教育部人为社会科学重点研究基地

教育部人为社会科学重点研究基地（精选6篇）

教育部人为社会科学重点研究基地 篇1

西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心

工 作 简 报

2007年第4期（总第17期）

西北少数民族教育发展研究中心办公室编

2007年5月10日

西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心

举行教育部人文社会科学重点研究基地2006重大项目

开题报告会

2007年4月27日下午，西北少数民族教育发展研究中心在中心三楼会议室举行了2006基地重大项目开题报告会。报告会由中心主任万明钢教授主持，中心常务副主任王鉴教授、中心专职研究人员王嘉毅教授、李定仁教授、张学强教授、金东海教授、安雪慧副教授、祁进玉副教授和博士后科研人员傅千吉副教授、孙百才副教授及中心兼职研究人员王宗礼教授、何波教授和中心行政副主任李光华等40余人参加了会议。报告会上，中心兼职研究人员何波教授向与会人员作了由其中标的教育部人文社科重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心2006基地重大项目《藏区学校双语教学及其政策研究》开题报告。本期《工作简报》摘编何波教授开题报告的主要内容。

《藏区学校双语教学及其政策研究》

开题报告

一、本课题研究的意义

（一）本课题研究的学术价值

1、双语教学是一个由应用语言学、心理学、教育学、民族学等学科知识和理论构成的特殊领域，对藏区双语教学及政策的研究，可以拓宽相关学科研究领域，丰富相关学科的知识。

2、教育是文化的生命机制，文化只有通过教育才能传承、积累、更新和发展。藏区学校双语教学及政策的研究成果，可以为民族文化解决发展困境提供借鉴。

3、藏区双语教学及政策研究，牵涉到文化理论、语言学习理论、教育学理论和心理学理论等基本理论层面，也涉及到课程结构、教学设计、教学方法、学习方法等操作层面，其成果对双语教育学科的形成起到一定的促进作用。

4、双语教学通过多元文化课程的设置和教学，培养具有多元文化态度的双语人才，这在构建和谐区域文化中有着不可替代的作用。同时，在缓解因经济等原因造成的区域紧张状态中有着极其重要的战略意义。

5、把人类学的研究方法与实验教学的方法结合起来，突出藏汉双语教学的问题意识，力求方法的创新，增加民族教育学的理论和知识积累，促进民族教育学学科走向成熟。

（二）本课题研究的实践意义

1、我国教育的难点在基础教育，基础教育的难点在藏族教育，藏族教育的难点在双语教学，本课题的研究成果对于克服民族教育的世纪难点有着借鉴意义。

2、本课题立足于藏族学生学的实际和藏族教师教的实际，构建有效的双语教学模式，以促进藏族教育质量的提高。

3、藏区学校双语教学及政策研究的成果，对促进藏族教育的公平公正有着现实意义。

4、本课题主要进行藏汉双语教学模式构建、藏汉双语课程资源的整合和藏汉双语教学的研究，其研究成果对推进藏族地区基础教育课程改革有着借鉴意义。

5、在藏族教育实践中，藏族学生的理科水平普遍偏低。本课题想通过藏汉双语理科教学模式的构建，为提高藏族理科教育教学水平寻求有效的途径。

6、本课题将立足于教学模式的微观研究，着眼于教育制度和教育政策的宏观思考，为双语教学制度的建设和政策的制定提供理论上的支持，为藏区双语教学设计出科学合理的制度和政策框架。

二、本课题国内外研究现状

国外有一批热心于双语教学的理论研究和实践推动者，并形成了影响全球的 理论流派：

一是美国多元文化教育家詹姆斯·A·班克斯的课程理论，其代表作是《种族研究中的教学策略》、《多元文化教育：理论和实践》；

二是英国多元文化主义教育家詹姆斯·林奇的课程理论，其代表作是《多元文化课程》，《全球多元文化主义教育》。

三、本课题的总体框架、研究目标、基本内容 本课题的总体框架由三部分内容构成：

一是藏区双语教学的政策体系研究； 二是藏区基础教育各学科双语教学模式研究； 三是藏区双语教学基本规律研究。

这三个部分是相互独立又相互联系的统一体。

四、子课题结构和主要内容

子课题一：藏族纯牧区学校双语教学与政策研究。主要内容包括：

 藏区学校双语教学政策制定的依据研究；  藏区学校双语教学政策的沿革研究；  藏区学校双语教学的制度研究；  藏族学生心理过程对双语学习的影响  藏区学校双语教学的教材政策研究；  藏区学校双语教学的课程政策研究；  藏区学校双语教学经费投入政策研究；  藏区双语教学的师资队伍建设政策。

子课题二：藏族半农半牧区学校双语教学与政策研究。主要内容包括：

 藏区学校语文双语教学模式；  藏区学校数学双语教学模式；  藏区学校科学双语教学模式；  藏区学校人文双语教学模式；  藏区学校艺术双语教学模式。子课题三：藏族城镇学校双语教学与政策研究

 藏区学校双语教学学生学的规律研究； 藏区学校双语教学教的规律的研究。

五、本课题的研究方法、技术路线和调研计划

本课题主要采取社会调查法、文献分析法、实验法、教育人种志方法展开研究。

基本的技术路线是：总体规划、分工负责、整体推进、分步实施、注重过程、科学总结。这是基于本课题研究涉及地域广阔，横跨文理学科多个领域，研究主体多样复杂多样而设计的实施路线。

具体的调研计划是：

1、藏区学校双语教学现状调查和实验学校的选择，时间为2007年4月—2007年9月。

2、藏区学校双语教学实验工作的启动和前期运行的安排，时间为2007年9月—2008年9月。

3、藏区学校双语教学实验的中期测评，时间为2008年9月—2009年9月。

4、藏区学校双语教学实验的总结评估，时间为2009年9月—2010年9月。

六、本课题拟突破的重点和难点问题及主要创新之处。

本课题拟突破的重点和难点：

1、由于我国双语教学政策是针对少数民族教育而制定的，且多以法律条文的形式出现，而本课题带有明显的区域特征，如何超越行政区划的限制，建立对藏区学校双语教学有普适性的政策体系，是本课题必须突破的难点。

2、现有的藏区学校双语教学模式在纵向结构上仅局限于小学阶段，在横向结 4 构上仅限于藏汉语言文学教育领域，因此，冲破现有模式的局限，在纵向结构上拓展到整个义务教育阶段，在横向结构上拓展到所有学科领域，是本课题必须突破的难点。

3、过去藏区双语教学仅由教育专家承担，难于冲破单一的教育理论的桎梏，如何整合教育学、心理学、应用语言学，甚至理科的力量，构建科学、有效的藏汉双语教学模式，是本课题必须突破的难点。

本课程的主要创新之处：

1、坚持依据和谐藏区建设的价值取向，建立与国家民族政策教育政策相衔接，又能对藏区教育改革与发展起指导作用的双语教学政策体系，填补了藏族教育研究的空白。

2、构建符合藏族教育发展规律，符合藏族学生心理规律、学习规律，符合民族语言文字政策的纵横结构有序合理的双语教学模式，在双语教学理论研究上有一定的创新之处。

3、多种研究方法综合运用，尤其是把人类学研究方法引进藏汉双语教学研究领域，这在双语教学研究中尚属首次，在研究方法上有一定的创新之处。

报内部：主管校领导、学校社科处、中心各主任

报

送：教育部社政司、教育部社科委秘书处办公室、教育部民族教育司，各有关重点研究基地，甘肃省教育厅办公室、甘肃省教育厅科研处

西北少数民族教育发展研究中心编

教育部人为社会科学重点研究基地 篇2

关键词：省、市哲学社会科学重点研究基地,建设,《意见》

自从2004年颁布《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》 (以下简称《意见》) 以来, 各地认真学习文件精神, 纷纷开展工作, 浙江、湖南、四川、重庆等省、直辖市都在这几年建立了社科重点研究基地。拿浙江省来说, 于2006年4月建立了11个首批省社科重点研究基地, 并出台《浙江省哲学社会科学重点研究基地管理办法》。各省、市建立重点研究基地的目的在于加强自身优势学科的建设, 推出具有重大影响的精品成果, 从而推动全国繁荣和发展哲学社会科学主义事业, 实现“努力建设面向现代化、面向世界、面向未来, 具有中国特色的哲学社会科学”的总体目标。如何建设好重点研究基地, 发挥它在繁荣发展哲学社会科学中的主导作用是目前要做的一项重要工作。

一、整合学科资源, 形成研究特色

《意见》中指出:“加强哲学社会科学传统学科、新兴学科和交叉学科的建设。有的省在申报条件中规定“基地不得采用二级学科以上的学科名称”, “跨学科、跨单位组织持续、系统研究的开放式研究机构”。这就表明重点研究基地的学科结构并不是单一的、分散的, 而是需要有多个具有一定关联的学科整合而成, 可下设若干个研究方向。

不过, 整合学科后形成的重点研究基地, 它的研究任务并不是每个学科都需面面俱到, 这样反而会适得其反, 整个基地没有研究重点, 紊乱庞杂, 而是需要形成若干个研究重点, 研究的切口要小, 围绕某个学术前沿问题、现实问题、重大理论为中心开展, 力求研究深度, 经过若干年, 形成基地标志性的研究特色。例如, 浙江省哲学社会科学重点研究基地浙江师范大学江南文化研究中心, 根据设立的三个研究方向“江南文学与艺术”、“江南学术与文献”和“江南城市与社会”, 目前的基地有四个重大攻关项目:“江南文化世家系列研究”、“浙东学术系列研究”、“两浙人文传统和中国文学的现代化进程”和“江南城镇通史系列研究”, 力求在五年内完成这些项目, 成为基地的研究特色。

二、加强学术互动, 交流管理经验

学术交流是基地与学术界交流的主要渠道。研究不能孤立, 不能关在屋子里自己做学问, 必须打开大门把别人请进来, 让自己走出去。学术交流的形式可以多样, 可以是论坛形式, 请国内外知名的领域内的专家讲学;可以是小型会议式的, 在一定范围内就某一话题开展学术交流;可以是国际学术会议式的, 尤其可以借鉴国外领域内研究专家的研究方法、学术思想;可以是选派基地人员做访学;等等。

现重点研究基地大部分实行基地负责人负责制, 每个研究方向有首席专家, 办公室处理日常事务。因基地机构性质不同于其他常设行政机构、学院, 因此在管理上也会有一定的难度, 如何在开放性的机构下保证研究成果的质量并使得基地具有持久的生命力是不得不面临的一个问题。各基地之间可进行经验交流, 可与省内兄弟基地, 也可与省外基地, 还可与教育部人文社科重点研究基地, 借鉴好的管理模式, 提高自身建设。政府领导部门可定时召开重点基地建设会议, 总结基地建设情况, 交流基地建设经验。

三、树立大资料室观念, 实现网络化管理

重点研究基地需要建成该领域全省乃至全国的“信息资料库”。但是, 一个新成立的研究基地, 需要达到这一标准并不可能。单独重新建立资料库一是没有充足的条件, 缺乏资金, 二是没有必要, 一般挂靠单位在这一领域图书资料已经有了一定的积累, 无需“另起炉灶”。因此, 我们可以树立大资料室的观念。“所谓大资料室观念, 就是要求基地依托学校统筹规划基地图书资料建设, 对校内各单位所有的基地所需信息资源进行重组和合理配置。”基地可以先查清所在学校甚至是学院该领域图书资料情况, 每年可以投入一定的资金用于购买更有针对性、更深入的图书, 放于学校图书馆或者学院资料室, 做到校内资源共享。这样, 就可以不断完善基地的图书资料, 不仅有广度, 而且还有深度。

信息资料的网络化管理也是重点研究基地的建设任务。基地应建立专业网站, 不仅包括基地的最新动态, 还需要建立一个电子文献库。该文献库不是把已有的文献“炒冷饭”, 而是需要建立具有新意的、能凸现基地研究特色的文献资料。另外, 通过网络, 可以与外界互动, 使网站成为与外界沟通的桥梁。

四、树立创新意识, 立足当代研究

创新, 是发展哲学社会科学中的关键词, 也是建设重点研究基地的灵魂。基地要完成它为哲学社会科学服务的任务就需要始终贯彻这个精神。基地在研究内容需要寻找新的突破口, 或挖掘边缘学科、新兴学科的潜力, 或站在传统学科的基础上做更深入的研究;在研究方法上不再一味使用陈旧的手段, 需要拓宽研究思路, 寻找新的研究方法。重点研究基地应是领域内前沿学术的高地。

研究成果需为社会服务, 这就需要研究内容贴近社会、贴近现实、贴近当代。重点研究基地研究的着眼点也就在当代上。有的基地重于应用实践研究, 那么就需要紧紧联系社会实际, 真正能解决该省在发展过程中面临的问题, 为省委省政府相关部门献计献策。有的基地重于基础理论研究, 也需要结合当代, 弘扬传统历史文化, 为进一步开展传统文化教育提供条件。例如, 把浙江大学“文献集成编纂中心”纳入浙江省哲社重点研究基地, 就是为了使浙江地方历史文化在新时代里能发扬光大。

五、优化科研队伍, 改善管理模式

重点研究基地的学术队伍主要来源于校内的相关研究人员和校外领域内具有研究特长的专家。它是一支相对比较开放的研究队伍, 吸纳与基地研究方向一致并有一定学术建树的研究人员。对于校外研究人员, 可以是全开放式的, 若有基地在研科研项目, 列为基地专职研究人员, 若项目完成, 则可解除关系。灵活的管理体制可以更多的吸纳优秀的科研成果, 但是也会带来科研队伍不稳定的弊端。因此可通过招聘科研编制的研究人员, 把校内研究人员中具有基地科研项目的、研究方向与基地研究方向吻合的列为固定专职研究人员等途径来稳定科研队伍。

如何在相对开放的情况下建立一支又相对比较稳定、质量又高的科研队伍?这就需要有健全的管理体制。优胜劣汰, 形成科学合理的竞争机制、健康向上的激励机制、切实可行的惩罚机制。

省哲学社会科学重点研究基地的建设还处在初步阶段, 需要更多的领导、专家出谋划策, 给予指导, 才能更快地完成繁荣和发展哲学社会科学的目标。

参考文献

[1]浙江省哲学社会科学重点研究基地建设实施办法 (试行) .2005, 10.

[2]宿玲.对人文社科重点研究基地资料建设的思考.

教育部人为社会科学重点研究基地 篇3

高校人文社会科学重点研究基地建设的几个问题

教育部普通高校人文社会科学重点研究基地建设工作自下半年启动以来,一直得到高校及我国社会科学研究界的`热情支持和高度关注.从高校人文社会科学研究发展的实际来看,也从当前这项工作进展的实际来看,我们可以认为,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地(以下简称“重点研究基地”)建设,是“九五”期间高校社会科学研究改革和发展的标志性成果,也是“十五”期间高校社会科学研究发展和创新的重点工程.

作 者：顾海良  作者单位：教育部社会科学研究与思想政治工作司司长 刊 名：教学与研究  PKU CSSCI英文刊名：TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： “”(1) 分类号：C1 关键词： 

教育部人为社会科学重点研究基地 篇4

各有关单位：

2012教育部科学技术研究重点项目（下称“重点项目”）申报工作拟于近日启动，现将有关事项通知如下：

一、申报要求

1.项目重点支持40岁以下年轻教师结合地方经济建设需求、围绕高校科研工作布局的探索性自主选题研究，并适当向省部共建科研基地倾斜。

2.实行限额申报（分配名额见附件1）。申报名额的分配依据所在地区本科高校规模和历年承担项目执行情况确定，对项目执行较好的地方（部门）适当增加申报名额。

3.申报条件严格按照《教育部科学技术研究项目管理办法(修订)》（以下简称《管理办法》）的相关规定执行。重点项目申请书为2008最新格式。《管理办法》和《申请书格式》分别通过教育部科技司主页的“政策法规”栏目和“下载中心”（http://）中查阅或下载。

4.各地教育行政部门和项目申报高校要高度重视，严格按照《管理办法》要求，认真进行项目的遴选和申报组织工

作，保证项目质量。

二、申报方式与时间

项目通过“教育部科技管理平http://stmp.moe.edu.cn”实行网上申报。申报流程和有关注意事项请查看“教育部科技管理平台”“通知公告”栏中“项目申报流程及注意事项”，由高校上级主管部门统一组织申报。项目网上申报时间为：2011年11月20日至2011年

12月10日。

各项目申请人先将项目申请书一式6份于12月5日上午9：00前报送至科研部，待科研部递交至教育厅评审通过后再进行网上提交。

三、注意事项

1．凡申报项目出现研究内容涉密、已获支持且研究内容雷同、项目申请人尚有在研教育部科学技术研究项目及培育资金项目等情况，科技司将不予受理。

2．项目申请书中所填项目研究目标、预期成果应以项目预算与项目研究内容为依据，实事求是，并具可考核性。避免项目申报高起点，立项后自行降低要求的不良倾向。

3．重点项目由教育部与地方教育主管部门共同支持，教育部对项目的资助为引导资金，每个项目资助5万元，地方教育主管部门按不低于1:1的比例支持，地方高校支持政策由地方教育主管部门自行制定。

4．“科技管理平台”网上项目申报系统将按规定时间开放，项目申报在系统限定的开放时间内进行。请各申报单位妥善安排项目申报时间，尽早上传申报材料。

5．各项目申报组织单位应切实负起组织申报的责任，认真进行形式审查，严格按照申报流程操作，凡未能通过管理平台成功提交申请书的单位视为弃权。科技司司将对申报项目进行形式审查，相关信息在我司网站予以公告。

1．教育部科学技术研究重点项目申报名额分配表

2．教育部科学技术研究重点项目申报清单汇总表

海南医学院科研部

二〇一一年十一月十一日

中华医学会临床医学科研专项资金“内分泌疾病研究资金”2011年申报通知各有关单位：

中华医学会临床医学科研专项资金“内分泌疾病研究资金”是中华医学会内分泌学分会在中华医学会领导下设立、致力于国内内分泌代谢病临床研究的专项资金。近年来国内相关临床与基础研究蓬勃发展，青年优秀人才不断涌现，各地的内分泌科也相继引进优秀的人才开展一系列国内先进的临床研究，国内已完成的联合合作临床研究项目在Lancet、New England等一流国际学术期刊发表论文，扩大了国内内分泌代谢病学科的国际影响力。为了进一步培养青年优秀人才开展临床科研工作，2011年中华医学会临床医学科研专项资金-内分泌疾病研究资金继续设立青年专项资金，申报说明如下：

1、立项范围：糖尿病高危人群早期筛查、诊断和人群综合干预技术，糖尿病并发症及伴发疾病的综合干预，以期提高治愈率，降低死亡率。

2、本拟资助12项青年课题，每项5万元人民币。课题研究周期2年。

3、申请人应具有博士学位或副高及相应水平的中青年研究人员，具有一定的独立科研能力，申请人必须与至少一位本学会委员合作申请，每位学会委员只能参加1项课题的研究工作。2010年获得中华医学会临床医学科研专项资金-内分泌疾病研究资金资助的项目负责人不得再次申报。

4、申请人填写并提交《中华医学会临床医学专项资金申请书》，于2011年12月25日前，一式三份快递至联系人，同时递交电子版。

5、获资助者需向学会提交总结报告，研究期结束时需提交结题报告并在学会的年会上进行报告。课题的研究成果由研究者所在单位和中华医学会内分泌学分会共享，发表论文时须标注“受中华医学会临床医学专项资金资助”，“This work was supported by Chinesse Society of Endocrinology”。

6、联系人：徐焰，（200025）上海市瑞金二路197号瑞金医院33舍210室，xuyanrr@yahoo.com.cn（邮箱）

附件：《中华医学会临床医学专项资金申请书》.doc

教育部人为社会科学重点研究基地 篇5

素质教育基地社会实践活动总结：素质教育基地培育时代新人

XX年学生参加素质教育基地社会实践活动，于5月9日正式开始，共进行了13期，于6月29日结束，总计接待学生3800余人，圆满地完成了各项工作任务。今年的素质教育基地活动，具有很多独特之处：

一、教育局高度重视。为认真贯彻落实中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，进一步推动未成年人思想道德建设深入开展，让中小学生充分接触自然，了解社会，拓宽视野，丰富知识，培养积极兴趣爱好，提高社会实践能力和综合素质，确保社会实践活动顺利、圆满取得更大成效，教育局下发了凤教发[XX]38号《关于加强中小学生参加素质教育基地社会实践活动管理的通知》。通知明确了分工，落实了责任，对学校、教师、学生等都提出了明确的要求，为学生参加素质教育基地社会实践活动提供了政策支持。

二、及早谋划。为了丰富学生社会实践活动内容，从XX年年初我们就开始谋划。通过多方考察，于今年四月份完成了此项工作。新上一个机器人展室，同时对以前地震模拟、消防模拟、科普体验等活动的活动内容、时间、形式又进行了补充。使学生活动时间、体验时间更充余。

三、周密安排。为了适应当前的形势，树立管理正规化，学校安全工作第一的思想，我们从各校日期安排、每期作息时间、活动日程、宿舍人数、学生饮食、车辆调度、人员接送，都进行了详细的部署，从而保证了素质教育基地各项工作的顺利进行。

四、及时协调。由教育局基础教育科牵头，召开了各校主管校长参加的素质教育基地开营协调会。会上，素质教育基地总结了过去的一年学生到素质教育基地参加活动的成绩和存在的不足。滕伟代表基础教育科讲了要求和意见，要求各校要严格按照教育局的规定参加学生实践活动，并提高认识，把社会实践活动做为德育教育活动的一部分，制定活动预案上报基础教育科和素质教育基地，存档备案。会上，马东旭副局长代表教育局做了重要讲话。

五、创新活动形式。我们改变过去在校内跑步、打篮球、踢足球，到素质教育基地还是跑步、打篮球、踢足球的老三样活动形式，充分利用素质教育基地消防模拟演练、地震模拟平台、科普知识体验、动植物标本、机器人等五个现代化展室，开展形式多样的演练、体验、动手、动脑训练，增长了学生的知识，开阔了学生的视野，尤其是机器人极大地吸引了学生的眼球。传统的广场电影和篝火晚会，作为保留项目，依然受到学生们的喜爱。特别是篝火晚会，同学们自编自演，自娱自乐，师生互动，台上激情绽放，台下欢呼不断，使社会实践活动的气氛达到了高潮。各校结合自己特点创新安排的趣味体育比赛、意外伤害处置包扎、花样跳绳、跆拳道更是锦上添花。

六、做好后勤保障。为了让学生们来到素质教育基地吃的好，有营养，食堂认真研究各种蔬菜、肉类、蛋禽的合理搭配，尽最大努力办好伙食，满足教师、学生的要求。新建的水冲式厕所，也备受师生的好评。

七、成效显著。作为学校德育教育的补充，中小学素质教育基地是全市中小学生全面发展的实践课堂。通过开展社会实践活动，使学生获得积极体验，形成对自身、自然和社会的整体认识，学会了做人、做事、生存、探究、合作、创造，养成了积极而负责的生活态度。实现了校内教育与社会教育的有效衔接，书本知识与社会实践的紧密结合，促使学生学思结合，知行统一，促进了学生全面发展。

八、下一步打算。XX年，我们要对素质教育基地操场进行改造，把原来的土质操场进行硬覆盖，铺上假草坪。把学生食堂厨房彻底改造，打造明厨亮灶。对学生教室重新装修，地面铺上瓷砖，墙面重新粉刷，天棚扣上扣板。进一步拓宽实践活动内容，增加活动设备，有条件的学校开展拓展训练。

充分利用社会实践基地的教育资源 篇6

宜都市教育局关工委、老科协教育分会中小学生社会实践基地刘锦义

二00六年十一月八日

各位领导、同志们：

今天，我向大家汇报的题目是：充分利用社会实践基地的教育资源，对中小学生进行社会主义荣辱观教育。

中共中央总书记胡锦涛同志提出的“八荣八耻，概括精辟，寓意深刻，涵盖了个人、集体、国家三者之间的关系，涉及人生态度，社会风尚等方方面面，明确了我国社会主义初级阶段最基本的价值取向和行为准则”。

社会主义荣辱观教育的重点在青少年。根据总书记的讲话要求，今年，我们把社会主义荣辱观教育作为推进素质教育的基础性工作，纳入了未成年人思想道德建设实践活动基地工作的全过程，渗透到宋山“十八课”教育活动的各个方面，各个环节。让师生的参训过程成为践行“八荣八耻”的过程。

我们根据不同年龄阶段和来自不同地区的学生的认知水平，行为能力和心理特点，科学规划荣辱观教育的具体内容，不断改进活动方式方法，增强教育的吸引力和感染力，培养中小学生的社会主义荣辱观和道德羞耻心。在十八课的教学活动中，我们因势利导，因材施教，激发兴趣，启发指导，师生互动，注重实践。其具体做法是：

徒步登山课：我们号召学生发扬红军长征精神，在登山途中，要求只流汗水，不流泪水；发扬团队精神，在遇到困难时互相帮助，坚持到达宋山顶峰。师生以团结互助为荣，以艰苦奋斗为荣，实实在在地践行了人我观和生活观。

集体升旗课：胜利到达顶峰后，组织集体升旗。升旗前，我们为师生讲一个当地英烈故事，要求师生思考三个问题，回校后用自己的行动做回答：①国旗为什么是红色的？②五角星象征什么？③老师看到国旗上升时，要思考，回校后如何无私奉献，努力工作，为祖国培养更多的建设者和接班人；同学们看到国旗上升时，要暗暗下定决心，回校后发奋读书，立志成才，将来报效祖国！在这种氛围中，师生很自然地以热爱祖国为荣，以服务人民为荣，从而践行了国家观和人民观。

基地野炊课：宋山十八课最重要的一课就是基地野炊。同学们十人一组，自己动手办一次生活，轮流当一次小厨师。大家分工明确，团结协作，争先恐后，能者为师，做出来的饭菜色香味美。昔日的小公主，小皇帝在社会实践活动的大课堂里，变成了小主人。他们争强好胜，自主自律，较好地践行了劳动观，人我观和生活观。

参观游览课：宋山山青水秀，鸟语花香，空气清新，神奇古怪。在导游的带领下，师生参观大宋山风景区的“一岭”、“两庙”、“三峰”、“四绝”、“五奇”和“八怪”，从而领略大自然的美丽与神秘。然后我们又用科学的道理——解读那些神奇的现象，让师生树立以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻的科学观。

野外露宿课：文艺晚会后，师生按基地安排的竹楼分别住宿，每个竹楼里，临时选派一名同学负责管安全和纪律，要求从熄灯信号开始，到天亮起床信号为止，每个人必须管住腿，管住嘴，做一次哑巴，安静地睡一个好觉，哪个竹楼有违纪行为就在门上用粉笔打上一个问号，第二天扣去纪律分。这样以来，同学们唯恐扣分影响学校成绩，都以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻，有效地践行了法纪观。

负荆回营课：师生下山时，每人带一根干柴，为篝火晚会做准备，不仅体验了“众人拾柴火焰高”的内涵，而且践行了劳动观。

由于宋山十八课中有机地渗透了“八荣八耻”的内容，师生收获很大，反响十分强烈。陆城邹剑同学在作文中写道：

这正是：“宋山十八课，课课收获多，基地两天练，胜读十年书啊！”洋溪中学王玮同学在日记中写道：如果说生活是一首乐曲，弹奏着动人的旋律，那么，在我音乐的仓库里，宋山之旅是最激昂的一章；如果说生活是一幅卷，描摹着缤纷的色彩，那么，在我记忆的心扉中，宋山之旅将是最亮丽的一笔！宋山之旅，我真的忘不了你！”西湖中学参训学生在谈体会时说道：“我人生的第一步是从这里迈出的。”五眼泉中学、红花中学、枝城镇中学、王畈中学、松木坪中学、陆城一中、二中、一小和市实验小学的老师们一致认为：在宋山，不仅学生受 到“八荣八耻”的锻炼，我们也受益匪浅！

基地创办七年来，在各级党委、政府、关工委、老科协、市教育局、各级各类学校的高度重视和大力支持下，共办320期，先后有宜昌、荆州、沙市、长阳、秭归及宜都各乡镇130多所大、中、小学及特校共33600多人次来基地参训。新华社、《人民日报》、《湖北日报》、《荆州日报》、《三峡日报》等十多家新闻媒体多次作过报道，产生了积极影响。基地被省关工委、省文明办授予关心下一代先进集体称号。