅读中。联系上下文和自己的积累，学习推想读物中有关词句的意思。

5.阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。

6.课外阅读能做到泛读和精读相结合，精读的内容做到适当的标记和批注。乐于与他人分享阅读的感受，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，能把所思所想写下来。自觉积累课外读物中的优美词语、精彩句段。

7.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

8.利用图书馆、网络等信息渠道初步尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

9.背诵古诗名句100句。课外阅读总量不少于50万字。六年级课外“悦读”目标

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.自觉养成读书看报的习惯，主动收藏并与同学交流图书资料。3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟尽量达到300字。

4.尝试把自己掌握的读书方法运用到课外阅读中。联系上下文和自己的积累，学习推想读物中有关词句的意思。

7.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

8.利用图书馆、网络等信息渠道初步尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

9.背诵名人名言100句。课外阅读总量不少于50万字。

三、方法措施

1.组建研究开发团队

成立“阅读”课程研究开发编写组，其组成人员如下：组长：黄华国副组长：秦家华、马建东

成员：张保、李玉兰、黄永松、陈晓鹏、李英、黄静、陈蓉、江李丽、杨圆

具体分工：

黄华国校长负责全套教材审查把关付印，秦家华、马建东副校长负责全套教材校验，张保、李玉兰主任负责教材组合，黄静老师负责一年级教材编辑，李英老师负责二年级教材编辑，陈晓鹏老师负责三年级教材编辑，陈蓉老师负责四年级教材编辑，黄永松老师负责五年级教材编辑，江李丽老师负责六年级教材编辑，杨圆老师协助以上老师工作。

2.营造氛围

充分利用橱窗板报、红领巾广播台、学校网站、校园广播、班级黑板报等宣传展示平台，并通过晨会课、班队活动课、家长会、专题报告会等形式，向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推广古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。

3.问卷调查

通过问卷调查，了解学生、家长、教师喜欢或应该阅读的经典著作，确定推荐阅读书目。此方法主要用于研究和分析学生的阅读需求，确定校本课程的总目标和具体的各年级目标，制定简要的校本课程标准，为选择和开发课程内容提供依据。

4.落实内容

（1）课外阅读的内容，是指除教科书以外的童话、寓言、故事、诗歌、散文、中外经典名著、当代优秀儿童文学作品，适合儿童阅读的政治、历史、文化、科普科幻等各类读物，各种文质兼美的人文读本、人物传记、时文选萃、面向相应学段学生的优秀报刊等。

（2）《〈语文课程标准〉附录》推荐的书目为必读书目，推荐的古代诗词70首属于必背篇目，必须组织学生进行认真阅读与积累。

（3）《语文课程标准》要求，第一学段（1～2年级）学生必须背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3～4年级）学生必须背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5～6年级）学生必须背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。加大力度，组织教师向学生补充推荐必须背诵的优秀诗文，补充推荐适合阅读的课外书籍，并进行科学的读、背时间安排，确保各年段学生不折不扣的达成优秀诗文背诵总量和课外阅读字数总量。

5.丰富资源

（1）根据课外阅读活动的需要，进一步加强学校图书室的建设，多方筹措经费为图书室配足适合各年段学生阅读的各种书籍和刊物，配齐《语文课程标准》推荐的书目。有条件建好电子阅览室，引导学生上网阅读。

（2）建立和完善图书阅览室开放借阅体系。配备工作责任心强的老师担任学校图书管理员，并可吸收高年级学生参与学校图书管理。要健全图书流动借阅制度，班级要明确学生图书借阅管理员，每周定时开展正常的图书借阅活动，确保学校图书资料正常循环流动。

（3）要发动教师和学生为班级献书献刊，建立班级图书角，划分读书兴趣小组，并落实班级图书交流和登记责任，让全班师生有效共享图书资源。（4）要运用多种形式引导学生节约零花钱，自觉购书、藏书，并鼓励和指导学生自主征订喜欢阅读的报刊资料，让学生天天有书报可读，逐渐养成良好的读书习惯。

6.行动研究

课题组成员分工明确，相互合作，相互学习，共同研究，取长补短，分组分类通读经典作品，每个成员基本负责一个年级段的研究和开发。在广泛征求全体师生员工的基础上，对校本课程的内容进行选择和取舍，收集相关的可供广大师生开展课外阅读的文学作品，制成资源包。

分类分年级开展对校本课程的实施和学生阅读实践活动的研究，编成《跟我读名著》系列教材、《小学生课外阅读指导方案》；开展对校本课程评价的研究。加强教师、家长“悦读”书目、方法的指导和研究，形成教师“悦读”的参考书目和家长“悦读”书目指南及“悦读”活动指导。

7.好书推荐

利用阅读课、晨读课或班队活动（教师业务学习）时间，组织开展好书推荐活动，指导师生看最新的书，看最有价值的书。

8.召开主题班队会

每学期召开一次“好书伴我成长”主题班队会。介绍名人的读书故事，帮助学生树立理想，鼓励学生“读经典美文，做儒雅少年”。不仅让学生在诵读中感悟经典文化的博大精深，还要求学生从经典中领悟古人做人、做学问的道理，用经典导行。低年级学生学会拿《三字经》上的典故对照自己的行为，中年级学生会用《弟子规》中的条文来评价自己，高年级学生会以《论语》里的至理名言来反省自己。9.提高质量

编写组将定期邀请县内外语文教育专家和杂志社编辑行家作指导，必要时登门求教，以确保课程的编写质量。

10.开展活动

积极开展丰富多彩的“阅读”教材开发展示活动。通过组织故事会、推介告会、征文、手抄报展示等活动，促进“悦读” 教材开发的研究向纵深发展。

四、研究过程

1.准备阶段（2014.8～2014.12）

（1）调查与分析农村小学学生阅读现状和教师精神生活和工作状态。（2）拟订适合农村小学 “悦读”课程目标，构建与此适应的校园文化，包括管理思路、资源配置、操作模式和基本策略。

（3）成立子课题组，制定各自具体的研究方案，开始前期调查研究。2.实施阶段（2015.1～2016.8）第一阶段（2015.1～2015.12）

开发、建设适合农村小学生、符合语文课程标准的课外阅读校本课程，包括学生“悦读”课本和教师“悦读”指导用书等。

第二阶段（2016.1～2016.8）

（1）进行阶段性的检查和总结，调整与改进下阶段的研究工作。（2）不断修订、完善“悦读”课程。

五、预期成果

1.小学生课外阅读的校本教材。