新高考教师培训心得（推荐11篇）
—生物学科的应对
从2018年开始，广东开始试行新的高考方案。其中语文、数学和外语为高考必考科目，而思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等6门科目，则设合格性考试和等级性考试，其中，不计入高校招生录取总成绩的科目为合格性考试科目，计入高校招生录取总成绩的科目是等级性考试科目。学生在完成必修内容的学习，对自己的学习兴趣和优势有一定的了解后，从以上6门科目中自主选择确定3门等级性选考科目。参加等级性考试并取得合格以上成绩的学生可不参加相应科目的合格性考试。成绩以等级呈现，位次由高到低分A、B、C、D、E 五等，0分不记等级。各等人数分别为参加当次当科学考考生总数的比例依次为15%、30%、30%、20%和不超过5%（含E等和0分）。在公布成绩时各“等”成绩将再细化为若干个“级”，等级细化具体办法另行规定。计入高校招生录取总成绩或用于高职院校分类考试招生录取的学考成绩,应届生当届有效，往届生当年有效。
新高考模式，把选择权交给学生，让学生选择老师，选择符合自己的兴趣、特长的科目。同时借着选择的机会，把学习的责任还给学生，谁选择，谁负责！
作为一名生物学科的教师，我们要适应时代发展的要求，更新自己的教育理念，主动学习新高考方案，找到新高考模式下生物学科正确的应对方式，提高个人的教学水平。
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学课程应以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，帮助学生树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务。为此，我们可以从以下几方面开展生物学课程学习： １、以核心素养为宗旨
以核心素养为宗旨，即要求我们生物学老师在课程学习中从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的生物学科素养，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要。２、聚焦内容大概念
为确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展学生的生物学学科核心素养，生物学课程教学就做到少而精，即聚焦大概念，精简容量、突出重点。３、重视实践
生物学教学应进一步加强学生动手动脑的能力，培养学生在生物学学习过程中形成科学的观点、思维并能用于现实生活中所出现的问题的探讨或解决。４、完善学业评价
完善学业评价，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考，帮助学生认识自我、评价自我、规划人生，积极主动地健康、多样发展，成为社会主义建设者和接班人。
本次改革坚持立德树人,把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点,深入推进素质教育,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。受英语高考改革的影响,英语教学必然发生相应的变化,主要包括教学目的的回归、教学内容的回归、教学途径(模式)的回归、教师角色的回归。
本文着重分析中学英语教师角色的回归,即在中学英语教学中,在以学生为主体的前提下,英语教师起着主导作用。中学英语教师的本质并没有改变,仍然是传道者、授业者和解惑者。中学英语教师角色的回归是为了让其在课程的实施中发挥应有的作用,培养学生的英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、学习能力和思维品质,促进学生个性化发展。这种回归是让教师改变权威者、领导者的角色,侧重于对学习过程的计划、组织、指挥、引导和协调,并对自己的教学实践进行研究、反思,以取得更好的教学效果。
一、中学英语教师角色回归的必要性
(一)社会大变革呼唤中学英语教师角色回归
在互联网和知识经济时代,行业的竞争和国家的崛起都需要创新。习近平指出:“创新是国家和企业发展的必由之路。”只有创新才能改变中国,只有创新才能改变世界;创新需要人才,人才是创新的根基;而培养人才需要教育,只有教育创新才能造就具有创新精神、自主创新能力的人才队伍。而教育创新的关键在于教师,教师是推进创新教育、素质教育的主力军,其中最主要的是教师的素质,教育创新必将对教师的素质提出更高、更新、更全的要求,这就要求教师角色回归。在中学英语教学中,英语教师只有将传道、授业、解惑结合起来,培养学生的创新意识、实践能力,激发他们的创新潜能,才能造就一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。
(二)英语教育改革呼唤中学英语教师角色回归
实践证明,我国目前的英语高考模式与中学英语教学方式存在一定的弊端。长期以来,中学英语教学受应试教育的影响,部分中学英语教师不按语言教学规律教学,只教书不育人,过于强调学生的接受性学习,让学生死记硬背、机械训练,忽视对学生主观能动性的培养。
伴随互联网技术的普及和全球范围的教育创新的兴起,教育创新活动日益活跃,中学英语教育改革势在必行。《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》指出,高中英语改革下一步的核心任务将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开(教育部2014)。我国在中学开设英语课程是为了青少年更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,形成开放包容的性格;为他们更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础,为终身学习奠定基础(教育部2012)。
教育改革成功的关键在于教师。只有有好的中学英语教师,才会有好的中学英语教育。中学英语教师必须坚持育人为本原则,遵循英语教育规律,深入推进素质教育,促进学生语言能力、学习能力、文化品格、思维品质的全面发展。中学英语教师应该将学生从“一条道路”“一次考试”“一种教学”“唯分数论”中解放出来,给予学生选择的自由。因此,中学英语教师在教学中要实现五个回归:从升学本位走向发展本位、从面向少数走向面向人人、从知识教育走向全面教育、从同质发展走向个性发展、从规制发展走向自由发展,让立德树人的根本要求贯穿于整个中学英语教育,真正实施素质教育,促进每个学生在英语方面得到最大发展(干劲2016)。
(三)英语作为第二语言的教学特点呼唤中学英语教师角色回归
英语作为第二语言,决定了其必然存在的教学特点:既缺乏英语语言环境,又缺少精通英语的师资,学时分散,缺乏使用平台,难以摆脱母语的影响。在我国,大部分英语教师是中国人,缺乏一定的英语素养,难以摆脱汉语及其文化的影响,不能凸显语言的工具性和人文性双重性质。
只有英语教师角色回归,才能实现英语教学的工具性和人文性。李庭乡(1983)在《英语教学法》中指出,在社会主义现代化建设的新形势下,教师不仅要使学生能够熟练掌握所学材料,具有用英语初步交际的能力,还要有意识地培养学生的共产主义思想,开发学生的才智。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫(2014)指出,教师不仅要教会学生听、说、读、写技能,让他们将英语作为一种交流的工具,而且要培养学生的核心素养、思维能力和创造性能力,让学生养成一种良好的行为习惯和道德品质。
二、中学英语教师角色的回归
(一)中学英语教师是传道者
随着中学英语课改的实施,中学英语教师必须担任“传道者”的角色。中学英语教师的“传道”有两层含义:一是要向学生传授英语语音、语法、词汇的构成规律及培养他们的听、说、读、写能力。二是通过英语教学对学生进行道德与法制教育的渗透。中学英语教师担负着向学生传递国家法律的使命,要对学生进行《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国义务教育法》等法制教育,培养他们的法律意识,以预防和减少中学生违法犯罪行为,使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯,成为学法、遵法、守法、用法、护法的良好公民;中学英语教师还担负着向学生传递国家和社会传统道德、社会主义核心价值体系的使命。在中学英语教学中,教师要帮助学生形成开放包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进学生的思维发展,形成正确的价值观和良好的人文素养(教育部2012)。同时,英语教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德、树人作为教育的根本任务。在英语教师的指导下,学生通过英语语言学习,获得外国文化知识,理解外国文化内涵,比较中外文化异同,吸收外国文化精华,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力,形成正确的价值观念和道德情感。
(二)中学英语教师是授业者
“授业者”是指培养学生的英语语言综合运用能力。中学英语课程的总目标是培养学生的语言综合运用能力。语言综合运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上(教育部2009)。中学英语教师要按英语课程目标级别进行教学,在我国,从小学到高中,英语课程的语言综合运用能力目标分为九级,初中阶段七至九年级要分别完成三、四、五级目标,高中阶段必须达到七级目标,提倡高中学生达到八级和九级目标。
1. 中学英语教师要帮助学生建构语言知识
学生只有掌握了基本的英语语言知识,才能发展英语语言技能。因此,在英语教学中,教师传授给学生的知识要“博”,即为学生提供丰富多样的英语语言知识,培养有世界眼光的现代人。教师要向学生传授语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的英语语言知识。通过学习,学生能就中外日常生活、风俗习惯、社会交往、兴趣爱好、科学文化等方面的话题用得体的语言表达出来,达到语音、语调自然流畅,用词准确且无语法错误。
2. 中学英语教师要帮助学生建构语言技能
英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能(教育部2009)。语言技能是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生通过英语课程的学习,进一步发展语言意识和英语语感,掌握英语语言知识并在语境中运用所学知识,理解语篇所传递的意义,识别并赏析表达意义的手段,有效传递意义并进行人际交流。
(1)通过听和读建构学生理解的技能
课堂是学习英语的主渠道,英语教师在课堂上应尽可能多地使用英语,让学生从听懂课堂用语开始,逐步增加听力素材的难度,引导学生积极主动地接受英语听力训练和建构学生的语言理解的技能;英语教师要创新英语阅读教学训练形式,应用数字化在线教学平台,选择学生感兴趣的阅读素材,如:童话故事、欧美风俗、社会现象、重大事件及新闻人物等,布置在线课文同步朗读、精读与泛读作业,建构学生的语言理解技能。
(2)通过说和写建构学生表达的技能
在课堂教学中,中学英语教师要充分利用教材设置语言情境,选择适当的形式让学生主动开口并开展多种形式的英语口语训练,如:开设校园英语角,创建英语之家QQ群,组织英文歌曲比赛、课本剧表演、朗诵会、小演讲等建构学生的语言表达技能;学生进行听后写,将听到的主要内容写在本子上;学生进行说后写,把对话改写成一段短文;学生进行读后写,写重点句子、写感兴趣的段落、复述课文、写读后感等,通过这些方式培养学生的语言表达技能。
3. 中学英语教师要帮助学生建构文化意识
在英语教学中,教师要根据学生现有的语言水平和生活经验,结合教学内容,创设尽可能真实的跨文化交际情境,让学生了解以英语为母语的国家的传统习俗、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,使学生接受先进文化的熏陶,增强学生对英语文化的理解,培养学生的跨文化意识,使其逐步形成跨文化交际的能力。
4. 中学英语教师要帮助学生形成积极的情感态度
在中学英语教学中,教师要通过多种方式培养学生学习英语的兴趣,发挥学生的主观能动性,让学生将兴趣转化为稳定的学习动机;教师要善于发现、欣赏学生的独特性,鼓励学生扬长避短,帮助其树立自信心,锻炼其克服困难的意志;教师还要培养学生的合作精神,使学生养成乐于与他人合作的精神和健康向上的品格;使学生增强爱国意识,拓展国际视野。
5. 中学英语教师要帮助学生形成自我需要的学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念(教育部2009)。中学英语教师要帮助学生形成自我需要的学习策略。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成并有效地使用适合自己的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等,提高学生的学习效率,使学生形成自主学习的能力,为其终身学习奠定基础。
(三)中学英语教师是解惑者
“惑”是指困顿、迷惑,当学生在学习、生活中遇到困难或遭受挫折时,教师要运用自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑。
教师肩负帮助学生找到最有效学习方法的重任。在英语教学中,教师要培养学生学习英语的能力,指导学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生应通过探究式学习、合作学习、自主式的英语课程的学习,保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。
在英语教学中,教师要关注学生生命,走进学生的心灵,建立平等、民主、和谐的师生关系。一切教学都是为了学生的发展,教学的主体和受体都是学生,在教育活动中,教师必须把学生的利益放在首位。中学英语教师要尊重学生,重视学生的意愿、情感、需要和价值观,在师生之间建立良好的交往关系,激励学生的人生信念,通过英语教学激发学生对真善美的人生追求,通过课堂管理激发学生的生命活力(叶澜2001)。中学英语教师还应该帮助学生保持心理健康,陶冶学生的情操。一方面要以教师职业美升华其性情,另一方面要以教师职业美塑造学生的人格(叶澜2001),将学生的个人兴趣与未来自我的发展联系起来,让学生成为有理想、有抱负、有志气、有作为的朝气蓬勃的人。
中学英语教师还应培养学生的英语思维品质。思维品质指人的思维个性特征,主要指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生在教师的指导下,通过英语课程的学习,能辨析外国语言和文化中的各种现象;通过分类、概括信息,建构新概念,正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,初步具备用英语进行多元思维的能力。
结束语
中学英语教师为文化的传播与知识的创造做出了巨大的贡献,在互联网知识经济时代,世界范围内新一轮的教育创新和教育竞争如火如荼。中学英语课程改革的核心任务将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。随着英语高考改革的实施,英语教与学的过程必须重新建构,这就使转变教育观念、转换教师角色的呼声越来越高,一些新的教师角色应运而生。然而,教师离不开教书育人这一根本角色,这是时代发展赋予教师的本质角色中的应有之义。因此,在英语教学中,英语教师要对自身角色进行重新审视和定位,并在具体的教学中不断反思,牢记在以学生为主体的前提下,教师是传道者、授业者和解惑者。更确切地说,中学英语教师的角色回归,回归的是师爱与责任,回归的是真善美。中学英语教师应在尊重学生个性的基础上,促使其健康成长和可持续发展。
摘要：根据高考改革方案的教学目标要求,指出英语教学不仅要发展学生的英语语言能力,还要培养学生的全面发展能力。分析中学英语教师角色回归是社会大变革、英语教育改革、英语作为第二语言教学特点的必然举措。从中学英语教师应当担任传道者、授业者和解惑者等三方面,分析中学英语教师如何通过角色回归,帮助学生建构语言知识、语言技能和文化意识,使其形成积极的情感态度和自我需要的学习策略,促使学生实现全面发展。
关键词：新高考,英语教师角色,回归
参考文献
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万玉凤.2016.19省市高考新方案落地,都有哪些门道?[N/OL].http://www.cssn.cn/jyx/jyx_zdtj/201604/t20160426_2983749_4.shtml.
【关键词】新高考；高中物理；课程价值取向；物理教师教育
前言
高中物理是学生高中阶段一门重要的学科，不仅是因为它是组成高考的重要科目，还因为它应用范围的广泛。物理知识不仅可以运用在日常生活中，还能应用于生产中，因此学好物理课程不仅可以实现个人的目标的意义，还对社会发展有着深远的影响。新方案的实施，带来的影响是多方面的。
一、高中物理教学现状
（一）缺乏优秀的师资力量
目前，高中物理教师中存在一个现象：首先，有一部分优秀的物理教师，在普通高中教学几年后，便选择了去更好的学校，因此导致普通高中的青年物理教师较多。其次，由于青年物理教师大部分都是刚毕业或是刚参加工作的教师，由于没有经验、缺乏指导，因此其教学素养不高；再者，还有一部分刚刚上任的教师缺乏责任心和工作的积极性，不懂得与学生建立良好的师生关系；另外，部分物理教师本身的知识面比较狭窄，其教学水平不能适应于新课程提出的教学目标。
（二）对新高考的理解不够深入
新方案实行统一高考和高中学业水平考试相结合，而学考与高考选考无论在考试范围还是考试要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面临改革，自主招生和三位一体的招生范围不断扩大，特别是国内知名高校的自主招生考试，其考试范围比高考选考更大，要求也更高。目前，多数物理教师对这种新方案理解不够深入。例如：虽然有一部分教师参加了省市组织的新高考培训，但是这一部分教师并没有在培训中领会到新方案下的教学理念和观点，依旧采取传统的教学模式进行教学，导致学生学习积极性不强。
二、新高考方案下高中物理课程价值取向
新高考方案下，浙江省基础教育课程改革指导委员会制订了《浙江省普通高中物理学科教学指导意见》（以下简称教学指导意见），在《普通高中物理课程标准》（以下简称课程标准）的框架内，对高中物理教学的教学提出了更加具体的要求，即要求教师将教学内容与真实社会有机结合，实现“生活走向物理，物理走向社会”的教学理念。
首先，高中物理新课程强调“学生是课堂的主人”，强调学生在学习中的主体地位，教师在教学中的引导作用。
其次，高中物理新课程强调学生对课程内容的探索和实验活动。例如：教师可以引导学生对物理历史进行探索，提升学生自主学习、科学探究的能力。
三、新高考方案下的物理教师教育模式
（一）教学观念的转变
首先，新高考方案下要求教师转变教育观念，摒弃传统的教学模式，实施新课程教学模式的标准，强调学生的主体性，教师的引导性，通过问题情境的设置，让学生在探究性互动、合作互动、综合互动中进行学习。
（二）角色和行为的转变
新高考方案下课程改革不仅改变了学生的生活，同时也改变了教师的生活，最显著的特点是学会做学生人生的规划者。为了实现新课程提出的目标，高中物理教师首先进行角色的改变：强调学生的主体地位，做学生学习的促进者、做教育教学中的研究者、做课程的开发和建设者、做开放性的教师；再者教师在行为上也要发生转变：首先教师要学会尊重学生、在教学中重视引导学生学习、进行自我反思、总结，不断提升自身教学素养、与学生家长及其他教师建立沟通和配合的联系。
（三）引导方式的转变
新高考方案下课程物理教学中强调教师要引导学生转变学习方式。改变传统教学中的教学模式，培养学生的自主、创新、实践能力。
（四）开发课程资源
物理教材只是一个简单的载体，而对于新高考方案下课程改革强调的开放式教学，物理教材不再是物理课程资源的位移内容了，因此为了适应新高考方案下课程下的物理教学，教师需要从各个渠道开发资源来丰富课堂。例如：教师可以选择网络的渠道，选择比较有趣味的课题，再与教材进行有机结合来丰富课堂。
（五）掌握现代化信息技术
如今，随着科技的不断发展，传统的教学辅助工具已经慢慢的退出了课堂，取而代之的是现代化信息技术。因此教师要掌握现代化信息技术，才能有助于提高课堂的教学效率、提升学生学习的积极性、化解物理教学中的难点。
四、讨论和建议
新高考方案下课程改革中提出的教学目标，不仅对学生提出了较高的要求，同时对物理老师提出了更高的要求，但是根据目前的现状来看，高中物理教学中仍然存在较多的问题导致物理教学质量较差，因此针对新高考方案下课程物理取向，教师需要从各个方面进行教学模式的转变，才能适应于改革中对物理教学提出的标准，进而培养挖掘出学生的内在潜力，提高学生的综合性素养。
【参考文献】
[1]杨柳.新课程理念下高中物理教师能力转变的研究 [D].辽宁师范大学，2008
[2]杨帆.面对新课程改革，高中物理教师之思考[J].剑南文学，2009（8）：14-14
[3]母小勇.教师的作用：实现文化科学的有效转换[J].教育理论与实践，2002（10）
在新高考背景下，高中生涯规划教育势在必行。指导和帮助高中生做生涯规划，就是要帮助学生在不断认识自我的性格特质、兴趣爱好、能力倾向的基础上，协助学生找到自己的生涯发展方向，并教会学生如何规划自己的未来人生生涯。
“生涯规划”亦称“人生规划”,是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
高中生涯规划教育就是要帮助并引领高中学生真正了解自己，为自己定下学业和事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
2014年12月教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项政策，明确提出“全科覆盖”“分类考察”“不分文理”“两次机会”“严格公示”等措施。学其所爱，考其所长。未来高考将实施“3+3”模式，除了语数外之外，考生自主选择三科学业水平考试成绩加入总成绩中。新高考的改革，将进一步推动高中生选其所爱，考其所长。
改变一考定终身，引入多元录取机制。《实施意见》倡导的“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”,把单一评价方式扩展为综合评价方式。在新高考模式下，高中生涯规划教育更加凸显其重要性。
学生要根据报考高校的要求和自身的特长，在政治、历史、地理、物理、化学、生物六门学业考试当中选择三个科目计入总成绩。根据什么选？如何发现自己的兴趣和特长，报考适合自己的专业，这些正是学校要给予学生指导的地方。
在高中三年的学习里，有哪些好的学习经验?周晨枫告诉记者，一定要养成一个良好的学习习惯，要把学习的基础打好，善于总结回顾。同时，还要注重调整平时的状态，要高效地听课和完成作业，要制定好完善的学习计划，以便能应对各种层出不穷的挑战。
在高中三年里，周晨枫基本上没有报过补习班。对他来说，在桐高校园里的学习，就是最高质量的学习时光。而此次高考也是如此，他笑着说，自己就是以挑战全新的未知事物的态度，去迎接高考的。
就在数月前，我们的生活被病毒的阴霾笼罩着，病毒是一个恐怖的杀手，每时每刻都在对我们脆弱的生命发出挑战。在最严重的湖北省，生命被病毒觊觎的人就有着数万之多。在这危急时刻，却总有人挺身而出，用自己的汗水，甚至健康向我们诠释了人间真情的价值。
越是在危难的时候，越会诞生出许多英雄。新闻中有着这样的一则报道，年轻的医学工作者，不畏病魔的威胁，即使家中尚有需要照顾的妻儿，他也说服了家人，赶往充满危险的医院。为国家早日的安宁付出自己的汗水，每次回到家都在大门口徘徊，隔着厚实的防护服在家门外向亲人挥手问好。这时的他是充满喜悦的，开心的气氛甚至打动了周围的街坊，暂时让人们忘记了这困难的斗争。等到下了楼梯，在空无一人的街道上他总算流下了难忍的眼泪，但是向着医院前进的步伐却渐渐加快。
让我们对这位优秀的“白衣天使”致以最热烈的感谢吧，数次回家却只能远远地观望着自己的亲人，令我想起三过家门而不入的大禹，在我看来他们用着自己强烈的责任感去完成了自己光荣的使命，而责任感的背后是那份对家国无限的爱。
同样是一位医学工作者，年过六旬的老先生用他的健康守护了无数人的生命。在一次采访时，面对镜头他乐观的笑容犹如冬日里的一缕暖阳，可谁又知道这位看似无忧无虑的老人，也曾是一名饱受病毒折磨的患者。他虽然用精湛的医术将无数患者从生死的边缘救出，却不幸自己也没能逃离病毒的魔爪。面对康复后的他，记者问到：您在得知自己被感染后有没有感到不值得?有没有为自己的行医感到后悔呢?老人只是豁达地笑着，用那饱经沧桑的语调回答：作为一名医学工作者，我的任务就是救死扶伤。在病魔来临之前我就做好了思想准备，无论什么样的人生终点都是死亡，既然如此何不将自己平庸的人生变得有价值些呢?老人一番乐观的话语给前线上的工作者们打了一针有效的强心剂。纵使如此冰冷的日子里，能阻挡温暖阳光的阴霾也是不存在的，因为你我被名为爱的羁绊连接着。
关键词：异地高考,高考制度,教育公平
2012年8月30日, 针对当前吸引社会大众广泛注目的异地高考问题, 国务院办公厅向教育部、发改委、公安部、人力资源社会保障部联合转发了《关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作的意见》, 明确规定各地有关随迁子女参加异地高考的政策方案原则上应于2012年年底前出台。[1]截至2012年的最后一天, 包括北京、上海、广东在内的十多个省 (市) 都相继公布了异地高考方案, 我国在高考制度改革的历程中迈出了坚定的一步。
一、异地高考的内涵分析
其实, 被人们广泛热议的异地高考政策, 准确的表述应该是随迁子女就地高考政策, 主要是指进城务工人员子女随父母迁居到其工作地区并在该地区接受教育的, 可在其受教育地参加高考而不必回原籍高考, 并可享受与受教育地户籍学生同等的录取待遇的一项政策。
一直以来, 我们的高等学府实行的都是计划招生政策, 根据学校自身的发展预测需要招收多少学生, 从而下达相应的招生指标。在经济社会发展初期, 人口流动相对较少, 这种招生政策基本上不存在异常问题。在加快推进城市化的背景之下, 社会流动人口成为一支规模庞大的队伍, 继而流动人口随迁子女的受教育问题尤其是高考升学矛盾日益突出, 因而引发了社会各界关于是否应该放开异地高考政策的讨论。
异地高考表面看似是一个教育问题, 实则为社会问题, 它包含着我国公民对教育公平和社会正义的价值追求。在我国, 宪法规定中国公民不分性别、贫富、地域、宗教信仰等, 平等地享有法律赋予的受教育权。当不公平的高考制度导致大批青少年无法平等享受基本的受教育权时, 不仅是扼杀了他们对于未来的美好憧憬, 而且也是对教育公平和社会正义的严重挑衅。因为教育直接影响下一代的命运, 由于教育机会的不公平, 很可能导致贫穷的代代相传。因此, 必须通过异地高考政策的实施, 全面开启实现教育公平的破冰之旅, 打造新高考时代。
二、推行异地高考的重要意义
推行异地高考有利于教育公平的实现。我国目前的高考招生指标分配是以省 (市、自治区) 为基本单位, 在全国重点大学招生名额上存在巨大差距, 其直接后果是造成全国各地在高考录取率上差异较大, 考生因为地域不同而不能享有均等的录取机会。与此同时, 因为我国各地经济社会发展的不平衡, 导致了高等教育资源分配的不均衡, 北京、上海、江苏等经济发达地区明显占据了大部分的优质高等教育资源。异地高考政策的实施, 有利于打破地域的限制, 使得教育公平的“天平”向农村、边远、贫困、少数民族地区倾斜, 让每一个孩子都能平等地享有受教育权, 共享同一片蓝天。
推行异地高考有利于社会主义和谐社会的构建。由于社会生产力发展水平的差异导致了教育发展规模的不同, 当前社会还不能满足每一个考生的大学梦。不合理的教育利益分配格局导致了人民群众日益增长的优质高等教育资源需求与现行高等教育资源供给之间的矛盾日益尖锐。如何化解这一矛盾, 成为教育领域构建社会主义和谐社会的关键。在以人为本的时代, 衡量社会发展的重要标准之一就是个人的发展, 而接受教育无疑成为个人获得良好发展机会的重要途径。个人所接受的教育基本决定了其今后能获得怎样的发展, 而一国公民的受教育情况也基本决定了这个国家的综合国力。实现异地高考, 对公民而言, 受教育权得到了保障, 发展成为可能;对国家而言, 正确维护公民权利, 和谐发展获得基础。
三、异地高考的制约因素
面对实施多年的固有的高考制度, 异地高考在实际操作层面面临较大困难, 高考改革实施起来阻力重重, 受多种因素的制约。
一方面, 异地高考受户籍制度的制约。在当前户籍为纲的分配制度下, 无论是人口流动还是资源配置, 最终都要回归到户籍制度这一点上来。一本薄薄的户口簿, 竟能将不同地域之间孩子们的求知梦隔绝开来, 这就是中国的现实写照。长期以来, 我国仿照前苏联的户籍管理模式, 实行城镇户籍与农村户籍二元户籍管理制度, 将整个国家分割成城乡二元结构体系。伴随着城市化进程的加快, 人口流动更加频繁, 隐藏在户籍制度之后的权利不平等, 尤其是受教育权的不公平, 越来越受到人们的广泛质疑。因此, 打破建立在户籍制度基础之上的高考制度, 将二者区分开来, 是我们首先需要突破的制度瓶颈, 也是破解现行高考制度不公平的行之有效的方式。
另一方面, 异地高考受教育既得利益集团的阻挠。在我国, 教育既得利益集团为实现个体利益最大化而形成强大的联合力量, 他们拥有信息和行动上的优势, 为提高组织效率不惜花费高昂的交易成本, 以抵抗异地高考制度的实施。“教育既得利益集团主要集中在优质教育资源聚集区。而在现实生活中, 优质教育资源聚集区往往是异地高考的流入区。教育既得利益集团在其子女享有优质基础教育资源的基础上, 还希望进一步使其子女获得优质高等教育资源, 以实现其自身教育利益的最大化。因此, 作为异地高考流入区的教育既得利益集团对异地高考产生强烈排斥, 成为阻碍高考制度变革的主导性力量”。[2]如果我们把希望实施异地高考的非户籍所在地家长看成一个新的教育利益集团的话, 那么, 异地高考制度变迁的运动轨迹, 实际就是教育既得利益集团与新的教育利益集团之间的博弈, 其结果应该是综合多方面力量决定的。从这个角度出发, 妥善处理各教育利益集团之间的利益, 促使教育既得利益集团对某些教育利益作出让步, 同时针对新的教育利益集团的利益诉求, 在可操作的范围内给予切合实际的限制, 只有这样做才能平衡双方之间的利益关系, 从而推动异地高考方案的贯彻执行。
四、致力于教育公平的异地高考改革的几点思考
教育公平是社会公平的基础。回顾我国教育制度改革的历程, 其变迁的轨迹就是一个逐步推动中国教育走向更加公平道路的过程。今天我们讨论的异地高考方案, 正是这样一个关乎教育公平的问题, 它所考验的就是在机会平等原则的前提下, 在招生和录取的过程中, 非户籍所在地考生可否能与本地考生一样享有同等的待遇;本地考生能否理性对待来自非户籍所在地考生的竞争。
尽管面对重重阻力, 我们应该看到, 国家在行动。国务院出台了关于异地高考的意见, 针对呼吁多年的进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试及异地高考问题给予回应, 并要求各地出台异地高考实施方案;同时将农村学生占重点高校的比例进一步提高, 专门安排了18.5万个名额给全国高校用来招生, 由东部经济发达地区的高校招收中西部地区的考生, 从而让更多刻苦努力的农村孩子看到希望的曙光, 这也算是对现行高考制度不公的一种补偿;改革高考录取制度, 使得选拔人才的方式多样化等等。国家的改变让我们感受到, 公平的价值理念正在制度层面逐步蔓延, 而异地高考方案的推行正试图从根本上打破我国城乡地区间戒备森严的户籍制度, 使得每一个中国公民都能获得平等的受教育权。尽管这些政策的出台只是教育公平权利的部分回归, 但仍然值得我们肯定, 因为它已经在方向正确的道路上前进。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》全面实施的进程中, 我国的教育改革已面临历史性的转折点:在从“浅水区”向“深水区”进军的途中, 应该结合各地的实际情况, 破除制约因素的藩篱, 解决随迁子女接受义务教育和高中阶段教育后的高考问题, 保障教育公平的全面落实, 通过改革来平衡各方利益, 减小推行异地高考的阻力。
第一, 同步改革户籍制度。在异地高考政策的推进过程中, 必须同步变革户籍制度等相关政策。目前我国实行的户籍制度是与教育等公共资源直接挂钩的, 这就必然导致在同一城市、不同户籍人口的子女所享有的受教育权有所差别, 而异地高考的目的正是为了消除这种不公平的利益差别, 假如户籍制度没有任何变革, 异地高考方案将只能在极其有限的范围内发挥作用。因此, 异地高考政策应与户籍制度改革同步推行, 虽然不能立即取消户籍制度, 但应该逐步减少由户籍制度本身所带来的种种额外的公共福利, 从而实现公平合理的利益分配格局。[3]尽管这是一项长期的系统工程, 但它能将复杂的异地高考问题逐步简化, 从根本上解决高等教育资源需求与供给之间的矛盾。
第二, 坚持公平原则, 改革高校招生制度。“逐步建立起以全国普通高校招生统一考试录取为主, 与多元化考试评价和多样化选拔录取相结合, 高校自主招生, 政府宏观调控, 社会有效监督的高校招生制度”。[4]一方面, 可以探索建立“全国统一考试+高校自主招生”的考试招生体系, 使每一个考生都能够平等的享有被评价和录取的权利, 从而凭借其自身真正的实力水平获得高校的“入场券”。另一方面, 建立高校多元化的录取方式, 适当扩大高校自主招生的权利和范围。在确保大部分高校招生计划不变的基础上, 适度放宽高考报名条件, 尝试开放国内一流高校和专科、高职院校的招生。
第三, 建立和完善与异地高考相关的配套制度。为了确保教育公平目标的实现, 有效规避由此引发的权钱交易等问题, 应该尽快建立和完善与异地高考相关的配套制度, 其中包括对教育部门学籍工作的管理制度、招生过程的监督制度、非户籍所在地考生学籍档案随机检查制度, 在学校等公共场所定期公示非户籍所在地考生的学籍和考试资格等信息的公示制度, 以形成必要的制约机制, 确保异地高考政策的顺利实施。
五、结语
实行异地高考, 让孩子们共享同一片蓝天, 是办好让人民满意教育的根本要求, 是公平价值观念在教育领域的延伸和拓展, 同时也是构建社会主义和谐社会的必然趋势。尽管异地高考方案尚有许多缺陷, 但政策本身的出台就已经让我们感受到了党和国家试图在更高层面推进教育走向更加公平道路的决心和行动。推行异地高考, 让我们一同携手, 打造新高考时代。
参考文献
[1]国务院办公厅转发教育部等部门关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作意见的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-08/31/content_2214566.htm.
[2]孙新, 杨淑捷.异地高考的合理性与现实性分析[J].教育评论, 2013, (01) .
[3]李慧, 杨颖秀.如何破解异地高考政策难题[J].国家教育行政学院学报, 2013, (02) .
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大家也都知道，最近几年，每个省份都实行了新的高考制度，而山东、海南、天津、北京这几个地区是实行新高考制度改革的第一批学生，很多同学都会觉得自己复读一年跟同年一起高考的同学相比劣势很大。所以还是要考虑清楚!
实际情况
每年的录取分数线一年升一年降，这跟股票似的飘忽不定，让很多同学觉得对未来是迷茫的。如果继续复读一年，依然还有大量的人考得不理想，当然也有考得比较不错的。不过你不能保证每个人都能拿高分，考上自己理想的院校。复读掺杂着赌的成分!
高考变化
到如今，上海与浙江的改革探索已经走过五个年头，两地进入新高考也已有2017、2018、三届毕业生，从明年起多个省市也要相继进入新高考。
虽然吉林省还未启动新高考，但参考其他已启动新高考改革省份的《实施方案》，对我们仍具有较强的示范和标杆意义，可以让现在还是中小学生的学生们、家长们在考试科目、时间、命题方式等多方面都能有一个参考、了解，这些方案可能就是未来即将进入高中的中小学生们将要面对的新模式。
首先，不管已启动新高考的省份怎么改，都将会是按照下面几个标准为原则，即：“两依据、一参考” 。
两依据：依据统一高考成绩，依据高中学业水平考试成绩
保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，分值不变，部分省份外语科目提供两次考试机会，部分省份对外语听力有更高的要求。总体来说所有改革省份均不分文理科，在采用“3+3”模式的省份，计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择三科;在采用“3+1+2”模式的省份，计入总成绩的高中学业水平考试科目，物理或历史2选1，思想政治、地理、化学、生物4选2。
一参考：参考学生综合素质评价的多元录取机制
综合素质评价包括：思想品德、学业表现、身心健康、艺术素养、社会实践五方面维度。在高水平大学综合评价录取、自主招生、春考等方面充分发挥综合素质评价作用。在坚持教育公平性的基础上，逐步破除唯分数论。
小编在第一时间整理了各省图解版、文字版、解读版三个版本的改革信息。
图片版可供同学们直观、清晰地了解改革情况;文字版可供大家准确、科学地研读改革内容;解读版可供大家具体、详尽的知晓政策落实可能遇到的问题。
山东省
变化1
考试科目和时间
2020年新高考实行“3+3”模式，考试科目包括国家统一考试语文、数学、外语(含笔试和听力)等3科，以及考生从普通高中学业水平等级考试思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6科中任选的3科。
1.国家统一高考
语文、数学、外语(笔试)考试时间安排在6月7日全天和6月8日下午。
外语(听力)考试安排在1月8日上午，连续组织两次，每次考试时长约20分钟，考试成绩取两次中的高分计入外语科目成绩。外语(听力)考试安排在1月，主要考虑是避开夏季雷电等恶劣天气，增加了考试机会，有利于降低考试风险，维护考试安全和考生利益。
统一高考科目使用全国统一命题试卷，考试时间安排在6月7日全天和6月8日下午，其中语文考试时间为150分钟，数学考试时间为120分钟，外语(笔试)考试时间为100分钟。
2.普通高中学业水平等级考试
普通高中学业水平等级考试时间安排在6月9日-10日。实行学业水平“6选3”等级考试，学生可根据自己的兴趣爱好和特长优势选择考试科目，充分尊重了学生的选择权，有利于促进学生个性化发展。
普通高中学业水平等级考试由山东省自主命题，考生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中选报3科参加考试，每科考试时间为90分钟。
3.为何6月8日上午没有考试?
根据本次改革试点工作要求，统一高考取消了文综/理综考试科目，6月8日上午没有安排考试，这是基于全国高考的统一性采取的临时性措施。
目前，全国只有6个试点省份取消了文综/理综考试科目，其余省份仍于6月8日上午组织文综/理综考试。国家将根据改革范围的逐步扩大，统一调整全国高考时间。
变化2
成绩构成和分数转换
2020年新高考成绩满分仍为750分，语文、数学、外语3科使用原始分数，每科满分均为150分;考生自选3科原始分满分均为100分，转换为等级分计入总成绩，转换后每科满分均为100分。
实行等级分数转换，是为解决等级考试选考科目不同、试题不均衡、分数不等值等问题，造成3科考试成绩不能直接相加而采取的制度设计。在有关省份试点的基础上改进优化，山东采用等比例转换法则和“一分一段”形式，转换分数连续排列，保证考生每科成绩转换后位次不变和较好的成绩区分度，确保成绩转换的公平公正。
变化3
划线和录取办法
2020年新高考，考生报考科类分普通类、艺术类和体育类3类。
普通类不再划定本科、专科录取控制分数线，而是采取分段划线的办法，根据考生高考总成绩，划定普通类一段线、二段线。
其中，一段线按照普通类本科招生计划数的1:1.2划定;二段线按照普通类本、专科招生计划总数和生源情况划定，为考生参与录取的最低控制线;特殊类型招生控制线按普通类本科计划的1:0.5划定。普通类录取批次分为提前批、特殊类型批和常规批3个批次。
艺术类继续划定本科、专科文化控制线;艺术类分为本科提前批、本科批、专科批3个批次。其中，本科文化控制线以普通类一段线为基数，按教育部规定的各专业类别的比例划定;专科文化控制线与普通类二段线相同。
体育类不再划定本科、专科文化录取控制分数线，而是根据考生综合成绩划定体育类一段线、二段线。体育类分为提前批和常规批2个批次。
其中，体育类一段线，按照体育类本科招生计划数的1:1.2划定;体育类二段线，按照体育类本、专科招生计划总数和生源情况划定，作为高校录取体育类考生的最低控制线。
变化4
志愿设置和填报
2020年，志愿设置采取“专业(专业类)+学校”方式，1个“专业(专业类)+学校”为1个志愿。普通类填报志愿最多不超过96个，艺术和体育类填报志愿最多不超过60个。
改革后，采用“专业(专业类)+学校”志愿填报方式，将增强考生录取专业与兴趣特长的匹配度，避免大量考生因被调剂录取造成不符合专业意愿的状况。
96个专业志愿是允许填报的最大志愿数量，考生可结合自身实际情况，依据高考成绩、专业遴选等情况综合考虑填报，可以填满所有可填志愿，也可只选择填报其中部分志愿。
2009年6月上旬,我省自实施新课程以来的首次自主命题高考文综卷问世,并接受了师生和社会的检验、评价。经仔细阅读、认真演练,笔者对这份试卷感触颇多。
一、概况
1. 卷面结构基本保持稳定
题型依然采用选择题和非选择题两大类。与以往一样,选择题中有传统的单项选择题、编组式选择题和组合式选择题;组合式选择题采用“二二制式”和“三三制式”。
题量仍为14道,其中选择题12道,非选择题2道(5问)。试题的结构模式基本稳定,14道试题均为材料题,所有的材料都源于:(1)反映学生生活、学习成长的实际;(2)国内外重大时政热点;(3)具有长效性质的社会热点、焦点;(4)中外重大史实、名人名言、诗词、典故、寓言、民谣、漫画……(5)乡土实例……试题设问的表达方式与以往全国卷基本一致。
2. 考查的知识模块和各模块的赋分有较大变化
(1)考查的知识模块比较
(2)各模块的赋分比较
(3)试题涉及的知识条目在增多
例如, 2009年浙江省高考文综卷政治题涉及32个知识条目,比2008年全国高考文综Ⅰ卷政治题多了9个。
3. 能力考查稳中有变
2009年浙江省高考文综卷政治题仍然强调了对学科基础知识和基本技能的检测,但同时又注重了对学生多层次、多角度分析和解决实际问题等综合能力的检测。
4. 目标考核基本不变
2009年浙江省高考文综卷政治题的目标考核未变,仍然是“获取和解读信息、调动和运用信息、描述和阐释事物、论证和探讨问题”等四个方面。
5. 取消了常识性时政的记忆能力考查
与以往一样,2009年浙江省高考文综卷政治题取消了常识性时政的记忆能力考查,代之以重大的社会热点、焦点、党和国家的重大方针政策等时政为背景,借助选择题和非选择题,在有关知识的考查之中实现考点、教材重点和社会热点有机统一的形式。
6. 难度有所提高
从考生作答后的自我感觉和评卷结果看,2009年浙江省高考文综卷政治题的难度要高于2008年全国高考文综Ⅰ卷中的政治试题。
二、特色
1. 注重基础知识和能力的考查
2009年浙江高考文综卷政治试题尽管选用了大量包括当今的、历史的、国际的典型材料,但最后都通过设问回归到学科的基础知识,绝大多数的答案都可以在书本中找到相应的表述。如第25题,材料选用了因人们对手机功能和通讯服务越来越高的要求而促成“手机3G时代的到来,庞大产业链的壮大”的事例,考查了“消费对生产的反作用”的基础知识;第26题材料选用了浙江民营经济存在不足的事例,考查了政府“促进经济又好又快发展的主要措施”的基础知识……同时,试题加大了对学生综合能力考查的力度。如第24题,题干要求“从历史发展过程看”,回答谁能承担价值尺度的职能。此题综合考查了货币产生的过程和货币的基本职能两个知识条目,考生要作出正确的选择,没有综合思维能力是很难实现的。又如第27题,材料介绍了小张、小王两年间投资理财的过程和结果,综合考查了“储蓄存款、股票、债务、商业保险”等四个知识条目的内容。再如第41题,材料描述了“村官行动计划”的制定、完善、实施过程和取得的典型成果,综合考查了“中国共产党的宗旨;政府的性质;文化创新的途径;文化与经济的关系;文化的社会作用;优秀文化对人的作用;思想道德修养与知识文化修养;在劳动和奉献中创造价值;在个人与社会的统一中实现价值;在砥砺自我中走向成功”等10个知识条目。
上述事实表明,2009年浙江高考文综卷政治试题在注重基础知识考查的同时,加强了对考生学科内综合能力的考查,加强了对考生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”能力的考查。这样做,有利于促进师生重视教材、落实基础,为今后的思想政治课教学做了很好的导向。
2. 关注学生的生活体验和经历
部分试题提供的生活问题情境,很好地把知识和能力的考核与学生的社会生活体验和社会经历相结合。例如,第25题“手机3G时代的到来,庞大产业链的壮大”的材料,第26题“浙江民营经济的作用、不足和发展对策”的材料,第27题“投资理财”的案例,第41题“村官行动计划”的出台实施以及产生的效果等材料,考生未必都亲身经历过,但都耳闻目睹或间接体验过,他们对材料中反映的事实发表自己的见解和态度。因此,试题中这些生活问题情境的设置,有助于广大教师在今后的教学中更加关注学生的生活经验、体验和经历,更好地实践新课程的精神和理念。
3. 重视科学发展观和人生观、价值观的教育
科学发展观是我们党解放思想、实事求是、与时俱进、理论创新的重大成果,2009年浙江高考文综卷政治试题对之十分重视。如第34题以中共浙江省委常委提出以“学习实践科学发展观,推进转型升级新跨越”的主题,通过网络平台与网民进行互动交流的事实为背景,向考生展示了学习实践科学发展观的意义;第41题以大学生“村官”小杨在乡村的精彩人生为背景,通过精心设计的试题,对考生进行正确人生观、价值观的示范和教育,激励青年学生以小杨为榜样,端正思想,刻苦学习,增强责任,献身社会。
4. 关注乡土实例和地方特色
2009年浙江高考文综卷政治试题在关注国内外重大时事的同时,也关注乡土实例,突出浙江地方特色,旨在引导考生了解、关注和思考自己所在区域社会的变化。如第26题关于浙江民营经济的作用、不足和发展对策的实例;第34题关于中共浙江省委常委通过网络平台就学习实践科学发展观与网民进行互动交流的实例等,都是学生熟悉的富有地方特色的乡土实例。以这些背景材料设计的试题,很好地起到了引领考生关注和了解家乡经济社会发展,增进对家乡的热爱和自豪感,提高考生运用所学知识分析、解决地方特色问题能力的作用。
5. 不“追热”、不“避热”
理论联系实际是思想政治课高考命题的重要原则,关心、宣传国内外重大时事和党的路线、方针、政策,是思想政治课义不容辞的职责。但理论联系实际、关心重大时事并不等同热衷于搜集热点内容、编制热点题目和演练热点试题等。事实上,尽管不少的政治教师每年都在时政教学、复习上投入了大量的时间和精力,但效果并不理想。究其原因,是因为高考命题中来源于时政热点的新背景、新材料正在减少,今年的浙江高考文综卷政治试题再一次验证了这一点。像师生复习时普遍关注的“三鹿奶粉、奥运会、汶川地震、神舟七号、改革开放30年伟大历程、海峡两岸三通、索马里护航、西藏民主改革50年”等时政热点,试卷中只字未提。但对于“学习实践科学发展观”“全球金融危机”“美国总统大选”等重大时政,命题者还是精心采集、加工的。上述不“追热”、不“避热”的命题实践,有助于促进中学思想政治课的正常教学,真正引导师生把主要精力集中到学习《考试说明》、研究教材、落实基础、提高能力上来。
5. 开发了主观性试题材料的功能
绝大部分的政治主观题,设问前都提供了背景材料。在以往的高考里,这些材料一般都被作为考生运用知识分析、说明、论证、探究的对象。而2009年浙江高考文综卷不同,如第40题中的材料二、材料三,不但没有成为“分析、说明、论证、探究的对象”,其主题(中心)——事实表明,关税率持续降低,世界贸易额不断上升;中国国内生产总值的增加与外贸出口额的增加分不开,中国与世界的联系越来越紧密—竟成了答案的素材,事实依据的身份被转换成答案内容。命题者的这一创新,开发了政治主观题材料的新功能,同时也使主观题的答案更准确,更能满足设问的要求。
当然,今年的高考政治试题也有一些值得商榷的地方。但瑕不掩瑜,成绩是主要的,应该得到充分的肯定。
三、导向
我们阅读、演练、思考和分析高考试题,目的是想通过对试题概况、特色和解题规律的系统了解,形成对今后的中学思想政治课教学和复习的正确导向。那么,2009年浙江高考文综卷政治试题对今后的中学思想政治课教学和复习有哪些导向呢?
1. 认真学习、研究《考试说明》和《教学指导意见》
《考试说明》《教学指导意见》是高考命题、教学、复习的重要依据。今年的高考政治试题从题型、题量、试题结构、主客观比例、各模块赋分比例、考查的能力和目标要求等方面与《考试说明》中的参考卷基本一致,其考查过程运用到的基础知识都源于《考试说明》中规定的考查范围;对基础知识深广度的把握也基本遵循《教学指导意见》的内容。而且,《考试说明》参考卷中给出的两个信号(关注地方题材、关注开放探究试题),都在这次的高考中予以了兑现。所以,要想有效组织教学和复习,认真学习研究《考试说明》和《教学指导意见》是十分必须的。
2. 重视学生基础知识的落实和学习能力的培养
每次的高考政治试题,总要选用新的背景材料、创设新的问题情境,但制定试题选项和答案的依据是书本,要迅速、准确地作答离不开知识体系的构建和具备《考试说明》规定的四方面能力。因此,在平时的教学和复习中,我们一要按照《教学指导意见》的要求和教材的内容,全面落实基础知识,在此基础上,突出主干知识。要强调的是,必须防止学生对基础知识死记硬背和简单复制的做法。二要指导学生建构学科的知识网络,定期对知识进行梳理,使知识形成整体,以应对学科内综合日益强化的趋势。三要在对学生进行一般学习能力培养的基础上,特别重视对学生进行运用所学知识分析、论证、探究和解决实际问题的创新能力的培养。
3. 坚持理论联系实际
理论联系实际是中学思想政治课的鲜明特色,无论是命题、教学或复习,都必须予以坚持。一要使选用的教学材料鲜活、贴切,能反映学生实际、经济社会发展,党和国家的路线、方针、政策等实际学习和生活,以便于学生用来验证相关原理、观点,或运用相关知识对这些材料进行分析。二要在过渡、衔接前后知识的教学过程中,充分用好教材中提供的“实际”(包括穿插在课文中的思维活动、单元后的综合探究活动和辅助文的三个栏目内容)。三要在教学过程中,引导学生开发、利用蕴含乡土气息、地方特色的实际,使抽象的理论更易于学生理解和接受。
4. 重视习题的演练和评讲
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