医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文（精选10篇）

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇1

21世纪是生命科学的世纪，其重要分支现代医学科技更是突飞猛进，迈人一个全面创新的时代。教育部明确指出，高等医学教育的培养目标是培养具有良好思想品质和职业道德，较广泛的人文、社会科学知识，较坚实的医学基础理论，较强的临床分析和思维能力，一定的专业实践技能和初步解决临床实际问题能力的高级专门人才[1]。当今社会需要的是既有扎实理论知识，更具实践能力、创业能力、创新能力的复合型医学人才。

近年来，我校连续招收数届四年制医学检验技术专业本科学生，旨在培养能在各级医院、血站及疾病控制中心等部门从事医学检验和医学类实验室工作的医学检验应用型人才。培养合格的医务工作者，要求医学生的培养应以综合素质提高为教学工作的中心，其中培养学生的创新思维能力尤为重要。

1现状

医学院校与其他类型高校相比，课程繁多，时间较紧，本科阶段医学生不仅要学习公共基础课程医学和医学基础课程以及医学临床课程，其中还有至少一年半的时间在医院进行见习和实习。因此，在本科教育阶段学校更为注重的是培养学生的操作技能和实践能力，科研和创新则推迟到研究生阶段，这种观念直接导致了对本科生科研意识和科研能力培养规划的薄弱。

随着现代医学科技水平的不断发展，医学院校也开始重视本科阶段本科生创新能力的培养，训练他们在未知领域的探索精神和对已知领域的怀疑态度，学会独立思考，善于辨别真伪，能够创造性地分析和解决问题，方可适应急剧变革的信息社会;培养学生通过参与科研活动，涉猎学科前沿，经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，获得分析，整理信息的能力和获取知识的方法，进而促使创新思维能力的提升。

2教学为基础

学生必须在学好本科专业知识的基础上，才能进一步进行实践和创新。教学过程是对知识的再现过程，而科学研究则是新知识的产生过程。也就是说，科研以教学为其基础，教学以应用和科研为其目标。在培养创新能力过程中，不应忽视教学，应结合教学实际，积极主动地开展教学研究或实践操作。

医学检验专业目的在于培养应用型人才，对学生的动手实践能力要求更高，因此，在我校课程设置中实验课时占了总课时的一半以上。传统的实验教学模式中，验证性实验是主要内容，学生在实验老师的指导下，按照实验教材，教条式的按部就班的完成操作，对于试验中会碰到的问题老师都会在试验前或是实验进行中加以提醒，并说明解决方案及解决要点，实验所用的材料和仪器也是由老师提前准备。在整个实验过程中，学生始终处于被动地位，使学生的学习主动性和积极性受到压抑，同时也不利于学生个性的发展，不利于创新思维和创造性人才的培养。为满足教学需要，注重教学的基础地位，培养学生创新思维和能力，学校加强教学设备建设，不断更新教学条件和设施，实验室建设也加大投入。结合现代教育技术，遵循“以学生为中心”，改进教学方法、教学手段，例如：据不同教学内容需要，积极采用案例教学法、启发式教学法、交互式教学法、探究式教学法等教学方法，着力提高学生们学习的兴趣与主动性，培养学生自主学习的能力;实验室开设设计性实验、探究性实验和综合性实验等指导学生进行专业实践，从而提升专业能力和水平。

3重视创新能力培养

在学生掌握专业基础知识的基础上，注重学生的创新能力培养，确立明确的目标，制定详细的指标和培养计划。通过一系列选题来完成培养的目标，早期注重基本能力和素质的.培养，课题实践过程中注重发挥学员的积极性、创造性，争出创新成果。具体过程包括选题、面试、开题、立项、中期检查、分配导师、开展实验、结题等几部分。遵循以学生为中心、教师适当引导的原则，从文献的查找，实验方案的设计，到问题的处理，结论的分析，要求学生自己大量查阅文献，复习专业基础理论知识。在这过程中让学生体会到积极思考是基础，注重细节是关键，从而增长学生的自主学习能力，培养创新思维能力，提高综合素质能力。

4结语

随着我国市场经济的建立和社会经济的迅速发展，对医学人才需求结构产生了重大变化，要求学生具备较强的临床和科研动手能力，以及适应社会的能力。因此，在学好专业知识的基础上，注重培养学生的科技创新能力是创新人才培养的内核，在因材施教、培养创新型人才中具有积极的作用。但目前仍存在的一些问题，如教学设施陈旧，师资不足，教学方法、手段落后等，阻碍了创新型人才的培养。如何真正做到注重学生的全面发展和综合素质能力的培养，真正实现了以人为本、教书育人、教学相长的教育理念是值得继续深入的课题。

【参考文献】

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇2

1关于“检验医师”的困惑与思考

在欧美等发达国家医院中, 一直有检验医师这个岗位存在, 就是我们近邻香港的很多医院中也有检验医师的身影活跃在各个实验室中, 承担着分析实验室的各项检验结果、判断这些结果在临床的意义并把这些数据转化成有用的医疗信息, 对临床诊断提出参考意见, 并对患者进一步的实验室检查提出建议的作用;同时检验医师还负责实验室新项目的开发、新技术的引进、配合临床科研等工作[1]。但在我国, 作为一个专业学科, 医学检验专业与其他临床医学专业学科相比发展相对滞后, 在过去很长一段时期, 医学检验人员的学历以中专教育为主, 有的甚至就业前未接受过正规的专业教育, 学科靠师傅带徒弟的方式得以发展和延续, 更遑论检验医师岗位的设置了。

为了改变医学检验队伍长期缺乏高层次人才的落后局面, 适应和促进我国检验医学的发展, 上世纪80年代, 我国一些高等医学院校开办了医学检验本科教育。办学初期, 国家对医学检验本科教育的培养目标是“培养高级医学检验医师”, 当时医学检验本科学生的学制基本上都是5年, 但在实施过程中却出现了各个医院的检验科无“检验医师”岗位的尴尬局面, 按“检验医师”教育方式培养出来的医学检验专业本科毕业生在各个医院检验科干的仍然是以实验室操作为主、熟悉检验技术原理和应用、熟悉检验质量管理、懂得仪器维护和保养、保证数据结果可靠性和及时性的实验室技术人员工作。有鉴于此, 1998年国家将医学检验本科教育的培养目标改变为培养“能在各级医院、血站及疾病控制中心等部门从事医学检验和在医学类实验室工作的医学高级专门人才”。应该讲, 国家对医学检验本科教育的培养目标有了明确的界定, 即培养具有较宽专业基础, 能在医院检验科和医学类实验室工作的高级医学技术型人才。虽然教育部对医学检验专业的培养目标进行了修订, 但是在实施过程中绝大多数医学院校检验系学生的学习周期、具体的课程体系设置、临床实习等等却没有实质性的改变, 医学检验本科学生学习时间与临床医学专业学生一样都是5年, 毕业后均获医学学士学位 (少数学校是4年制, 毕业后获理学学士学位) , 在校学习期间除了学习医学检验相关的专业课程外, 临床医学专业学生必须学习的诊断学 (包括体检诊断、物理诊断和影像诊断等) 、内、外、妇、儿等临床医学课程一样不少都要学习, 实习阶段还要进入内科临床实习一段时间, 这些检验系本科毕业生在学校的教育部分仍然是按检验医师的模式进行培养的, 造成了培养目标、培养过程与最终的岗位设置互相矛盾的令人困惑之局面。

笔者以为, 随着医学检验学科的高速发展, 临床实验室中应用的新技术、新方法层出不穷, 实验项目繁多、实验结果千变万化, 而临床医生囿于个人专业不同, 他们对检验结果知道得不一定全面, 而实际工作中有时一个检验项目结果的异常不一定是临床的病理有变化, 因为不同的实验方法和临床用药以及标本的采集、运送的失误等因素都会影响检验结果, 很多临床医生没有这方面的知识, 如果没有检验医师的沟通与建议, 假性的异常结果常常会错误地引导临床医生的治疗甚至会影响病人预后。而且在2006年, 由卫生部制定的《医疗机构试验室管理办法》开始实施, 其第十九条规定: 诊断性临床检验报告应当由执业医师出具。因此, 在医院检验科设立“检验医师”岗位是非常必要的。但我国的实际情况是, 目前检验科大量需要的还是能顺利完成操作、保证实验结果准确性和可靠性的实验室技术人员, 检验医师的需求量相对较小, 这也是教育部1998年修改医学检验专业本科生培养目标的原因之一。有鉴于此, 笔者认为, 一个医院检验科中检验医师的岗位需要设置, 但无需太多, 约占检验科人员20%左右即可, 检验医师的选拔可以从具有医学学士学位的临床医学毕业生和医学检验专业毕业生中选择, 他们必须考取执业医师执照, 再接受相应的专科医师培训后即可上岗。同时, 目前医学检验专业本科生的学制和课程体系等也要相应调整, 大多数检验专业本科生的学制可以调整为4年, 培养目标与教育部规定的检验专业本科生培养目标一致, 主要培养高级实验室技术人员, 学生毕业时获理学学士学位, 到检验科后主要从事实验室技术人员的工作;少数院校继续保持5年的学制, 培养目标就是培养检验医师, 毕业后主要在检验科从事检验医师工作。通过这样的调整, 可使检验本科生的培养目标与培养体系和岗位设置等等互相呼应协调起来, 避免目前尴尬的状况再现。

2关于检验专业“双语教学”的困惑与思考

对于“双语教学 (bilingual language) ”, 英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. ”翻译过来, “双语教学”即是“在学校中使用第二种语言或外语对知识体系进行教学的方式”。

由于教育部门对“双语教学”的大力支持和提倡, “双语教学”在我国各高校中都渐进推行着, 每年制定教学计划时, 教务部门也一再强调, 没有开始双语教学的课程要开始尝试双语教学, 已经进行双语教学的课程要扩大双语教学的覆盖范围, 总之是力促双语教学在本科教学中继续进行。从双语教学形式上来看, 中国不像新加坡、印度等是双语国家, 语言环境并不是中外并重, 所以中国的双语教学环境决定了中国的双语教学多采用“保持型双语教学”, 即学生刚进入学校时使用本国语言, 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学, 其他学科仍使用母语教学。并且第二语言的使用多以英语为主, 医学检验专业的双语教学一般都是采用汉语和英语两种语言向学生传授医学检验方面的专业知识。无须讳言, 双语教学实行得好, 其益处是显而易见的, 因为教学相长, 双语教学可以提高学生的英语尤其是专业英语的水平, 开阔学生的学术视野, 使学生多了一个与国外交流的工具, 同时提高教师的英文水平, 毕竟语言是人们认识世界、了解世界的重要工具, 多掌握一门语言在对未知世界的了解方面就多了一个很好的途径[2]。但是, 要顺利在学生中进行双语教学, 笔者以为, 做好以下三个要素是必须的: (1) 合适的外文教材:教材是知识的载体, 要进行双语教学, 选择相应好的外文专业教材非常重要, 学生可以通过教材认识并了解另外一个语言体系下对应的专业知识和专业体系, 进而再学习和掌握其精髓。因此, 好的外文专业教材的选择是进行好医学检验专业课双语教学的前提。 (2) 能进行双语教学的教师:要使双语教学顺利进行, 要求相应的教师应能熟练利用外语来传授医学检验的专业知识, 这对教师有很高的要求, 不仅要有相应的专业知识, 还要能熟练应用外语进行授课。因此, 好的双语教师是进行好医学检验专业双语教学的条件。 (3) 有一定外语基础的学生:毕竟双语教学的最终目的对象是学生, 学生没有相应的外文基础, 相应双语教学专业知识的学习就无从谈起。因此, 有一定外语基础的学生是进行好医学检验专业双语教学的根本。

但我系在进行双语教学的过程, 以上三个要素方面都有问题出现, 导致双语教学在一个课程中不能广泛覆盖。这不能不引起我们的困惑和相应思考:双语教学的目标是什么?鼓励所有课程都开展双语教学是否合适?双语教学目标是双重性的, 其一是获取学科专业知识, 其二是培养和提高学生运用外语的能力。在专业课的学习中, 前者更为重要, 毕竟专业知识的获取是所有学生来大学学习的重要目的之一, 只有取得和掌握了相应的专业知识, 毕业后才能利用这些知识服务社会、造福人类, 因此学生在大学学习中, 专业知识的获取是第一位的, 而提高外语能力就相对次要一些。与临床医学相比, 医学院中的医学检验专业相对而言不是一个热门专业, 导致进入这个专业学习的学生成绩尤其是外语成绩参差不齐, 有些学生普通的公共外语都不能很好应用, 更别说应用外语思维来理解生涩难懂的检验专业知识了, 如果利用双语教学导致学生连基本的专业知识获取都有困难, 那进行双语教学又有什么意义呢?作为一个二本医学院校, 虽然现在教师外语水平较以往有了很大提高, 大多数教师尤其是专业课教师可能有一定的英文读写能力, 但开口说话并与人流畅交流的能力 (即听说能力) 相对要弱得多, 这是双语教学在检验专业学生中顺利实施的又一个瓶颈。最后还有专业外文教材问题, 医学检验专业绝大部分外文教材在国内都无法购买到, 没有教材这个专业知识承载体的存在, 也给检验专业学生的双语教学带来了很大的困难。

因此, 笔者认为双语教学在医学检验本科生中实施不能采用“有条件要上, 没有条件创造条件也要上”方法, 而应审时度势, 分析要实施双语教学课程的整个状况和条件, 如果三要素都具备并有一定的基础, 可以在这个课程中实行双语教学, 但如果三要素有问题, 尤其是教师和学生方面有问题, 就应该宁缺毋滥, 不要施行双语教学。

关键词：医学检验专业,检验医师,双语教学

参考文献

[1]金晔, 苏建荣, 黄耀民.检验医师的定位与培养 (J) .江西医学检验, 2004, 22 (4) :364.

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇3

关键词临床医学专业；综合性考核评价；综合素质教育

中图分类号：G640 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0110-02

自20世纪80年代英国开放大学教育学院的学者提出发展性教育评价制度后，各国高校在课程考试中逐渐注重能力考核，从学生发展的内在需要和实际状况出发，充分尊重学生人格，在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。目前国内高校正陆续尝试考核评价方式改革，从而适应具有创新精神和实践能力的应用型创新人才的需要。《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》明确提出：“本科临床医学专业教育的目标是培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。”因此，针对临床医学专业医学生，迫切需要探索一种全新的考试方法——综合性考核评价体系，这有助于医学生的终身学习能力和良好职业素质的培养，使学生改变考试成绩决定一切的观念，转而注重自身综合素质的培养。

1 多数高校采用的课程考核方式存在的弊端

多数高校把考试作为决定学生是否升级、评选先进和毕业的主要手段。期末考试虽具备集中考试、便于安排考试时间及地点的优点，但存在一些弊端。

首先，考试不能及时、有效检查教学效果。一门课程的学习需要2～4个月，期末考试成绩的反馈延迟，教师难以及时改进教学方法。

其次，考试不能及时检查学生的学习效果，改进学习方法。部分学生忽视平时的学习，重视期末考试，用“考前突击”来应付考试，而且侥幸通过考试后惰性增加，忽略了对知识的理解和掌握。

最后，考试不能真正激励学生。期末考试的内容偏重书本知识的机械记忆和理解，限制了其学习积极性；易使学生认为学习只是为了过关，而不注重自身综合素质的培养和提高。部分学生为了追求高分或者通过，甚至作弊，这样妨碍了学生学习的主动性。过分强调期末考试成绩对学习效果的评估，会导致考试不再是一种有效的检查和评价手段，而是成为学习和教学的目的和指向，使得一些学生认为学习的目的就是应付考试[1]。

2 综合性考核评价在临床医学专业实施的必要性

课程考核方式倾向多元化在探索考试改革中，促进考试评价由期末化向过程化转变，重视学生的学习过程，可减少课程成绩对期末考试的倚重，提高平时成绩的比重，加强日常考核的力度[2]。高校应合理设计考试评价体系及丰富考试形式，理论考试总体上分为平时与期末两大部分。考试方式应减少理论考试比重，提高实践考试比重，以全面评价学生。科学地确定平时成绩评价的具体指标[3]。平时指标一般可以包括出勤率、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、课程论文总结、实践动手能力等，教师也可以在此基础上，根据课程特点增删一些指标来全面和科学地考核学生平时成绩。综上所述，在高校考试改革过程中综合性考核评价的实施具有一定的必要性。

临床医学专业医学生素质教育极为重要高等医学院校人才培养模式改革的根本目标是提高医学人才的培养质量。临床医学专业的医学生将承载重要的医疗任务，毕业后均要通过国家执业医师考试才能执业，所以对医学生的能力、素质培养至关重要，对临床医学专业的医学生采取综合性考核评价也迫在眉睫。在课程建设中有必要引出执业医师相关知识完善教学流程，可将相关课程的题库融入执业医师资格考试的历届真题。高校需要全面考查学生学习情况，使医学生能熟悉、掌握基础知识和培养临床综合实践能力，为将来参加执业医生资格考试及从事临床工作打下坚实的基础。综合性考核评价能客观反映学生对基础课程基本知识的掌握，了解学生的观察、分析、思考能力和动手能力，对于提高学生的整体素质至关重要。

3 综合性考核评价的实施策略

形成性评价

1）课堂表现+实验设计+实验操作。可以通过课堂发言、作业、实验设计方案以及实验报告等情况为依据进行评分，此三部分成绩按20%的比例计入总成绩。课堂表现部分需要任课教师根据班级人数灵活调整方式，以便达到公正评分。

2）阶段性考试。在期末考试之前，每个学期进行1～3次阶段性考试，题库随机出题，以客观试题为主。阶段性考试的成绩可按20%～40%的比例计入考试总成绩。阶段性考试可由任课教师依据学习的相应内容来决定考试的时间，避免学生考前突击，强调平时认真学习的重要性。

终结性评价

1）期末考试。采用客观题与主观题两种形式，客观题占70%，题库随机出题的标准化考试，机器阅卷；主观题占30%，主要是一些病例分析讨论题。主观题的设计可使学生平时注意知识的扩展与应用，提高临床医学专业医学生的综合判断、理解、分析能力。期末考试成绩按照20%～40%的比例计入总成绩。

2）基础医学课程综合考试。对于临床医学专业医学生，学好基础医学课程对于他们对临床医学知识的掌握非常重要，故所有基础医学课程结束后组织一次综合考试，按照各课程所占学分比例来确定考试时各课程所占比例。这样可促使学生主动学习，重视知识的持续性及相关性。

3）多层次补考。学生根据每一次闭卷考试情况进行补考，可以选择本学期或者下学期。这样不仅可以帮助学生及时发现并弥补学习中的缺陷，还可以给学生留出适当的准备时间、缓解考试压力。补考的试题难度应比之前的考试稍高，以利于考试成绩的管理和保证补考效果。

4 综合性考核评价存在的问题

在综合性考核过程中，教师能及时准确得到教学效果的反馈，在教学方法上进行相应的改进；学生的自主学习意识被激发，降低了学习压力。此法也对教学工作提出挑战。为保证考试的客观与公正，必须实行教考分离，即教学者、命题者、监考者和评卷者在职责上分离。为了实行教考分离，需建立各课程的题库，题库建设融入执业医师资格考试内容会增加难度，是一项艰巨的工程。因此，为了培养更优秀的应用型临床医学专业医学生，学校和教师在形成性考核及终结性考核中需要消耗大量时间和精力，此过程任重而路远。

综上所述，传统考核方式存在不足，推动了对临床医学专业医学生进行综合性考核评价改革。在建立完善的客观试题题库基础上，考核评价的改革利于教师及时改进教学方法，利于学生及时弥补知识缺陷，提高教学质量，保证临床医学专业医学生的综合素质教育。因此，对临床医学专业医学生进行综合性考核评价的实施势在必行。

参考文献

[1]董新平，韩红培，杨飞.浅谈高等学校考试方法改革[J].长春教育学院学报，2011，27（3）：20-21.

[2]倪丽娟，尹航.高校考试方式改革的探寻[J].黑龙江教育，2012（7）：49-50.

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇4

齐齐哈尔医学院临床医学专业本科生对全科医学认知状况的抽样调查

作者：刘景华

来源：《科技创新导报》2013年第03期

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇5

河海教务〔2014〕20号

关于开展2014全日制本科生

转专业工作的通知

各学院：

根据河海大学本科生学籍管理规定，2014年转专业工作即将开始。现将有关事项通知如下：

一、转专业原则、对象及要求：

1、原则：各专业可以互转，不跨校区，遵守公正、公平、公开，择优录取原则。

2、对象：2013级全日制在籍本科生。其中招生时国家或学校已有明确规定不能转专业的学生（含定向生、国防生、艺术类、其他有特殊要求的提前批次录取学生），贫困地区定向招生专项计划学生，不能转专业。

3、要求：具有良好的道德品质，自觉遵守学校的规章制度，在校期间未受过行政处分。申请转入大禹学院的学生在校必修课平均绩点在4.0及以上。

报名办法：

2014年6月5日至6月20日报名。申请转专业学生须填写报名表，并缴纳考试费（50元/门），学院审核、汇总，集中报送教务处。

二、考试安排：

1、申请转专业的学生须参加学校统一组织的考试以及接收专业的复试。其中申请转入工学、理学、经管等专业的学生，考试科目为高等数学、大学英语；申请转入文学、法学等专业的学生，考试科目为大学语文、大学英语；申请转入大禹学院的学生，考试科目为高等数学、大学物理；特指民族生申请转入规定的专业，考试科目为大学语文、基础英语。

2、考试范围：按接收专业相应的教学要求。

3、考试时间2014年8月24日（星期日）

上午——高等数学、大学语文；

下午——大学英语、大学物理、基础英语。

4、考试地点另行通知（以准考证通知为准）。

三、录取工作：

教务处根据转专业考试成绩和各专业接收限额，按1:1.1比例公示转专业进入面试学生名单；接收学院对学生进行面试考核，根据面试成绩、转专业考试成绩和学分绩点等综合排名，由学院在接收限额内择优录取，并于2014年9月3日前将同意接收学生名单报送教务处。经学校批准后，教务处公布最终转专业学生名单。

四、其他说明：

1、各专业接收转专业学生人数不得超过2013级本专业

在籍人数的15％（详见附件1），转出学生人数不作限制。

2、特指民族生申请转专业，可根据自己的学习基础、学习能力、兴趣爱好申请转入法学、劳动与社会保障、市场营销、工商管理等专业学习。接收人数不受名额限制，如接收专业是按大类培养，该生在以后专业分流时，则按现在申请的专业分流。

3、经批准的转专业学生在2014年9月5日前到转入专业学院报到。

4、转专业后学生就读年级不变，以后不得再次申请转专业，其课程学分和成绩管理，以转入新专业培养方案为准。

5、中途申请退出转专业者，必须在公示之前提出申请，否则，一经确定，新的学籍即刻生效。

6、常州校区转专业工作由常州校区教务部组织进行，有关事项参照上述要求执行，并向主管校领导汇报。

附件：

1、河海大学2014年各专业转专业学生名额

2、河海大学2014年本科生转专业报名表

3、河海大学2014年各学院转专业汇总表

教务处

2014年6月5日

附件1

河海大学2014年各专业拟接收学生名额

附件2

河海大学2014年本科生转专业报名表

附件3河海大学2014年各学院转专业学生名单汇总表（须用Excel制表）

学院（盖章）

序号学号

12345678910

姓名

性别

绩点

外语语种

原专业名称拟转入学院

拟转入专业

制表人：

日期：

备注

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇6

《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知

教高[2008]9号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），新疆生产建设兵团教育局、卫生局，教育部有关直属高等学校,卫生部有关直属单位：

为进一步提高医学教学质量，规范医学教育管理，教育部、卫生部委托中国高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况，参照国际医学教育标准，研究制订了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）。经部分院校自评检测，教育部、卫生部审核，并经过全国医学教育工作会议讨论修改，现将《标准》印发给你们，请遵照执行。

本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象，提出该专业教育必须达到的基本要求，是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。教育部将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。

请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。各有关高等学校在依据本《标准》开展教学工作自评中，如有意见和建议，请及时反馈给教育部高等教育司，以便适时调整《标准》。

附件：本科医学教育标准——临床医学专业（试行）

二〇〇八年九月十六日

抄送：国家中医药管理局，中国人民解放军总后勤部卫生部

附件：

本科医学教育标准—临床医学专业（试行）前言

医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源。加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。

1998年，经世界卫生组织和世界医学协会批准，世界医学教育联合会建立了“医学教育国际标准”项目。2001年6月，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。在这个标准的基础上，世界卫生组织西太区办事处制订的区域性医学教育标准《本科医学教育质量保证指南》也于2001年7月出版。2002年，教育部召开医学教育标准国际研讨会，研究国际医学教育标准，部署国际标准“本土化”的研究工作。会后，教育部、卫生部设立专门项目，委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”。课题组以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国执业医师法》为依据，在总结我国医学教育合格评估、优秀评估、教学工作水平评估和七年制医学教育教学与学位授予工作评估经验的基础上，提出了本科临床医学专业都必须达到的各项教育要求，研究拟订了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》。本标准已经教育部、卫生部批准。

本标准以修业五年为基本学制的本科临床医学专业教育为适用对象，只对该专业教育工作的基本方面提出最基本要求。本科医学教育是整个医学教育连续体中的第一个阶段，其根本任务是为卫生保健机构培养完成医学基本训练，具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生；为学生毕业后继续深造和在各类卫生保健系统执业奠定必要的基础。医学毕业生胜任临床工作的专业能力要依靠毕业后医学教育、继续职业发展和持续医疗实践才能逐渐形成与提高。本标准全国通用，但承认不同地区和各个学校之间的差异，尊重各个学校自主办学的权利。本标准转变指导方式，不提出具体的教学计划、核心课程、教学方法等方面的强制性规定，为各学校的个性发展及办学特色留下充分的改革与发展的空间。本标准反映了医学教育面对的国际趋势、国内环境和社会期待，是制订教育计划的依据和规范教学管理的参照系，各医学院校都应据此制订自己的教育目标和教育计划，建立自身教育评估体系和教育质量保障机制。本标准用于医学教育的认证工作，一般情况下该过程包括学校自评、现场考察、提出认证建议和发布认证结论等实施步骤，不适用于医学院校的排序。

“中国医学教育质量保证体系研究课题组”在研究拟订《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》过程中，以教育部有关医学教育政策为依据，借鉴了1994年以来各项教育评估的指标体系。同时，为促进我国医学教育能与世界医学教育协调发展，课题组以世界医学教育联合会2003年版本的《本科医学教育全球标准》、世界卫生组织西太平洋地区《本科医学教育质量保障指南》和国际医学教育组织《全球医学教育最基本要求》为参照，并参考了有关国家的医学教育的标准与要求。

第一部分本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求

医学毕业生的质量是衡量医学院校教育质量的最终标准。本科临床医学专业教育的目标是培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。毕业生作为一名医学从业人员，必须有能力从事医疗卫生服务工作，必须能够在日新月异的医学进步环境中保持其医学业务水平的持续更新，这取决于医学生在校期间获得的教育培训和科学方法的掌握。

一、思想道德与职业素质目标

（一）遵纪守法，树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，热爱祖国，忠于人民，愿为祖国卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

（二）珍视生命，关爱病人，具有人道主义精神；将预防疾病、驱除病痛作为自己的终身责任；将提供临终关怀作为自己的道德责任；将维护民众的健康利益作为自己的职业责任。

（三）树立终身学习观念，认识到持续自我完善的重要性，不断追求卓越。

（四）具有与病人及其家属进行交流的意识，使他们充分参与和配合治疗计划。

（五）在职业活动中重视医疗的伦理问题，尊重患者的隐私和人格。

（六）尊重患者个人信仰，理解他人的人文背景及文化价值。

（七）实事求是，对于自己不能胜任和安全处理的医疗问题，应该主动寻求其他医师的帮助。

（八）尊重同事和其他卫生保健专业人员，有集体主义精神和团队合作开展卫生服务工作的观念。

（九）树立依法行医的法律观念，学会用法律保护病人和自身的权益。

（十）在应用各种可能的技术去追求准确的诊断或改变疾病的进程时，应考虑到病人及其家属的利益，并注意发挥可用卫生资源的最大效益。

（十一）具有科学态度、创新和分析批判精神。

（十二）履行维护医德的义务。

二、知识目标

（一）掌握与医学相关的数学、物理学、化学、生命科学、行为科学和社会科学等基础知识和科学方法，并能用于指导未来的学习和医学实践。

（二）掌握生命各阶段的人体的正常结构和功能，正常的心理状态。

（三）掌握生命各阶段各种常见病、多发病的发病原因，认识到环境因素、社会因素及行为心理因素对疾病形成与发展的影响，认识到预防疾病的重要性。

（四）掌握生命各阶段各种常见病、多发病的发病机理、临床表现、诊断及防治原则。

（五）掌握基本的药理知识及临床合理用药原则。

（六）掌握正常的妊娠和分娩、产科常见急症、产前及产后的保健原则，以及计划生育的医学知识。

（七）掌握全科医学基本知识，掌握健康教育、疾病预防和筛查的原则，掌握缓解与改善疾患和残障、康复以及临终关怀的有关知识。

（八）掌握临床流行病学的有关知识与方法，理解科学实验在医学研究中的重要作用。

（九）掌握中国中医学（民族医学）的基本特点，了解中医学(民族医学)诊疗基本原则。

（十）掌握传染病的发生、发展以及传播的基本规律，掌握常见传染病的防治原则。

三、技能目标

（一）全面、系统、正确地采集病史的能力。

（二）系统、规范地进行体格及精神检查的能力，规范书写病历的能力。

（三）较强的临床思维和表达能力。

（四）内、外、妇、儿各类常见病、多发病的诊断、处理能力。

（五）一般急症的诊断、急救及处理能力。

（六）根据具体情况选择使用合适的临床技术，选择最适合、最经济的诊断、治疗手段的能力。

（七）运用循证医学的原理，针对临床问题进行查证、用证的初步能力。

（八）从事社区卫生服务的基本能力。

（九）具有与病人及其家属进行有效交流的能力。

（十）具有与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流的能力。

（十一）结合临床实际，能够独立利用图书资料和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息，能用一门外语阅读医学文献。

（十二）能够对病人和公众进行有关健康生活方式、疾病预防等方面知识的宣传教育。

（十三）具有自主学习和终身学习的能力。

第二部分本科临床医学专业教育办学标准

四、宗旨及目标

（一）宗旨及目标

在执行国家教育方针的过程中，医学院校（指独立设立的医学院校和综合大学中的医学院）必须依据社会对医学的期望和区域发展需要，明确其办学宗旨和目标。包括：办学定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。

（二）宗旨及目标的确定

医学院校的办学宗旨和目标的确定需通过各方面人员的认真讨论，得到上级主管部门的同意，使全校师生周知。

【注释】

教育宗旨和目标可以包括本地区、本校的政策和特殊性问题。

各方面人员包括学校的领导、医学院的行政管理人员、教职人员、学生、用人部门以及政府主管部门或学校的主办者。

（三）学术自治

医学院校要依据修订本科专业教学计划的原则意见，根据各自的发展要求，制订课程计划及实施方案，合理规划人员聘用和教育资源配置。综合大学中的医学院应该得到大学社会人文学科及自然学科的学术支持，同时努力加强大学各学科间的融合。

（四）教育结果

医学院校必须根据上述毕业生应达到的基本要求，制订合适的培养目标和教育计划，通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在有效修业期内完成学业并达到上述要求，颁发毕业证书、授予医学学士学位。

五、教育计划

医学院校制定的教育计划要与培养目标相适应，注重课程设置与教学方法的协同，调动教师的主观能动性，促进学生主动学习的积极性。

（一）课程计划

1．医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变，制订符合本校实际的课程计划。

2．制订课程计划需要教师、学生的参与和理解。

3．课程计划要明确课程设置模式及基本要求。

4．医学院校应积极开展纵向或（和）横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。课程计划必须体现加强基础，培养能力，注重素质和发展个性的原则，课程设置应包括必修课程和选修课程，两者之间的比例可由学校根据实际确定。

（二）教学方法医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。

【注释】

l 教学方法包括教与学的方法，鼓励应用引导式、问题式、交互式等模式。

l 进入生物医学课程、临床医学课程教学阶段，鼓励采取小班、小组方式教学。

（三）科学方法教育

医学院校要在整个教学期间实施科学方法及循证医学原理的教育，使学生养成科学思维，掌握科学研究方法。

（四）思想道德修养课程

医学院校必须在课程计划中安排思想道德课程。

（五）自然科学课程

课程计划中必须安排自然科学课程，为医学生学习医学科学的基础理论、基本知识、基本技能打下基础。

【注释】

l 自然科学课程通常包括数学及物理、化学等。

（六）生物医学课程

课程计划中必须安排适量的生物医学课程，为医学生学习临床专业课程打下坚实基础。

【注释】

l 生物医学课程，通常包括人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、生理学、分子生物学、细胞生物学、病原生物学、医学遗传学、医学免疫学、药理学、病理学、病理生理学等课程的内容，还包括体现这些生物医学内容的整合课程等形式的课程。

（七）行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程

1．课程计划中必须安排行为科学、社会科学和医学伦理学课程，以适应医学科学的发展和医疗卫生服务需求。

2．课程计划中要安排人文素质教育课程。

【注释】

l 行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程，通常包括心理学、社会医学、医学社会学、医学伦理学、卫生经济学、卫生法学、卫生事业管理等学科的内容。

l 人文素质教育课程通常包括文学艺术类、医学史等知识内容。

（八）公共卫生课程

课程计划中必须安排公共卫生课程，培养学生的预防战略和公共卫生意识，使其掌握群体保健的知识和技能。

【注释】

l 公共卫生课程通常指预防医学和（或）卫生学等课程，涵盖流行病学、卫生统计学、健康教育、初级卫生保健以及劳动卫生与职业病学、卫生毒理学、环境卫生学、营养与食品卫生学、儿少卫生学、妇幼保健学等有关内容。

（九）临床医学课程

1．课程计划中必须安排临床医学课程及临床实践教学，提倡早期接触临床，利用模拟教学进行临床操作基本技能的初步训练。

2．课程计划中必须制订临床毕业实习大纲，安排不少于48周的毕业实习，确保学生获得足够的临床经验和能力。【注释】

l 临床医学课程，通常包括诊断学、内科学（包括传染病学、神经病学、精神病学）、外科学、妇产科学、儿科学、眼科学、耳鼻咽喉科学、口腔医学、皮肤性病学、麻醉学、急诊医学、康复医学、老年医学、中医学、全科医学、循证医学等课程的内容和临床见习，还包括体现这些临床医学内容的整合课程等形式的课程。

l 临床能力包括病史采集、体格检查、辅助检查、诊断与鉴别诊断、制定和执行诊疗计划、临床操作、临床思维、急诊处理、沟通技能等。

（十）课程计划管理

1．医学院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理，这一职能机构承担在医学院校领导下的课程计划制订操作、信息意见反馈、规划调整等具体工作，主持课程计划的实施。

2．课程计划管理必须尊重教师、学生和其他利益方代表的意见。

（十一）与毕业后和继续医学教育的联系

教育计划必须考虑到与毕业后医学教育的有效衔接，并使毕业生具备接受和获取继续医学教育的能力。

六、学生成绩评定

（一）学业成绩评定体系

医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准，积极开展考试方法的研究，应用和借鉴各种先进的考试方法，如多站的客观结构化临床考试、计算机模拟病例考试等。对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，以便全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力。

【注释】

l 评定体系包括形成性和终结性评定。形成性评定包括测验、观察记录、查阅实习手册等，终结性评定包括课程结束考试及毕业综合考试等。

（二）考试和学习之间的关系

评价活动必须围绕培养目标和课程的目的与要求，有利于促进学生的学习。提倡进行综合考试，以鼓励学生融会贯通地学习；提倡学生自我评估，以促进学生主动学习能力的形成。

【注释】

l 考试频次和类型应注意发挥考试对学习的导向作用，避免负面作用。

（三）考试结果分析与反馈

在所有考试完成后必须进行基于教育测量学的考试分析，要将分析结果以适当方式反馈给有关学生、教师和教学管理人员，并将其用于改进教与学。

【注释】 l 考试分析包括整体结果、考试信度和效度、试题难度和区分度，以及专业内容分析。

（四）考试管理

管理部门必须制定有关考试具体的管理规章制度、建立专门的组织、规定相应的人员负责。医学院校应该对教师开展考试理论的培训，以提高命题、考试质量。

七、学生

（一）招生政策

1．医学院校的招生工作必须根据教育主管部门的招生政策，制定本校招生的具体规定。

2．招生规模必须依据社会需求、教育资源、行政法规合理确定。

3．招生章程必须向社会公布，包括院校简介、招生计划、专业设置、收费标准、奖学金、申诉机制等。倡导通过网络向考生说明课程计划。

【注释】

l 高等学校本科招生工作在国家招生计划调控下，在当地教育行政主管部门的领导下进行。

l 教育资源应考虑到毕业后医学教育对临床教育资源的占用。

（二）新生录取

1．医学院校必须贯彻国家的招生政策。

2．在保证招生质量的前提下，注意学生群体的多样性，不存有歧视和偏见。

（三）学生支持与咨询

1．医学院校必须建立相应机构，配备专门人员对学生提供必需的支持服务。

2．必须就课程选修、成绩评定向学生提供咨询和指导服务，对学生在学习、心理、就业、生活、勤工助学等方面予以指导。

【注释】

l 学生支持服务包括医疗卫生，就业指导，为残障学生提供合理的住宿，认真执行奖学金、贷学金、助学金、困难补助等助学制度，为学生提供经济帮助。

（四）学生代表

1．医学院校必须吸收和鼓励学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划的制订和评估以及其他与学生有关的事务。

2．支持学生依法成立学生组织，指导鼓励学生开展社团活动，并为之提供必要的设备和场所。

【注释】

l 学生组织包括学生自我管理、自我教育、自我服务的相关团体。

八、教师

（一）聘任政策

医学院校必须实施教师资格认定制度和教师聘任制度，配备适当数量的教师，保证合理的教师队伍结构，适应教学、科研、社会服务的需求；必须明确规定教师职责；被聘任教师必须具有良好的职业道德及与其学术等级相称的学术水平和教学能力，承担相应的课程和规定的教学任务；必须定期对教师的业绩进行评估检查。【注释】

l 教师数量必须符合学校的办学规模和目标定位，满足教学、科研、教学改革需求的需要。

l 教师队伍结构包括医科教学人员与非医科教学人员、全职与兼职教师、教师职务及学位比例等。

（二）师资政策及师资培养

医学院校必须保障教师的合法权利和有效履行教师职责。有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、服务职能的平衡，认可和支持有价值的业务活动，确保人才培养的中心地位；必须建立教师直接参与教育计划制订和教育管理决策的机制，使教师理解教学内容和课程计划调整的意义；必须制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。

【注释】

l 服务职能包括卫生保健系统中的临床服务、学生指导、行政管理及其他社会服务工作。

l 对有价值的业务活动的认可应通过奖励、晋升或酬金来实现。

l 师资交流应包括教师在本学科领域内、学科领域间以及校际、国际交流，特别强调医学院内临床医学与基础医学教师间的沟通交流。

九、教育资源

（一）教育预算与资源配置

1．医学院校必须有足够的经济支持，有可靠的经费筹措渠道。教育经费投入应逐年增加，教学经费投入必须保证教育计划的完成。

2．依法建立健全财务管理制度，明确教育预算和资源配置的责任与权利，严格管理教育经费，提高教育投资效益。

【注释】

l 学校收取的学费应当按照国家有关规定管理和使用，其中教学经费及其所占学校当年会计决算的比例必须达到国家有关规定的要求。

l 教育经费预算视各医学院校或区域的预算惯例而定。鉴于医学教育成本较高，医学院校生均拨款额度标准应高于其他学科。

（二）基础设施

1．医学院校必须有足够的基础设施供师生的教学活动使用，对基础设施定期进行更新及添加，确保教育计划得以完成。

2．使用先进科学仪器装备实验室，保证医学实验教学、技能训练的完成。

【注释】

l 基础设施应包括各类教室及多媒体设备、小组讨论(学习)室、基础实验室和实验设备、临床示教室、临床模拟技能实验室及设备、教学考核设施、图书馆、信息技术设施和因特网接入、文体活动场所、学生公寓等。

（三）临床教学基地 1．医学院校必须拥有不少于1所三级甲等附属医院，医学类专业在校学生与病床总数比应达到1︰1。

2．建立稳定的临床教学基地管理体系与协调机制，确保有足够的临床教学基地满足临床教学需要。

3．加强对临床教学基地的教学基础设施的建设。

4．加强与城市社区卫生服务中心、乡镇卫生院、疾病预防与控制机构建立良好稳定的业务关系，为全科医学和公共卫生的教学提供稳定的基地。

5．临床教学基地必须成立专门机构，配备专职人员，负责临床教学的领导与管理工作，建立完善的临床教学管理制度和教学档案，加强教学质量监控工作，特别是加强对临床能力考试的管理。附属医院和教学医院病床数必须满足临床教学需要。

【注释】

l 临床教学基地按与医学院的关系及所承担的任务，基本上可以分为附属医院、教学医院和实习医院三类。教学医院必须符合下列条件：有省级政府部门认可为医学院校临床教学基地的资质；学校和医院双方有书面协议；有能力、有责任承担包括部分临床理论课、见习和实习在内的全程临床教学任务；有临床教学规章制度、教学组织机构和教学团队；有一届以上的毕业生证明该医院能够胜任临床教学工作。

（四）图书及信息服务

医学院校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施，必须建立相应的政策和制度，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息、治疗管理病人及开展卫生保健工作。

（五）教育专家

1．医学院校必须有教育专家参与医学教育的决策、教育计划的制订和教学方法的改革。

2．建立与教育专家联系的有效途径，能证实在师资培养和医学教育中发挥教育专家的作用。

【注释】

l 教育专家是医学院校研究医学教育问题、过程和实践的专门人才，包括具有医学教育研究经历的教师、管理专家、教育学家、心理学家和社会学家等。教育专家可由学校的某一教育单位提供，也可以从其他高校或机构聘请。

（六）教育交流

1．医学院校可与其他高等教育机构建立合作及学分互认的机制。

2．必须提供适当资源，促进教师和学生进行地区及国家间的交流。

【注释】

l 学分互认机制可通过医学院校之间认可课程来实现。

十、教育评价

（一）教育评价机制

1．医学院校必须建立教育评价体系，使领导、行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动，形成有效的教育质量监控运行机制，以确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题。2．教育评价必须覆盖各个教学环节，其重点是对教育计划、教育过程及教育结果状况的检测。

（二）教师和学生的反馈

医学院校必须确定相应机构，系统地搜集和分析教师与学生的反馈意见，以获得有效的教学管理信息，为改进教学工作提供决策依据。

（三）利益方的参与

1．医学院校的教育评价必须有领导、行政管理人员、教职人员和学生参与。

2．教学评价必须有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与，并考虑他们对教育计划提出的改进意见，让他们获知教育评价的结果。

（四）毕业生质量

1．医学院校必须建立毕业生质量调查制度，从医学毕业生工作环境中搜集改进教育质量的反馈信息。

2．必须将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等有关信息，作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。

十一、科学研究

（一）教学与科研的关系

1．医学院校必须明确科学研究是学校的主要功能之一，设立相应管理体系，制定积极的科研政策、发展规划和管理办法。

2．必须为教师提供基本的科学研究条件，营造浓厚的学术氛围，提倡创新和批判性思维，促进教学与科研相结合。

3．提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。

4．必须加强对医学教育及管理的研究，为教学改革与发展提供理论依据。

（二）教师科研

医学院校教师应当具备相应的科学研究能力，承担相应的科研项目，取得相应的科研成果。

【注释】

l 科研项目、科研成果：包括国家级，省（市）部级以及校级科研项目与成果、教学研究项目与成果。

（三）学生科研

1．医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。

2．课程计划中必须安排适当的综合性、设计性实验，为学生开设学术讲座、组织科研小组等，积极开展有利于培养学生科研能力的活动。

十二、管理和行政

（一）管理

1．举办医学教育的高等学校必须建立医学教育管理机构，承担实施教学计划等职能。

2．建立科学的教学管理制度及操作程序。

3．设立学术委员会、教学委员会等组织，审议教学计划、教学改革及科研等重要事项。

（二）医学院校领导

医学院校必须明确主管教学的领导在组织制定和实施教育计划、合理调配教育资源方面的权利。

（三）行政管理人员

医学院校必须建立结构合理的行政管理队伍，行政管理人员必须承担相应的岗位职责，执行相应的管理制度，确保教学计划及其它教学活动的顺利实施。

（四）与卫生部门的相互关系

医学院校必须主动与社会及政府的卫生相关部门加强联系和交流，争取各方面对人才培养的支持。

【注释】

l 卫生相关部门包括卫生保健服务体系、医学研究机构、健康促进组织、疾病控制机构和卫生行政管理及协调机构等。

十三、改革与发展

（一）发展规划

医学院校必须定期回顾和检查自身发展规划。

（二）持续改革

医学院校必须依据国家医药卫生服务体系改革及医学科学发展，不断进行教学、科研和医疗服务的改革，以适应社会不断发展变化的需要。

【注释】

l 医学院校必须随着社会的发展、科学的进步和文化的繁荣，在总结和分析的基础上，定期审查和修订学校既定的政策、制度、规划等方面，不断完善学校管理体制。

l 医学院校必须定期调整培养目标、教育计划、课程结构、教学内容和方法，完善考核方法，以适应不断变化的社会需求。

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇7

关键词：中西医临床,本科生,伤寒论教学,背诵

1 问题的提出

中西医临床医学专业是一个比较新的专业, 虽然中西医结合的思想、实践已经延续了将近100年, 但在我们的院校教育中, 依然存在很多问题。如果从医生身上找原因, 对中医经典尤其是“伤寒论”的掌握程度不够。下面从三个方面谈谈为什么要提出这一问题。

1.1“夹生饭”

“夹生饭”指没熟透的饭。比喻一开始没有做好就再难以做好的事。用“夹生饭”来形容我们目前的“伤寒论”教学质量, 恐怕是再合适不过了。

在目前高校教育唯科研、唯论文的评价机制中, 教学作为一种公家田, 已经很难吸引生活负担较重的教师们把宝贵的时间和精力放在课堂上。中西医临床医学专业本科生“伤寒论”的课堂, 也不能免于这种潮流的冲击。在大多数的中医院校, 会背“伤寒论”条文、会用经方看病的老师, 远不如发了几篇SCI论文、搞了几个基金的老师过得滋润。那些能够留校任教或者能凭自己所学, 在下一级别高校觅得一份教职的博士毕业生们, 已经慑于外文文章、科研课题的淫威, 乖乖地缴械, 改换门庭, 不再用心地看用古文撰写的“伤寒论”, 更不必说将“伤寒论”用于临床实践了。在这样的背景下, 合格的“伤寒论”教师已然难觅。这便造成了师资上的“夹生饭”。

由于“伤寒论”不在中医执业医师资格考试范围内, 很多学校已经把“伤寒论”改为了选修课。即便是作为必修课, 在大部分中医院校, 对学生的条文背诵要求并没有得到很好的落实, 更不用说各个班还或多或少地有一些混学分的学生。条文基本功没有打牢, 再加上不一定有稳定、确有中医特色的临床带教平台, 对于经方的使用与疗效, 没有最直观的认识。最终, 有的毕业生尽管能背得一些条文, 但用不好或常用错经方, 对“伤寒论”失去信心, 对中医失去信心。这便造成了培养对象上的“夹生饭”。

“伤寒论”开中医辨证论治之先河, 是中医临床的根基。一个才能配不上其所担负责任的人, 会对其所从事的事业带来毁灭性打击。毋庸置疑, 教不好、用不好“伤寒论”, 会断送“伤寒论”在学院内的传承, 断送中医临床的疗效, 最终断送整个中医事业的未来。

1.2 临床一线需求

在我们绝大多数的中医院, 大多数的中医大夫, 已经习惯了西医打头阵, 中医做陪衬。写病历做辨证分析或开具处方时, 住院医师甚至是某些中、高级职称的中医师, 几乎都是拿着教材誊抄, 毫无独立辨治疾病的能力与动力。他们为什么抄?不过是为了上级规定的中医院的中医药使用率达到90%或60%的硬指标。若你只用中医看病, 将会被视为异类, 尤其当你说自己还是经方派时。

这说明在一线的临床中, 至少存在以下4个问题: (1) 中医院的中医师绝大部分已经不会运用中医进行诊疗; (2) “伤寒论”的法宝——经方, 早已成为庸医眼中的虎狼之剂; (3) 临床一线, 绝非适合中医成长的好土壤; (4) 我们现在的中医水平, 实在是忽悠患者, 愧对祖宗!这样的情况, 已经极端危险了。

有人说, 学了“伤寒论”, 你不一定能成名医;不学“伤寒论”, 你一定成不了名医!要扭转一线临床中, 中医药实际运用上的颓势, 必须落实“伤寒论”的传承。在师承模式很难实行的今天, 现有的中医院校教育, 便成了我们得以重振“伤寒论”传承与运用的一线生机。改变临床一线中医师水平的现状, 只有从它目前的源头——学校抓起了。

1.3 学历结构不合理

博士进省部级、省会三甲医院, 硕士进地市级三甲与某些优质县级医院, 本科生进县医院与某些优质中心卫生院, 专科进偏远的县医院或一般的乡镇卫生院, 中专进村卫生室或中心卫生室。这是目前中医类毕业生进入医疗系统的大致行情。

这一看似较自然的行情, 却因为本科生大多不愿意往县级及其以下医院, 搞得高不成、低不就。人往高处走, 人之常情, 无可厚非。县级以下基层缺人, 就应该多培养一些大专生、中专生, 改造一批乡村医生。让这些人把中医经典读熟, 让他们学会使用“伤寒论”和经方。有人说, 目前中国的中医教育水平, 是半个中专生的水平。20多年过去, 丧失了中医经典教育的院校教育, 怕是连半个中专生水平也达不到了。现在有几个博士生会号脉?连“脉而知之谓之巧”都达不到!现在有几个本科生能背方歌?这个是以前学徒入门前就应背得滚瓜烂熟的!

博士不能太滥, 否则质量不高, 不值钱。本科不能太多, 否则就业困难就都想考研, 往三甲跑, 水分也大。我们最需要的是大量的大、中专中医药类学生。这样的学历结构, 才符合目前中国实际, 至少维持30年。在这样的学历结构下, 再来抓中医经典教育, 让大、中专生们学了“伤寒论”就能到基层用, 让本科生们确实是因为对中医感兴趣才来读, 为了搞中医学术而考研, 让博士生们名副其实、学富五车、独当一面。

2 分析问题

2.1 记忆力高峰

目前, 中西医临床医学专业本科生的年龄从18岁到23岁不等, 是一个人记忆力最好的时期。这个时期背诵一些经典, 要比毕业后牢得多, 而且条件也要优越得多。如果任由如此宝贵的青春浪费, 而不去记忆一些堪称干货的经典, 对于中医药从业者来说, 是很可惜的事情。只有记得牢, 运用的时候才会思如泉涌。在这个阶段, 发挥记忆力的优势, 便能打好基本功。

2.2 群体特点, 依从性高

青年大学生群体, 尤其是90后, 生活在社会、经济相对富足的环境下。只要这个规则在事先解释得透彻、具体, 在执行的过程中, 一般不会有太大的抵触心理。如果把背诵经典的重要性及其考核规则事先说明, 在落实的时候, 只要教师能够实事求是地安排好教学、考核流程, 落实起来一般不会有太大阻力。三年来, 笔者对中药学、方剂学、内经选读、伤寒论、金匮要略、温病学等课程, 均采用类似的办法进行背诵或默写测验, 实施过程都很顺利。

2.3 反复强化的教育学原理

通过文化传承, 来促进社会和人的发展, 是教育的三大目的之一。对经典的传承, 是对中医药传承的理论核心。在传承的过程中, 一次又一次地重复, 就是强化。这是一个熟能生巧、熟能生慧的过程。一个对经典烂熟于心的中西医临床医学专业学生, 在今后的临证过程中, 疗效无疑会更加有保证。这种保证, 得益于反复强化。

2.4 领悟能力不如记忆力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”本科生大多涉世未深, 除非亲身经历, 对医疗事实的把握不一定做到很准确。这种不准确, 会导致学生在对某些临床细节的理解上出现错误判断。指望学生通过自己的理解, 来把中西医临床过程中的所有重要知识细节掌握, 是不太现实的, 不太深刻的。这些重要细节的掌握, 只有依靠记忆、背诵。“伤寒论”的经典条文, “撰用《素问》、《九卷》、《八十一难》、《胎胪药录》并平脉辨证”, 对临证要点的把握, 精当之至。正如张仲景自己所说, “若能寻余所集, 则思过半矣”。

2.5 课时的限制

六十年来, “伤寒论”在授课学时上, 从接近200学时, 到现在的不到60学时, 有的院校甚至将内经、伤寒、金匮、温病4门课合为一门课, 总学时却不足80学时。现在PBL、MOOCs等新教学方法与手段的出现, 想在有限的课堂学时内, 将语言古朴、文义深奥的“伤寒论”条文讲透, 几乎没有可能。而学生的背诵, 是不受课时限制的。对条文的默写检查, 每周花10分钟左右也是可以完成的。这样, 课时不足的缺憾便可得到些许弥补。

3 解决方法与实践

3.1 实事求是, 理论传承重于盲目创新

从以前师带徒的经验, 以及众多老中医的成才之路来看, 背诵是学习中医药各个行当最基础的环节。背得了, 才有可能会运用, 有可能会实践。目前中医药事业的整体形势是:传承不够, 创新偏向。脱离了中医理论的指导, 中医药的各项事业必将消亡!不好意思地说, 就连普通老百姓, 都对目前的中医不太信任了。尤其是那些老年人, 他们很多是见识过高水平老中医的。面对如此严峻的形势, 真的要重新拾起经典, 我们的中医理论才能得以很好的传承。在目前的教学环境下, 只有把背诵时间交给学生, 把课堂交给临床, 把老师定位成引导者和检验者, 才能又快、又牢固地完成如此艰巨、重要的任务。

3.2 考试改革, 如何把握平时评价与总评

笔者经过3年的“伤寒论”教学试验发现, 就算你不要求学生背, 一些有心的学生也会自己背, 而那些不想背的学生始终不愿意背。只有周期性地检查、督促, 才能让学生们坚持下来。平时考查的是背诵的情况, 学生背下来之后, 通过临床带教、医案分析等环节, 引导学生依据“伤寒论”来辨证处方, 这门课程的目的就达到了。总评时, 平衡好基础背诵与运用的比例, 对学生的掌握情况就会有一个合理的判定。尽量让那些背诵基础好、知识运用灵活又具有悟性的学生能得高分。

4 检验的标准及思考

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇8

关键词医科院校转医学类专业动机影响因素

一、本科生转专业的现状特征分析

随着学分制在各大院校中的实施及普遍，本科生转专业的现象日渐普遍。这一措施是对高考僵化体质的一种补救，尤其是在在具有特色化教学的院校内更是成了吸引学子们的一大亮点。例如浙江某一医科独立院校2012年共有151人申请转专业，其中由非医学类专业申请转医学类专业的本科生有58人，占转专业总人数的38.4%。研究医科院校内本科生转医学类专业动机及影响因素，有助于理性地处理转医学类转业过程中出现的各种问题。

二、医科院校内转医学类专业的动机

（一）个人兴趣爱好与转医学类专业的动机

在教育理论和实践中，激发和培养学生的学习兴趣以及调动其求知的积极性是一个重要研究课题。根据个人兴趣爱好，许多学生在填报志愿的时候往往填报了自己所喜欢的专业，但由于分数没能上线等原因而未能如愿，结果被调剂到其他专业或相近专业。相对而言，在医科院校内医学类专业较比其他非医学类专业的更能激发学生的兴趣，使学生产生求知欲。因此缺乏专业兴趣成了大学学生转专业的主要动机之一。

（二）院校特色教学与转医学类专业的动机

众所周知一所院校内各专业的录取分数存在的一定的差距，院校的历史背景、教学资源、师资力量等方面决定了该所院校的优势专业。在医科院校内，医学类教学资源较丰厚，因而在这些优势专业上存在比该所院校最低录取投档线高几十分的现象，学生们往往会选择这些专业，但都未能就读。导致了非医学类专业的本科生往往会产生对于医学类专业的憧憬，从而想从非医学类专业转向医学类专业，让自己接受更好的高等教育。此外，在我国高校扩招的背景下，由民资和名校合办的独立学院迅猛发展，为了谋求利益，多数院校当年获批、当年即招生，出现了许多“挂羊头，卖狗肉”之流的专业，这些专业甚至与院校的性质有着巨大的差异，本科生往往会对这些专业缺乏认同感，努力进入院校的优势专业，在医科院校内体现为非医学类专业转医学类专业。

（三）职业规划与转医学类专业的动机

我国大学本科教育在相当长的时间里实施的是一种单一而狭窄的“教育模式”，这一固定模式导致在本科生中形成了未来职业等同于专业这一观念。不可避免的，为了谋求更好职业规划成了大多数本科生接受高等教育的直接目的。相关资料显示在90后大学生职业规划调查中有39.03%的学生将“稳定”作为自己职业规划中最重要的事。同时在中国十大最稳定的职业中，医生这一职业名列第四，仅次于公务员、律师、教师等职业（新华网等）。随着中国对医疗制度的改革，专家型医生将有更大的发展空间，从业大环境更加稳定，职业前景也被人们所看好，因而医生这一职业成了人们心中的铁饭碗，医科类专业成了本科生争相竞逐的热门。

三、医科院校内转医学类专业的影响因素

（一）家庭对转医学类专业的影响

中国家庭传统理论观在一个家庭教育层面上启着主导的作用。受其影响，父母对待教育孩子的问题上，往往将自己的意愿强加给孩子，使得孩子已不是独立的个体，而是在父母包办下的“从属品”。父母的这种观念在90后的独生子女中表现得尤为突出。考虑到子女的未来发展道路，父母也往往做出让孩子转向能利用这些社会资源的专业，更有利于进入安排好的工作岗位，对于医生这一行业其稳定性成了父母观念中好职业的首选，学生受其影响也更容易倾向转向医学类专业。

（二）舆论宣传对转医学类专业的影响

当今是一个现代化社会，随着信息的传播途径增多，速度也随之加快。为了招到好的生源，许多高校通过多种媒体，如广播、报纸、电视、网络等对学校进行大肆宣传，其中不乏虚假的成份。而这些虚假的舆论宣传往往导致学生对某些专业的判断产生了错误，导致了解不深入，从而在填报志愿时，选择了看似实力雄厚的专业。进入专业的学习时候时，发现事实并非那么美好。对于一些专业，受老生的舆论影响也甚为严重，其表现在新生向同专业的老生咨询过相关情况时，一些老生将自己对于专业的不满灌输给新生，告诉新生这类专业有多么的差劲，就业形式多么的严峻，一些悲观消极的思想油然而生，给新生的心理蒙上一层阴影，使其开始对自己就读的专业产生怀疑，在很长的时间内情绪难以得到安定某最终导致申请转专业。

（三）从众心理对转医学类专业的影响

学习是一个自我评估的过程，在此过程中有些学生往往不能正确的认识自己，适应不了高校的学习氛围以及集体生活方式，缺乏了一定的独立性。因而周围同学的做法、想法此时更容易影响到学生的思维导向。一方面，看着周围的学生谈论到想转到更好的专业去，对专业的不满，心中也不免产生此类想法，在医科院校内体现为非医学类专业想转医学类专业，对非医学类专业的否定。由此迷失了自己的本真意愿，产生一定的类比效应，随大流提出转医学类专业的要求。另一方面，出于以后能够继续和好友、恋人保持密切的联系，看着他们转专业，于是自己也想转，这也属于一种典型的社会心理。这些从众心理是对自己专业缺乏一定了解的内在表现，外在表现为缺乏理性行为上的转专业。

四、结语

临床医学专业函授本科毕业总结篇9

“工欲善其事,必先利其器”，函授学习，更重要的在于自学。多年来，我一直注重自己理论水平与专业技能的提高，而本科函授学习便提供了一个学习新知识、了解新技术的最好平台。二年多来，我严格遵守学校各项学习制度，准时到课，尊敬师长，团结同学，不折不扣地完成学校的各项学习任务，而且每次授课前都认真做好课本的预习，先将课本上的知识做一个认真的梳理，形成一个比较清晰知识脉络，以便上课时跟上老师的授课步伐，更大程度地掌握、吸收书本知识。工作中注重理论联系实际，联系日常临床工作去理解、深化所学，将工作学习中不懂的地方带到学校，及时向老师和同学们虚心请教。在老师们的悉心教育指导及个人的努力下，我系统地掌握了临床医学各专业课程，具备了扎实的专业基础知识。

实习期间，我服从实习单位的安排，虚心好学，勇于实践，多向带教老师请教，以学习指导临床，在实践中深化所学，更加规范地掌握各项基本知识与操作技能，较好地完成了实习任务。尤其是在心血管疾病、消化系统疾病的规范诊疗和各类危、重、急病人的紧急处理上，获益匪浅。

医学检验专业开展本科生科技创新的思考论文篇10

各学院、直属系：

根据教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录》《普通高等学校本科专业设置管理规定》(教高〔〕9号)等文件，为主动适应国家和区域经济社会发展、知识创新、科技进步以及学科发展的需要，结合新时期学校的办学定位和校区建设做好专业设置与调整，促进学校办出特色，提高人才培养质量。现将我校度本科专业设置管理工作有关事项通知如下：

一、本科专业设置受理范围

根据学校本年度的工作计划，本科专业设置包括专业新设和调整。专业新设指设置我校尚无办学权的新的本科专业。专业调整指修改已设本科专业的名称、修业年限、学位授予门类等。我校已设专业见jwb.sysu.edu.cn/data。

实体办学学院(直属系)可根据学科发展与人才培养需要，向学校申请新设/调整本科专业办学。拟新增专业者应根据学校规划和本单位实际建设进展，主要考虑急需布局的专业设置;除学校规划布点和尚无在办本科专业的新设院(系)的情况外，为保持专业办学总体规模稳定，推动专业内涵发展，优化人才培养结构，原则上新设一个专业，需暂停原有一个专业的招生，每个单位本年度申请新设的本科专业数原则上不超过1个。

二、新设本科专业的工作程序

(一)院系申请

1.实体办学学院(直属系)经本单位党政联席会议同意，向本单位本科教育与学位专门委员会提交新设本科专业的申请。

2.本单位本科教育与学位专门委员会受理申请后，组织专家组对申请新设本科专业的整体方案进行论证。

3.通过专家组论证、并经本单位教育与学位委员会审议批准后，请各单位于5月18日前向学校提出新设本科专业的申请，并提交相关材料。

(二)学校受理与论证

1.相关职能部门于5月23日前根据本科专业设置的原则和基本条件，对相关申请材料进行审查，并根据教育部要求在校内公示相关申请材料。公示期间如有异议，申报院系应作出书面说明并提供佐证材料。职能部门审查或校内公示发现申请材料不合格或存在弄虚作假行为的，学校将不予受理有关申请。

2.职能部门于6月7日前组织专家组重点对申请新设专业包括必要性与可行性、办学基本条件、人才培养方案等内容进行论证。

3.6月20日前，学校在专家组论证意见的基础上，结合人才培养的实际需求，对新设本科专业办学的`方案进行整体审议，研究确定拟新设和调整的专业，并组织对申报材料进行修改、完善。

(三)报送教育部备案或审批

1.学校根据要求，于7月中旬将申报材料电子文档上传至教育部“普通高等学校本科专业公共信息服务与管理平台”向社会公示，公示期一个月。公示期间如有异议，须按教育部要求作出说明并提供佐证材料。

2.公示完毕，学校根据学位评定委员会审议情况和公示情况，决定向教育部上报我校拟新设的本科专业，并根据教育部有关规定和程序，于9月30日前报教育部进行备案或审批。