小学口语交际教学的策略（推荐13篇）
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本人认为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。具体策略浅谈如下：
一、话题贴近生活
话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。
为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。
二、动机来自生活
活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。
（1）是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。
（2）是创设虚拟的生活情境。即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。
三、交际再现生活
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
一、重视口语交际的基础——精选口语交际话题
在语文课标中,对口语交际教学提出了如下要求:优选与学生生活相贴近的交际话题,以灵活多变的方式来开展教学。优选话题是口语交际教学的基础与前提,只要选好了话题,学生才能有话可讲,有感而抒,才会有交际热情与冲动。如学生们所看、所玩、所读、所吃的,或者学生参加的一些活动,亦或学生之间、生活中发生的一些事件等,教师可依据实际情况,适时开发与利用这些话题资源,精选、提炼学生所喜闻乐见、富有交际性的内容,以调动学生的学习积极性与主动性。例如:学习完《游天然动物园》后,教师可引导学生围绕主题“动物园游览”展开口语交际,让学生自己设置场景,扮演不同角色,让学生在交际活动中不但锻炼口语,还培养学生组织能力、合作精神。
二、抓住口语交际的保证——创设口语交际情境
在口语交际教学中,教师可创设一定的交际情境,营造轻松、愉快的交际氛围,以保证口语交际的有效进行。创设情境的方法是多种多样的,如实物展示、录音播放、图画、情境表演等。在教学中,教师应根据教学内容、学生特点,灵活运用。
1.实物展示,情境演示
通过实物展示,可快速吸引学生注意。通过实物操作,情境演示,可引导学生快速融入观察,自然展开口语交际。如在学习《苹果里的五角星》时,教师可向学生展示实物:几个苹果、反复打死结的绳子(结都打在同一位置)。然后①将打结的绳子以小组分法,让学生在一分钟之内将绳结解开(学生在规定时间内难以完全打开绳子)。②请几位学生上台切苹果,有不同切法。教师提问:苹果里有“五角星”吗?于是学生纷纷猜疑,教师则将苹果按课本中的方法切开,学生十分惊奇。然后教师加以诱导:从刚才解绳与切苹果中,你们有何体会呢?这样,引导学生大胆发言,谈谈自己的看法,让学生主动表达。
2.妙用课件,再现情境
在教学过程中,图画是展现形象的一个重要途径,是鼓励学生开口表达的“兴奋剂”。在语文教材中,有不少生动、形象的图画,这实际是将所学内容具体化、形象化,从而易于学生接受,以激发学生观察、分析、说话的热情。例如在教学《母亲的恩情》一文时,教师通过课件出示插图1:孟郊要出远门了,母亲在忙着什么?学生回答:缝衣裳。由图片还可看到什么?哪些句子可以说明?有学生说:夜深了。其他学生补充道:夜深了,孟母还一针针一线线地缝着,这表明孟母缝得很用心、很细心,缝了很长时间,这体现了母爱的伟大。展示插图2:教师口述,夜深了,孟母还在缝着衣裳。第二天早晨,母亲将孟郊送至村外。认真看图片,母亲会对孟郊说什么?此刻,她的心情如何?于是学生纷纷发言。接着展示插图3:孟郊泪别母亲。一路上,孟郊看到了什么,为什么小草生长得如此生机勃勃?孟郊由此想到了什么?他为何这样想?这样在插图的引导下,学生展开想象、联想,大胆发言,口语能力也逐渐提升。
三、把握口语交际重点——加强口语交际实践
口语交际是一种语言交流活动,不但需要交际对象,形成多向与双向交流、互动,还需要重视活动的对话性与合作性,指导学生展开交流与合作,也就是重视口语交际实践。通过不同情境,进行不同对象、不同方式的口语交际,让学生在交际活动中互相学习、相互评价、补充、启发,进而逐步提高交际能力。第一、在其他课堂上,老师有目的地培育学生口语交际能力。在日常教学中,师生间与生生间的交流、对话活动就是一种交际实践,这需老师加以引导与迁移,使学生提高对象意识,逐渐提高交际水平。第二、在语文实践活动中培养口语交际能力。如“商场购物”模拟活动,当当“售货员”,对“顾客”介绍商品;“旅游”模拟,当当导游,对“游客”介绍各种景观与风土人情等。
其次,重视及时点拨与指导,这是口语交际教学的关键。口语交际是知识与能力的综合运用与体现。在日常训练中,教师要适时指导学生,调动学生的多种感官,使学生口、耳、眼、手并用,使其在实践与点拨中增强口语交际能力。如指导学生把握小学阶段的口语交际不同目标,提高学生在语言思维上的深刻性、逻辑性、敏捷性,同时,指导学生规范语言,说话具有机敏性、条理性,逐渐养成正确的语言习惯以及良好的交际态度,使其能快速组织语言,进行口语交际。
【关键词】 小学；语文；口语交际；教学
部分小学生在日常生活中不能应用学过的语文知识准确的表达自己的所思所想，这些学生或者表达的句子连贯性差，他人无法理解小学生要表达的内容；或者学生语言表达的方式非常单调，表述的内容缺乏感染力；部分学生表达的内容逻辑不清、层次不清，造成语言表达岐意。口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。
一、为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际
小学生的口语交际连贯性差，通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误，便用简短的词汇代替要表达的句子；有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑，因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍，就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为，每个学生都有表达自己想法的欲望，只要这个表达的欲望足够强烈，学生就会冲破一切阻碍，表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看，语文教师只要能够创造出情境，让学生产生语言表达的欲望，学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。
比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后，应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切，把学生代入学习情境中。此时，教师引导学生开始思考：“你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢？你听完有怎样的感受？”这时不仅学优生，而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的，学生在讲话的过程中，教师用期待的眼光看着他，鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后，说话越来越流畅，终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说：“某某同学讲得好不好？如果大家觉得他讲得好，就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起，这名学困生受到教师及其它的学生的激励，以后便愿意积极的表达自己的想法。
小学语文教师要意识到，如果要提高小学生的口语交际水平，就要帮助学生突破表达的心结，应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法，然后给予适当的鼓舞与激励，能够帮助学生突破口语交际的心结。
二、在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平
部分小学生虽然愿意表达自己的想法，但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达：“路上有一朵花”，他表达的方法是指着路边，说：“花”，必须教师或其它的学生追问：“花在哪儿？”她才能继续说表：“花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象，很多小学生正是口语水平表达不足，才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识，提高学生的口语交际水平。
比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例，这一名语文教师在课堂上问学生：“这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢？”学生经过思考以后回答：“课文用‘圆溜溜的，在地上‘滚来滚去的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考：“那以后，有人要求我们形容一颗球，我们除了说球是圆的以外，还可以怎样形容这颗球呢？”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候，可以用“圆溜溜”、“圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。
小学语文教师要在课堂上，一边引导学生学习课文内容，一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学，帮助学生积累汉语知识，让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。
三、为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣
部分小学生在开展口语交际时，只顾自己说话，不愿听别人说话，造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台，让学生在平台上交流时了解口语交际的规则，学会既能勇于表达自己的想法，又能仔细聆听别人的说话。
以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例，这一名教师引导学生以组为单位，学习这一篇课文，然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好，他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见，让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话，别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中，有时会发生交流的分岐，如果不能顺利地解决交流分岐，学生就不能顺利的继续应用口语交际，甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐，让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐，从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。
小学语文教师要在教学中，为学生创建口语交际的平台，让学生在学习中了解口语交际的规则，学生只有懂得口语交际的规则，才能顺利地与他人交流。
本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略，只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略，就能提高小学生口语交际的水平。
【参考文献】
[1]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）
[2]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学.2001（01）
[3]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学.2000（07）
[4]高云琴.利用现代技术进行口语训练[J].小学语文教学.1999（04）
[5]邬春娣.创设活动情境，拓宽说话训练广度[J].上海教育.1997（08）
[6]高志林.语文教学激趣谈[J]. 内蒙古教育.1996（08）
甘肃省清水县红堡镇古道小学 米贵荣
在当今社会，人际交往日益频繁，口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业发展起着重要的作用。新课程顺应时代发展的潮流，在语文园地中专门安排了口语交际。在农村小学，有的语文老师没有说普通话的习惯，干脆不上口语交际课；有的老师自己写一段话读一读，应付了事；还有的老师把口语交际课上成作文展示课。总之，农村小学口语交际教学的现状令人担忧。
首先，提高对口语交际教学重要性的认识。
我们要认识到，口语交际能力是现代公民必备的素质之一。其能力低下的人，生活上会遇到很多麻烦，因说话不得体引起争吵，事业上会遇到各种挫折，因交际不当导致求职失利，在社会交往上也会受到限制，比如说话不当而影响朋友关系。小学生从小练习口语交际，不断提高口语交际的能力，对他们的学习、生活、工作、人际沟通，更好的适应社会有着重要的意义。
第二，明确口语交际的目标。
《新课程标准》口语交际的目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”教师首先要明确每个学段口语交际教学的目标和训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。
第三，创设口语交际情景，激发出学生交际的兴趣和欲望。
在教学六年级上册“珍惜资源，保护环境”时，可以从《这片土地是神圣的》导入，说说保护环境的话题。也可以从《一个小村庄的故事》导入，说说农村滥砍滥伐的现象，学生会在教师的引导下积极踊跃地交流自己的收获、体会。在教学三年级下册语文园地四口语交际“教你学一招”，下载一段中央电视台《美食每刻》栏目导入，让学生扮演董浩叔叔，创设展示自己绝招的愿望。在讲述关于爸妈对自己的爱时，可以用乌鸦反哺母亲的故事，导入本次话题，唤起孩子对父母的爱。
第四，全员参与，以丰富多彩的活动为载体，训练学生的口语交际能力。要尽可能地使每个学生都积极参与，先在学习小组内交流交流，然后选派代表在全班交流，人人都得到锻炼的机会。笔者教的班比较小，有十六名同学，尽可能的让每位同学都上台发言，提高训练效果。
在课堂上采取丰富多彩的活动，调动学生口语交际的积极性。我在教学三年级下册语文园地一的口语交际时，让学生当小导游，介绍家乡的景物。在教学“说说我自己”时，可以模拟竞选班长的演说，也可以让学生扮演应聘者，进行一场竞聘会，让学生在对答交流中展现自己的风采。
在阅读教学中也要重视口语交际训练，在教学《路旁的橡树》时，我把学生分成正反两方展开辩论，正反观点“保护树好”，反方观点“砍掉树好”。他们围绕保护环境和影响交通安全进行激烈的辩论。我在教学《唯一的听众》时，针对课文进行辩论，正方：人要讲诚信，反方：生活需要善意的谎言。同学们结合课文内容辩论，他们唇枪舌战，有的同学发言非常精彩，课堂气氛也很活跃。
口语交际能力是在实践中发展的，口语交际教学应做到让人人参与。参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。要重点关注那些性格内向，不善言辞的同学，给他们创造锻炼的机会，帮助他们树立信心，让他们乐于参与和表达。
第五，引导学生进行自评。对口语交际进行评价，让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，会促进他们更认真倾听别人的发言，欣赏别人的优点，对别人发言有误的地方进行质疑，能有效的提高口语交际训练的效果。
在口语交际教学中，教师要放手让学生说，不要过多的指点。教师要全身心的投入，认真倾听，善于发现不足。学生在口语中使用了方言词，要注意改成普通话词，有的同学普通话说得不标准，有的孩子说话结巴，老师和其他同学不能笑话他，要多鼓励，让孩子“敢说”，逐步做到“会说”，最后达到提高每一位同学口语交际能力的目的。
关键词：凭借教材、双向互动、创设情境、组织实践、激励评价
主要内容：目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。
口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交
际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种
多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
（二）语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
（三）电教创设情境。
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
（四）学生表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、组织各种实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和
表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
数学是一门抽象而严谨的学科, 而小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾, 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而采用多媒体课件能不断激活学生的思维, 让知识的学习过程清晰地呈现在学生眼前, 最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。
例如, 在教学题目:“有一个长方体, 如果高增加2厘米, 就变成一个正方体。这时表面积比原来增加了56平方厘米, 原来长方体的体积是多少立方厘米?”学生读完题目后开始想象高增加以后的立体图形, 想象表面积增加的是哪一部分, 虽然借助示意图来帮助理解, 可终究不能形成清晰的表象。教师借助多媒体演示把长方体的高增加2厘米的画面, 并不断闪烁增加部分的面积, 使学生清楚地看到长方体增加的表面积就是不断闪烁的那部分的面积, 再根据题中信息求出正方体的棱长, 最后顺利算出原来长方体的体积。这样通过多媒体技术手段辅助教学, 让学生易于理解, 同时还能充分激发学生学习的主观能动性, 化被动为主动, 为学生空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁, 产生了特有的教学效果。
四、化单一为多样
采用现代教育技术改变了传统的教师讲学生听、黑板加挂图的单一形式, 为学生的学习提供了丰富多彩的学习环境, 多角度理解数学思想的机会, 多层次运用数学提高解决问题能力的场所, 呈现给学生直观、生动、形象而又丰富的课堂教学情景, 使学生真正体会到数学的魅力。在数学练习时, 我们还可以充分利用现代教育技术的交互功能, 安排多边互动、轻松愉快而富有趣味性和挑战性的练习来提高教学效率。
1.分层练习
知识的掌握、技能的形成, 必须通过多层次的练习才能实现。教师可充分运用多媒体容量大、检索方便、信息反馈及时等优势, 设计不同类型、不同层次的练习题来实现因材施教, 提高教学效果。例如, 在“长方体和正方体”的练习课中, 设计了从模仿性的基础练习:给出长方体或正方体的长宽高, 直接运用公式计算长方体或者正方体的表面积、体积;到提高性的变式练习:如求墙壁粉刷的面积、制作烟囱所需铁皮的大小等与生活相关的数学问题;再到拓展性的思考练习:如长方体或正方体的拼、割而引起的表面积变化的问题, 怎样包装省材料等三个层次的闯关活动。学生从基础练习题入手, 每次闯关成功都会分别给予“恭喜你”“你真棒”“祝贺你闯关成功”等鼓励, 让不同层次的学生都享受到成功的喜悦, 使学生始终保持高昂的学习热情。
2.矫正反馈
传统教学中, 教师只有通过批改作业或者通过检测, 才能了解每个学生对所学知识的掌握情况。而运用现代教育技术能弥补这方面的不足。一方面可以在课堂练习中及时反馈矫正, 满足学生急于了解自己学习效果的愿望, 另一方面利用计算机的交互功能, 可以对本节课所学的内容进行当堂检测, 及时给予评价, 使教师掌握学生的学习情况, 有利于适时进行教学调整。总之, 用多媒体辅助教学能实现全面检测、及时反馈、及时矫正, 弥补了传统教学不能解决的问题, 提高了教学效率。
一、摈弃理性说教，注重交际实践
在一节口语交际课——《介绍自己的一张相片》的教学中，出现了这样一个场景：上课伊始，学生拿出各自的相片时兴奋不已，同位之间热烈地交流着，说者情趣盎然，听者时而发问。很快，教师打断了学生间的交流，说道：“要想完整、清楚地介绍自己的相片，同学们就必须做到以下几点：一、要介绍拍照片的时间、地点、人物；二、要介绍你照相时的心情；三、还可以向大家介绍一下和这张相片相关的事情。注意说话要有条理，让人能听清楚你的表达。”随之，教师投影出示了这三条要求，让同学们按要求进行练习。刚才还热热闹闹的课堂一片哑然。在教师的一再引导下，几个学生站起来，很是费劲地介绍着——原本饶有情趣的话语变得干巴、艰涩；原先兴致勃勃地发问此时悄然无声。教学状态下的口语交际为什么和原生态的交际活动有如此大的差异呢?究其缘由，教师富有理陛的“表达要求”抑制了学生个体的交际需求，设置的框框限制了学生的言语实践。学生从“我想向别人介绍”到“按老师的要求介绍”，角色意识发生了变化：说的同学老想着三条要求，怕漏掉哪一条；听的同学紧惦着三条要求，看他少说哪一条。口语交际目的的变化削弱了学生言语交际的情感，这种画地为牢的指导使课堂上的交际活动没能真实地展开。
交际活动唯有真实地展开，教学的意义才能真正体现。在上述场景中，教师应通过创设具体的交际情境，引导学生在互动交往的过程中表现各自的交际意图，在交际中发现问题，在交际中不断地提升认识、发展能力。教师可以提出：“向全班同学介绍自己的相片时，必须要事先想好怎么介绍这张相片才能让人听明白?让听的人能感受到你对相片的情感；听别人介绍的同学可以就你不明白的问题或感兴趣的地方发问，请对方回答。”口语交际重在“交际”，学生只有置身于交际的情境中。担当起具体的交际角色，讲什么话，怎样讲话得体，才能有所自主辨析，交际行为才能完善。口语交际教学中，教师要为学生搭建交际的平台，在这个平台上让他们敞开心扉，自由表达。
二、发掘“情境”的教学价值，注重交际方法的引导
教师不仅要根据教学要求和学生实际精心设置交际情境，更应在教学实践中注意发掘“情境”的教学价值，引导学生在交际情境中探寻、辨析有效的交际方法。例如，教材为《学会鼓励》的教学设置了三个情境：
1张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。
2科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
3宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级成绩……
三个情境均取之于学生的生活实际，令他们感到熟悉。教学中，教师如何发掘情境的教学价值，使学生在言语交际中探寻方法，提高认识呢?请看下面的教学片段：
[情境一]张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。
师：遇到这样的情况时，想想你该怎样鼓励张为民?(师饰张为民自言自语：刚买的航模材料竟是损坏的。真倒霉，得去换一个。可是……我不敢去呀!人家要是不给我换呢?如果他说是我自己弄坏的呢?不会说我在骗人吧?这可怎么办呢?(师抓耳挠腮，做犹豫状，学生上前鼓励)
生：张为民，你不要害怕，要对自己有信心。
张：我也想对自己有信心，可心里没底，还是害怕。
师：看来这样的鼓励作用不大。想想说些什么才能帮助张为民鼓起勇气去退换航模材料?
(学生思考后交流)
师：听了刚才两个人的交谈，大家有什么话想说?
生：不光给张为民鼓劲，还给他出主意，他让张为民去找经理，还告诉他见了经理应怎么说。这样，张为民说话也有底气了。
生：李洋说得好，他说以前也遇到过这样的事情，人家就给他换了。李洋的话能帮助张为民打消害怕的心理。
生：王强不仅在语言上鼓励他。还提出“他愿意陪张为民一起去退换。”这是在行动上给张为民以帮助。
师：看来鼓励张为民时，一句话，一个动作是解决不了问题的。除了要有“别紧张”“别害怕”等话语，还要有具体的内容：可以传授方法、可以现身说教、也可以用行动来帮助对方。(板书：几句话、事例、行动)
[情境二]科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
师：在这种情况下，你又会说些什么?
(自由练习后分角色情境演练)
针对学生语言空乏的情况，教师出示下列名言：
不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。——(英国)莎士比亚
人必须相信自己，这是成功的秘诀。——(美国)卓别林
师：鼓励茅义军时，我们可以例举一些由失败走向成功的事例激励他，也可以选用名言警句开导他。同桌之问再分角色练练。
(学生再交际时内容丰富，交际双方充满着情感)
[情境三]宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级的成绩……
师：如果你就是宗家伟的好朋友，你打算怎么帮助他、鼓励他?(学生分组合作演练)
生：宗家伟，你能行!我想信你一定能取得好成绩，为集体争光。全班同学都支持你。
生：家伟，你不要有压力，重在参与，只要尽力了，你就是最棒的。
生：家伟，“胜败乃兵家常事”，记得《第八次》中的布鲁斯王子吗?他屡败屡战，终于胜利了。
师：你们鼓励宗家伟的话情真意切，让他十分感动，他一定会充满信心，去争取胜利的。
“交际情境”的创设，不仅要有利于激活学生参与交际的热情与需求，还应有助于学生在特定情境里，通过典型话题的言语交际实践，从中探寻到有效的方法，进而提升学生口语交际的能力和水平。上述教学片段中，三个情境蕴含着不同的交际方法，教师准确地发掘了“情境”内在的教学价值，引导学生体悟在不同的情境中“鼓励”的方式、方法，从而学会鼓励。
三、打破课堂壁垒，拓宽学习视野
教师应多渠道、多形式地引导学生开展语文实践活动，加强学生“生活处处皆语文，生活处处要交际”的学习意识，引导学生做好三个积累：一是生活的积累，要引导学生家事、国事、天下事，事事关心，在生活中发掘口语交际的素材，历练学生的口语交际能力；二是知识的积累，学生口语素养的提高，有赖于其书面语素养的发展，通过语文学习获取的语词的积累、句式的模仿、表达方式的借鉴等都直接影响着学生口语交际的能力和水平；三是课外阅读的积累，一个酷爱阅读的人，精神世界必定是丰富的，语感也必定是敏锐的。
课题组 执笔
张 刚
一、课题研究的沿革
1、口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。而口语交际教学还存在一定问题，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，学生不敢表达，语句欠完整，条理不清，体态别扭„„我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。在市教委的关注和领导下，在县教研室的指导下，我校2009年9月承担了市级《提高小学生口语交际能力的策略研究》的教育科研课题。
2．课题研究的主要任务
研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。三年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。
3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。
培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。课题以2010年--2013年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法
5．课题研究进程。
准备阶段、2009.10--2010.11
（1)课题负责人做好课题的申报和论证。
（2）、组建课题组，商议研究计划，建立学习、检查、指导制度。
（3）、了解我校口语交际状况。
（4）、邀请教研室领导培训课题组成员，组织召开课题组成员座谈会。讨论、修改、完善、《提高小学生口语能力策略研究》课题实施方案。
2实施阶段：
第一阶段2010.11—2010.6
(1）、课题组成员进行理论学习，网上查阅有关口语交际的资料文献、目前国内口语交际研究状况，听《名师访谈》。写学习心得体会。
（2）依托小学语文教材口语交际专题训练，开展丰富多彩的课堂教学实践活动，培养小学生口语交际兴趣，学习口语交际技巧；探索善用文本提高小学生口语交际能力的策略。
第二阶段2011.07--2011.12
利用丰富多彩的校内活动，让小学生体验口语交际的快乐，增强口语交际的信心，提高口语交际的能力。探索利用活动提高小学生口语交际能力的策略。
第三阶段2011.01--2012.06
巧用各种社会活动，让学生实际进行口语交际实践，巩固口语交际成果。总结提高小学生口语交际能力的策略。
验收阶段2012.07--2013.06
（1）全面总结，开展研讨观摩（课)会,在涵水小学全学区推广提高小学生口语交际能力的策略。
（2）自审完善工作，接受市级总结性评估。汇编《培养小学生口语交际能力的策略》论文、案例、教案。
二、研究力量的安排
课题顾问： 何柏才
（市教科所所长）
曾
旭
（市教科所专家）
王成荣
（平昌县教研室主任）
祝万林
（平昌县教研室副主任）
学校领导：
王 彩
（涵水小学校长）
苟兴旺
（涵水小学副校长）
赵治阳
（涵水小学副校长）
研究小组：
组长：
郭爱华
参研人员：
易志成、张 刚、曾 燕
协研究人员：宋继兰、王登琼和小学中心校各年级语文教师。
分工：
赵治阳：课题负责领导。
郭爱华： 负责课题研究全面实施。
曾 燕：
记录、保管.易自成、张 刚：查阅文献，收集资料。
这里特别对曾旭专家对本课题的指导表示敬意；对本课题给予大力支持和帮助的王彩校长表示感谢；对参与本课题协研的老师和同学表示谢意。
三、课题组所做的主要研究工作
三年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。三年来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的三个实验班级作为课题研究成效参照。三年来，我们认真做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。三年来，课题组按巴中市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市县级组织的各项活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、规范制度，加强管理。三年来坚持每两月一次“课题讨论活动，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。
3、充分保证课题研究时间。我们充分利用各班语文园地口语交际课活动时间，做专题研究。在各班开展每天早晨课前5分钟讲见闻活动。
课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《一线教师教育科研指南》、《巴中市教育科研管理办法》、《语文课程标准》、《课程标准与大纲的对比》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、、《小学学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《创新思维教学模式浅探》、等等教育科研参考材料。
3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前3天说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。三年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到巴中一小、南江实验小学、平昌实验小学等一些学校学习、取经；同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。三年来，我们成功地举办了多次全校性的语文演讲活动。真正地丰富了校园生活，创设了口语交际氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。
四、课题研究成果
1、课题研究，推动了语文课堂教学的改革。通过研究我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，老师们根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色 在语文阅读教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。2、2、课题实践促进了教师科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。教师围绕课题研究进行理论学习、讨论。实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，促进了教师科研水平与理论素养的提升
3、学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养有了明显提高。
通过近三年的研究，经过观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。我们以实验前期与实验后期的调查、我校高年级学生口语交际能力的抽测成绩为例：
4、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。
通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。
万平
（涪陵城区第六小学校，408000）
摘要：当前，农村小学口语交际教学现状、农村小学生口语交际能力并不乐观，从教师的角度，从教学的角度研究如何提高农村小学生口语交际能力非常必要。不仅要在口语交际课中落实口语交际训练，还应在所有的语文教学活动中加强口语交际训练；要在丰富的校园活动中、在广阔农村的社会实践活动中培养学生口语交际能力。
关键词：农村；小学生；口语交际；能力
长期以来，在多数农村学校，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视。口语交际课常被随意挤占，就算上口语交际课，也是为了完成语文教材中的口语交际教材内容，被老师上成了说话写话课。教学过程中即便有一些表面看似双向的交流，但由于没有建立在倾听互动的基础上，学生的语言缺乏内在的逻辑联系，并不能算是真正意义上的口语交际。农村学生的口语交际能力差还表现在：口语交际时带着较浓重方言的痕迹，普通话不标准；语言不准确，常把不规范的方言掺杂其中；口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；表达过程中，容易受干扰，常常无意中断；不能认真听他人口语表达；即兴表达能力极弱等。
影响农村小学生口语交际能力发展的因素很多，有社会的，学校的，家庭的，教师的等等。下面将主要从教师的角度，从教学的方面谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效策略。
一、在口语交际课中落实口语交际训练
口语交际课是指导学生运用口语进行交际的主阵地，对规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”有着重要的作用。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展，需要做好以下 点：
（一）精选农村学生感兴趣的口语交际素材
新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，教师一定要贴近农村学生的学习与生活实际，精心选择他们感兴趣的口语交际素材。有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的的信息，让学生在课内有话可说。由于学生间相互的生活是熟悉的，因而他们在课堂交流时不仅有话可说，还能相互启发，相互碰撞。
（二）用形象的情境设置激发口语交际兴趣
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。可以借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如教学《我们的小制作》时，教师可以在黑板上贴出“小小展览会”的字样，把教室布置成展厅，将同学们的小制作一一展示出来，可以让学生向制作者询问并交流制作过程与体会。
（三）用恰当的教学评价提高学生口语交际水平
口语交际课上，教师要善于发现学生微小的进步并及时肯定，细心呵护他们口语交际的自信心，激发他们的上进心。当然，教师在进行肯定评价时，也应指出学生在口语交际中存在的问题。例如：农村学生普遍在悉心倾听、用语得体、姿态大方、语言规范、表述准确方面存在问题。要通过教学评价引导学生，让学生在长期的规范训练中通过老师的一步步引领，提高口语交际的能力。
二、在所有语文教学活动中加强口语交际训练
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要长期由简到繁，由易到难，循序渐进地进行训练。因此，仅仅依靠几节口语交际课就想提高学生的口语交际能力是不现实的。口语交际训练应该贯穿在全部语文教学活动的始终。要在每一堂课中都为学生的口语能力的发展提供更多的锻炼机会。
（一）课堂教学的各个环节中设计口语训练话题
在课堂教学的各个环节中，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生之间的口语训练，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践。如在教学《失物招领》这篇课文时，让学生联系自己的实际，说一说在校园里或自己家附近有没有垃圾，如果有你是怎么做的，你发现周围的人又是怎样做的，说说以后在保护环境卫生方面如何做。这样既训练了口语表达能力，又使学生意识到环境卫生的重要性。
（二）注重语文课中学生的语言积累
农村学生口语能力较弱的一个重要原因是语言积累较差。口语交际能力不会凭空产生，没有丰富的语言积累，口语交际能力的形成就成了无本之木，无源之水。“泰山不让土壤，故能成其大，江河不择细流，故能就其深。”积累语言是口语能力形成的基础，只有“厚积”才能“薄发”。要在阅读教学、作文教学等教学活动中培养学生语言的积累习惯。例如，可以让学生经常背诵一些好词好句好段，使学生的语言库里有存货，可以随时支取，这样才能做到说起话来胸有成竹。
三、在丰富的校园活动中培养口语交际能力
口语交际是一项实践性很强的活动，对于农村学生来说，利用所有的校园活动机会加强学生的口语交际能力训练显得尤为重要。
（一）在课间交流中进行对话训练
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对某一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，让学生注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师也可利用课间时间，让学生随意谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。例如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。
（二）抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。班队活动中，组织农村学生感兴趣的话题，如围绕“该不该看动画片”、“在外打工的父母今年不回家我该怎么办”、“我最想对爸妈说的一句话”等进行讨论，培养学生的思辨能力。每天的晨会，也是一个很好的进行口语交际训练的机会。教师可以组织学生进行各种口语训练的活动。比如“小小新闻发布会”，学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”，把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说等。
四、在社会实践中锻炼口语交际能力
口语交际是语文学习的重要内容，它更是农村学生生存生活的工具，因此，口语交际能力的培养更应向学生的生活延伸，引导学生在现实生活中进行口语交际的实践。
（一）观察生活，积累口语交际话题
农村广袤的自然和社会奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，引导学生善于捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。例如：离开学校时，你见到了哪些人来接学生？他们有什么不同的表现？离开学校在回家路上，你又发现些什么事？本来，学生觉得每天都按时地放学然后回家，没什么新鲜的，没什么可看的。但是当教师提出要求后，他们就不一样了，开始注意观察：带着各种神态、表情来接学生的家长、路边商店里经常更换着的商品、村庄外墙上的广告语、树木花草随着季节的变化„„要求学生把观察到的景物与事件回家讲给家长听，让学生在与家长的交流中锻炼自己的口语表达能力。
（二）深入生活，进行口语交际实践
学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，再进一步引导学生走进社会中，开展口语交际实践活动。如组织学生到商店买班级用的小礼品，让学生围绕礼品的好坏、价钱的高低，与售货员交流；组织学生针对某些问题到生活中去作调查了解，诸如环境污染问题、生活中用字的不规范问题、农作物的病虫害情况、粮食的收成情况等等。总之，只有引导学生深入到社会生活中实践，学生从课堂上学到的口语交际知识才能有效地内化为自身的能力。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001．
[关键词]小学语文；口语交际；教学；策略
当今时代是一个飞速发展的时代，而时代的发展离不开口语交际，因此现代教学工作也越来越重视对学生口语交际的教学。培养学生的口语交际能力重点在于从小开始培养，根据心理学的研究成果也表明，学龄前与小学阶段是学生语言发展的关键时期，于是小学语文课堂就成了培养学生口语交际能力的重要平台之一。小学语文教师应当在课堂教学中将口语交际作为重点教学项目之一，通过各种各样的教学策略来提高学生的语言交流水平，从而促进学生综合素质的全面发展。
一、小学语文口语交际的教学原则
1.生活化原则
小学语文口语交际的教学原则之一是生活化原则。语文是一门非常贴近生的课程，学生的生活与学习处处都离不开语文，更离不开口语交际；而教师培养学生语文口语交际能力的最终目的也是为了还原于生活，让学生在生活当中能够更好地与人交流。因此，小学语文教师应当在口语交际的教学中遵从生活化的原则，不能仅仅只在课堂上教给学生一些口语交际的技巧，更要引导学生在日常生活中锻炼交际用语的能力。生活是学生的多彩大课堂，在日常生活中，学生时时刻刻都需要通过口语来表达自己的感情、思想以及意识，而教师恰恰可以把握住这一点，多多选择一些学生在日常生活中所感兴趣的话题让学生开展交流讨论，这样既能够锻炼学生的口语交际能力，又能够激发出学生的学习兴趣与学习热情，令学生更加主动积极地与他人进行交际，也更加愿意将自己的话题和想法与他人分享，可谓一举多得。
2.尊重性原则
小学语文口语交际的教学应当遵从尊重性原则。交际是一个人与人之间互相交流沟通、互相表达情感思想的过程，而在这一过程当中，人与人之间应当是互相尊重的。学生只有学会了尊重，才能够在交际过程中更加得体、谦让、礼貌，并且这种得体、谦让和礼貌最终将会体现在学生的综合素质上。因此，小学语文教师在口语交际的教学过程中也应当充分体现出尊重性原则，将每一位学生都放在平等的地位，不能够因为学生的个体差异而对其有所区别对待，也不能够因为自身是长者是教师就忽视学生的个人意志，要充分尊重学生的个人人格，以自身的言行来引导学生也懂得尊重他人。
3.个性化原则
小学语文口语交际的教学还应当遵从个性化原则。每个学生都是不同的，这些不同表现在各个方面，如兴趣、爱好、特长以及性格等等，学生之间的这些差异并没有好坏之分，只是每个人的不同个性特点而已。小学语文教师在口语交际的教学过程中应当充分尊重学生的不同个性，尽量让每一位学生都能够找到适合于自己的交际方法，让每一位学生都能够得到不同的发展，而不应该将自己的意识强加到学生身上。中华文化博大精深，中文语言的表达方式本身就是丰富多彩的，不同个性的学生会有不同的个性化表达形式，教师不能够抑制学生这种独特个性的发展，而应当鼓励学生更加在口语交际过程中发挥出自己的特长。
二、小学语文口语交际的教学策略
1.指导学生正确运用语言知识
教师应当在小学语文口语交际的教学中指导学生正确运用语言知识。教师必须要多加训练学生的这方面知识与能力，让学生知道应该在什么样的情境下说什么样的话、什么样的感情应当用什么样的语言来表达、什么样的语句才能够更加准确地表达出心里所想等等。同时，教师还应当教给学生分清楚现场语境和交际语境，也即现场语境指的是一个言语行为发生的具体环境，而交际语境则指的是一种以各种交际要素而组成的抽象环境。教师应当教给学生正确区分说话场合，帮助学生分析哪些因素适宜交际、哪些因素不适宜交际以及哪些因素可以改变等，从而提高学生的基础语言运用能力。
2.利用情景教学法进行教学
利用情景教学法进行小学语文口语交际的教学是一大很好的策略。情景教学法的关键在于“情境”二字，也即是教师要通过给学生创设各种各样的真实交际情境来让学生身临其境地进行口语交际。因而，情境的创设是教师要把握好的最重要关键。教师在创设情境之时，应当选择一些比较贴近生活并且学生比较感兴趣的题材，从而让学生对这些情境感到熟悉与有趣，进而更加愿意去融入这样的情境之中进行语言交流。学生通过在这些丰富的交际情境中彼此沟通交流，能够充分提高自身的口语交际水平，这也是教师开展口语交际教学的最终目的。
三、结语
综上所述，小学语文口语交际的教学不仅仅体现在课堂之中，更体现在生活的每一个角落。因此，教师应当充分利用现实生活，为学生创造良好的语言交流环境，引导学生在日常生活中多多展开兴趣交流、多多锻炼自身的口语交际能力，并在教学过程中充分尊重学生的人格尊严和个性特点，尽量使每一位学生都能够得到不同的个性发展。
参考文献：
[1] 洪瑰燕.小学语文口语交际教学策略探究[J].小学教学参考. 2010（01） .
一、小学英语口语交际课堂教学现状分析
1. 未充分重视英语口语学习。
由于应试教学影响,很多教师对学生英语应试能力训练比较重视,在英语口语方面并未对学生过多要求。所以,学生在学习英语知识过程中大部分时间都是在单词记忆、语法学习以及句型学习方面,对于英语口语训练往往忽略,大多数学生学习英语方式就是在课堂上听教师讲解并且做好相关笔记,然后变开始进行习题训练,每天基本上都是相同过程,即记忆单词、做笔记,然后做题、讲题,这样一来,学生大部分时间都花费在习题练习方面,根本没有充分时间进行口语交际练习,因此当前小学生英语口语交际能力普遍比较差。
2. 学生在英语口语学习方面缺乏兴趣。
任何语言的学习均需要以良好语言环境为基础,随着时间不断增长才能够将语言掌握,小学生学习英语同样如此。但从当前实际情况而言,大部分教师均未能够营造零号环境使学生进行英语学习,大部分情况下都是在单纯、枯燥地进行教学,对单词、语法及相关句型进行学习,学生自然也就没有兴趣对英语口语进行学习,由于学生缺乏学习兴趣,在英语口语学习过程中也就缺乏动力,所以学生英语口语交际能力也就很难得以提高。
二、小学英语口语交际课堂教学有效策略分析
1. 对学生英语口语交际能力培养加强重视。
在当前小学英语课堂教学过程中,在学生英语能力培养方面教师应当将侧重点转变,为能够符合当前国际化发展趋势及当前教学改革要求,教师应当重视培训学生英语口语交际能力,应当积极转变以往教学重点及教学方式,在实际教学过程中应当适当增加英语口语课程设置,为学生创造更多机会使其能够进行口语练习。在实际教学过程中,应注意对多种教学方式进行灵活运用,不可单纯运用题海战术,其目的就是使学生英语学习视野得以进一步扩展,使其眼界更加开阔,使学生能够接触更多英语相关知识,使其能够感受英语学习魅力,使其能够在英语口语学习过程中积极努力。
2. 积极提升学生兴趣。
在小学英语口语交际教学过程中,创设合理情境是十分重要的一个途径,在实际课堂教学过程中教师应当尽量多创设真实语言环境,教师和学生之间以及学生与学生之间通过进行活动,通过可选择小组讨论方式使英语口语水平不同学生组成小组,依据教师给出主题展开辩论,进而对英语口语能力进行训练。教师通过创设良好情境,学生能够在教学过程中较快融入,可使其将心理障碍克服,使其心理素质得以提升,使其信心得以增强。在这种教学环境下,学生能够有兴趣在课堂教学中积极参与,然后教师可给出学生比较感兴趣话题,使学生能够运用口语表达自身想法,使学生能够在讨论过程中产生共鸣,提升学生英语口语学习兴趣,从而使其英语口语能力逐渐得以提高。
3. 运用现代化教学手段。
随着现代科学技术不断发展,多媒体技术在小学教学过程中有着越来越广泛应用,并且具有十分明显的效果,因此在当前小学英语口语教学中应当对多媒体家属进行充分应用。在小学英语口语教学过程中运用多媒体技术具有十分明显优势,具体而言,其优势主要表现在以下几点:第一,多媒体技术能够将文字、声音以及图像与动画融合为一体,可为学生创设较形象视听效果,可为学生展示出生动形象画面,从而吸引学生兴趣,通过画面中英语口语对话,可使学生在形象语境中认真倾听正确发音,然后可对语境中内容进行重复,这样一来,不但能够使其英语听力得到锻炼,并且能够对其英语口语能力进行训练;第二,运用多媒体能够对英语口语方面知识随时进行更新,可将更多课堂之外信息传递给学生,使学生在英语学生过程中英语更加开阔,使其积极性得以提高,这种多媒体教学方式能够实现寓教于乐,可对学生多种感官造成刺激,并且使各种感官均参与到英语口语学习过程中,使其能够以最佳状态进行英语口语学习,从而使其英语口语交际能力得到有效提升,促进学生英语综合能力进一步发展。
三、结语
在现代小学英语教学过程中,学生口语能力的培养已经成为当前一项必要任务,同时也是提升学生英语综合素质的一个重要因素。因此,在小学英语教学过程中,作为英语教师,应当积极探索,积极通过有效策略对学生英语口语能力加强训练,教师应当对口语教学加强重视,积极提升学生兴趣,同时应当对现代化教学手段进行有效运用,从而使学生英语口语能力得以真正提升。
摘要：在现代小学教育阶段,小学英语教学已经成为越来越重要的一门课程,并且也逐渐受到社会上各个方面广泛关注。在小学英语教学过程中,口语交际课堂教学是十分重要的一项内容,对培养学生英语实际运用能力有着不可替代的作用,并且也是学生今后英语口语能力得到更好发展的基础保证,因此通过有效策略进行小学英语口语交际课堂教学十分必要。
关键词：小学英语,口语交际教学,有效策略
参考文献
[1]孙珍绢,廖爱秀,薛菽莉.基于素质教育理念的农村小学英语口语教学策略探讨[J].开封教育学院学报,2015(7).
[2]蔡柯莹,周清明.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略[J].法制与社会,2015(32).
习作指导过程中要重视口头训练，引导学生有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。而语文阅读教学课便为学生口语交际与习作能力发展的提供了用武之地。（1）利用插图，想象“说”与“写”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
（2）转换角色，表演“说”和“写”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鸟的天堂》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
（3）续编课文，补白“说”与“写”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。
【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
【关键词】抓住特点
明确要求
创设情境
拓展内容
【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢？这是摆在我们面前的一个重要课题。下面就以低年级口语交际训 练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。
一、抓住口语交际的特点，把好训练方向
1、口语交际是双向互动的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发，相互促进，不断提高口语交际能力的动态过程。所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
2、口语交际具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3、口语交际需要全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。
二、明确口语交际的要求，达到训练目的
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能完整、简要地讲述小故事及见闻。为了使学生养成讲普通话的习惯，在教学过程中，第一，教师要坚持用普通话讲课，用普通话与学生交谈，鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学，随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。第二，不仅要求学生在课内、校内讲普通话，而且倡导在家庭生活和社会活动中讲普通话，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相监督，创造一种以讲普通话为荣的环境。第一学段，在培养学生说完整话的基础上，要训练学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。低年级学生自身感知事物获取信息的能力还很低下，听是他们最有话可说的保证。首先，要求学生做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人、学会做人。第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。这既是获取信息、积累材料的过程，也能学到很多说话的方法和技巧。
3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。表现在：⑴姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。⑵用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
三、创设口语交际的情境，锻炼交际能力
1、口语交际课上，创设情境，引起学生的说话欲望。生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在口语交际课上创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”二年级下册《语文园地三》口语交际的话题是“夸家乡”，教学时可以创设培训小导游的情境，整节课以培训小导游上岗为主线，学生完全融入了“小导游介绍家乡”这一虚拟的情境，交际非常热烈。又如上《怎么过“六一”儿童节》口语训练课，老师可把学生的思路从画面引向生活，引导学生回忆自己过“六一”节的情景，然后自言自语地说一说这件事，最后在小组进行交流。当一个同学说自己最高兴的一件事的时候，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。开学初师生的“自我介绍”——搭起心灵沟通的桥梁；晨会“见闻讲述”——快捷吸收众多信息的方式；课间热烈辩论问题——学会实事求是，以理服人。尤其是配合各个节日开展的各种口语交际活动，最有话题可讲。如教师节我班开展“说句心里话”活动，“老师，如果爱我，你就亲亲我吧！”“老师——妈妈！”“老师，I love you！”一句句浓缩的真情告白居然出自这些小家伙们之口，真让为师者感动！
3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。教师可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演、交际，从而切实提高学生的交际能力。
四、拓展口语交际的内容，迁移交际技能
1、评价、矫正。口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生参与评价，应着重从以下两方面入手：一是态度。即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见；二是习惯。即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。
2、质疑、探究。在引导评价、矫正的过程中，学生还会产生新的疑问，如：为什么要这样改正？这样评价的理由是什么？等等。这些疑问不消除，还不能算是真正学懂。所以，教师要给学生留点质疑的时间，让学生自由提问，由其他同学来作答。这一过程，既是发现、解决问题的过程，也是学生又一次的口语交际过程。在这一问一答中，学生学会了发现，学会了探索，学会了合作，综合素质得到了训练。
3、拓展、创新。教材只是个例子。成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材内容的局限，敢于作新的拓展。如《我会拼图》一课，不能仅满足于让学生按课文内容拼动物，还要启发学生展开想象，用圆纸片拼出其他事物，并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。这样，不仅对课的内容进行了引伸、创新，还给学生增加了一些口语交际的机会。因此，当学生在课堂上掌握了某一种交际知识和技能后，教师必须努力创设实践的条件和机会，促进学生口语交际技能的迁移、应用和提高。
总之，学生口语交际能力的培养与参与交际实践分不开。这就要求教师做生活的有心人，为学生营造丰富多彩的口语交际实践机会，给他们一片鲜活的口语交际的互动天地。相信，学生口语表达的涓涓细流终将会汇聚成容纳百川的大海。
【参考文献】
1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；
2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、北京师范大学出版社；
【小学口语交际教学的策略】推荐阅读：
农村小学语文口语交际训练策略背景06-03
小学语文口语交际教学论文06-04
人教小学语文口语交际05-28
小学语文口语交际技巧07-12
小学生口语交际能力的重要性06-15
如何提高农村小学生口语交际的能力09-21
小学英语口语交际训练05-25
