多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文（精选15篇）

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇1

【摘要】

对于理工类高等院校来说，大学物理课程是一门非常重要的基础性课程，对提高学生的科学素养、提高学生的理论联系实践能力、完善学生知识体系等亦能够产生非常积极的作用。然而受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍存在“重理论轻实践”、“重模型轻推导”问题，这使得大学物理教学结果一直未能尽如人意。基于此，多元化大学物理教学模式，提升大学物理教育实效性已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为相关教育者提供借鉴。

【关键词】

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇2

1大学英语教学中多元化评价体系的概念

早在很久以前, 我国的教育学家就提出了考核学生学习成果不应该只使用考试一种方法的建议。他们设定了一种评价体系, 就是在考试的基础上, 运用多种渠道, 检测学生在多种方面的发展进度。 (陈俊、孙建光, 2014) 特别是在大学英语教学方面, 大学中, 学生脱离了高考这个坎, 对英语的学习可以更加自由, 也就比较适合这种多元化的评价体系。

2大学英语教学中多元化评价体系的意义

2.1 更加全面评价学生

安徽其大学曾经做过这样一个实验, 运用对话、表演、思维联想等多种方式对学生进行英语方面的考查, 包括英语记忆、语法熟练、对话技巧等, 其中一项是实际对话, 发觉一些同学还停留在How are you开头的阶段。反而是一些比较落后的同学, 会使用that’s a good question, I beg your parden这样的承接句。这就是多元化评价体系的优势, 它能够更加全面地评价学生, 发现学生的优势, 这样才能让教师了解学生具有哪些长处, 进而更好地拓展这些长处。这些优势有的时候连学生自己都没有察觉, 因为我们常用的评价体系无非是四级六级。但仅仅因为无法过四六级, 就断定学生的英语没有希望, 是非常片面的。所以, 多元化的评价体系在大学英语的教学中是非常必要的。

2.2 提高学生自主积极性

在湖北其大学中有这样一个案例:张某自中学就对英语非常反感, 但是他的语文成绩很好。经过调查, 张某实际上对英语的语法适应能力很强, 短句的应用能力很强。比如他在测试对话中会使用get in a rut, A dap and dip, yukky, 但他中学的时候因为记不住单词而成绩糟糕, 一直以来就形成了一种定势。一遇到英语就认为自己一定学不好, 实际上他语法规则使用得很好, 他自己却不相信这一点。

这就是应试教育的弊病, 在某一方面的失败会被考试系统无限放大, 成为学生无法逾越的坎。多元化的评价体系会让学生意识到自己在某一方面具有成功的可能性, 这会产生一种激励效果, 促使学生相信自己。心理学上这是一种自信的培养, 当学生发现自己在英语学习方面并不是一无是处的时候, 就会对英语的学习产生兴趣, 而兴趣是学习的重要动力。 (马锦然, 2011)

多元化的评价体系可以帮助学生提高自主积极性, 语言学习是一个复杂而没有尽头的学习过程, 如果仅仅靠应付考试和强制学习, 是不足以让学生学好英语的。

2.3 完善反馈系统

对学生的评价, 不仅仅是帮助学生认识自己的过程, 也是教师们收到自己的教学反馈的过程。教师在完成课程后, 需要参照每隔一段时间的学生评价, 了解学生的学习进度, 才能及时修改自己的教学方式, 让学生能够更好地学习。英语语言学习是一个持续的过程, 在任何一个时候都可能会发生变化, 这需要教师对学生的学习情况有一个比较全面的了解。单凭一张成绩单, 是无法满足教师的需要的, 教师不能从成绩的变化中发现学生这段时间到底是哪里出现了问题, 更不要说应该怎么解决问题, 帮助学生学习了。

而多元化的评价体系, 能够提供一个比较全面的学生评价结果, 老师也就能够更加了解自己的学生, 在教学的时候能够尽量做到因材施教, 即使出现问题, 也比较方便找到问题所在。

3大学英语教学中多元化评价体系的应用

3.1 评价内容和形式的多元化

构建多元化的评价体系是一个基础, 首先我们需要明确的是评价体系的框架。考试评价体系在我国占有很大的比重, 不论是学生还是教师都习惯了用这种评价方式。所以需要在大学中逐渐推广这种观念, 评价的内容和形式都必须是多元化的。建立多元化评价体系, 首先就需要明确这两个原则。 (甘玲玲, 2010)

多元化的评价体系当然不能只有成绩这一点, 就大学英语教学而言, 内容上至少应该囊括单词、语法、口语几个比较基础的方面。除此之外, 还包括学生的学习策略、兴趣、合作能力、领导能力等等。方法上可以采用对话、试卷等方法结合使用, 也可以使用小组表演、课外实践等方法辅助。运用比较立体的方法, 塑造立体的评价体系。教师在进行评价的时候, 应该运用多种方式评价的理念, 并且在教学之外, 利用现在发达的信息工具帮助学生提高对于英语学习的兴趣。比如播放英语电影、开展口语辩论, 让在学生在学习中获得成就感。

3.2 评价主体的多元化

英语教学的评价, 通常是由老师来进行, 而学生则是等待老师的评价, 并且接受, 很少会有学生质疑老师的评价, 但是老师其实也就是根据学生的成绩发展做出评价而已, 不过是成绩变差或者变好, 没有实质的内容。实际上, 语言学习的评价主体应该在老师和学生之间轮换。学生同样有能力对自己的学习结果做出评价, 这种自我评价事实上比老师根据成绩变化做出的评价更加有用。学生为主体的评价还有学生之间的互评, 这是一种客观的评价, 因为同学之间的相处是比师生之间的相处要长。当然, 自评和互评都具有一定的缺陷, 需要和教师评价结合在一起, 多元化由此而来。

3.3 与专业性相结合

英语教学中还有一部分英语专业的学生在英语学习的兴趣方面要比其他专业的学生高一些。针对这些专业的学生, 评价体系又要做出改变。这些学生的英语成绩都不会差, 所以仅仅依靠考试成绩不足以找出每个同学擅长的方面。英语的专业性通常能够体现在专业词汇的应用、口语对话的精炼。其中, 学生在兴趣方面的偏颇、口语表达的能力都是影响的因素。 ( 顾晓琳, 2014)

评价的多元化需要和专业结合, 对于普通学生和英语专业的学生, 评价的等级和方式都要有所改变。不能用过四六级的要求去要求英语专业的学生, 也不能用考查四六级的试卷去考查英语专业的学生, 老师在教导这些学生的时候, 应该使用更加专业的手法。比如, 开展具有专业性的随堂辩论, 既能考查学生在专业词汇的积累, 也能考查学生的临机应变和口语应用能力。

4结语

多元的评价体系的建立在我国是一个无法抵挡的趋势, 因为当下的应试教育必将被全面发展的教育体系代替。大学英语作为比较开放的教育类别, 在其中首当其冲。相信将来有一天, 大学英语的评价体系能够实现多元化, 让学生和老师都能够运用更加丰富的方式得到教学评价。

参考文献

[1]陈俊, 孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2014 (3) :89.

[2]甘玲玲.基于建构主义的大学英语教学评价体系研究[J].教育与职业, 2010 (18) :21-23.

[3]顾晓琳.大学英语教学中多元化评价体系的构建研究[J].教育与职业, 2014 (9) :67-69.

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇3

一、初中语文教学中多元化的教学方式

1.让语文学习更有娱乐性。教师要先改变学生对语文学习的印象，在语文学习中加入娱乐性的因素，重新激发学生的学习热情，让学生在语文学习中感受到快乐。例如，在进行教学的过程中，教师可以通过引入多媒体进行课程导入来激发学生的学习兴趣，同时在教学的过程中，教师也可以让学生进行比赛，看看谁的答题速度更快、效率更高。这种新的方式可以引起学生的兴趣，让学生积极地参与进来，学生在比赛过程中，既学到了竞争，又学到了相互合作，共同赢得比赛，让学生在学习的过程中掌握一定的知识，还学到了可贵的语文精神，让他们对枯燥的学习有了新的认识，这远比只让学生背诵语文知识的效果要好得多。

2.重视学生的个性化发展。每一个学生自身的条件都是不一样的，如果只是看语文成绩来对学生进行评价，学生的学习热情和积极性会受到打击，有的学生语文能力比较强，在学习的过程中学生能够更好地解决好遇到的各种各样的问题。有的学生则是学习能力比较弱，在学习语文知识的时候比较吃力，其理解能力和处理问题的能力都可能会比较差。对语文学习缺乏兴趣，教师要根据学生自身的特点，因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式。例如，有的学生虽然对于词汇的学习和掌握的能力比较弱，但是其对于其他方面的知识的学习却能够取得比较好的学习效果。因此，在实际教学的过程中教师需要针对学生的实际能力情况选择有针对性的教学模式。而在教学的过程中，教师也应该明确地认识到，学习信息对于学生的能力的发展同样具有强大的影响力。信心比较强的学生在学习的时候即便遇到困难，也会用比较积极的态度对待问题。这样一来，学生对于自己的学习能力就会有比较强的信心。久而久之他自己就会训练自己的相关的能力，因为学生自己已经愿意投入到语文学习中来，所以他会要求自己全面发展。教师要在保证学生兴趣和学生的学习能力真正得到有效的发展的情况下，让学生参加一些轻松的语文训练，培养学生的语文热情，让学生在语文学习中收获快乐。

二、语文教学的多种方式

现在的语文教学已经不仅仅是局限于室内学习，语文教学的室外教学也是非常重要的，在语文室内教学中，学生的注意力一般是集中在室内的学习当中，学生会将主要的学习精力放在教师的教学的身上，在相关的知识的学习的过程中，教师也会将问题的分析和处理放在学生的关注的焦点上。但是在这样的教学方式下，学生的思维的发展相对来说比较死板，并不能够真正地认识到知识的核心和精髓。俗话说得好，读万卷书行万里路，现代初中语文教学工作的开展不能够被传统的教学思想束缚，而是应该积极地走出去，不断地探索和发展，找到新的教学创新点。因此，教师应该积极地引导语文学习从室内走出，到室外去，让学生通过户外学习更好地理解和掌握知识。教师可以根据实际教学任务安排学生进行实践，通过实践不仅可以提升学生的思维能力，还能够有效地提升学生的实践能力。

三、积极利用多媒体进行教学

只有引导学生真正地产生学习的内在驱动力，学生才能够自己督促自己进行学习，这也是培养学生养成终身学习理念的重要方式。传统的教学方法更加强调教师对知识的理论教学，教学过程中教师更加强调口传心授，但是现代信息技术的发展，也就是多媒体信息的引入和发展给初中语文教学创造了更多的可能性。这种新型的教学模式可以极大地提高学生的学习兴趣，学生的精力也会集中起来，而且教师可以利用多媒体播放一些关于语文学习的电影，让学生在娱乐中受到语文精神的熏陶，这种新型的教学模式可以让学生全身心地投入其中，更容易接受语文精神的学习，让学生在不知不觉中学到语文精神和其他宝贵的品质。在现代素质教育的大背景下，这种教学方法能够更好地培养学生，让学生的能力得到长足的提升。

多元化的教学模式是语文教学中迫切需要的，这种新的教学模式值得我们每一个教师借鉴，多元化的教学模式容易激发学生的主观能动性，让学生化被动为主动，也提高了课堂的学习效率。教师要更加广泛的运用这种教育模式，让中职的学生在自己的学习当中可以学到使自己受益终生的宝贵品质。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇4

多元智能理论在大学英语多媒体教学中的应用探析

针对大学英语教学中运用多媒体技术存在的`问题,导入多元智能理论,结合语言智能、运动智能、逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、自然环境智能、人际关系智能、自省智能等八大智能的特点,按照智能类型模块设计大学英语多媒体教学活动目标,旨在提高大学英语多媒体教学的质量.

作 者：冯雅娟 Feng Yajuan 作者单位：浙江越秀外国语学院,英语学院,浙江,绍兴,31刊 名：绍兴文理学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G642.0:G434关键词：多元智能理论 大学英语 多媒体 应用

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇5

摘要 随着科学技术的飞速发展，各种现代化的教学媒体不断涌现，特别是多媒体技术已广泛运用于学校教育的各个学科。在体育课堂教学上，灵活运用多媒体信息技术，有利于激发学生的学习热情，开阔学生视野，帮助学生建立正确的视动表象，有效提高运动技能；有利于提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的爱国主义、集体主义精神，提高课堂教学质量和效率，使现代体育教学更进步、更优化。

关键词 多媒体信息技术 体育教学实践 运用 社会发展与科技的进步是巨大的，而多媒体信息技术给人类带来的优越条件更是语言难以形容。在教育教学中应用多媒体信息技术更加体现了教学手段的现代化，构建起了新型教学模式，有利于提高教学质量，而体育教学作为教育的一个重要组成部分。多媒体技术的运用，将对体育教学的发展起着巨大的推动作用，体育教学的改革与创新需要信息技术的配合。体育教学是在教师的指导和学生的参加下，按照教学计划和教学大纲，由教师向学生传授知识、技术，发展学生身体、增强学生体质，对学生进行共产主义道德意志品质教育的过程。体育教学与其它学科的教学有共同点，也有不同点，最大的不同点是体育教学是通过各种身体锻炼来进行。学生要在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体，增强体质的实效。如今，多媒体信息技术教育已经成为教育教学中的基本组成要素，那么在体育教学中如何运用多媒体信息技术教育进行教学呢？

一、创设生动活泼的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣。

多媒体信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去我边示范边讲解的传统的教学模式，它的使用符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验。引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。在体育教学中，学生接触的是抽象的技术动作，仅凭教师的讲解示范或辅助单调的手势，教学枯燥无味，难以启发学生的思维积极性和激发他们的求知欲。运用多媒体信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的功能，可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音、文字，给学生一种新异的刺激，激发学生的学习兴趣，如：在讲解快速跑的动作要领时，让学生通过观看收集的一些资料和图片，像我国110米跨栏名将刘翔在奥运会上夺金的一幕即能培养学生的爱国精神和激发学生练习的兴趣。使他们了解到正确跑姿，通过相关课件中的动画效果，了解动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度，它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？等学生明白了整个动作的来龙去脉时，就能够自觉的去理解和体会动作的要领，而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技术动作的学习会得到质的提高。动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状

二、利用多媒体信息技术有效地突破教学重点、难点。

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的运用，不利于学生观察和仔细了解每一动作细节。信息技术则利用其灵活地动静、快慢、连间、重分等变换功能，可以把我们讲了半天还不一定讲清楚的重点、难点问题在几种内即可得到解决。使教学的重点、难点由抽象变形象，由微观变“宏观”，既使学生正确的领悟动作要领，又节约了教学时间，从而真正提高了教学的效率。利用现代教育技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点，难点。更快、更全的建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。如：跨栏的动作学习，摆动腿摆动不当会影响跨栏的速度且很容易碰倒栏架，学生对跨栏腿应如何摆动总觉得有些迷惑。对这样的疑难性动作教师可以使用多媒体技术来进行定格处理：找一段世界大赛跨栏比赛的录像，当录像播放至摆动腿动作时作定格处理，让学生分析参赛的优秀选手们是怎样完成这一动作的，自己与相比有哪些值得注意的地方，从而掌握跨栏时摆动腿的动作技术要求，难点一突破，其它问题就迎刃而解了。

三、利用多媒体信息技术使学生通过多种感官获取知识，增强理解和记忆反馈，提高运动技能。

在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作。而教师的示范不可能让动作静止下来让学生逐一分析、理解，但采用多媒体信息技术进行体育教学则可达到此目的。它可使学生观看到各种不同难度、不同规格的技术示范和分散示范，便于学生领会技能的基本要求。如跳远动作的学习，学生往往对空中概念难以理解，对何时腾空，何时前伸，怎样腾空，怎样前伸掌握不好，教师可结合计算机多媒体来模拟其全过程，教师可结合计算机的展示，边演示边讲解，学生不明白的地方还可以反复观察，详细讲解。这样的教学动作准确、规范，教师教得轻松，学生学得有趣。

四、利用多媒体信息技术促使动作化难为易。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇6

摘要：

物理学是理工科类学生必修的一门重要的基础课程， 而大学物理实验是辅助大学物理教学的重要手段之一。基于传统物理实验不便于搬入课堂这一缺点， 讨论了虚拟仿真实验和传统课堂结合的可能性。基于MATLAB软件作为开发平台， 可以在课堂上以虚拟仿真实验为基础介绍大学物理理论， 使得枯燥的理论知识形象直观， 可以激发学生的学习兴趣， 从而提高大学物理课程的教学质量。

关键词：

大学物理; 虚拟仿真; 物理实验;

物理学的基本理论渗透在自然科学各个领域， 应用于生产技术的许多部门， 是其他自然科学和工程技术的基础[1]。物理学不仅仅是一门自然科学， 也是一门实验科学， 这就要求物理学要以实验为依据， 同时也要接受实验的检验[2]。物理实验能够直观形象的展示物理现象和物理规律， 是辅助教学的重要手段， 对于大学物理的理论教学具有重要的意义。

但是传统的物理实验由于受到实验空间和实验仪器设备等教学资源的限制， 不适合搬入到理论课堂中。随着计算机网络技术的普及和发展， 虚拟仿真技术已经被广泛应用于各种实验教学中[3]， 现在各个高校的多媒体教学方式的普及， 将虚拟仿真实验引入到理论教学中， 不仅能激发学生的好奇心和求知欲， 还能提高学生的自主创新能力和学习的能动性。

1 虚拟仿真实验概述

大学物理虚拟仿真实验是选取了一个物理系统或者抽象系统的一些特性， 再使用另外一种方法来表现它们的特性的过程[4]。

随着计算机技术的发展， 现在有很多的.软件可以实现虚拟仿真实验的设计， 例如MATLAB软件， 可以实现很多光学现象等的虚拟仿真;LAB―VIEW软件功能比较强大， 在虚拟仪器构建方面能力较强， 主要被应用在物理虚拟设备方面;或者采用FLASH技术或者3D MAX技术[5]， 都具有较强的人机互动性能。特别是FLASH技术， 可以采用IE的内嵌技术使得FLASH发布的相关作品可以直接通过网络进行播放， 实现物理实验的一些动画设计。其中MATLAB软件功能最为强大， 它不仅仅可以用来处理一些图像， 对于数据处理方面的表现也非常好， 是各大高校使用率较高的软件之一， 所以这里以MATLAB软件为例， 介绍大学物理中虚拟仿真做实验的制作方法。

由于物理理论各个部分特点不同， 所以在使用演示实验配合大学物理教学过程中， 也应该根据工具软件的特点， 制作出相应的虚拟仿真实验， 保证仿真实验能够在大学物理理论教学过程中能有较好的效果。

2 MATLAB制作仿真软件

MATLAB软件是由美国Math Works公司推出的一套具备高性能的数值计算和可视化软件。由于MATLAB可以将矩阵运算、图形显示、信号处理以及数值分析集于一体， 构造出的用户环境使用方便、界面友好， 因此MATLAB受到众多科研工作者的欢迎[6]。

2。1 衍射仿真实验

以大学物理中波动光学的内容为例， 基于各种衍射现象的理论， 借助惠更斯―菲涅尔原理， 使用MATLAB软件， 并且基于该软件内嵌的GUI技术， 设计出的夫琅禾费衍射仿真系统界面如图1所示。在仿真系统中， 学生可以根据需要先选择衍射类型， 然后输入合适的参数， 最后点击执行仿真按钮， 即可查看需要的衍射结果。

例如在上图中选择矩孔衍射， 输入各个参数的具体数值， 最后点击执行仿真按钮， 宽度和长度均为0。5mm的矩孔仿真结果。

2。2 振动系统仿真实验

若以大学物理中振动波动的内容为例， 基于各种情况下的多振动合成理论， 使用同样的方法， 也可以设计出基于GUI的振动合成系统， 设计好的振动合成系统界面。

用户可以根据需要选择待合成振动的数目和合成模式， 再输入分振动的各个参数， 如果输入有误， 还可以通过点击数据清空按钮重新输入， 若无误， 可直接点击合成按钮。

若选择合振动个数3个， 模式为同方向， 再分别输入三路振动参数如图3所示， 最后点击合成按钮， 合成结果如图4所示。

3 课堂上使用仿真实验系统

使用各种软件设计好了虚拟仿真实验系统以后， 利用各大高校已经建设好的多媒体教学设备， 可以将MATLAB设计好的各种仿真实验系统移植到课堂教学的计算机中， 由讲授教师在课堂中操作， 并在授课的同时， 演示给学生， 可以大大激发学生在课堂上的学习积极性。学生边学习物理理论知识， 边在仿真实验现象的基础上， 使用学习到的理论去分析该现象的产生原因和产生过程， 提高学生的创造性思维能力和实践动手能力。除此之外， 还可以由学生按自己的想法修改仿真实验的一些数据， 自行总结出条件改变之后， 仿真实验结果的改变规律。

也可以将虚拟仿真实验系统通过在线教学的模式上传至相应的教学网站， 由学生在课前预习， 或者课后复习的时候自行操作。

4 结语

物理学是一门实验科学， 大学物理的理论教学是离不开物理实验教学的， 所以物理的演示教学在课堂教学中也是必不可少的重要手段， 通过课堂的演示实验， 可以使具体的物理理论形象化， 枯燥的课堂气氛活跃化。但是基于传统物理实验的一些局限性， 使用虚拟仿真实验代替传统实验是非常有效的一个手段。它既可以帮助学生理解和掌握物理的理论知识， 还可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

可以看出， 使用MATLAB软件作为仿真平台， 基于GUI技术设计出的大学物理虚拟仿真实验， 可以在课堂上利用现代化多媒体教学技术， 形象生动直观的给学生们展示出各种不同的物理现象， 使得不具备MATLAB技术的学生也可以轻松掌握， 并可将理论和实际现象结合起来， 激发学生的学习兴趣， 达到加深理解的目的。

参考文献

[1]麻华丽， 霍瑞娜， 曾凡光。提高《大学物理》教学质量探讨[J]。管理工程师， (1) ：68―70。

[2]王金玉， 赵言诚， 孙秋华， 等。浅谈演示实验在大学物理教学中的作用[J]。教育教学论坛， (5) ：208―209。

[3]肖瑞， 刘敏。大学物理演示实验室的扩大建设与管理[J]。实验室科学， 2018 (2) ：184―186。

[4]刘丹， 张进， 于晓燕， 等。大学物理实验中仿真实验研究[J]。贵阳学院学报 (自然科学版) ， (4) ：15―22。

[5]武艳玲。基于Flash技术的虚拟近代物理实验研究[J]。西安文理学院学报 (自然科学版) ， 2018 (4) ：21―24。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇7

一、多元化评价体系

多元化评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要。反映在对学生学习评价体系上的多元化。我个人认为多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统。反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其等环节的多样性。建立多元化评价体系是素质教育的必然要求, 是因材施教发展和学生个性的需要, 也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要, 因此, 多元化评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 对构建科学的课程考核和学生学习评价体系, 提高历史课程教学质量具有重要的意义。

二、历史教学中的多元化方式

把多元化的评价贯穿于历史教学中适应了新课改倡导真正有效地评价学生的要求。基本上结束了以成绩测试作为评价的唯一标准。比如, 我讲到拿破仑这个人, 教师不如把课堂还给学生, 组织学生进行系统的评价人物, 开展一场辩论赛:《你心中的拿破仑》, 通过学生搜集资料、小组讨论、分组表演来完成, 形成“百家争鸣”的课堂局面, 通过观察他们在辩论中的表现来对学生的个性、情感态度和价值观客观地评价, 让学生通过了解历史的多面性、复杂性真正掌握论从史出, 史论结合的方法。从而培养学生学习历史的兴趣和激情, 让教师更好地进行历史教学, 赋予课堂以“生命”。在历史教学的实践中, 除了用书面形式的试卷测试外, 还可以采用其他的教学方法, 如:口头表达、描绘历史地图、绘制历史图表、搜集材料及分析等常见的评价形式, 另外还可通过学生在讨论、探究等活动过程中的表现来评价学生的学习, 此外, 还可根据课程内容采用访谈、报告、作品展示、小论文等评价方式。这样既丰富了历史教学, 使她由传统的、单一的模式向现代化的、多元的、科学化的方向发展, 又提起了学生的学习兴趣、刺激了学生的学习的主动性、提高了学习的效果, 何乐而不为呢。

三、学生评价的多元化

1. 多元化评价学生的方式。

还学生自由、还学生以想象的空间、还学生思维的花絮、总之把课堂还给学生, 这是多元化评价学生的前提要求, 在新一轮课改实践中, 我认为可以用以下几种方式来评价学生。

(1) 由老师评。教师通过每天观察学生在课堂上的表现给学生一个平时成绩。根据学生的智力开发, 学习风格的不同, (如学生的学习态度、创造力和合作精神) 。教师以生动的、富有感情色彩的文字对学生的平时作业、考试卷子做出赞赏、理解、期待和激励等, 通过句式变换对学生进行评价。如:上到秦朝历史, 教师可以通过学生平时搜集资料的积极性、课堂发言、小组合作态度等来对其进行客观的评价。从中教师要善于发现学生的优点、长处、闪光点并及时给予鼓励, 同时也要恰如其分地帮助学生指点不足, 扬长避短。

(2) 学生自评。就是学生由配角变成主角, 主动参与到评价的过程中, 成为自觉的评价者, 从而使评价的过程成为自我反思、自我教育、自我发展的过程, 让学生感受到主人翁的角色。在评价的过程中倡导学生通过记录自己的进步、成果和不足, 对自己的历史成绩进行及时了解和反思。这样学生就会感到有事可做、可以清楚地了解自身发展状况, 提升个人价值, 促进主动发展, 培养他们的创造力和创新精神。比如讲到南北战争, 首先播放《乱世佳人》的片子, 从背景切入, 然后有学生各抒己见, 激起学生的兴趣, 带着疑问走进历史课堂, 还历史以真相、生命、真正融入历史生活。

(3) 学生之间互评。通过学生间的相互评价, 可以增进他们之间的感情, 有利于形成竞争态势。比如一次小测试可以通过组与组交换试卷, 同桌相互交流来批改 (在老师指导下) 让学生了解评卷标准, 同时增进学生之间的交流, 达到评价他人、对照自己促进良性发展的效果。

(4) 家长参与评价。学校通过定期召开家长会来了解学生在家和在学校的表现, 或者通过家访、电话、短信随时掌握学生的动向, 这样既可让家长了解并重视学生的成绩, 又有利于家校保持教育的一致性, 形成教育合力。

2. 多元评价学生的好处。

评价是加油站, 正确的评价将是学生的精神粮食。苏霍姆林斯基曾说过:“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激, 以期引起学生对学习和课堂的兴趣, 那你永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”因此, 对学生的多元化评价能够保证每个学生都有机会发挥其最佳表现。对不同学生采取的不同评价标准和方法, 使得评价更具开放性、透明性, 能够帮助每个学生树立起自尊心和自信心, 能够激发学生的学习兴趣, 让学生在体味思维带来快乐的同时、在轻负荷的学习环境中完成学业, 让学生体验到自己的价值所在, 从而达到“我乐学”的效果。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇8

一、多元化评价的重要作用

课堂教学评价是指对在课堂教学过程中出现的客体对象所进行的评价活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，其评价范围包括教与学两个方面。如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

由于信息技术学科的特殊性，在平时教学中，教师往往会只关注结果而忽视学生的操作能力、创新精神及情感态度价值观等综合素质。这种评价不但不能全面客观地反映学生的学习情况，还会损害相当一部分同学的学习积极性。要改变这种现状，就要变传统的评价方式为多元化的评价方式。

二、评价主体多元化

评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单一由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

传统的学生评价的主体无疑是教师，学生则是被评价者，在评价中处于被动地位，其主观能动性得不到很好的发挥。新课程所要求的教学评价，强调评价主体的多元化，通过学生自评、同学互评、家长评价、班主任与任课教师进行评价。多元的评价主体可以从不同的视角发现问题，反馈信息，并且从中受益。

三、评价内容多元化

在评价内容上实现多元化，利用统一标准评价和差异评价相结合的方法，可以使学生在信息技术学习中不断获得成功的体验。教师可以发挥评价标准的导向和激励作用，鼓励学生参加丰富多彩的信息技术实践活动，包括个人网站的建设与推广、电脑制作竞赛等。这些活动为学生搭建了展示特长的舞台，也是课堂信息技术教学的延伸。我们完全有理由为积极参加这些活动的学生加分，为他们的热情和态度鼓掌。

新课程的教学评价正从过分关注结果逐步转向对过程的关注。新课程的评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程和探究的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只关注结果的评价，不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成。只有关注过程，评价才可以是多角度的，才可能深入学生发展的进程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能实现学生的全面发展。

四、评价方法多元化

1. 学生自我评价法。自我评价是指在教师的指导下，以学生自己为中心，对信息技术学习成果进行自评。学生通过自评，可以把自己与过去进行比较，确认自己的进步和不足。这种评价方法不会给被评者造成很大的评价压力，同时还照顾到了学生的个性差异。当然自我评价法也有其不足：首先，自我评价没有一个参照标准来进行比较，这就很难判定它的相对水平或绝对水平；再者，自我评价是自我的认识，一个人是不可能全面认识自己的。所以评价时如果仅仅使用自我评价一定是很不完善的，还需要其他评价方法做补充。

2. 教师评价法。教师按照一定的客观标准，把学生的学习成果与客观标准进行比较，判断学习成果的优劣。这种评价法主观随意性较大，客观性欠佳。用一个统一标准来衡量大量学生的学习成果，这本来就是一个埋没个性的表现。这种评价会严重伤害学生的创新性和开拓性。所以仅仅使用一个标准对学生成果的评价是不完善的，我们有必要在这个基础上加上其他的评价方法。

3. 小组评价法。小组评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价。这种评价使得学习成果接受多种评价模式，通过小组成员的共同参与，可以对成果给出一个多角度的评价。这种评价方式在很大程度上弥补了单一标准的不足，有利于学生成果的每一个细节都将受到关注，这样学生的每一个特点都将得到证实。通过这样的评价学生可以对小组的评价进行自我的反思，从而在原成果的基础上创造出更完善的成果。小组成员通过评价别人的作品，会提高自己的分析能力，来反思自己是否在这方面也有不足，从而得以改正和提高。

教学中应提倡运用多种方法对学生的学习过程及成果进行评价，这些方法从不同的角度来衡量教学的质量，并且都存在着优势和不足，相互不能替代也不会排斥，只有把多种评价方法有机的结合，构建成一个多元化的评价体系，取长补短，发挥各自的优势。这样的评价才是科学的、全面的、客观的、起作用的。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇9

类比法在大学物理电磁学教学中的运用

一、引言

物理学作为自然科学的带头学科，是当代科学技术发展的最重要基础，而大学物理课程又是国内高校理工科专业的基础必修课程。它所阐明的物理学知识、基本概念、定理规律和研究方法，不仅是学生继续学习专业课程和其他科学技术的基础，也是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科技创新能力的重要途径。湖北大学的“大学物理”课程作为一门公共基础课程，面向全校理工科专业大学一年级的学生，目前采用的是马文蔚主编的《物理学》（第六版）

教材，其中包含了力学、电磁学、振动和波、光学、热学和近代物理学这六大板块。其中电磁学板块学习难度相对较大，往往会给初学者带来许多困惑，所以如何通过适当的教学方法运用来促进学生学习，提升教学效果，也是我在这篇文章中所要阐述的主题。

二、大学物理电磁学教学的概况

1.大学物理电磁学的知识特点：在马文蔚《物理学》（第六版）的教材中，电磁学部分的内容涉及到第五章《静电场》，第六章《静电场中的导体和电介质》，第七章《恒定磁场》和第八章《电磁感应和电磁场》，公式众多，内容繁杂，是本教材中难度较大的一个部分。之前学生在高中物理的课堂上学习电磁学，将主要的研究对象设置为带电粒子和载流导线，研究的重点也放在了它们的受力和运动上，所以这更像是牛顿力学在电场和磁场中的一种体现而已，即电场和磁场中的力学。而大学物理学习电磁学，研究对象则从电荷和电流变成了由

它们所产生的电场和磁场，但是场作为一种物质，却与我们之前研究的实物有着很大的不同：首先，实物集中在有限范围内具有集中性，而场分布范围广泛具有分散性；第二，对场的描述需要逐点进行，不能像实物那样只需作整体描述。所以研究对象的变化自然也带来了研究方法的变化，描述场中各点性质的基本物理量也就成为了我们讨论的重点，所以才利用库仑定律和电场强度叠加原理来计算电场强度，利用电场强度的路径积分或电势叠加原理来计算电势，再利用毕奥-萨伐尔定律和磁感强度叠加原理来计算磁感强度。而从静电场中的高斯定理和环路定理到磁场中的高斯定理和安培环路定理，对场的内在物理性质的分析也就成为了这两章的核心内容。

2.教学对象所面临的困惑：在对电磁学各基本物理量的计算和对各基本定理的推导及应用中，都要涉及到大量的高等数学微积分知识，于是这也让其教

学对象――大学一年级的理工科学生产生了许多困惑。他们往往会在诸如电场强度叠加原理的积分公式、毕奥-萨伐尔定律的矢量公式、高斯定理的曲面积分公式和环路定理的环路积分公式等复杂公式面前迷失了前进的方向，在满PPT屏幕或满黑板的公式推导和积分运算中丧失了学习的兴趣，或错误地把大学物理当成又一门高等数学课，认为只要会计算微积分就能学好电磁学的知识，或沮丧地觉得自己高等数学没有学好，因此大学物理也很难学的明白透彻。所以为了消除教学对象所存在的这些困惑，我们必须引入一些电磁学学习的基本方法，如微元法、补偿法、对称性分析法，以及接下来我们所要介绍的类比法。

三、类比法在电磁学教学中的应用

1.类比法的介绍：类比法（Method of analogy）也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。这是运用类比推理形式进行论证的一种方法，与其他思维方法相比，类比法属平行式思维的方法。无论哪种类比都应该是在同层次之间进行。亚里士多德在《前分析篇》中指出：“类推所表示的不是部分对整体的关系，也不是整体对部分的关系。”类比法的特点是“先比后推”。“比”是类比的基础，既要“比”共同点也要“比”不同点。对象之间的共同点是类比法是否能够施行的前提条件，没有共同点的对象之间是无法进行类比推理的。类比法的作用是“由此及彼”。如果把“此”看作是前提，“彼”看作是结论，那么类比思维的过程就是一个推理过程。按照思维方向分类，类比又可分为单向类比、双向类比和多向类比，而我们在大学物理电磁学教学中采用的正是双向类比，将静电场和恒定磁场这两部分内容作为类比的对象。

2.利用类比法来学习静电场和恒定磁场：在静电场和恒定磁场的学习中，我们发现许多物理量遵循着相类似的规

律，表现为描述此类规律的方程式有着相同的形式，例如电场强度与磁感强度，电位移矢量与磁场强度矢量，电偶极子与磁偶极子，电场强度通量与磁通量等。它们尽管物理本质不同，但是所遵循的规律形式相类似。在分析此类物理问题时便可借助类比的方法，通过其中一个已知物理量的规律去推测相应的另外一个物理量的规律，可以将学生从枯燥的数学推导中解脱出来，将更多的注意力放在物理概念本身的内涵上。比如在学习磁感线的时候，我们便可以将其与电场线相类比。它们有许多共同点，都是对场的物理图像做出了非常直观的几何化形象描述，可将抽象的朦胧电磁认知化为直观的清晰图景，从中感受到场存在的直观对称和谐美。同样的，由法拉第提出的“力线”，切线方向表示磁感强度（或电场强度）的方向，其密度则为磁感强度（或电场强度），而且任意两条磁感线（或电场线）都不相交。但它们的不同点也很明显：电场线总是始于正

电荷，终止于负电荷，不形成闭合曲线；而磁感线则是围绕电流的闭合曲线，没有起点，也没有终点。磁感线与电场线的共同点决定了定量描述它们的物理量电场强度通量和磁通量表述形式相一致，而它们的不同点则决定了静电场与恒定磁场性质的巨大差异，由此得出的静电场和磁场中的高斯定理分别表明了静电场是有源场，而恒定磁场却是无源场。

再比如在?W习磁介质时，我们也可以通过与电介质的类比将问题予以简化。在电介质中，束缚在介质表面的是极化电荷，而在磁介质的表面则存在磁化电流；我们用电介质中单位体积内分子电偶极矩的矢量和来表示电介质的极化程度，定义为电极化强度P，又用磁介质中单位体积内分子的合磁矩来表示介质的磁化程度，定义为磁化强度M。接下来通过数学推导，得出电介质中的辅助矢量――电位移D和磁介质中的辅助矢量――磁场强度H；最后再由此分别给出电介质中的高斯定理和磁介

质中的环路定理。它们的计算功能也很类似，前者可以用来求对称分布电荷的电位移D和电场强度E，后者则可以用来求对称分布电流的磁场强度H和磁感强度B。

四、结语

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇10

大学英语互动课随大学英语课程改革应运而生,其教学方法尚在探索阶段,而互动式课程与合作学习精神相契合,因此合作学习策略自然运用在了大学英语互动课的教学过程中.恰当、合理运用合作学习策略,注意技巧的运用,合作学习策略必然会使大学英语互动课的.教学收到令人意想不到的最佳效果.

作 者：李小艳 刘丽娟  作者单位：华北煤炭医学院,英语语言文学系,河北,唐山,063000 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G642 关键词：英语互动课   合作学习策略   学习动机  

★ 元认知学习策略在语文阅读教学中的运用

★ 中专计算机教学工作总结

★ 大学生自主学习指导策略探讨

★ 小学语文教学中促进学生自主学习的策略 (网友来稿)

★ 运用多媒体教学培养学生自主学习能力

★ 中专计算机自我鉴定参考

★ 计算机中专求职信

★ 计算机中专求职信

★ 在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇11

一、多元化初中语文教学法的分析

多元化是指思维的多元化和教学性质多元化的综合。初中语文是一门内涵丰富的课程，它囊括了丰富的内容知识，重视对学生情感的熏陶、能力的培养。在新课程改革的社会背景下，语文教学不仅要教给学生一些文化知识，更重要的是对学生情感的教育和人格的塑造。初中语文教师也应该变革呆板单一的传统教学方式，运用多元化的教学方式，调动学生的学习兴趣和积极性，传递文化知识，塑造学生完整人格。因此，初中语文教师在教学实践活动中一定要根据语文教学的特点，采取多元的教學方法。

二、多元化初中语文教学的实施

1.保护学生的学习情绪

学生的热情是他们思维拓展的前提，只有诱发学生的好奇心，并积极肯定学生独树一帜的看法，才能使学生灵感爆发，燃起创造的火焰。例如，在教学生写一篇关于日出景观的作文时，教师可以让学生亲自去体验，引导学生到山上观日出。让学生亲自去体验日出的美，有些细节是课堂上讲不会的，只有体验后才能懂。出游的过程是让学生认识世界的过程，也是让学生体验的过程。保护学生的学习情趣，激发他们的学习兴趣，不断地探索这个未知的世界。

2.抓住时机进行指导点拨

古人常说：“不愤不启，不悱不发。”教师的重要作用就体现在学生“愤”和“悱”之时，老师的巧妙点拨能够打开学生的思路。老师可以利用以下几种方法使学生茅塞顿开：第一，直观性点拨，这种方式是通过老师提供给学生与之相似或相近的问题解答，来使学生自主地解决问题。第二，情境性点拨，教师通过创造与问题相关的情景，来发散学生思维，开启灵感之门，不断地探索解决问题。第三，联想式点拨，由学生已知问题不断地引导他们去联想新的问题，深入思索，探究问题本质。

3.小组讨论激发学生灵感

小组研讨给了每个学生表达自己建议的机会。辩论是一种针对同一个问题进行正反讨论，通过辩论既能促进学生对相关知识的理解，又能充分发挥他们的思想，加深理解。这种教学方法让学生成为课堂的主体，教师成了课堂的指挥棒，改变了学生对语文的看法。通过辩论的方法可以锻炼学生思考问题的能力，进一步融入课堂。

初中生是未来的栋梁，多元化教育是高素质人才培养的关键，因此对初中语文教育的多元化探究是极具意义的。

参考文献：

陈晓军.谈初中语文教学中的多元教学法[J].时代报告：下半月，2013（2）.

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇12

长期以来, 初中语文教学方法停滞落后, 教学效率不容乐观, 对学生学习语文知识有所阻碍。但是在近几年新课改的推动下, 初中语文教学方法得到创新改善, 其中多元化教学方法在初中语文中的应用, 能够实现初中语文的可持续发展与进步。

一、初中语文应用多元化教学方法的特点

从全局出发, 多元化教学并非表现在教学方法设计之上, 更重要的是从学科性质、学科思维等角度进行展现。在初中语文中积极应用多元化教学方法, 能够开展丰富多彩的教学活动, 能够提高学生的学习兴趣。众所周知, 语文是一门基础学科, 也是一门实用性比较强的学科, 在学生的日常生活中有所渗透, 与小学语文相比较, 初中语文对学生提出了更高要求, 不仅教学内容更加广泛, 并且还进一步提高了学生的自主学习能力以及综合探究能力, 对加强学生的语文素养、文学素养具有十分重要的推动作用。而多元化教学方法在初中语文之中的应用, 能够展现出不同的教学方法, 对拓展学生思路, 引导学生进行思考与分析具有十分明显的推动作用。所以在进行初中语文教学的时候, 需要从初中语文教学特点出发, 积极制定切实可行的多元化教学方案, 以此用来推动初中语文教学的创新。

二、初中语文教学多元化教学方法的制定

根据上文对初中语文多元化教学特点的分析, 需要有针对性地从实际角度出发, 积极制定切实可行的初中语文多元化教学方案。

1.制定初中语文多元化教学方式。在初中语文教学过程之中, 主要的教学内容便是理解课文、提高学生的写作能力。另外在初中语文课堂上还要从文章角度对学生的情感、思维以及想象力进行培养。其中以阅读理解为例, 在进行教学的过程中需要积极制定初中语文多元化教学方式, 首先, 可以指导学生对课文内容进行了解与分析, 并且能够让学生对课文内容有所理解, 对主题思想有所认识, 此外, 在采取多元化教学方式的时候, 可以从多个角度对文章的主旨进行分析与理解, 而对于同一个观点, 则需要指引学生从不同的角度进行分析与理解, 让学生能够在文章理解过程之中从正面与反面进行论述。另外, 如果在练习写作的时候, 可以让学生对同一个作文题目进行全方位的解读, 比如作文题目为《春》, 教师可以引导学生从春风、春雨、春天带来的感觉、春天里发生的故事出发, 实现作文题目的多元化思考。这种多元化教学方法能够将人的思维进行综合, 能够让学生在思考问题的时候从多个角度出发进行分析与探究。

2.初中语文多元化教学方法的实施措施。等到初中语文多元化教学方案制定之后, 需要从实际角度出发, 结合初中语文教学现状, 采取多种措施进行方案的实施。笔者经过整理与分析, 将初中语文多元化教学方法的实施措施界定为以下几点:

(1) 提高学生学习语文的兴趣与热情。俗话说:兴趣是最好的老师。学生的兴趣与热情是提高学习效率的关键因素, 其中积极拓展学生的思维, 提高学生的学习热情是每一位语文教师需要实现的任务与内容。所以语文教师需要积极调动起学生的积极性, 并且激发学生的好奇心, 提高学生对语文知识的认识。比如在练习写作的时候, 语文教师可以带领学生外出游玩, 在游玩中寻找写作素材, 比如在春天的时候可以带领学生爬山、春游, 让每一位学生在活动结束之后写一篇作文, 这样不仅可以拓展学生的思维, 并且能够让学生在写作中有素材可用, 有话可说。

(2) 选取合适的时机对学生进行点拨。在学生语文学习过程之中点拨是最为主要的内容, 一般情况下及时点拨能够让学生茅塞大开, 收获意想不到的效果。其中点拨主要分为以下几种:

①直观点拨:即语文教师需要在学生回答问题之后针对性地进行点拨, 让学生能够对整个问题有所认识, 思维流畅, 印象深刻。

②情景点拨:语文教师在实施情景点拨的时候可以与周边的环境进行结合, 为学生创造一种意境, 让学生的思维得到开阔。

③联想点拨:在初中语文教学中可以采取纵向思考, 让学生能够深入问题, 对问题进行探究, 保证在学习过程中真正做到融会贯通。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇13

公共关系（PublicRelations）简称“公关”，它既是一门科学，又是一门艺术。当今世界任何组织的成功都离不开公共关系，公共关系发挥着无可替代的作用。关于公共关系的定义有很多，一般指组织运用有效的传播手段，使组织适应于公众的需要，使公众适应于组织要求的一种思想、政策和管理行为。目前，我国92%以上的高校开设了公共关系学课程，在我国的素质教育中发挥着重要的作用。作为以培养高级技术型应用人才为主的高职院校，公共关系学作为一门重要学科也得到了普遍开设。

1、在我国开设公共关系课程的必要性。

上世纪80年代初，公共关系学引入我国。作为一门科学，现在我国已出版的相关著作已达数百种，研究水平已从起步阶段向普及阶段发展。1985年深圳大学首先开设公众传播专业。1987年中国公共关系协会在北京成立，标志着中国公共关系事业步入了一个全面发展的新阶段。1999年初成立国家职业资格工作委员会公共关系专业委员会，标志着我国公共关系已经走向行业化的道路。尽管公共关系学在我国的起步较晚，但随着公共关系的学科化和职业化发展，人们对公共关系的性质、职能有了深化和成熟的认识，其在中国的发展已是必然的时代趋势。公共关系课程培养了学生的公共意识和公关技能，增强了学生分析解决问题的能力，使学生具有竞争观念和创业精神，直接影响学生本人的长远发展，为学生今后适应职业变化打下一定的基础。此外，公共关系学对我国的市场经济发展、体制改革、对外开放、社会稳定起到了积极的作用，各种组织也需要运用公共关系来适应社会的发展。

商品经济促进了公共关系，同时公共关系又推进了商品经济的发展，两者相互促进。随着社会主义市场经济的发展，激烈的市场竞争，卖方市场转变为买方市场，企业必须运用公共关系去占领消费者市场，获得公众的支持，提高企业的知晓度和美誉度，使其社会、经济效益共同发展。

公共关系是民主政治的产物。体制改革是组织从行政关系向公共关系转变，从单一结构向立体化、多元化结构转变。各级组织机构都需要运用公共关系手段，树立自身的良好形象，从而获得国民的支持和拥护，保持稳定和谐的政治局面。

对外开放实现了我国与世界的联通，这种联通不仅限于外交，同时还存在于经济文化生活中。树立中国产品的形象也成为非常重要的任务。目前，我国不少产品在国际市场上知名度不高，除了品质原因，也与我国企业对外公关工作不够有关。

2、运用多种教学方法进行公共关系课程教学。

公共关系教育实质上就是一种素质教育，通过合理的教学使学生的综合素质能够得到提高。但目前我国学生对公共关系的概念及工作仍不够了解，普遍对公共关系课程不够重视。作为高职学院的教师，应努力尝试各种教学方法，对传统教学进行创新和突破，高职学院中的公共关系课程教育应以实用为目的，激发学生的学习兴趣。合理安排教学内容，以强化公共关系意识作为重点，塑造组织形象为核心，“初级礼仪+中级传播+高级策划”，同时兼容诸如经营管理学、新闻学、广告学、社会学等其他学科的知识，运用实地教学法、调研方案设计、情景模拟、案例教学，课堂讨论等课堂授课加实践的方法，并配合多媒体手段完成教学。

（1）情景模拟法。

情景模拟就是针对学生将来可能担任的某个工作职务，制定一套与该职务实际情况相似的模拟项目，将学生安排在模拟的工作情境中，解决可能发生的各种问题。如记者会、商务谈判、宴请及日常事务性工作，这些都要学生应用沟通、礼仪等相关知识进行场景的模拟。此法比较生动，能够调动全体学生的情绪，使学生的表演力和想象力得到发挥及展示，提高了实践能力。例如：模拟某企业的记者招待会，让学生们分别扮演主办方、记者、工作人员，教师并协助学生理解记者招待会活动的要求及流程。在“记者”的提问中，同学们的积极性得到了调动，在整个过程中，教师进一步了解到了学生潜在的能力，也使学生同时体验到了公共关系工作的意义。

（2）实地教学法。

在学生掌握了相关的公共关系知识后，组织学生到相应庆典活动、展销会现场观摩，让学生将所学理论知识转变为感性认知，在开阔眼界的同时，也能让学生真实地体会公共关系的工作内容。

（3）案例教学法。

公共关系案例就是在公共关系的研究中的范例。案例教学法是通过对案例的分析、探讨，揭示公关活动的规律，进而用理论规律去指导公共关系实践的一种教学方法。公共关系教学离不开生动具体的案例，案例教学法是一种启发式教学法，对于管理类课程，尤其是公共关系学课程的教学非常适用。在案例选择时，必须遵循以下标准：接近性，要选择接近学生生活真实并感兴趣的事件；热点性，让学生用理论知识分析新近发生的敏感事件；激发性，结合案例所授内容，激发学生思考实际问题，使学生分析能力得到锻炼。

（4）调研方案设计。

在调研之前，就调研的目的及对象，对调研工作的各个环节进行全局考量和安排，提出相应的实施方案，并制定合理的工作流程。例如：设计一份调查问卷（针对不同专业设置不同的调查对象及目的），让每位学生将学过的问卷法、抽样法、访谈法等调查方法运用到实际的调查中去，并要求学生进行公共关系调研时坚持全面客观的原则。回收调查问卷后，分析统计相应数据并撰写分析报告。

3、推动公共关系教育应注意的关键问题。

（1）努力提高公共关系专业教师的整体素质。

高职教育在培养学生的文化素质之外，更重要的是提升学生的职业能力，这就要求教师具有更高的专业素质。公共关系教育为学生将来由学校步入社会提供了实践的舞台。作为公共关系教育的任课教师，必须具备品德优秀、理论扎实、技能全面、研究积极等素质。目前，在我国从事公共关系教育的教师，专业化程度并不高，往往是由其他专业转入公共关系专业从事教学研究工作。这种现状就要求公共关系任课教师不断学习，除加强自身专业进修外，还要实施全面系统的培训，公共关系教师需要积极行动起来，参与公共关系专业组织，与专家探讨，分享彼此的研究结果。这是建立完备的学科体系和培养学生的需要，也是社会的需要。

（2）结合中国国情和市场经济发展，加强理论研究，开发优质教材。

随着改革开放的深入，市场经济体系的建立及完善，公共关系在我国迅速发展，逐步系统化、应用化、科学化。公共关系与传统学科不同，是一门应用学科，培养学生理论素养及专业技能。因此，公共关系教材应结合中国国情，汲取国外先进的公共关系理念，突出实践性，既以基础理论为指导，又以强有说服力的实例为依据，更要以满足学生可操作性的需求为出发点，摒弃传统教材的说教特色，进行大胆的理论与实践创新，做到可读性与应用性并重。

（3）深化公关实践，使学生做到理论联系实际。

实践教学是提升教学效果的重要环节，只有实践才能让学生真正理解公共关系的真谛。教师应结合课堂教学，利用一切机会，让学生进行实际的公关演练与操作。经过数年的教学工作，笔者发现社会从业人员是愿意参与学校部分教学工作的。教师应积极配合这些愿意参与学校教学的业内人士，针对学生的专业要求，与相关企业或组织建立起公共关系校外实践基地，让学生策划一些公共关系活动，使学生了解社会，提升自己，获得良性互动，这对学生未来就业也是有益的。

4、结语。

公共关系学是一门系统的交叉学科，涉及许多学科的理论知识，要应用相关学科最新的成果，来完备公共关系学的理论体系。运用多元化教学方法完善公共关系课程教育，让学生有兴趣学，并有所收获。在教学中做到科学与创新相统一，理论与实践相统一，最终让学生的公共关系意识得到培养，公共关系素质得到完善，实际公共关系活动能力得到提高。

参考文献：

[1]熊越强。公共关系事务[M]。北京：清华大学出版社，2006。

[2]李兴梅，林娟。公共关系基础[M]。上海：立信会计出版社，2007。

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇14

摘要信息技术教育与课程整合是现代教学发展的必然。信息技术为美术教育学的教学提供了良好的学习环境,让学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会成为可能。

关键字 多元化 美术教学 应用

中图分类号:G424文献标识码:A

随着素质教育的发展和教育多元化的推进,要求在学校普及信息技术教育。将多元化教学与美术教学相结合,是要把信息技术作为美术课堂教学中的学习工具和学习的方式,建构在网络环境下学生自主学习的方式。将信息技术运用到美术课堂教学中,将变“传授型”学习方式为“探究性”学习方式,变“单一式”教学为“综合性”学习方式,变“教师主导”为“交互式”学习方式,变“封闭式”课堂为“开放式”课堂。作为网络衍生出来的信息技术,多元化正逐渐渗入美术学科的教育过程中,它作为一种教学手段,在表现方式上、日益显示出它的优越性。因此,利用信息技术教育的优势,使之与美术课堂教学整合,有利于提高学生的兴趣,发散学生的思维,提高学生的创新能力,那么如何在美术课中进行信息技术的整合呢?我认为可以从以下几个方面进行结合教学: 运用现代信息技术,展现丰富的视觉形象,促进观察,激发学生的学习兴趣

法国的艺术家罗丹说过,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。美术课程内容很丰富,时空跨越古今中外,若只通过挂图、书本和口头描述等有限形式对学生传递信息,让学生来观察感受事物是带有明显的片面性的,同时也很难真正发现事物的美。现代信息技术利用多媒体等工具以它们独特的功能将丰富的感性材料整体而直观地展现出来,往往比原材料显得更鲜明、更集中、更强烈,教师利用已有的图表、照片、投影仪、电视教材、计算机辅助教学软件等各种教学媒体,或直接使用、或经过一定的选择、开发和组合后加以使用,并在教学媒体中表述一定的思想和意图,对学生进行有效的传播,再加上巧妙的设问,促使学生更进一步观察比较事物,使学生看得清晰,感知得更充分。利用多媒体的直接演示,突出教学目标、解决教学重点、难点

信息技术具有直观、形象、生动和特点,还有存储、再现等功能,在同一屏幕可同时显示相关的文字图像和动画,这是传统教学媒体无法达到的。教学中,充分利用多媒体这一优点,认真研究教学目标与内容,选取最能体现该目标的教学媒体变抽象为直观,变静为动,化难为易,通过向学生展示教学情境,有效突破重难点,提高课堂教学效果。从而达到预期的教学目的。

在教学中,有些重点难点往往不易突破,主要原因是学生的生活经验不丰富,观察事物不容易全面具体。因此教师要采用多媒体比较容易使学生接受的教学知识。例如:指导学生画《秋天的色彩》时,重点是学生对于秋天色彩的感受以及对秋天整体色彩的把握,而小学生的思维主要以形象思维为主。于是在教学活动中我利用信息技术的动画效果,网上找到秋天风景图片和学生画的秋天的绘画作品以及相结合的FLASH动画,让学生在愉快的环境中欣赏秋天的色彩风景和色块。信息技术能使教与学达到最佳组合学生是课堂学习的主体,个性发展的主体.教师的作用是致力于“导”,千方百计使学生自学得之。在课堂教学中,只有教师与学生协调一致,相互默契,积极配合,最佳结合,从而达到“交互式”的学习方式。信息技术设计的课堂教学环节能促使教与学的共振,使教师的“导”与学生的“学”最佳结合,让学生通过观察组合的步骤分析,认识规律,并找出规律。信息技术的介入,使学生主动动脑,思考,使教师的引导作用和学生的主体性充分发挥出来。在网络平台上,建构美术教育网络课程

通过专门设计的网络学习的平台,学习者可以更轻松地获得大量与专题相关的学习资料,实施自主学习,协作交流,并获得评价。由于专门设计的网络学习的平台具有学习资源丰富、方便学习作品展示、提供师生交流平台、提供较完整的评价系统并对学生学习情况进行记录等特点,因此运用专门网络学习的平台能有效地完成课堂教学活动并延续课堂教学效果,真正做到激发学生学习兴趣,让学生对学习内容进行深入学习,从而主动建构知识体系。从学习者的需要出发,充分利用网络系统、网络信息和本校资源构建一个网上学习环境, 开发与制作美术教育学习网络课程。这样,既可以避免陷于就事论事和课本搬家的狭隘,又可以营造一种关系场,让学生在网络上和课程的框架关系中加强对中心问题的理解,力图做到时代感与适应性的统一。

现代信息技术的广泛运用,使学校教学手段发生了深刻的变化,教学资源的收集、教学过程的形成、学生掌握知识的方法都发生了很大的变化。多媒体、网络教学以崭新的观念,生动的形象,特殊的效果,给美术教学提供了无限的生机与活力。我们相信随着现代教育观念的进一步深入,利用多媒体、网络等信息技术手段,在改革美术课堂教学方法、提高教学质量、培养跨世纪人才等方面必将发挥越来越大的作用。

参考文献

多元化教学模式在大学物理教学的运用优秀论文 篇15

华东师范大学博士研究生王淑慧在其博士论文《多元化教学评价研究———基于芙蓉中华中学华文多元化教学评价的个案分析》里对多元化教学评价进行了如下定义:“多元化教学评价, 顾名思义就是在评价学生学习过程和结果时, 使用两种或两种以上方式, 而不局限于单一的纸笔测验, 它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等”1教学评价之最终目的在于实现学生的全面发展, 而多元化教学评价正是一种促进学生发展的评价。唯有从多元的视角出发, 对学生进行综合评价, 才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进作用。

高职院校多元化教学评价方式的目标与高职院校的人才培养目标是相通的, 职业教育要促进学生可持续发展的观点, 充分体现了教育对学生未来的生存与发展的当下关怀。优秀的教学评价不仅能规范和引导教学活动, 同时也能够对教学目标的实现起到推动作用。基于以上所说, 高职语文必然形成多元评价方式。

一、读、说、写三种基本能力的评价方式

对学生的语言文字能力的培养, 包括阅读、写作、口头表达等方面的能力。高职院校的学生的语文素质相对偏低, 目前的用人单位, 除了注重高职学生的专业技能及素养, 与此同时, 也着重重视学生读、说、写的基本能力素养。但阅读、写作、口头表达能力的评价很难用传统的评价方式———一张试卷来全面考核。因此, 在整个高职语文的教学过程中设计体现学生各种能力的平时评价方式, 量化平时成绩, 使学生的读写说能力综合整体提高就成为了教师必要教学任务。制定相应的平时评价方式, 比如配乐诗朗诵主题演讲, 辩论赛和话题讨论, 课本剧改编及表演, 公文写作等, 这些方式以高职语文内容为主、采用多种评价方式以及注重过程考核, 将“读”、“说”、“写”三种能力进行综合考量, 并基于学生平时课堂表现和课后作业及个人能力展示等情况用科学的考评体系进行评价。多元评价方式的实施与应用, 可以使教师引导学生充分参与到教学过程中去, 把理论学习与实践环节紧密结合, 调动学生学习的积极性, 使得学生在演讲、讨论、互评、写作过程中, 大胆表达自己见解、发现自己或指出别人的错误, 尽情展示个性。最终实现丰富的文本内容内化为学生情操, 书本知识向学生能力的转化。通过平时的多元评价, 逐步培养学生的写作技能和口语表达技能, 使学生的语文能力呈现“读———写———说”递进式提升, 进而提高沟通交流合作能力, 提高学生的人文及综合职业素养, 注重关键能力的培养, 所谓的关键能力, 就是指“劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。

二、语文基础知识能力的评价方式

注重学生语文基础知识能力的培养为目的, 改革语文基础知识的评价方式。高职院校学生的语文基础知识普遍低于本科院校的学生, 学生阅读量较小, 因而阅读水平及写作能力都比较差。语文基础能力考核, 应以提高学生语文基础知识能力为目的。因此, 在设计教学内容时, 应将教学内容分成精读和泛读两部分, 精读部分是课堂上精讲的内容, 它的主要任务是对文学常识、经典作品背诵、语法、文学作品的讲解, 并对此做出相应的基础语文知识的考核。另外, 针对相应的精读内容设计相应的泛读内容, 在课外让学生阅读一些文质兼备名家名篇的作品, 倡导高职语文长期坚持经典文化诵读, 引导学生通过文学语言这一媒介与作家的心灵去碰撞, 与作家的思想去沟通, 与作家的发现去交流。在诵读中, 学生可以感受作家那跳动着的美好心灵, 以及崇高的风范, 这样快乐便会在学生心底涌现。在教学活动中, 教师把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上, 联系学生的实际情况, 实施互动式教学模式, 包括师生间的互动、学生间的互动、教师间的互动、不同文种的互动、相关课程的互动等多角度的立体互动。学生在平时训练、考核的基础上。

三、思维能力的评价方式

建立高职语文知识试题库, 高职语文试题库的建立是必然的, 试题库的建立除了要结合期末评价学生能力目标来建立, 首先应考虑高职语文的某些内容与现实结合较为紧密, 学生对一些问题思考的切入点不同以及对其问题的解决也较为独特;更应注意到不同专业的学生对问题思考的侧重点也是不同的。因此, 给学生留一些独立思考问题的空间, 可以通过让学生对一学期所学的内容以小组形式讨论出题, 教师收集并对学生出的试题进行删选和修改形成试题库的一部分。这样既避免了高职语文试题库的千篇一律的现象, 题目也与学生以及社会现实想接近, 试题更加多样化, 也与高职院校人才培养目标相符。

在高职教育改革不断推进的过程中, 高职语文课做为培养高职学生能力和素质的重要课程, 该课程的教学显得尤为重要, 但良好的教学需要优秀的评价方式促使教学向良好的方面发展。高职语文多元评价方式打破了传统单一的考试方式, 注重学生综合能力的培养和学习过程性的评价。高职语文多元化的评价方式在锻炼学生各方面的语文能力的同时, 使高职院校的学生更加适合社会的需求。

注释

1 王淑慧.多元化教学评价研究---基于芙辉中申中学华文多元化教学评价的个案分析[D]东师范大学2011届博士学位论文。