教师专业成长zhi（共8篇）
武汉市黄陂区姚集中学
赵辉
随着世界范围内经济竞争和科技竞争的日益剧烈，许多国家把教育摆到了社会发展的重要战略位置。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，没有教师的成长和发展，就谈不上学生的成长和发展。只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平、培养出高素质的人才。当前的课程改革呼唤着教师专业成长，教师的专业成长既是一种认识状态，又是一个发展的概念；既是一个奋斗过程，又是一个不断深化的过程，直接影响着课改的成败、学校的发展、学生的未来。下面，笔者就结合自己的经历谈一谈教师专业成长这个话题。
一、什么是教师专业成长
教师专业成长，是指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。它是教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程,也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程；是教师终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、专业水平不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
二、促进教师专业成长的必要性
首先，教师专业成长，是深化新课程改革、实施素质教育的必要条件。教师专业化成长是课程改革的一个重要取向。新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。新课程改革和素质教育的推进，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。例如笔者所教的初中数学，不仅要求我们熟悉新课标，还要求我们能迅速适应通常三年左右就会调整和变化的教科书。教师能否实现专业化，学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。
其次，教师的专业成长，是提高教师职业的社会地位、提升教师社会影响的重要条件。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。教师是专门职业，必需经过专门的学习和训练。我国教育法中指出：教师是履行教育教学职责的专业人员。去年笔者在华中科技大学参加骨干班主任培训时，一位教授就专门谈论这个问题，谈到我国的教育几乎是谁都可以说你应当怎样怎样教，不应当怎样怎样教的，现在就必须推进教师职业的专业化。
再次，教师的专业成长，是教师自身发展、实现内在生命价值的重要支柱。发展心理学研究证明，人的一生都处在不断的发展中，生命的本质就是一个持续发展的过程。因为知识更新迅速，社会不断地向教育提出新要求，人们不断地对教师提高期望值。例如笔者曾经参加的远程心理健康培训，就让笔者受益匪浅，既提高了自己的认知水平和心理素质，又有益于教育教学工作。正所谓“学高为师，身正为范”。如果教师要做出事业成就，受到学生的欢迎和尊敬，得到社会的认可，就要孜孜不倦地追求。
最后，教师的专业成长，是促进学校发展、打造优质精品特色教育的关键部分。任何学校的发展首先应该是教师专业的发展，学校无论是办学思想的实践还是教育教学质量的提高，教师的专业素质起决定因素，提高教师的竞争力，建立一支高素质的教师队伍，是学校发展的重要基石。比如本校每年都会组织教师集中学习视频讲座、教育教学著作，并组织安排教师到市级、区级优秀学校参观学习，参与过的老师都觉得收获颇丰。所以有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，是教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。
三、促进教师专业成长的有效策略
（一）形成和完善教师教育机制
面对我国全面深入的新一轮基础教育改革，教师教育的不足之处很难达到改革的需求，基础教育改革促进了教师教育的发展。新课程的不断成长，要求教师教育应建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。要提高教师的专业化水平，必须调整当下教师教育的结构体系，重建适应课程综合化和多样化要求的专业。笔者自从教十多年来，深感入职专业辅导和在职专业提高的重要性和必要性。笔者曾参加过“农村骨干教师培训”、“骨干班主任培训”、“远程国培计划——心理健康培训”，觉得这些学习对个人和工作有极大的益处。
教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和改革教师的在职教育，是世界教师教育改革的趋势。教师的在职教育，从教师专业发展的角度看，更应放在改善教师的专业教育、教研水平上，使之在专业上有所成长和发展。在新课程改革的推动下强调的是发展，把注意力转入个人长处和自我的知识更新上，转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的范围。
（二）建立教师评价机制
有效的教师评价机制是教师专业发展的保障，它必须具有以下特点： 首先，评价应全面客观。教师评价是一项系统工程。教师评价的结果，是在综合了多种教育教学情况和要求的基础上形成的。这就要求我们在进行教师评价时，总揽全局进行评价，力求客观公正地进行评价。其次，注重自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中提高教师的主体意识，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有了一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我鉴定、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。例如本校在这方面就制定很细致的评价方案，充分考虑到如何增强教师的主体意识，调动了教师的积极性。第三，倡导发展性。发展性教师评价是指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种形成性评价制度。对教师评价应具有真实性和准确性，应注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；应有利于发挥全体教师的主动性、积极性和创造性，进一步落实评价者和评价对象共同承担实现发展目标的职责，让教师充分了解学校对他们的期望，激励教师的内在动力。
（三）坚持进行教育科研
教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程改革非常重视教师的课程参与，不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求，而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置，促使教师成为懂得反思、善于合作的研究者。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断地对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。在这方面我校不仅制定奖励措施鼓励教师参加市级、区级教科研活动，还在校内积极开展这类活动，笔者也经常参加这些活动，觉得对自己的促进很大；又如前不久本校刚完成了区级语文课题研究活动，受到了区教研室的好评。
（四）形成实践反思和行动研究机制 古人云“吾日三省吾身”。自我反思。反思，是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）提出教师成长的公式：教师成长＝经验+反思。以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题作出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究，它强调实践者在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说并寻求解决问题的方案，通过行动研究，可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业发展和整体素质的提高。
（五）发挥校本策略的作用 “校本”即“以校为本”。建立与新课程相适应的以校为本的教师专业发展的策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师发展的统一，才能实现真正意义上的可持续发展。要实现教师专业发展，必须依靠“校本策略”。例如本校既让校内能力较强的教师给其他教师上示范课，讲解教材、教法，又请市级、区级名师进课堂，给教师们提供学习的机会，还组织教师赴市级、区级优秀学校参观学习，并安排教师学习教育教学著作等内容，并敦促教师完成相应的作业，都收到了较好的效果。
然而作为学校教学不可或缺的组成部分, 作为学校开展德育教育的基本途径之一的思想政治课, 其教师队伍专业化发展方面还存在一些误区.在一些人的观念中 (包括一些学校领导) , 认为思想政治课只要有人上就可以了, 而不必过分注重其专业背景.为什么同样是中学教师, 中学政治教师在其专业性问题上会面临更多的困惑呢?除了外在的客观因素外, 政治教师整体专业素质较低是内在的根本原因, 因此, 提高政治教师的专业素养, 增强自身的不可替代性, 使自己在激烈的竞争中站稳脚跟, 这是每个政治教师应该努力的方向.而专业化发展的过程, 也是教师认识自我的过程, 作为一名思想政治教师, 我们可以从以下几方面来认识和督促自己.
一、自主学习——促进教师专业成长的有效方式
叶澜教授指出:“在学校中, 没有教师的发展, 难有学生的发展.”一个专业成长、专业发展程度高的教师, 应具备:素养性知识———树立健全的专业态度;条件性知识——具有全面的专业知识;行为性知识———掌握娴熟的专业技能;实践性知识———积累丰厚的专业经验.作为一名思想品德课教师要努力学习, 确立终身学习的观念, 自我提高, 增加储备, 逐步形成合理、完善、优化的教师专业素质结构.
1. 增加知识储备
目前初中的思想品德课程, 在内容上更多地体现了课程的综合性、全面性.它是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程, 不是单一地以品德教育为目标.课程的总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为规范的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义的共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础.课程具有人文性、实践性、综合性的特点, 课程的目标、特点对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求, 如心理健康教育在教师原有的知识储备中就是缺乏的.同时由于《课程标准》的不断修订, 教材的变化, 也要求教师在专业上更要持续学习, 不断积累、提升与发展.要增加自身的知识储备, 需要教师将学习拓展到多个领域, 政治、法律、道德、心理等, 只有拓宽自身的知识面才能处理好“一桶水”和“一杯水”的关系.
2. 注重情感投资
激情、明理、导行是政治学科教学的重要目标, 要激发学生的情感, 教师自己首先要注重情感的投资.苏霍姆林斯基认为, 在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌, 这样, 我们才能触动学生的精神世界.所以, 这就必须要求政治教师要有丰富的感情和充沛的热情去对待学生, 真心关爱学生, 尊重每个学生, 以自己的情感去鼓舞、感染学生, 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活, 来实现思想品德课程的追求.政治教师培养自己的情感施发能力, 同时也就是在培养自己的心理能量和增长自己的学识水平, 完善知识结构.
3. 完善人格品质
人格品质主要指教师的才能、品德、气质等方面构成的整体形象.在才能上, 著名教育家徐特立说教书不仅是传授知识, 更重要的是教人.教师有两种人格, 即“经师”和“人师”.在品德上, 苏霍姆林斯基认为人性是教师的最高品质.这里所讲的“人性”, 主要是体现教师爱心的一种行为品质.在气质上, 要求仪态大方, 气质高雅, 具有较高的审美观和辨别美丑的能力.所以, 一个人的人格品质就是自身能量、学识水平、情感态度、工作技巧方法的综合体现.那么, 作为对学生进行思想教育工作的政治教师, 更需要有完善的人格品质, 才能使教育有信服力, 这就需要政治教师平时严以律己, 时刻规范自己的言行, 在各方面都能成为学生的榜样, 学生尊其师才能信其道.
二、自我激励———促进教师专业成长的助推器
顾明远教授指出, 社会职业有一条铁的规律, 即只有专业化才有社会地位, 才能受到社会的尊重.如果一种职业是人人都可以担任的, 则在社会上是没有地位的.目前初中思想政治教师在学校中缺乏应有的地位, 原因有两方面.
1. 外在因素:社会支持力度不够
政治教师与中学中其他专业教师一样, 他的工作、作用、价值都必须得到来自外界包括社会、教育对象等多方面的支持与配合.虽然党和政府十分重视青年学生的思想政治教育, 多次对中学思想政治课的建设与发展作出重要指示, 对中学思想政治课包括师资建设等多次制定并发布专门的指导文件, 这些都是其他学科所无法比拟的, 也是中学政治教师坚守岗位、敬业奉献的强大力量支撑.但是, 与之相反, 在社会舆论中, 取消中学思想政治课和政治考试的声音一直没有消失过.许多人总认为政治课是假、大、空的课, 无实际意义, 这种轻视乃至否定中学思想政治课和政治教师作用的一些倾向, 使得政治教师本身在谈到自己学科专业时总觉得没有多大底气.
2. 内在原因:少数政治教师素质缺失
有一定数量的政治教师个体素质状况令人堪忧, 表现为:教育观念较为落后, 重才轻德、重知识传授轻能力素质的培养;理想信念淡薄、缺乏责任心和敬业精神, 个别教师不仅缺乏为人师表的职业道德, 即使在社会公德的遵守上也不能做到以身作则、率先垂范, 只教书、不育人;教学方法落后, 过分强调接受学习, 死记硬背, 机械训练;获取信息、更新知识及教育科研能力不足等.正是由于中学政治教师素质的某些缺失, 一方面使学生对政治教师的作用认识不深, 一项调查中, 有近30%的学生认为, 平时听不听教师讲课无关紧要, 考前突击记忆即可.另一方面, 也给人造成了任何专业背景和任何人都能上政治课和当政治教师.同样的一项调查数据显示:有24.8%的中学领导认为, 政治课教学是一种应时的说教, 是一门谁都能教的简单课程;有32.1%的校领导则认为中学政治课不一定或根本不需要思想政治教育专业的教师来教.
有作为才有地位, 作为政治教师要加强自我激励, 一方面要充满自信, 坚信中学思想品德课和政治教师是不可替代的.虽然社会上有这样或那样企图取消中学思想政治课或用其他学科来取代政治课的声音, 虽然中学思想政治课自身还有这样那样的失误, 但是, 作为我国学校社会主义性质重要标志之一的中学思想政治课, 其在学科体系中的必要地位和作用是不容轻视的.另一方面, 从政治教师个体角度来说, 要有强烈的危机意识, 主动、全面地提高自身素质, 在专业发展中持续成长, 增强其不可替代性.
“苟日新, 日日新, 又日新”, 求新求变、持续发展是人类古今之通识, 我们每个教师不能自得其乐、安于现状、不思进取, 必须把加强自身的专业素养, 提高自身的专业能力, 实现自身的专业发展作为治本之策.只有培养积极的人生态度, 树立一定高度的人生目标, 拥有做好一切事情的充分自信以及对待工作的良好责任心和道德感, 政治教师才能实现自我超越和发展.
三、自我反思———促进教师专业成长的重要途径
教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实践和批判性的反思.美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思.教师既是探索者, 又是思想者, 教师通过对专业自我的反思, 可以不断发现自己及他人的优缺点, 从而拓宽专业的视野, 激发不断追求超越的动机;通过对教学实践的反思, 可以获得实践性的知识, 积累好的教学经验.作为学生人生观、价值观引领者的思想政治教师更要学会反思, 只有在不断反思中才能真正把握学生的思想脉搏, 达到育人的效果.
1. 关注反思重点
教师的反思应该是多方面的, 但作为政治教师要针对学科的特点关注反思的重点.对思想品德课的评价不是单一地以知识掌握为主要目标, 学生在情感、态度、价值观方面的获得与其他科学学科相比其重要性更突出, 因此教师要有这样的意识, 除了要反思自己的教学内容传授是否正确, 教学方式、方法是否恰当, 教学目标达成是否符合三维目标外, 更要反思学生对所学知识是否达到知、情、意、行的统一, 反思每个学生在接受教育时的思想动态, 让教育有延伸性和针对性.只有在反思中, 才能发现学生的思想动态, 把握好学生思想的脉搏, 真正达到对学生人生观、价值观、世界观的引领, 帮助学生健康成长.
2. 养成反思习惯
反思能积累经验, 通过反思, 能让自己在认识、思维方式等方面的转变形成比较强烈的经历, 在头脑中打下深深的烙印, 在对这些经历的研磨中得到新的感悟.因此教师要养成反思的好习惯, 最好把写反思当作教育日志来写, 因为反思日记是教师提高课后反思能力的最直接、最简易的方式.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝.”教师反思日记的内容涉猎应十分广泛, 既可涉及到专业方面, 又可有教学、学生方面.写反思日记贵在坚持, 一有所得, 及时记录, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获.
3. 拓宽反思渠道
反思渠道除了来源于教师自己对课堂的感受外, 实施学生反馈也是教师经常使用的一种重要的反思策略.作为德育课程之一的思想品德课, 更应该关注来自学生的反馈, 因为育人效果如何最终要落实到学生的思想、言行.通过学生的反馈, 教师就可能认识到自己教学上的优点与不足, 而且能够深入了解学生的真实感受和需要.这样, 既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律, 又有利于教师从学生的层面自我认识, 增强教学的针对性.实施学生反馈, 教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后, 利用谈话、问卷等形式, 及时收集学生的反馈信息, 作为进一步提高教学的宝贵资源.
一个教师的专业化发展道路是漫长的, 是艰苦的, 是实实在在的.只有通过不断的实践和积累, 通过长期、反复、渐进的不断学习、激励、反思、交流, 教师专业化道路才能得以良好、持久地发展.
参考文献
[1]叶澜, 白益民, 王, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003
学校：
姓名：
教
师
个人
信
息
姓
名
性别
民
族
照
片
出生年月
籍贯
政治面貌
家庭住址
联系电话
电子邮件
QQ号
身份证号
户口类别
户口所在地
教师资格证类别及学科
教师资格证号码
参加工作时间
现专业技术职务
评定时间
职
务
现任教学科
现任教班级
学
历
最高学历
第一学历
毕业院校
毕业院校
专
业
专
业
毕业时间
毕业时间
普通话等级
外语水平
计算机水平
工作简历
起止年月
工作单位及职务
我的格言
（我喜欢的一句话）
单位：**市**区****学校
一、专业成长规划（2019年---2021年）
1.总体目标
项
目
奋斗目标
选项
师德目标
A.省师德
先进个人
B.市师德
先进个人
C.县师德
先进个人
D.校师德
先进个人
职称目标
A.特级教师
B.高级教师
C.一级教师
D.二级教师
教学能力目标
A.省教学
能手
B.市教学
能手
C.县教学
能手
D.县教学
新秀
E.校教学
能手
班主任
能力目标
A.省优秀班主任
B.市优秀班主任
C.县优秀班主任
D.校优秀班主任
教师综合素质目标
A.省优秀教师
B.市优秀教师
C.县优秀教师
D.校优秀教师
2.教育教学发展目标
项
目
奋斗目标
选项（可多选）
课堂教学
A.省级奖
B.市级奖
C.县级奖
D.校级奖
指导学生
A.省级奖
B.市级奖
C.县级奖
D.校级奖
教科研论文
或案例
篇
A.省级或国家级
B.市级
C.县级
D.校级
教科研成果
项
A.省级或国家级
B.市级
C.县级
3.专业理论学习目标
自学理论书籍
共
册
A.教育理论书籍
共
册
B.学科专业书籍
共
册
专业进修培训
A.学历进修
B.专业培训
C.校本培训
D.其他
二、我的学习
（一）参加的培训
级别
时间
培训名称
参训地点
反馈形式
反思
体会
学习效果
（二）阅读的书目（书籍、刊物等）
序号
书
目
名
称
阅读时间
作者
三、我的教学及教研成就
（一）公开课记录（优质课、示范课、公开课、观摩课、讲座等）
时
间
级
别
课题（主题）
地
点
班
级
举办
单位
效果
成绩
（二）发表的文章、期刊
发表时间
题
目
级别
所发表的刊物
备注
（三）获奖论文成果
获奖时间
题
目
级别
奖项
承办、认证单位
（四）主持或者参与的课题及成果（近三年或任期内）
级别
课题项目名称
参与身份
（主持或参与）
立项时间
是否
结题
结题时间
备注
（五）其他教科研、学术成果：
四、个人获奖荣誉及成就
获奖时间
荣誉称号
级别
颁发机构
备注
五、教育教学中参与学校的工作
（一）参与学校和班级的管理工作（领导班子、中层、辅导员及班主任等）
起止年月时间
教师分管的学校工作及职务
效果
备注
（二）参与或负责的学校社团、辅导教师等工作
起止年月时间
教师管理社团及辅导工作
效果
备注
六、指导学生获奖情况：
时间
学生获奖情况
级别及组织单位
教师指导情况
七、发展所面临的困难及对学校的期望
（一）目前面临的困难和困惑：
——我的教师梦
冒着酷暑，流着汗水，在学校接受了三天的培训。原是本着应付凑数完成学校任务的态度来的，但各位专家，名师的场场讲座都令我深思！“作为我们教师，要悦纳自己，感受自己的本色，不能把他当做职业的标签。”“要活出自己，要做自己的王侯。”“千方百计的让自己强大起来。”“自己选择的路就是跪着也要走完。”“勤奋学习如初春之苗，不见其长，日有所增，懒惰磨刀之石，不见其短，日有所损。”“要让自己成为教学的文本，让学生常读常新。”各位名师，专家的话字字如针，刺痛着我的内心:我们的成长靠培训吗？当你走出教室时，内心有满足感么？我能静下心来，独自解读教材吗？我倾情授课了吗......各位专家名师的声声质问如雷似箭的指向我，让我深思。从九五年毕业至今，在讲坛上走过了近二十年的光景，在这二十年的教学生涯中，我收获了什么，自己在专业成长的道路上又收获了么？回顾自己走过的路，快乐与辛酸同行，收获与遗憾并存。尤其是近几年，我几乎是用同一种模式在工作，重复着课堂亦是重复着自己，一遍又一遍没有创新亦没有激情。多媒体普及后，则更注重如何使课堂更加多姿多彩，追求所谓的生动的课堂，把课件的制作的方法，技巧等当成了自己的充实，却把读书，钻研以提高自身素质抛到了九霄云外。“不读书，不学习的老师的课堂都是肤浅的。”“老师的思想有多远，就能把他的学生带多远。”张邦群老师的话依然回响我的耳边。多么形象的语音，明白的道理。曾经的梦想就是做一名让学生喜欢的，佩服的。我的梦真的要离我远去吗？我要重拾梦想，用我近二十年的教学经历和再次被激起的激情为我的教师梦助力！让自己成为文本，让学生常读常新。
我深知我们职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，我们既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。在工作中，要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力投入到自己的教学实践中去，正如陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。对学生要有一颗慈母般的爱心。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，我们要像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性。
更重要的是：作为教师的我们要不断更新充实自己。博学多才对一位教师来说是很重要的。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作、“数字时代”、“互联网时代”的今天，一桶水，一缸水的时代已然远去。因而，我们为师者要让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观
念，改进教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。
我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能挑好肩上这付教书育人的重担。
新一轮课程改革启动之后，“教育叙事”这种教育文体兴盛起来。这种文章，以叙述的方式，讲述教育教学事实，通过事实表达一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又将其称为“教育故事”，转讲教学事实的故事叫教学故事。读写教育教学故事，已经成为基层教师学习教育理论和实践经验，提高教育教学水平，开展教育科研，促进专业成长的重要方式，因而受到广大教育工作者乃至教育专家的关注。
一、教学故事的价值——促进教师专业成长
读写教学故事实际是在采用行动研究法进行教育科学研究，这种研究以小见大，深入浅出，切合实际，立竿见影，对促进教学一线教师的专业发展大为有益。
1．读写教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。
2．读写教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。
3．读写教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。
4．读写教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。
5．读写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。
二、教学故事的特征——叙事性、集中性、新颖性
1．教学故事具有叙事性。这种文章总以叙述的表达方式记叙一个相对完整的教学事实，这个事实是真实的，有人物，有起因和结局，还有发生的环境等。除了有人物的语言——主
要是对话和行为外，还有一定的细节，比如人的表情、心理活动，当时的气氛等。
2．教学故事具有集中性。教学故事并不一定要讲述一次教学活动的全过程，往往是截取其中的一个片断来叙述。这个片断显示了事实的主要过程，能鲜明地表现主题——教育思想、理念、策略、方法等，写得具体详细，能使读者产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。但是笔法简练，与表现主题无关或关系不大的环节、人物、动作、环境等都要舍去。语言简洁流畅，篇幅短小精悍，一篇文章一般是几百字或一二千字。
3．教学故事具有新颍性。故事是比较新鲜的，能给人以启迪，发人深省，引人深思。主题反映的是先进的教育思想、理念、策略和方法。主题不仅先进，而且鲜明突出，让人能从故事中容易地领会作者的用意。为了凸现主题，文章中往往有一点画龙点睛似的议论或感想之类，但不会太多。
三、教学故事的类型——异彩纷呈，百花竞放
教学故事虽有其基本的特征，但内容丰富多彩，形式百花齐放，是一个开放的文章样式。下面以我校教师撰写的教学故事为例，从不同的视角，列出教学故事的一些常见类型。
1．从故事的内容看，有经验型和教训型。经验型故事讲述的是成功的教学活动，这样的教学活动体现了新的教育思想、教育理念、教学策略和教学方法，具有一定的示范性、指导性，能供人效仿和借鉴。比如《寓意不唯一》就表达了以人为本和尊重学生主体的先进思想，而《巧用简笔画》则介绍了一种帮助学生识记汉字的教学方法。可以说，这些故事讲述的多是成功的教学经验。教训型故事讲述的是不成功的教学活动，这样的教学活动或者有悖于科学的教育理论、教育理念，或者教学策略、教学方法欠妥当，等等。这个教学事实对自己或别人都是一个反面教材，它能引人深思，发人深省，对人有着警示作用，可以说这是一种反思性的教学故事。如《为孩子喝彩》就说明这样一个主题：学生对课文可能有自己独特的理解，我们应尊重学生体验，只要是正确的，都应该肯定；如果硬要把自己或教参的理解强加给学生，势必挫伤学生学习的积极性，窒息创新精神，无形中取消了个性化、多样化阅读。
2．从故事记叙的人物看，有学生主角型、教师主角型和师生主角型。学生主角型故事，记述的主要是学生的活动，或者讲学生学习实践，或者讲学生之间交流，较多的是展示学生的才华，并通过学生的活动来揭示故事的主题。《学生互评的魅力》，记述的就是学生通过互评互议解决数学问题学习过程，教师在活动中处于配角的地位。教师主角型故事，记述的主要是教师的活动，或者讲教师课前备课，或者讲教师课后反思、批改作业，或者讲教师上课时演示、讲解，等等，对教师的记叙占了文章大量的篇幅，而且故事的主题也是通过教师的活动透露出来的。《他山之石》着重讲教师如何利用数学学具帮助学生分辨“b”和 “d”这样的事实，并从而引出充分利用教学资源提高教学效益这样的主题。师生主角型教学故事很难分清谁是主角。《让孩子用爱心组词》，故事所讲的就是学生在教师指导下，由错误组词到正确组词的过程，很难说谁是主角。
3．从题材的容量看，有特写型、全景型和综合性。特写型故事记叙的是一次教学活动的一个片断，叙述详细具体，但表现的却是有较大价值的主题。如《从误解到正解》截取的虽然是一堂阅读课中的一个小环节，但表现的却是如何正确处理生成与预设这样一个富有新意的主题。全景型故事记叙的是一次比较完整教学活动，虽然记叙有详略主次之分，但相对
来说比较完整。如《开掘教材别有洞天》写的就是一次关于“乘法的一些简便计算”的完整的教学过程，尽管重点是在后一部分。综合型故事记叙的是几次教学活动或几个教学片段，或者说是几个事实，但几个事实之间有着紧密的联系，或者前后照应，或者相互映衬、对比，构成一个有机整体，《放飞孩子的想像》就属于这种类型。
4．从主题的性质看，有宏观理念型、中观策略型和微观方法型。宏观理念型故事主题阐释的某种教育思想、教育观念或课程理念等宏观问题，如《为孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表现的主题就是以人为本、尊重学生主体等宏观教育观念。中观策略型故事主题揭示的是某种教学策略，如《他山之石》《掷硬币明概率》，揭示的就是利用课程资源和让学生在实践中学习数学这样一些策略性问题。微观方法型故事介绍的是某种教学方法，如例《巧用简笔画》《学生互评的魅力》介绍的就是一种教学方法。
5．从时间上看，有课前型、课中型和课后型。课前型故事讲述的是教师、学生或师生在正式上课前进行的相关准备活动，如学生预习，查阅资料，准备学具等，教师备课，准备教具，查阅资料等；或者师生合作进行上述准备工作。如《成功在课前》着重讲的就是师生在上《十里长街送总理》之前，收集并阅读、观看相关资料的情况。课中型故事记述的主要是课堂教学进行中发生事件。例《由烟cōng到烟村》记述的就是课堂教学中发生的事情。课后型故事主要是记述教师课后进行的反思，对作业的批改，或者师生对作业或就与课堂教学有关问题的进行的研讨等。如例《是倍数还是分数》，讲的就是师生课后对一道数学作业题的研讨过程。由于内容的需要，也有跨越两个或三个时段的，《让科学与人文整合》就涉及课前和课后两个时段。
6．从表达方式看，有单纯叙述型和叙议结合型。单纯叙述型故事只客观如实地记叙教学事实，作者的观点、看法、主张等自然地蕴涵于对事实的记叙之中，没有明显的议论成分。这种教学故事记叙的事实一般比较简单，主题也比较明显，读者能一目了然，没有必要再用议论来加以阐明，《用爱心组词》就是这种类型。叙议结合型故事除了有对事实的记叙，还有明显的议论成分。当事实比较复杂，或者主题不易为读者把握或可能产生歧义时，为了让读者易于并准确理解主题，作者用议论的形式直接表达自己的体验、感受、看法和主张，力求给读者以最大的影响。议论成分通常放在文章的结尾处，如《从误解到正解》，最后就用议论点名了故事的主题。有的放在文章的开头，如《给学生学习的信心》开头就用议论点明了要旨。也有的设在文章之中，如《换个角度提问题》中间就有一段议论文字表达了作者的感想。
7．从使用的人称看，有第一人称型和第二人称型。第一人称型故事一般是写教师自己的故事，自己是故事中的一个角色，《寓意不唯一》就是这种类型。第三人称型故事记叙事件时，“我”是一个旁观者，而不是活动的参与者。这种故事表现的是自己看到或听到的事实，相当于听课记录。如《学生互评的魅力》就属于这种故事。
教学故事的类型是多种多样。只要是教学事实，只要事实能给人以新的启示，只要能把事实叙述清楚，鲜明地揭示主题，就是好的教学故事。
四、教学故事的阅读——联系实际，研究表达
1．广采博览。教学故事专著目前还比较少见，但是教育报刊却经常刊登这类文章，稍加留心就可读到新鲜有趣的教学故事。教学故事篇幅短小，内容单一，语言流畅，阅读不需
要花费许多时间和精力，而读后总会受到一定的启迪，从而引发一些思考，激起探究兴趣，促进教学改革。教学故事类型多样，涉及教学的方方面面，所以，越是广采博览，收获就越是丰富多彩。到一定的时候，对学习所得进行整理概括，就有可能形成比较完整系统的理论与实践紧密结合的体系。这对于自己的专业成长是非常有益的。
2．联系实际。教学故事不像教学论文那样艰深难懂，阅读时最重要的是把握文章的精神实质。教学故事，都要记述一个相对完整的教学过程，阅读不能停留在弄懂“是什么”上，只是机械地模仿别人怎样施教某一教学内容，而要在“为什么”上下工夫，抓住故事蕴含的新课程的理念、策略和方法。比如《让孩子到菜园里认识蔬菜》，教师怎么教这一课并不重要，重要的是故事表现的新策略、新理念，这就是引导学生联系生活实际识字，在实践中学习语文。阅读时，要尽可能联系自己的教学实际对照反思，提出新的设想，并在教学实践中运用，在运用中修正，扩展，深化。阅读时拿起笔来，写一点批注、评析之类，对把握故事的精髓促进自己思考很有好处。
3．研究表达。阅读教学故事除了要把握内容，还应要研究表达的方式方法，这不仅有利于深刻理解故事的实质，而且可以提高我们撰写教学故事的水平。一是要研究立意和选材。教学故事由于篇幅短小，题材容量有限，往往从一个侧面来表达某一理念、策略、方法，但这一侧面由于平时被忽视，因而一提出来就能给人以耳目一新之感。比如《加法未必不简便》涉及的是算法最优化这一数学问题，但文章仅从符合具体算式和学生实际这一侧面去研究怎样才算最优化，而这恰恰是许多数学教师没有引起注意的，因此具有新意。在选材上，文章抓住学生提出的一种大家认为不够简便的算法深入开掘，既鲜明地表现了主旨，又让人感到简洁而又巧妙。二是研究表现手法。教育故事的情节既要简洁，又要具体，因此需要有一定的细节描写。在人物方面，有适度的刻画会让故事更生动感人。比如《不能扼杀孩子的想像》对教师听到学生“越轨”的发言时的心情和语言描写，就真实地勾画出一位年轻教师的性格特征，而《不能剥夺学生的最爱》中学生的语言也颇有点“学生腔”的味道。这一切让人觉得故事确像“故事”，读起来饶有兴趣。
五、教学故事的撰写——精选材料，提炼主题
1．精选材料。撰写教学故事的第一道工序是选材（事实）。我们站在教学第一线的教师，几乎每天都在上课，也经常听别人上课，拥有丰富的素材。素材不等于题材，我们不可能也没有必要把上过或听过的每堂课中的事实都写成教学故事，所以，要对素材进行分析取舍，筛选出最有价值的材料作为写作的题材。所谓有价值，就是材料蕴涵着新理念、新策略、新方法等。选用这样的材料演绎成教学故事，才能给人以启迪，具有一定的指导性。前面列举的教学故事，其题材大多有较大价值。有些老师撰写的教学故事虽然也有一定的意思，但观点比较陈旧，或者策略、方法一般化，缺少新意，难以给人以耳目一新之感。这大多由于选材不精所致。选出的材料对于作品来说还只是一个毛坯，要成为教学故事，还需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，将那些与表现主题无关的材料删去，将那些对表现主题作用不大的材料删繁就简，将那些特别有助于表现主题的材料适当地进行增益、润色和改造。这样，写出来的教学故事材料精炼，而主题又鲜明突出。
2．提炼主题。教学故事必须有“事实”，但是仅有事实是不够的，还必须有主题。有主题，而且主题越新越有价值越好，这样故事才有灵魂，才能给人以启发。《从误解到正解》
原稿原稿主题不很鲜明，好像是提醒教师，要联系生活情境理解词语。联系生活情境理解词语，这是“课程标准”提出的好方法。但是，联系生活情境理解词语的工作，不宜由教师来作，而应该启发学生用这种方法自主进行。这样，学生不仅能深刻理解词语，而且能学到理解词语的方法。修改稿就是这样作的。修改稿的议论把主题推向一个更深的层次，提出怎样处理预设与生成的关系这一热点问题，并提出了自己的主张，这一主张未必正确，但是，它可以引起讨论。这就有利于推动教学改革。写教学故事，应善于发现并尽可能地开掘材料的积极因素，提炼出价值最大的主题。
3．走出误区。误区之一是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教学故事，必须有教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。误区之三是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。误区之四是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。
策划人语在教育教学领域的研究与探索中,教师的专业成长是一个亘古不变的话题, 历久而弥新。 古有孔子,近有陶行知,外有苏霍姆林斯基……这些教育大家无不对教师的专业成才有独到的见解和深刻的理论研究。 我们在吸取这些教育大家的理念后, 积极开展实践与研究,形成了各具特色、各有侧重的研究成果。
本期“学科视角”安排的四篇文章分别从教研力的培养、专业发展所需的学科素养、研修活动的设计要领以及对一些名师的成长轨迹的剖析, 全方位、深入浅出地指出了一线教师成长所需的养料和努力的方向。 获得专业成长是我们的共同追求,愿我们在专业成长的道路上一路同行,享受其中,做幸福教师,做幸福教育。
邢台市平乡县初中体育一班 秦双亭
可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
一、思想认识得到了明显的提高，灵魂得到了净化
通过学习，认识到教师的观念更新，与新课程共同成长，新课程的实施才能不断加快进程。让我能以更宽阔的视野去看待自己的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。
二、加强专业知识学习，做专业型教师。
培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。教学是一门艺术，教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在教育教学上。
三、以课例研究、教学设计为载体，促进教师专业化成长。
新一轮课程改革的成败，关键在于如何引导教师走上一条促进专业成长的道路。我校自始至终抓住教师专业成长，围绕着打造一流教师队伍这一目标，以分层切入和教师自主管理为策略，促进教师自主发展，取得了显著的成效。
一、瞄准教师专业成长，抓住矛盾分层切入
随着新课程改革的发展和深化，实现教师的专业发展是必然的选择。但促进教师的发展必须从不同的校情、师情出发。我校教师近半数年龄偏高，虽教学经验丰富但传统观念根深蒂固，对新课改有抵触情绪或畏难心理，而青年教师则年富力强，锐意进取，对新课改充满热情和向往。针对教师队伍中的这种现实状况和矛盾，学校研究决定：分层切入，积极引导，对四十周岁以下的青年教师和四十周岁以上的中年教师分别提出不同的发展要求和策略，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长。
青年教师的专业成长。青年教师是教育教学改革的生力军和突击队，狠抓青年教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。为实现这一目标，我们开展了以“四学、三练”为内容的教师培训工程。
“四学”包括学习新课程理论、学习和研究新教材、学习和提高课堂教学与管理的艺术和方法、学习和运用现代化教育教学技术。“三练”指的是练习普通话、练习书写和练习微机操作三个方面的教师基本功。在实践操作中，我们主要采用以下几种方法措施：
1、“走出去”和“请进来”相结合，学习新课程理论，开阔视野，更新教育观念，实施“洗脑”工程。一年下来，每人的理论学习笔记和体会都不下万字。
2、个人自学和集体研讨相结合，深入挖掘新教材，实施“充电富脑”工程。通过个人自学和组内研讨、集体备课，认真学习和研究新教材的内容、特色和编排体系；通过跨级部、跨学科的知识渗透，实现学科间的有效整合，极大丰富了教师个人的知识储备；积极参加上级组织的各级各类新教材培训，更加深入、系统地挖掘和把握新教材。
3、校内磨砺和校外宣传相结合，深化“名师”工程。通过定期组织学习、录制和评选优质示范课，坚持走教研一体化的路子，提高教师授课艺术，培养授课明星。每学期进行一次的“教学开放周”活动，吸引学生家长等社会因素的积极参与，使我校“名师”及其优质课走出教室，走向学校和社会，极大的锻炼了青年骨干教师的成长，提高了他们在校内外的声誉和工作积极性。
4、开展基本功大比武活动，促进青年教师之间比学赶超。我们借鉴市局对我市教师“基础文化理论考试”逐批过关的工作经验和上级对教师普通话测试每五年一个循环的管理方式，将教师的普通话、钢笔字与粉笔字、汉字录入作为每学年的必测内容，首年评选出单项成绩优秀的前1/5的教师，予以一定奖励并聘为校内指导教师，以后4年内可以免试；其他教师每年将有1/5的人数可以过关，这样每5年一个循环，其成绩与考评挂钩。这一举措极大激发了青年教师间比学赶超的积极性，提高了我校教师整体的基本功水平。
5、建立青年教师成长进步档案袋，记录他们学习、培训、成长的足迹，并每学年定期将成绩公示，使进步人所共知，不足自心体悟。档案袋的内容与个人的三年成长规划同步，在教师总结三年的成长心得之后，由学校统一收集存档。档案袋的内容及质量将作为教师考评及评优评先的重要参考。
中年教师的专业成长。中年教师在我校占了近40%，是我校的教师队伍的宝贵财富，为促使其更好的融入新课改中，不断更新和提高自身专业素养，学校有针对性的出台了一系列措施，鼓励他们与青年教师一起成长。
1、回忆峥嵘岁月，唤醒青春热情。要求每位中年教师对自己的从教历程、成绩荣誉、反思感悟等作一次全面回顾总结，编成一份“成长记录专辑”，择取其中闪光内容在校刊《八面来风》及学校宣传栏上宣传发表。这样，使中年教师在回顾整理自己荣誉成绩的过程中盘点生命，反思过去，激励他们不服输、不服老的热情和斗志。
2、开辟“骄阳论坛”，定期定时组织中年教师交流优秀工作经验，畅谈对新、旧课程观的不同认识和理解，表达自己的心声和困惑。对有见地的言论在校刊上发表。
3、与青年骨干教师结对帮教，深化“青蓝工程”。通过与青年骨干教师结对，使中年教师在与青年教师一起备课、听评课、执讲同题课的过程中，不断借鉴和成长。
4、为其搭建自我展示的舞台。一是实施“才艺展示”战略，由中年教师根据各自特长，选取一个方面展示自身才艺，并择优聘请他们做学校兴趣小组的顾问或辅导员。二是每月组织一次由中年教师执讲的观摩示范课，组织他们结合当前课程改革和教学实践，从教学思想、课程结构、方法策略等角度进行研讨，提升认识和水平。
二、注重教师自我管理，促进教师自主成长
新课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归。这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，因为没有人性化的教师就没有人性化的教育。所以，促使教师自我管理与自主成长是新课改的必然要求，也是促进教师专业成长的重要保证。宏观上，我们进一步强化了教职工参政议政的广泛性，鼓励教师积极的参与学校民主管理，力求使学校每一项举措都做到“公平、公开、公正”，每一项重大决议都经过教师的民主评议通过后才予以施行，从而使教师真正成为学校每一项政策的制定者和忠实的执行者。微观上，我校确定了目标激励、活动带动、名师引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价和反思，达到教师自我管理、自主发展的目的。
1、目标激励。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，制定个人的“三年发展规划”，并对各个时期的阶段性规划目标作出合理的预想。
在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行目标、水平和绩效评价。对完不成目标的教师进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰。
2、活动带动。即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。我校先后开展了以下几个方面的活动：
师德方面，一是开展“三讲两议”活动，即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。二是开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。
业务方面，我校每学期都举行教师基本功大比武、评选校级优质课、教学开放周等活动，强化教师参与意识、精品意识和反思意识，促使我校教师在改革大潮中百炼成钢。
素养方面，组织教师开展读书活动。由校长带头，并积极向教师推荐好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买。同时，我们还开展“师生共看一本书”的活动，让教师把自己读到的好书推荐给学生，并主动与学生展开研讨。一个学习型的组织正悄悄建立。
科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。
为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。
3、名师引路。新课改以来，我校在稍有成就的骨干教师中树立典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。
4、评价激励。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师自主发展。评价的方法有：教师自我评价、组内评价、学校评价、学生评价等，评价结果与考评挂钩；对那些与其他教师有明显差距的教师，校长还要采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。
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