校本培训特色总结

校本培训特色总结（精选9篇）

校本培训特色总结 篇1

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。这些在大班里是很难做好的，我们学校有这个天然的优势。所以就有了我们学校特色的错题集。

我们学校的错题集是老师和学生共同收集的，首先是要求每一位同学都要做这项工作，让他们将平时做错的题目进行整理并记录然后上交，并且学生可以对题目进行合理的修改并提出自己的观点;要求老师在错题集上做标注，然后收集错误较多的题目进行讲解。通过这样的师生互动可以有效的加强作业面批面评的全面性。把老师的积极性充分的调动起来，让每一位孩子都能够去尝试。

一下是几点利用错题好处

1、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。

由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。

2、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。

在错题集上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。

3、错题集的使用让课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。

一方面是与老师的交流增多，愿意积极参与思考并发言;另一方面老师能够针对学生容易错的知识点进行精讲、细讲。学生对于自己感兴趣的知识总是会精力比较集中。

校本培训特色总结 篇2

马晓东校长

:马校长您好!我们了解到, 贵校于2009年开始运行, 短短几年内, 全校教职工在校领导的带领下, 团结拼搏、昂扬向上, 学校呈现出蓬勃生机, 并赢得社会的好评。您能谈一谈学校创建历程以及这几年取得的成就吗?

马晓东校长:沈阳市沈河区素质教育培训学校是一所很年轻的学校, 于2008年秋季开始筹建, 2009年秋季完成首期改建和装备。她是沈阳市沈河区教育局为了全面推进素质教育, 优化区域教育资源, 深化高中新课程改革, 在学校教育模式上进行大胆创新而建立的一所新型学校。

学校创建的初衷, 是按照教育部《普通高中课程方案 (实验) 》和《普通高中通用技术课程标准》的规定, 面向沈河区全体高中学生讲授高中通用技术课程, 建立具有区域和校本特色的高中生素质教育培训课程体系, 着力把学校打造成为学生课内学习和课外实践有机结合的地方, 成为以学生的创新发展促进学生终身发展的地方, 成为沈河区高中学生素质教育的实践基地和展示窗口。

学校从2009年9月开始运行至今, 已经组织了15 137名沈河区高中学生开展技术学习和实践活动, 累计活动总课时16 056节, 使得沈河区成为区域范围内规范的通用技术必修课教育普及最好的城区。

基于我校在高中通用技术教育方面的实力和卓有成效的工作, 在2010年和2011年, 我们分别承办了沈阳市首届高中通用技术教师优质课大赛和辽宁省首届高中通用技术教师技能大赛。在区级、市级、省级、国家级等规模的教师专业竞赛中, 我校有6名教师荣获沈河区通用技术学科优质课大赛优秀奖, 2名教师荣获沈阳市首届通用技术学科优质课大赛特等奖 (全市共4名) , 2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛一等奖 (全省共4名) , 2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛二等奖 (全省共7名) , 2名教师代表辽宁省参加全国通用技术教师技能大赛, 荣获二等奖。

可以说, 在高中学生通用技术教育方面, 我校在办学模式、教研水平、教学质量等方面, 已经在辽宁省独树一帜, 在东北地区名列前茅, 并引起了国内技术教育领域专家的关注。

:作为一所“年轻”的学校, 面对全新的办学模式, 贵校的课程建设是如何从无到有, 一步一步建立、发展、完善起来的?

马晓东校长:2004年, 国家开始实施新一轮高中课程改革。高中新课程改革的亮点之一, 就是在全部8个学习领域中单独设立技术领域, 并将其定性为基础的学习领域。通用技术成为一个前所未有的、新的科目出现, 既无师资, 又无经验, 因而成为新课改的难点。

目前国内在通用技术教育的定位、模式和实施程度上还很不成熟, 处于探索发展阶段。教学水平和质量也参差不齐, 总体表现为南高北低。而通用技术课程是高中新一轮课改中唯一一个全新的课程领域和科目。

面对全新的学校模式, 全新的工作要求, 全新的高中课程, 正式投入运营后, 我校制定了课程建设3年内的三步走战略, 结合学校硬件、软件实际, 以教师团队建设为核心, 将近期任务和远期目标相结合。

2009～2010学年度:针对教师队伍职业素养一般、专业化程度不高的实际情况, 学校确定课程实施以大主题实践活动 (纸桥和木质房屋框架模型的制作) 为纽带的策略, 最大限度地融合课程教学内容, 在实践中不断总结、提高, 取得了课程建设和教师团队建设互动发展的良好效果, 顺利实现能开课的目标。

2010～2011学年度:完成保质课—在开足课时的基础上, 全面实现或超出课程标准的相关要求。

2011～2012学年度:打造优质课—课堂教学质量力争省内领先, 质量一流。

目前我校开设的是通用技术必修课程。必修课程的基本内容是4个字—技术设计, 它是未来所有通用技术选修课的基础, 其课程目标不是对学生进行操作技能培训, 而是在课程标准框架下学习具有很高专业含量的技术设计的知识、方法和思想。

我们没有前车可鉴, 全靠自己学习、研究、思考、探索。我们紧抓课程建设和发展这一工作核心, 以学校文化建设为根本, 在学校组织机构建设、干部队伍建设、教师队伍建设、教学质量管理等方面大胆创新、勇于实践, 收效明显。学校从第一年“能上课”, 到第二年“教教材”, 再到2012年“用教材教”, 扎扎实实走完了很多学校至今还在探索的历程, 一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。在不同层面的对外交流中, 我们了解到, 我们的学习是到位的, 研究方向是准确的, 思考结果是深刻的, 探索之路是正确的。

:通用技术课程是高中新课改中唯一全新的课程领域和科目, 相关师资力量是目前很多学校发展的短板, 贵校在专业化的教师团队建设方面有哪些经验可以与行业同仁分享?

马晓东校长:

1.整体团队结构三级优化发展

在整体结构上, 我们将学校团队分为三级:校级、中层和基层, 以构建和谐校园为宗旨, 校级通过率先垂范来引领, 中层通过优质服务来管理, 基层通过合作研讨来发展。学校三名校级干部分别包干3个教研组, 与组内教师同教研、同听课、同评课, 通过率先垂范来引领教师专业成长, 同时也促进了教师职业素养的提升。学校要求中层干部在管理中不是简单地记录和评价, 而是要发现教师工作中的困难, 并帮助教师解决, 以专业服务来实现有效管理。同时, 中层干部还要能随时进课堂。在教师层面, 我们开展录像课进行自我研究, 达标课进行基本规范, 优质课突出专业引领, 每周平均展示课堂教学10节。

2.教师团队建设突出两手抓

针对学校教师团队的实际情况, 我们突出两手抓。

(1) 教师职业化建设:我们的思路是“强化责任感, 提升使命感, 享受成就感”。通过健全学校管理制度, 特别是考核评价制度, 先规范行为, 再逐步统一思想, 提高认识, 在成绩分享中体验成功的喜悦, 进而将被动跟随转化为主动进取。

(2) 教师专业化提升:我校优秀教师的标准是“教育教学理论扎实, 专业知识系统全面, 教学技能特色有效。” (1) 针对教师个人。在教育教学理论、学科专业知识、课堂教学技术三方面互动发展, 达到各具特色、和谐互补、只有更好、没有最差的发展目标。 (2) 针对教学团队。我们以课标为基准、以教材为依据、以课堂为中心, 探索有效的教研组织结构和形式内容。

我们通过系统的课程研发和交流, 规范的课堂教学评价展示, 全方位的总结分享等方式, 在教师专业发展上不设上限, 只设底线, 为教师学习、发展搭建宽广的平台。早在2010年12月3日的工作总结汇报会上, 教师的工作成果就已经得到了省教研员和局领导的好评。

:在这里, 您能介绍一下学校的教育教学设施与专用教室的应用情况吗?将来还有哪些建设与规划?

马晓东校长:我校占地面积3 818平方米, 建筑面积4 658平方米。现已装备高中通用技术综合教室10间, 材料准备室6间, 培训教室4间, 报告厅1间, 约500平方米的花卉植物养殖基地1个。

我校前期仅完成基本的硬件建设。教学设施仅能满足基本的技术操作需求, 技术设计活动开展的设施设备 (网络配置、计算机系统、软件配备等) 严重不足, 还不能满足学校对人才培养的需求。教师开展技术试验活动的专业设施设备也亟待补充。

我们知道, 装备是教育的三大要素之一, 是全面实施素质教育、提高教育教学质量的物质基础和技术保证, 是推进课程改革的条件保障, 在培养学生的创新精神和实践能力, 推进教育现代化方面具有越来越重要的作用。所以, 在未来几年内, 学校将重点加强教育教学设施设备的建设和配备工作, 提高教育装备的使用效益。

(1) 教学设施设备。以自建与企业合作相结合的方式。 (1) 常规的基础性教学设施设备。学校根据教学发展需要统筹规划, 分阶段建设完善。如技术设计室 (传统和计算机设计) 、技术操作室 (现代木工、金工、电子等) 、选修课教室 (机器人、电子电路、建筑、现代农业等) 、配套教室 (办公室、会议室、报告厅以及设备室、工具材料室等) 。 (2) 专业性教学设施设备。将学校建设成现代高新技术的展示基地, 让学生走入学校即被包围在现代技术的世界里, 使课程从教室内走出来。

(2) 服务设施设备。主要以专业化的方式, 降低管理成本, 专注核心工作。如:食堂、卫生、保安、网站、设施维护等。

:您对学校的未来有哪些期待?近年来的发展目标是怎样的?

校本培训特色总结 篇3

一、突出培训特点，落实校本研究

１﹒针对性

我校经常组织政治教师外出学习，回校后，老师们都把学到的先进教学思想、教学理念，以报告的形式对全校教师进行培训并辅以课堂教学、说课、评课等，使全体教师填补了培训理论和实践之间的鸿沟。

２﹒灵活性

首先体现在时间的确定上。我们及时依据上级的总体布置，对学校具体培训工作进行了相关事宜的变动、调整。其次，校本培训内容也具有应变性。我们充实和加强了有关课改内容培训的力度，组织教师学习教育教学指导性文件，提倡学习笔记形式多样化，提倡理论学习与自己的教学实践相结合，学以致用。

３﹒多样性

经验交流。经验比较丰富的教师，完全可以承担培训者的角色，与其他教师进行平等的对话与交流。我们鼓励教师将自己的经验总结成文，在交流中广纳言路，坦诚以待，取人之长，补己之短，共同提高。

案例分析。教师们集结在一起，就某一案例进行商谈研究，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、融合，培训的目的是在无组织的学习中达到的。

课堂探讨。我们对课堂上教师的言语举止、學生的反应等的记录与评价，都列为培训的内容。经验交流不再拘泥于规定时间、地点，一堂课的发现、体会，从一本刊物上得到的小小启示，在教师中间都会引发一番讨论、交流，课堂教学中的困惑是办公室的热门话题，而一堂优质课的出台，往往是群策群力、集体智慧的结晶。

网络交流。根据我校教师的学习掌握程度和接受能力，教师分为中老年组和青年组进行培训。教师们掌握了一定的现代教育技术后，交流更灵活了。

二、课研促进课改，革新学习方式

１﹒利用现代教育技术，促进学生学习的主动性

在实验课中教师根据教学目标、教学内容、学生的实际，精心设计，运用现代教育传播媒体来显示教学内容，传递知识信息。学生亲眼目睹，如身临其境，激发了学习的兴趣，调动并形成强烈的学习动机，把学习变成一种自觉行动，主动积极地参与。

２﹒利用现代教育技术，促进学生学习的自主性

学生通过网络可以方便地选择自己需要的课程，学习自己感兴趣的知识，还能够根据自己的能力和水平确定适当的学习进度。

３﹒利用现代教育技术，促进学生学习的协作性

我们要求政治教师在设计学习活动和学习行为时，既紧扣课程目标又符合协作学习的要求，能够吸引学生积极的参与到协作学习当中去。教师的工作更多的在于指导学生的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略。

４﹒课堂教学注重培养学生的探究意识和习惯

专家认为，青少年有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，不失为一条好的途径。

三、加强校本教研，构建学习型教研组

１﹒目标：构建学习型教研组。在系统思考的基础上共建愿景，使每位政治教师随学校的发展而发展。

２﹒策略：学习（学习理论、外出参观、专家讲课、同伴互助）、实践（教学实践、课堂改进、互相听课）、反思（小结、体会、案例、叙事故事）、达到提升（规范、示范、先进）。

３﹒实施途径：每周四下午为教研组会议。主要内容：校本课程开发的研究、课堂教学改进计划实施与反思、研究性学习平台的操作、高一高二教学中学案设计的研究、高三毕业班教学工作研究。带着问题研究教学工作、聘请专家指导学习、外出考察、交流、形成书面成果、发表校本教研专题文章。

４﹒策略：（１）从问题出发，针对性、差异性地进行改进和提高；（２）加强每学期的教学常规检查，及时发现问题及时解决；（３）加强教研组、备课组的教学研究活动，树立教研组长对本学科教学质量负有直接责任的观念，充分重视教研组长在本学科中的业务领导职能；（４）加强随堂听课活动，尤其是高三的听课指导，完善听课评价机制，参加听课和开课的教师写好反思记录和案例分析；重视对每次考试的命题、阅卷、评分、分析和反馈，及时纠正教学中存在的问题。

四、喜获课改成果，反思困难问题

课改实施两年多以来，我们在取得收获的同时，也在不断反思课改中的困难和问题。１﹒与新课程配套的教育资源严重不足。教师要用大量时间收集资料，制作教具、课件，完成教学任务与开展课型研究的冲突，造成完成教学任务时间滞后。２﹒在学生评价上，忽视学生作品的收集，学生为了收集而收集，教师缺乏应有的分析与评价等。教学评价上，评课应从哪几个角度去分析？是评价课还是评价老师？怎样评价学生参与度？学生参与评价如何操作？如何重新认识教师工作的特性，构建发展性教师评价体系？怎样进一步改进管理，使更多的教师创造性地工作？我们呼唤多方面的新评价体系的及早建立。

校本培训特色总结 篇4

近3年来，依据潍南区教育局、教科室的工作意见，以全面实施素质教育为目标，以推进新课程改革为重点，我们从学校实际出发，坚持解放思想、实事求是的思想路线，发扬求真务实、开拓创新的工作作风，努力提高了教科研工作的实效，新课程改革稳步推进，教育教学质量大幅度提高。

一、完善教科研制度，形成长效管理机制

为引导全体教师更好地进入研究状态，使我校的教科研工作进一步规范化、制度化，使课题研究扎实、稳步地向前推进，保证各级课题的研究能优质高效地完成，在实践过程中，我们不断修订、完善了“教育科研管理制度”和“教科研成果奖励试行办法”，明确了新的“教科研领导小组”、“课题评审小组”、“课题组长”和“课题组成员”以及各自的职能；规定了新的课题管理的办法；强化了课题过程管理的机制；加大了教科研成果的奖励力度，使我校的教科研工作步入健康平稳发展的轨道。

二、加强培训，转变观念，增强教育科研意识

开展教育科研工作，首先必须做到思想认识到位。为此，学校通过多种渠道大力加强了教师科研思想的建设，教科室重点加强了教育科研意识和教育科研方法的培养和培训。通过培训，全体老师能充分意识到开展教育科研是“促进学校可持续发展”的内趋力，能够明白以教育科研为先导，能使学校的教育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进，通过教育科研，能真正实现教师的自我提高。通过学习、培训和实践，使大家深刻认识到教科研其实就在我们身边，就在我们日常的教育教学工作中，注重从教育教学的实际来发现、研究问题，着眼于自身教育教学素质提高和课堂教学质量的提高，并围绕教育教学过程中的得与失，认真进行反思，及时撰写教学随笔，提高了全校教师教科研业务水平，其次，学校利用各种途径广开学习之路，帮助教师获取最新的教育教学理论，从根本上转变教师的观念，保证科研工作的前沿性、发展性，使我校的教师队伍充满了活力。自2004年以来，学校教科室先后10余次举办教科研知识专题讲座，参训教师达300多人次，以最直接的方法大面积提高了教师的理论水平。另外学校大胆解放科研思路，请进来，走出去，多种渠道共同进行教师培训。两年内，先后派出几十名教师赴省内外参加学术培训和交流，从而形成了一支具有较高素质的科研型教师队伍。

再次，学校大力实施了校本培训工程，整体提升了教师素质。具体措施有：①案例式反思：让教师讲自己的教育故事，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式和方法，以实现教师的教育理想。有多篇教学反思、案例在区级以上评比中获奖，在《山东教育》等刊物上发表；②沙龙式探究：让思维在对话中渐入佳境。为使校本培训由静态走向动态，由个案走向一般，我校借鉴山东省创新教育课题研究中的“沙龙”形式，通过结合学校实际进行加工、改造之后，旗帜鲜明地推出了“沙龙式探究”活动。“沙龙式探究”让我们寻求到了教师参与培训的有效载体，使“参与式培训”由一种理论构想转化为教育培训的现实，以此而生成的思维，形成的理念，在教师的教育教学中产生了积极的作用；③录像课研讨：把教学的每一刻真实呈现。我们采取的录像课研讨的方法是：事先在征得教师同意的前提下，对该教师的课堂教学进行录像，全过程地记录教师的课堂教学进程，然后在专题研讨会上进行播放，充分暴露并展示授课教师的设计意图、思维过程，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，可以就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，也可以从这样一些鲜活的教学实录中抓住教师普遍认为有所欠缺的教学过程中的组织调控能力、运用教学语言能力等进行切磋、探讨，从而使教师的培训工作由单纯的外在说教演化为教师自身的主动建构；④与名师携手：挖掘我们身边的教育资源。几年来，在教师不断的行动研究中涌现出了一批在省、市、区颇有名气的骨干教师、教学能手、学科带头人，他们的教育教学理念、方法都有一定的超前性，是校本教师培训的极为宝贵的“教育资源”，为此，我们实施了“与名师携手，走向成功”活动，旨在通过这些校内名师来达到培训青年教师的目的，取得了非常好的效果。

三、加大力度搞好课题的实验与研究工作 1.重视重大课题的实验与研究工作

2004以来，我校在以往重大课题研究的基础上，继续深入研究，向内部攻坚，整体推进，扎实有效地拿出了成效。

（1）自1999年起，我校就承担了省重大课题创新教育的实验与研究，并取得了良好的研究效果，具体做法是：

①强化过程管理，以备课为起点，使情境教学深入课堂。课题组的教师（现在已经推广到全体教师）的备课从三个方面进行了质的变化：一是重视课堂情境的创设，二是重视问题的设计，三是重视学科特点与创新教育思想的融合

②边实验边总结，以多种形式推广情境探究教学的成果。2004和2005年，省级课题《情境探究教学的理论与模式构建》和《创新教育实验与研究》顺利通过省级鉴定，3篇教学论文、教学实录在省市刊物上发表，由我校教师老师主编的《活动构建：创新教育的教学革新》一书由山东教育出版社出版发行。

（2）“双轨教学”再辟新路

由于“双轨教学”在国内某些地区、学校已经取得了巨大成果，因此我们的实验原则是“实验与研究同步、推广与创新同步”。

①大面积施行隐形课堂教育。注重校园文化的建设，校园环境建设与广播站、电视台等静态、动态文化相结合，营造了良好的人文气息。

②纳入创新教育总课题，积极开展诗文类研究性活动。如：让学生搜集写“春天”的古诗与现代文，进行比较，选择其中自己喜欢的进行改写等等，新的思路使我校的“小学语文双轨教学”有了新的生长点，并且产生了新的成效。（3）新道德教育以点带面，形成学校特色

2006年我校以山东省新道德教育课题实验课题开题为契机，旗帜鲜明的提出创建学校德育特色。学校根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《山东省新道德教育实施纲要》的文件精神，制定出切实可行的学校德育特色的实施方案，有计划开展德育活动；充分利用已有的资源和设备对学生进行经常性和系统性的政治思想教育、道德品质教育、心理健康教育、理想教育和安全教育；学校内重点开发以下德育阵地：走廊涂鸦墙、校园手抄报、班级黑板报、知识长廊、校园文化（墙体宣传、楼体宣传）、班队会，以校园文化建设为支撑，努力营造良好的育人环境；结合学生生活实际，放手让班委会、大队委开展形式多样的活动，充分发挥班委会、大队委的自主管理作用；积极扎实地开展德育创新研究，探索学校德育工作新方法、新途径，重视德育工作科学研究，以研究和创新促进学校德育工作再上新台阶。2006年学校组织教师申报第四批校级课题，主要以新道德教育为主要内容，对于这批课题学校认真评审，加强过程管理，督促并指导教师扎实开展研究，课题研究工作开展的扎实有效，基本做到了班班有特色，月月有重点。

另外，我校承担的其他各项省级重大课题均开展顺利，成果显著。省级课题《小学社会科教学评价研究》《音乐与社会课程的资源整合研究》《生态化课堂教学理论与实践研究》，国家级课题《综合实践活动课程资源整合实验与研究》均顺利结题。两项省级心理健康教育研究课题正开展的扎实有效，获国家级心理健康教育优秀成果一等奖1个。我校的多项市区级课题也开展得扎实有效，2004年～2006年，我校共有6项市级课题通过专家鉴定，15项区级课题顺利结题。

2.营造教育科研工作大环境，百花齐放，科研兴校（1）校级课题研究扎实有效

我校现在有7处小学，现有的省市区级课题不足以涵盖全体教师的科研活动，因此2004年后我们加强了校级课题的研究和管理工作，现有校级课题60余项，基本达到了人人有课题，教育科学研究涉及学校工作的方方面面，呈现出了百花齐放的良好态势。对校级课题我们提出以下要求：

①注重“可行性”。研究课题的可行性论证，是课题研究成败的关键。必须要考虑以下几个要素：是否符合学校的具体实际，包括教学现状、师资现状、教研力量等；是否有利于提高课堂教学质量，课题研究的最终归属是为了全面提高教育教学质量，离开这一点，一切课题研究都是没有意义的；是否切合教育改革的方向。对教育改革的任何误解和忽视，课题研究都不可能会成功。

②注重“前瞻性”。前瞻性是课题的价值所在，搞教科研，必须建设好教师队伍，教学反思则是解决该问题的关键所在，它不仅是思考和创造的源泉，而且能尽快帮助教师步入学者型教师队伍中，甚至登上教科研的神圣殿堂。所以在我们的课题研究中提出以反思教育教学的某一点作为教研组研究的专题，基本以集体反思与个人反思相结合的形式，通过一个长期的时间，用以点带面的形式提高教师的教科研水平和业务水平。

③注重“实效性”。教科研工作必须从学校的具体实际出发，稳步渐进，力求实效。我们的思路就是先点上开花，后面上铺开，实践证明，我们的思路是符合规律的。

④注重“过程性”。通过课题研究提高教师水平、提高教学质量、能有更多的成果获奖当然是我们追求的目标，但是，我们觉得它不应该是唯一目标，有时过程比目标显得更为重要。目前，以课题研究为载体，在研究过程中力求达到如下目标：（1）通过研究让教师教育观念更新与具体的教学实践形成链接，如果教育观念更新不能落实到具体的教学过程中去，任何观念更新都可能是空话。（2）推动教研机制的改革和完善，形成良好的教科研氛围，促进提高教师教科研积极性。（3）引导教师学会总结提升教育教学理念，课题研究就可以立于不败之地。

⑤注重“动态性”。教科研工作实际上就是一个动态过程，在研究过程中我们不断的需要思考，修改我们的思路，要不断的补充新的教育教学理念，组织各种形式的交流会，提供相互学习的机会。（2）高标准完成了“十五”课题的申报、鉴定工作

2004－2006年，我校共有1项国家级课题，7项省级课题、9项市级课题、8项区级课题通过专家评审，立项进行研究；并且在这期间，我校承担的课题由2项通过国家级鉴定顺利结题，5项省级课题、6项市级课题，14项区级课题通过了专家论证，顺利结题。在十五期间，我校被15个省级以上的课题组评为课题实验基地或示范学校。

四、构建研究平台，强化过程管理，提高科研实效 课堂是实施课程改革，进行教育科研和教学研究的主阵地，因此，我们以课堂为平台，树立“科研走进课堂，科研融入课改”的理念，积极开展研究活动。每学期举行两次全校课题研究活动，确定研究主题，精心设计方案，认真施教，均取得了良好的效果，推进了课程改革，提高了教学水平，促进了学生素质的发展。

在抓课题管理过程中，构建了三级管理网络，每个课题均由教师申报、教科室初审、把关，统一向上级申报。对批复的各级课题均有备案，教科室统一建立了三级课题网络管理平台，保证了各级研究部门都能及时了解全校的课题分布情况及研究现状。在选题上，寻找合适的切入点，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，面向教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。在研究上，强调研究过程管理，重点检查了部分课题的资料，尤其是活动开展资料和阶段跟踪资料等，为课题研究提供保证。

另外，经过多年的探索，我校在信息化建设方面积累了宝贵的经验，畅通的校园网、网络教学平台、内容丰富的资源库，给教学科研工作的开展提供的了有力的保证。以后，我们继续以信息化建设为依托，围绕省级课题《网络环境下研究性学习的策略与研究》，不断充实完善校园网信息资源库，积极探究信息化与各学科教学整合的方法和途径，提高科研实效。

五、强化激励措施，提高科研积极性

我们在确保各项课题研究扎实开展的同时，根据上级有关文件精神，对教师的教育理论学习、教科研开展及成果进行公正的评价，且纳入年度考核之中。对于教科研工作中取得一定成果的教师，根据学校奖励细则进行奖励。

近几年来，获市教育科研成果评比中均一等奖3项，6人被评为市级教育科研先进个人； 6部教育教学著作公开出版发行；18篇教育教学论文在省市级刊物发表；1人次在国家教育部课题教学评比中获得二等奖，5人次在省课堂教学评比中获得一二等奖，5人次在市课堂教学评比中获得一等奖，15人次在国家、省、市、区举行公开课，近300篇论文在国家、省市区级评比中获奖。

正是由于教科研工作开展的扎实有效，促进了我校教师的快速成长；我校现有省级教学能手1人，沂蒙名师1人，临沂市教学能手2人，临沂市教学新秀3人，潍南名师2人，潍南区教学能手14人，潍南区教学新秀12人。

特色艺术剪纸校本课程教学总结 篇5

一、激发学生学习兴趣，引导学生积极参与

为了适应学生的年龄特点，充分调动学生的感官系统，教学中采取了老师讲解、学生倾听；老师播放课件、学生观看；老师提问题、学生选答案的活动方式，使学生在轻松、愉悦的氛围下对我国这一古老而又传统的民间艺术——剪纸有了一个初步的了解。学生了解了剪纸的历史、来源和认识了剪纸的工具、材料，学生还了解到了具有地域特色的衬色剪纸的特点和衬色剪纸的制作过程，学生们学得高兴，激发了他们对民间艺术的热爱之情。

二、在感悟中学习，在学习中实践，在实践中收获

教师正确的引领不但可以使学生学得轻松，而且更容易把握学习的内容。依据本课程的性质及学生特点，我主要采用“欣赏 ——分析——实践法”。

（一）欣赏讨论

1、展示剪纸作品，分析其制作语言特点

利用多媒体展示了许多剪纸作品，要求学生仔细观察，并提问：在这些剪纸作品上你们发现了什么共同的东西？

2、经过学生的观察寻找教师作出小结：

（二）探究衬色剪纸——装饰虎头的剪制方法

学生们通过课件展示的虎头结构进行分析。学生们指出虎头具有左右对称的特点，我们原来学过像这种对称纹样，这时我提问：“我们可以怎样来剪？”学生们异口同声地说“对折剪”。

（三）技法指导

接下来的演示制作是在师生共同合作的情况下完成的，这也是一个突出重点解决难点的过程。我先设计了半个虎头形象，让学生回顾一些剪纸语言（），然后我请一位学生帮我设计一下虎头上的花纹纹样，学生们争先恐后想来表现。一位男生高兴地来到讲台的实物投影下，自信的表现出了虎头上的花纹纹样，我首先肯定了他的设计，并适时地指出纹样之间要留有适当的距离，不能挨得太紧，纹样表现要有变化，这样表现的效果会更精彩。当看到一只设计新颖威武可爱的虎头作品展现在展板上时，我感受到了学生跃跃欲试的态势。

（四）学生实践

老师在学生自由的创作时给予适时、适度的指导，学生们年龄虽小，但很能干，他们创作出了新颖的作品。

（五）展评、拓展

学生们将自己的作品展现给大家，并且从这些作品中挑选出设计好的，发表自己的见解，我对学生们的表现做出了评价和总结，还请学生们欣赏了剪纸作品在现代家居、服饰、装饰上的运用，学生们感到很惊讶、兴奋，有点儿急不可待、摩拳擦掌想试一试。

三、通过实践让学生了解了剪纸艺术，掌握了简单的剪纸表现方法，大胆设计了虎头纹样，作品大胆新颖。通过学习、欣赏、制作，培养了学生们的审美情趣和良好的学习习惯，学生们更加热爱我们的民族民间艺术，从而延伸了美学学习的过程。

校本研修培训总结 篇6

在刚刚过去的一年里，我校的校本研修工作在上级各部门领导的引领下，结合本校实际情况，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，加强集体研讨，充分利用教研活动的时间，全面提升了教师的基本素养和业务综合能力，对于我校教育教学的可持续发展，对于广大教师的健康成长起到了积极的促进作用。下面作简单的总结。

一、转变思想，更新观念

我校所有领导和教师积极投身于课改理论的学习当中，领导身先士卒，做好表率。他们既是新课程实验改革的身体力行者又是学校教育教学质量的责任人，因此，在课改实验中，他们切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习新课程理念，广泛吸收课改信息。为了激发广大教师参与校本研修的积极性，我校首先组织全体教师学习校本研修的工作方案。通过座谈，讨论，使全体教师明确现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。广大教师通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教师的教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

二、形式多样，讲求实效

校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训。我们以教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把听课和评课当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。对教学案例的实效性，以及教学中的一些困惑、教学理念的理解以及各疑难题的解决办法、课堂教学改革内容进行研

讨、交流，互说、互听、互帮，从而使教师树立积极参加教研的意识，真正发挥教科研的作用。

在研修方式上，形式多样。首先是行之有效的教研组活动，我校通过各教研组的活动，让每位教师结合自己的教学实践，提出自己的疑问，然后由各位教师对提出的问题进行汇总，定出每次教研活动的内容，由教研组长负责，围绕每次活动主题开展活动。为了使研修更加生动，我们采取多样化的形式：如专题培训、主题研讨、教研活动、集体备课、教学观摩、等多种形式，务求取得实效。

三、继续努力，力求完美

我校的校本研修工作虽然己取得了一些成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，在今后的工作中，我们将更加努力工作，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

（一）继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。

（二）加强青年教师培养，造就一大批名师、青年骨干教师和学科带头人。

（三）深化教育科研工作，形成兄弟学校那种良好的科研氛围。总之，校本研修是我校教学工作的重点，通过校本研修，要力求解决教学中的实际问题，促进教师的健康成长，切实提高教师的业务水平。

盘江镇中心小学

2006年8月20

校本培训特色总结 篇7

一、弄清“三个关系”, 才能正确开发校本课程

一是弄清校本课程与综合实践活动课程、学科活动、课外兴趣小组的关系。在校本课程的开发中, 提倡教师全员参与, 这样一名教师可能身兼数职, 他既是校本课程的开发教师, 同时又是某学科的学科活动组织者, 从而导致了许多教师对校本课程与综合实践活动课程、学科活动、课外兴趣小组的关系认识模糊。例如, 我县是土家族自治县, 很多学校把“土家文化”作为校本课程的开发课题, 而综合实践活动课中, 又有很多活动涉及到土家巴山舞等内容, 这样很多老师就迷惑了:“这土家巴山舞到底是校本课程还是综合实践活动课程呢?”

综合实践活动课程是国家课程, 它不是校本课程的组成部分, 但校本课程中包含了综合实践活动课程的一些内容。依课程计划, 校本课程的课时可以与地方课程、综合实践活动课程的课时结合使用。上面提到的把“土家文化”作为校本课程的开发内容, 研究土家文化的渊源、现有的各种土家文化等, 其中肯定少不了土家文化“三宝”之一———土家巴山舞。而在综合实践活动中, 又有学生根据活动内容的需要收集到了土家巴山舞这一素材, 很正常。显然, 它们有重叠, 但是并不矛盾。

校本课程也不等同于课外兴趣小组, 它应该是课外兴趣小组的继承和发展。因为校本课程有明确的课时比例和规范要求, 而课外兴趣小组往往安排在课外, 没有严格的开发、实施程序。学科活动是校本课程的一种课型, 但不是全部, 要成为校本课程必须按课程的要求进行规范。

二是弄清校本课程与教材的关系。有老师认为, 开发校本课程首先要编写校本课程教材;或是学校的校本课程教材已经编写好了, 所以校本课程开发得很好。这些认识都是错误的, 校本课程的开发不等于编写教材。教材仅仅是课程的一种资源, 任何一种教材都有一定的稳定性和滞后性, 这恰恰以适应校本课程所应有的时效性和灵活性。校本课程可以由学校 (课程开发小组) 编写教学指导用书, 课前为学生提供必要的讲义、手册和材料, 不需要为学生提供教科书, 或者说没有必要为学生准备教科书。

三是弄清校本课程有限的课时、有限的开发能力与学生不同的需求的关系。按照课时计划, 校本课程的课时毕竟有限, 如何在有限的课时内, 满足学生的不同发展需求, 是校本课程开发者要研究的课题, 可以说也是个难题, 弄不好, 会极大影响学生学习校本课程的积极性。学校在这方面做了一些探索, 如实施“选课制”, 学生在开学之初根据学校提供的众多校本课程, 自主选择需要学习的内容, 然后在授课教师处报名;实施“课节连排制”, 根据校本课程的内容, 对校本课程的课时灵活安排, 有的课程两节连排, 有的三节连排, 以保证学习时间和学习效果。实施“走班制”, 打破班级界限, 按照学生自主选择的课程到指定的教室上课, 这样既保证了学习效果, 也使校本课程多样化。

二、认清自身的优势, 才能开发特色校本课程

校本课程是学校自主开发、可供学生选择的课程, 最能体现学校办学思想和特色, 在满足学生的兴趣、需要、发展学生的个性特长、展示学校的办学特色上有着不可或缺的作用。多样化的校本课程为学生个性特长的发展提供有利的条件, 具有本校特色的校本课程则使学生分享学校独有的文化传统和课程内容, 如校史、校训、校歌等, 让学生在态度、情感、价值观方面受到熏陶。以满足学生的实际需要和完善学生的个性为目的的校本课程, 还能够充分体现学校教育中的人文关怀, 反映学校“以学生发展为本”的办学理念, 促进学校教育水平的真正提高。

1. 基于学校, 抓住“社区”。

学校的办学宗旨是一切教育教学工作的指导思想, 学校的办学特色是在贯彻办学宗旨的实践过程中逐渐形成的、具有本校特点的办学模式。在学校发展过程中, 把形成与彰显办学特色作为一项重要的工作内容, 不仅可以推动学校的发展, 而且可以帮助师生明确目标, 使全校师生为之而努力。其中, 校本课程是体现学校办学特色的一项重要内容, 通过校本课程开发、实施的全环节, 可以实现学校全体成员的思想沟通, 在相互交流中集思广益, 总结学校课程建设的经验教训, 理清学校课程发展的走向, 借助校本课程的合理定位及其功能的正常发挥, 来实现学校的办学宗旨, 体现学校的办学特色。

同时, 校本课程是学校自己开发的课程, 它植根于现实的教育情境, 与学生、教师、学校以及所生活的社会环境的实际有着千丝万缕的联系, 这既是校本课程存在的理由, 也是校本课程成立的条件。从实际出发, 在校本课程开发中扬长避短, 更能够突出自己的特点和优势, 形成有特色的校本课程。例如, 我校地处湖北盆景根艺大镇的中心位置, 我们充分利用教师的爱好、特长和附近的致富“能手”, 开发《盆景根艺》这门校本课程;还发掘和利用我镇独特课程资源, 如土家文化、太史桥抗战遗迹等, 开发丹水风景、土家民俗、红色丹水等校本课程, 让学生了解社会生活、了解历史文化。

2. 以教师为主, 实现多力融合。

在课程开发实践中, 我们以本校教师为主, 同时召集社会人士参与, 让不同的意见在交流中沟通融合。社会、家长、学生、教师都来参与开发研讨, 形成了兼顾多方需要、也能适应现实条件的课程, 从而保证开发的校本课程具有合理性, 也就能够得到教师、学生、家长等的理解和支持, 为课程的实施奠定良好的基础。

教师始终是校本课程开发的主体, 一方面教师要在开发校本课程的实践中充分发挥自身的主观能动性, 贡献自己的智慧和才干;另一方面, 由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足的情况, 更需要教师在开发课程的实践中得到充分的锻炼, 不断提高自己开发课程的能力。为此, 我们定期请专业人士到学校指导帮助, 请相关人员来校积极配合。在寻求特色的过程中, 校长、教师、家长、学生、专家等多方力量支持, 在交流分享中相互启发、达成共识, 从而认清自身的优势, 捕捉到具有特色的“亮点”, 并以此作为开发有特色的校本课程的“生长点”。

3. 将开发、实施、评价同步进行。

校本课程的开发是一个渐进的过程, 尤其是特色的形成需要长期的摸索和逐渐的积累。所以, 我们坚持将开发、实施、评价融入同一过程之中, 在尝试中发现问题, 在反馈中及时修正, 通过反复的实践, 精心打造和逐步完善具有我校特色的校本课程。校本课程的特色, 是要经过实践检验, 用事实说话的。能否得到学校师生的认同、能否在当地得到理解和支持、能否在学校之间具有一定的知名度, 都需要在实际的过程中掌握情况, 调整改进, 逐渐完善, 使校本课程真正“植根本校”、“服务本校”。

4. 保障体系必须完善。

物理校本培训总结 篇8

郭永记

教师肩负着教书育人的责任和义务，教师是教授者，更是学习者，学习是教师的终身必修课。不进则退，随着现代教育的发展，时代对教师的要求越来越高，为了提高教师的师德素养和教学业务能力，也为了进一步提高学校教育工作质量，县教育局、学校开展了一系列的校本培训。这些校本培训无疑为我们搭建了一个广阔的平台，促进我们迅速地发展和进步。在这学期的时间里，我收获许多。

1．如何打造高效的物理课堂。高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动。那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂：第一、课前备课要充分，教学过程的设计力求“条理、清晰、科学”是高效物理课堂教学的基本条件；第二、课堂气氛要活跃，能让学生的思维处于活跃和兴奋状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力；第三、学法指导要科学，在传授物理知识的同时，还应过多的注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，科学的学习方法会为创造高效课堂提供了重要保障。

2．优质导学案是高效课堂的前提。“导”就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、学法指导、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，导学案设计质量的高低，直接影响着学生的自学质量，影响到课堂教学改革的成败。导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，那么导学案必须做到高度的条理性和针对性、不同类型的学习内容就应运用不同的导学方式、以让学生事半功倍。3．教师要树立终身学习的意识。“教师即研究者”而不是教书匠，在新课改的今天，我们必须注重知识的更新，自觉地拓展知识视野，掌握最新的科研动态和发展方向，认真地思考遇到的问题，学会反思教学过程的得与失，取他人之长，补自己之短，并有针对性的进行教学改革，创造出新的教学方法，提高物理课堂效率，使我们的教育能满足每个学生终身发展的需要，总结和积累教学经验，力争在行动与研究中不断提升自己的业务水平，做一个新时期“反思型”、“研究型”、“复合型”的物理教师。

校本培训案例总结 篇9

——石油附小三年级组校本培训案例

撰稿人 马洁

一、培训课程设计

（一）培训背景介绍

目前我们充分感受到以人为本的校本研修的生命活力,但这种自助、互助多为同层级的横向支援,由于缺乏不断深入的纵向引领,致使这种自助、互助常常处于同水平的重复。2012年，我校引进北京市中小学“校本研修与整校推进”培训项目，我们在北京教育学院专家的指导下,着重开展了以我们一线教师作为研修主导者的校本培训活动, 促使教师在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基础上通过专家引领完成实践与理论的对话。我们深感只有构建一个教、学、研、训合一的平台,才能聚合集体智慧, 促进教师专业化发展。

另一方面，针对目前学校教师研究力量分布的局限性，教师的研究能力，研究兴趣以及研究水平，还有老师们研究什么，怎么研究等现实问题，我组开展的“理解把握数学概念的本质与结构是有效教学的基础”为主题的校本培训项目，旨在最大力度地解决教师教学中的真问题，在“问题解决”过程中促进组内教师专业发展。

（二）需求分析

基于这样一些思考，为确保培训更具实效性，我对三年级全体数学教师进行了培训需求问卷调查，深入了解组内教师的基本情况与培训需求，并撰写了培训需求调研报告。

1.本组教师基本情况

①年龄：25岁以下1人；26~35岁0人；36~45岁2人；46岁以上1人

②教龄：5年以下1人；6~10年0人；11~20年2人；20年以上1人 ③职称：职初1人；小一0人；小高3人

④职前学历：高中1人；中专2人；大专0人；本科0人；研究生1人

⑤职后学历：本科3人；研究生1人 2.本组教师需求分析

①目前教师缺乏系统的学科专业知识，急需专业的指导与帮助。调研数据表明，参加数学专业培训和全区教研活动的教师人数很少。根据前面我组教师基本情况可以看出，我组教师整体年龄偏大，职前学历相应偏低，因此参加数学专业培训和全区教研活动的机会较少。另外，身为班主任，每天被事无巨细的事务性工作所包围，很难抽出固定的时间进行这样的更新与学习，导致老师们普遍存在专业理论滞后现象，阻碍教师们专业上的进一步发展。

②本次培训老师们更加注重培训的实用程度

调研结果表明，本次培训众多因素中，培训的实用程度是老师们更加关注的。由于大家都是多选，100%的教师选择了实用程度。这说明教师们是想通过这样的培训模式对自己日常教学工作真正起到辅助作用，而不是培训、教学两张皮。

③在教学中遇到的最大困难和问题是如何把握一节课的核心知识本质。

调研表明，教师在教学中遇到的最大困难和问题是如何把握一节课的核心知识本质。如我们三下的《认识小数》和《认识分数》两个单元，都是非常有分量的内容，它们拓展了学生的数域，但同时对学生来说又是完全陌生的，教师需要从概念的本质出发，去设计学生调研题目、教学目标及教学活动等。所以把握好每一节课的核心知识本质对于上好一节课有着非同寻常的意义，这就要对教材有着深刻的理解与整体的把握，而我们作为一线普通教师，这是我们感到最困难的地方，需要专家的指导与引领。④在课例研究方面，组内教师更愿意选定一个单元的内容，组内教师进行“接力赛式”做研究课

调研结果显示，组内教师更愿意进行“接力赛式”研究课，“同课异构”可能不便于教师的试讲，大家都讲这个内容，8个班4个人每人只能试讲一次。但“接力赛式”的研究课铺开的面比较大，需要得到作为班主任的时间和精力的保障和解决好工学矛盾等做前提。

（三）培训目标

一方面要提升教师们的学科专业理论水平。我组数学教师团队梯队结构比较好，老中青结合，在以往的工作和研究中曾积累过一定的资料和经验，但是缺乏提升、提炼与整理，使得自身发展走入“瓶颈”，需要整体提升教师们的学科专业理论水平。另一方面是提升教师的参与度。这就需要学校领导的大力支持，考虑到教师的实际情况，合理安排培训活动，能够与区里和学校教研工作有效整合，保障参训教师的卷入程度，提升教师的职业幸福感。

（四）课程设计

1.根据需求调研结果，增加有针对性的关于学科本质的学习内容 由于教师们学科专业理论水平有待进一步提高，因此读懂教材，体会学科本质一直是老师们的难点所在。如果在此次培训过程中增加有针对性的关于学科本质的学习内容，老师们将会感觉十分解渴。

2.增加组内教研沙龙和组内互评课等活动方式

在平时的教学活动中，老师们随时随地的进行教学研讨，是老师们非常喜欢的一种教研方式，它具有省时、复杂问题简单化、具体化、不受地点的约束等优势，应适当增加这种教研方式的次数。每次研究课后，应组织做课、听课教师及时互动式的评课，积极营造出争先恐后、各抒己见的讨论氛围，通过这样的形式使老师们在活动中真正受益。

二、培训实施过程 第一阶段：专家讲座

培训初期，我组教师聆听了钟祖荣教授做有关“校本培训示范校建设”的专题讲座，接下来进行了“校本研修与整校推进”项目方案解读以及一系列专题讲座：周卫教授做《如何做课例研究》，刘加霞教授做《整体把握小学数学教学内容》，张春莉教授做《学生研究的过程与方法》，任景业教授做《重新认识教与学的过程》，使我们明确目标、掌握方法，把校本研修活动化抽象为具体，让老师们觉得校本研修活动有了抓手。

第二阶段：课例研修的具体实施

（一）研究主题、研究单元、具体课例的确定

确定主题是研究的前提，有了研究主题，教师们才能紧紧围绕着研究主题展开研究活动。经过全组老师的热烈讨论，最终我们把目光聚焦到分数这一内容，以“理解把握数学概念的本质与结构是有效教学的基础”作为主题。具体研究《认识分数》这一单元的起始课《分数初步认识》。因为分数这一内容是一个全新的数域，并且从形和意上都与以往的数具有很大的差异，对学生来说是个挑战，对教师更是挑战。在此基础上，我们共同制定了研究计划，拟定了《校本研修方案》，进行了组内人员的分工，确保活动的计划性和实效性。

任务分工： 文献综述：李新华 教材梳理：马洁 学生调研：赵志凌

课例：赵志凌 李新华 马洁 张敏 反思总结：赵志凌 李新华 马洁 张敏

（二）针对研究主题分层研究 1.研读文本 这次，我组非常有幸的被安排由刘加霞老师作为我组的指导老师。首先，刘老师为我们推荐了一些非常有针对性和研究价值的文章，并推荐了在分数方面很有成就的专家。我们立刻对这些文献进行了收集和整理，力求通过对文献的研读寻找理论依据。其次，我们对《认识分数》这一单元的教材进行了深入研读，对这一单元教材进行了横向和纵向的梳理，力求通过对教材的整体把握，来理解教材编排的意图，寻求内在知识本质。在这一过程中，我们共同拟定了以下几个思考点：

①什么是分数?分数到底有什么用?“量”与“率”具有怎样的关系；

②分数是怎样产生的？ ③分数有几种模型？

④三年级分数的初步认识应认识到什么程度？

⑤从教材分析入手，设计意图要弄清楚，小学关于分数为什么要分三年级初步认识和五年级再认识两大阶段？

这些思考，为后续的研究指明了方向，使我组教师养成学习的习惯，反思的习惯，增强了研究的意识，提升了合作的能力。

2.学生调研，找准学生的真正学习困难

为了了解学生对分数的认知基础和对分数的真正困难，我们设计了学生调研题目并加以分析。我们发现：影响学生认识分数的主要有两个方面，分别是智力活动的双重操作和感性知识经验的支持。学生在理解单位1方面存在一定的困难，尤其是单位1是计量单位、集合的时候困难更多。同时，当平均分的份数存在歧义时学生也不好理解。学生有平均分的意识，但不能严格保证平均分。学生的生活概念，日常语言对学生认识分数有一定的负迁移。同时皮亚杰等在对学生的试验中也发现，丰富的经验为学生们认识分数的面积模型打下了坚实的基础。

3.反复试讲，成功展示 有了以上的前期准备，我们全组教师蓄势待发，踏上了磨课的征程，《分数初步认识》这节典型课例在全组教师一次次集体智慧打磨下，焕发出了新的光彩。3月14日，研究课主讲人张敏老师进行了第一次试讲，着重围绕以下几点进行思考与设计：1.单位“1”。2.平均分与平均分的份数。3.如何用语言清晰表达分数的意义（量、率）。

由于第一课时的单位“1”主要以面积模型为主，分数主要是表示率的含义。因此平均分及平均分的份数对于分数的认识非常重要。

围绕以上的问题，我们设计《分数初步认识》的第一课时。试讲结束后，在指导老师刘加霞老师的指导下，我们发现了一些问题。主要有以下几点：

1.第一次活动是找圆的二分之一，第二次还是找其他图形的二分之一。学生对于二分之一有了一定的认识因此学习兴趣不浓。

2.对于最后一个活动的展示缺乏层次性。

因此，在专家的建议下，我们进行了一定的修改。主要修改内容有：

1.取消第一次折圆的二分之一。直接将圆与其他图形一起，让学生选择一个图形找到他的二分之一，并且鼓励学生创新。

2.通过一些活动与练习，增加学习的深度与趣味性。

3.将最后一个活动划分为三个层次，分别是：①分子是1，分母是2次幂。②分子不是1的分数。③分母不是2次幂的分数。

在深入认识二分之一的第一个活动中，学生中出现了一些创新的方法。

在第三个活动中，也出现了一些调整。先展示的是错误！未找到引用源。、错误！未找到引用源。，让学生自主探讨发现同一张纸条平均分的份数越多，每份就越小，这样对折下去有无限个分数。然后展示错误！未找到引用源。，最后展示错误！未找到引用源。等。

同时增加了两个练习以巩固和丰富对分数的认识。

（1）哪个图形的蓝色部分等于它的错误！未找到引用源。？

（2）哪个图形的蓝色部分小于它的错误！未找到引用源。？

（3）哪个图形的蓝色部分大于它的错误！未找到引用源。？

三角形的涂色部分可以用分数表示吗？

但是第二次试讲仍然存在一定的问题：

1.学生不能很好的区分错误！未找到引用源。二。2.学生对于规范用语和量率感触不深。

3.对分数的意义理解较多，但是对于分数的写法联系较少。

因此针对以上问题，我们对《分数初步认识》进行了第二次调整： 1.在讲课时渗透分母表示平均分的份数，平均分成多少份儿，分母就是多少。

2.在板书上加一句“阴影部分是xx的二分之一”。加深学生对规范语言的印象。

3.构建分数墙，丰富学生对分数的认识，更好的体会分数的特点。

2012年5月9日，经过多次打磨，我组张敏老师代表三年级数学教研组在全校做了体现全组研究智慧的《分数初步认识》研究课，得到与会专家和教师的一致好评。

第三阶段：反思总结

清明节前，我组参与研究的4位教师均撰写了关于《分数初步认识》的教学反思，反思这一阶段对这一研究专题的理解与把握，刘老师针对我们的反思进行专业的指导，通过对反思的进一步修改，使我们进一步理解并把握了知识的本质。

期末，针对大家的研究，我们一起撰写了校本培训结题报告，真实全面具体的反映了我们的研究成果，于7月13日在全校进行报告解读，并针对与会专家提出的问题进行答辩，得到专家和全体教师的充分肯定。

三、培训效果评估

1.在专家的指导和引领下，我组教师在研修活动和教学实践过程中得到充分提升，教师们的学科专业理论水平进一步提升。

2.全组教师在活动中共完成课例研究报告一份，教学反思四篇，课例研究总结四篇，案例两篇，切实保障参训教师的参与程度和培训质量。老师们参与其中，累在其中，乐在其中，收获其中。

3.我校作为此项培训的第一批试点校，成了第一个吃螃蟹的人。我校在东升学区乃至海淀区在校本培训活动中走在了前面，为我们这个地区校本培训活动的开展打下了坚实的基础。

四、培训反思 1.扎扎实实做研究 此次培训和以往轰轰烈烈开始，轻描淡写结束的研究完全不同，从项目解读，到专家引领，到小组分工合作，集体研讨，到研究课展示，再到校本研修终期汇报展示，一步一个脚印，教师们塌下心来做研究，研究教学中学生的真问题，真正做到：打造爱研究的团队，成就会思考的教师。

2.增进全组教师自发展的能力

此次培训不是孤立的，它具有发展性和可持续性。通过这次为期半年的培训，组内老师们明确了什么是真正的教学研究，教师们在观念上有了质的飞跃，为后续组内研究提供了强大的理论与技术支持，同时增进全组教师个人自发展的能力。