校企合作共建合作院校

校企合作共建合作院校（通用9篇）

校企合作共建合作院校 篇1

甲 方： 乙 方：

签署日期：二零壹伍年 月 日

根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国合同法》及其他相关法律、法规之规定，双方本着自愿平等、合作共赢、诚实信用的原则，就（专业或方向）共建事宜，签订本协议。

一、合作背景

甲方作为颇具实力的高等院校每年为社会培养大量人才。乙方着力于科技人才培养、专业教学资源建设和大学生实习就业服务。适应行业、产业结构调整、社会发展和人才需求的变化，统筹学科专业规划，巩固基础学科，加强国家急需的应用学科建设，积极培育、发展新兴学科、交叉学科，从实际出发，探索多种形式办学，开展公办学校联合办学、委托管理等试验，提高办学水平。双方在专业建设方面进行校企合作，不断增强专业办学实力，为学生提供高质量的教学和就业服务。

二、合作内容

甲乙双方进行校企合作，将乙方的专业课程体系、教学资源、实训、就业推荐服务等人才培养体系引入学校，合作内容包括专业建设、师资派遣、师资培训、教学实施、课程实训、项目实训及就业推荐服务等工作。

本次合作从 年级至 年级共 届学生，每届合作的学生单专业人数不低于 人。

三、合作期限

本协议首次合作有效期为 年 届学生，自本协议签署之日起计算，以最后一方所签署的日期为准。期限届满后，双方无异议，经甲乙双方共同书面确认后，该协议可延长五年。

四、运营机制

成立校企合作委员会,致力于推进学校与企业在人才培养、专业建设、课程建设、顶岗实习、实习就业、实训基地建设、订单式培养，产品开发、技术咨询、项目申报等方面的全面合作；创新办学模式、探索产学一体化的校企合作平台。通过定期会议、参观考察、高层会商的方式，加强委员单位间的联系，增进相互了解。

五、双方的权利与义务

（一）甲方的权利与义务

1、甲方负责提供共建专业相关的教学场地设施、学生住宿及办公场地，需要更换办学、学生住宿及办公场地时，不得另外增加乙方的任何费用。

2、共建专业的设置根据市场的需求来确定，培养方案由双方协商提出，学院报批后实施。培养方案要求支持学生创新活动和教育改革、全面贴近市场需求。共建专业由甲方负责向上级主管教育部门进行申报，乙方有义务协助申报。

3、甲方有权对乙方的教学及实训计划提出合理意见和建议，协商确定适合本校的教学计划。甲方有权对合作专业课程的教学情况进行监督和评估，并有权要求乙方针对所出现的教学质量问题及时进行整改。

4、甲方负责对学生进行日常管理，并为教学班级配备专职辅导员，负责在校期间的学生教育、教学、安全等管理工作并定期通报给乙方。

5、甲方负责就合作专业招生实施前，根据教育主管部门相关政策文件，将合作专业情况在招生目录及学校网站上进行公示说明和宣传。

6、按照批准的培养方案和教学计划安排，甲方将提供师资力量负责基础及公共课程的教学和教育工作；甲方根据教学计划需求指派共建专业相关师资参加乙方组织的师资培训班，经培训合格的教师方可参与共建专业相关课程教学工作。

7、学生修完教学计划所规定的课程，成绩合格，由甲方颁发国家承认学历的普通高等毕业证书，并按教育部统一规定办理证书电子注册。甲方负责办理有关就业手续，乙方全面配合甲方完成学生参与社会实践、创新创业活动、就业咨询辅导和专业对口的优质就业。

8、甲方负责在新生报到后15个工作日内向乙方提供学生资料，方便乙方教学资源的配备和教学计划的实施。

（二）乙方的权利与义务

1、乙方协助甲方的招生宣传工作，包括招生宣传方案的策划、乙方招生渠道资源的使用、双方招生人员的专业知识培训、专业宣传资料素材的提供、招生宣传活动的共同组织实施等。

2、在甲方统筹管理下，乙方协助甲方共建专业的招生工作，并承担协助招生产生的相关费用；乙方在招生宣传过程中不得进行任何有损甲方社会声誉的行为，不得进行与实际情况不相符的宣传。

3、乙方对双方校企合作项目进行市场宣传推广，包括并不限于在乙方网站上对甲方进行品牌推广。

4、新生入学后，乙方负责与本专业学生签订就业推荐协议，学生正式毕业且取得学历证书后，乙方负责提供就业服务，并保证提供不少于2次安排学生到对口企业及岗位就业的机

会。

5、乙方提供合作专业人才培养方案，包括课程体系、教学计划表、教纲、考纲、合作专业实训方案等相关教学资源、并负责合作专业核心课程的师资培养及企业级师资外派。

6、乙方按照批准的培养方案和教学计划安排，提供企业级师资参与专业课程的教学工作和参与指导学生（包括论文、实践、创新活动等）。

7、乙方按照甲方校园学生管理相关规定协助甲方对学生进行日常教育和管理、学生公寓管理、学生奖励处分、学生相关活动的组织，以及学生奖、贷、勤、助等的评定等一切与学生管理相关的工作。

8、乙方负责对甲方在教学、就业服务过程中提出的问题及时进行反馈并提出整改措施。

9、乙方负责将企业真实案例及真实项目导入学生教学过程，并根据共建专业在校生规模及教学需求，与甲方协商建立校内实验室。

10、乙方负责学生实训阶段的管理工作，建立学生管理档案，包括毕业实习考核登记表、毕业实训报告、毕业生登记表等等。学生毕业前，由乙方整理后移交甲方。

11、乙方根据教学计划需求组织实施共建专业相关师资培训。

12、乙方负责本专业学生在最后一学年的综合实训和顶岗实习，住宿费、交通费、伙食费由学生自理，实训期间学生管理由乙方负责、甲方协助，乙方为甲方带队老师免费提供住宿。

13、如“共建专业”招生学生人数少于30人，未能达到开班人数，在保证双方及学生权益的基础上，甲乙双方另行商议解决方案。

14、乙方保证学生在毕业后、符合条件的学生专业对口就业率不低于90%。毕业第一年平均薪津不低于5000元/月。

六、违约责任

甲乙双方均应按照本协议约定履行义务，一方未履行义务或者履行义务不符合本协议约定的，视为违约，应承担违约责任，违约方应向对方赔偿全部的直接和间接损失。

七、争议的解决

1、依据本协议，双方确定为项目合作关系，双方中任何一方对另一方的商业行为、法律行为及经营损失不承担连带责任。

2、在双方的合作办学过程中，如出现任何教学质量或其它合作问题，双方应及时协商解决。若任何一方的行为违背国家法律法规、国家相关政策，违反商业道德和社会公共道德，故意或过失造成对对方利益损害时，另一方有权提前终止或解除本协议。

3、本协议之变更须经双方同意并采取书面形式备案。变更或终止本协议时须提前一个月向另一方发出书面通知。协议终止时，对于仍然在校的学生，本协议以及补充协议的各条款所规定的双方责任依然有效直至双方完成对上述学生的各项服务（学生在不违反甲方有关规定的情况下正常获得毕业证书）。

4、因履行本协议而发生的争议，双方应本着互谅互让的原则协商解决，协商不成时，可向合同签订地人民法院提起诉讼。

八、其他

1、本协议未尽事宜，双方另行签署书面补充协议、合作方案，均具有同等法律效力。

2、本协议一式肆份，甲、乙双方各执贰份，具有同等法律效力。

甲方: 乙方: 代表签字： 代表签字：

校企合作共建合作院校 篇2

专业文化是校园文化的子系统, 属社会文化, 具有组织文化的特性。专业文化是指行业、事业以及不同科学门类的不同专业所形成的文化体系, 是在特定时期内专业本身所具有的价值观念、知识与能力体系及从事专业教学与研究的, 全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和[1]。专业文化是由物质文化、精神文化、制度文化和行为文化组成的有机整体, 是专业建设发展的深层次推动力, 是专业价值和个性特征的体现, 具有强大的教育功能, 甚至决定着专业建设的成败。

2 高职院校专业文化的特点

2.1 职业本位

高等职业教育具有明确的职业导向, 每一个专业都对应着一个或多个岗位 (群) , 专业文化的行为准则和核心价值理念都来自于相对应的职业。所以, 高等职业院校的专业文化具有职业本位的特征。

2.2 开放融合

专业文化源自于职业文化, 而职业文化的内容随着社会经济的发展在不断更新, 所以专业文化的内容要不断吸收职业文化的内容, 这充分体现了专业文化的开放性。高等职业教育不仅要培养学生的专业知识和专业技能, 还要注重培养学生的职业道德、健康心理、社会能力和方法能力等综合素质。专业文化体现了科学技术与人文精神的融合, 专业文化是校园文化的组成部分, 专业文化也体现了校园文化与职业文化的融合。

2.3 前沿引导

教育对社会的发展具有前沿引导作用, 专业文化来源于职业、企业文化, 但是并不能完全等同于职业和企业文化。专业文化应站在职业文化发展的前沿, 要将专业当前的发展与长远发展相结合, 充分利用专业研究的优势, 把握专业发展的动向。

2.4 区域文化

职业教育服务于区域社会经济, 具有区域性特点, 而行业、企业文化既具有共同性, 又具有地方区域性, 所以专业文化也体现了区域文化的特点, 如护理、助产等专业也要充分考虑到区域文化对人的心理、饮食、生活习惯等方面的影响。

3 校企合作建设高职院校专业文化的意义

校园文化建设越来越受到各高校的重视, 但是很多新建学校还没有形成自己的校园文化特色, 所以对作为校园文化子系统的专业文化的研究还不够深入。高校专业建设水平是检验其办学水平的重要指标, 但在专业建设过程中, 各高校往往只侧重于师资队伍、课程、实验实训条件、质量保障和监控体系等方面的建设, 专业文化建设经常被边缘化[2], 且很少有人从专业生存与发展的角度去关注专业文化建设。

专业建设的灵魂应当是专业文化建设, 要将专业文化的建设渗透到师资队伍建设、课程建设、教材开发、实验实训基地建设等各个方面。富有职业特点的专业文化能够极大地促进“产、学、研”结合, 可以吸收社会资源为专业建设服务。高职院校的专业文化具有鲜明的职业特色, 所以专业文化与对应的职业文化是相互贯通的, 而要将职业文化融入到专业文化中, 就需要企业、行业的深度参与, 通过专业文化的建设可以使校企双方有更多的共同语言。通过专业文化的建设可以提升教师的职业道德, 促进“双师型”教师的培养, 培养教师爱岗、敬业的精神。良好的专业文化可以培养学生对企业的忠诚态度以及团队的协作意识等, 从而促进学生的就业和未来的发展。

4 高职院校专业文化建设的内容和措施

4.1 专业理念的提炼

专业文化的核心是专业理念, 是从事该专业的人员所信奉的价值观。每个专业都有自己独具特色的理念, 但是通常都是隐性的。所以, 专业理念就需要校企双方人员合作, 共同进行提炼。

专业理念来自于专业所对应岗位 (群) 的职业理念, 因此要明确专业的服务方向, 要了解毕业生从事相应工作所需的知识、能力和素质, 需要具备的专业能力、社会能力和方法能力, 相应岗位的典型工作任务和工作过程等, 并从中提炼出专业理念。

例如, 助产专业培养的助产师, 在我国属于护士队伍, 但是助产师面对的孕、产妇和护士面对的患者是不同的, 妊娠和分娩是自然的生活事件, 所以孕、产妇并不是患者。在新西兰、澳大利亚等国家认为, 助产专业的核心理念是“助产的伙伴关系”, 助产师是有责任心的专业人员, 在妇女妊娠、分娩及产褥期给予妇女必要的支持、照顾和建议。助产师的工作是对产妇给予连续照顾, 服务模式是以小组形式开展连续性服务, 由一组助产师照顾一定数量的妇女, 保证妇女在分娩期有一位助产师可以全程陪伴, 并进行产后随访。

4.2 专业精神文化载体的建设

要将专业文化建设纳入到各种教育教学活动中, 如开展专业文化教育, 建立专业文化建设专栏, 在教室、走廊、实训室、宿舍等设立专业文化学习园地, 设计专业文化建设活动项目, 开设专业文化建设专题网站等;设计体现专业文化的格言并进行宣传;结合专业特色, 设计专业标识, 形成专业的旗帜、徽标、工作服、学生服、图片的背景等。这些建设项目, 可以极大地调动学生的兴趣。

4.3 企业职业氛围的打造

与文化建设方面取得优秀成绩的企业合作, 将企业文化引入校园, 打造职业氛围。重点是建设校内实验实训基地, 将校内实训基地按照企业真实的工作环境和氛围进行改造、建设。实训项目来源于企业的真实工作任务, 工作过程按照企业的生产流程, 严格执行企业的安全规程, 产品按照企业的标准检测, 管理方式按照企业方法开展等。学生在校园中就能充分体验到企业的工作要求和企业文化, 并在潜移默化中养成良好的专业素质。

如护理、助产等专业实训基地, 要设计与医院一样的病房、ICU、产房等, 各种仪器设备也应按照医院要求摆放;机电类专业实训基地要按照工厂车间的要求进行布置等。

4.4 专业规章制度的建设

专业文化也体现在专业规章制度中, 这些规章制度确定了员工的工作规范、流程和行为标准[3], 包括专业教学标准、课程标准、教师和学生评价标准, 各教学环节质量标准等。通过校企合作成立专业建设指导委员会, 通过行业、企业的用人标准确定专业人才的培养规格, 将行业、企业工作标准融入到课程标准中, 将企业的员工规范融入到教师和学生的行为规范中等, 使专业规章制度体现职业的特点。

4.5 职业情感和素质的培养

培养学生热爱专业、热爱本职工作的情感, 形成忠于职守、诚实守信、团结协作的职业素质。可以通过邀请企业家、工程师、能工巧匠等成功人士作报告, 使学生体会到创业、实际工作的艰辛;通过邀请优秀毕业生汇报学习、工作经历, 帮助学生确立自己发展的目标和职业发展的前景;组织学生参加校内外的技能大赛, 以赛促练, 让学生体会到成功的快乐, 接受失败的磨炼。

参考文献

[1]朱发仁, 傅新民.高职院校职业本位的专业文化建设初探[J].职教论坛, 2007 (4) :22-23.

[2]张长学.高职院校专业文化建设探析[J].中国—东盟博览, 2011 (7) :71.

校企合作共建合作院校 篇3

【摘要】目前高职院校传统的校企合作模式已经难以适应高职教育为产业一线培养高级技能型专门人才的需要，因此寻找校企合作的新模式就显得十分有必要。本文以无锡科院物流管理专业与无锡顺丰速运有限公司建立校企合作新模式为例，进行了校企共建企业大学的探索与实践。

【关键词】企业大学 共建 校企合作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0025-02

一、引言

校企合作是高职院校推进工学结合人才培养模式改革的重要支撑，但同时也是当前高职教育发展的“短板”所在。目前高职院校传统的校企合作模式一般是指学校与企业签订合作协议，采用传统教学加企业顶岗实习的模式，以实现所谓的企业订单式人才培养，距离教育部提出的“创新办学体制、机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力”的要求还有较大差距，难以适应高职教育为产业一线培养高级技能型专门人才的需要。而基于校企共建企业大学的校企合作新模式可以使学校和企业在合作中找到更多的契合点，从而形成稳定的长期的合作关系，提高人才培养的质量和效果，真正实现校企共融共荣。

二、校企共建企业大学的作用

1.有利于企业人力资源规划建设

校企合作共建企业大学可以充分利用高校的理论知识更好地提升企业员工的职业技能及企业管理能力，从而提高企业的人才培养质量，培养更多创新型人才，促进企业人力资源规划建设，为企业人力资源战略的制定和执行打下更好的基础。

2.有利于企业资源的优化配置

企业与高校进行合作共建企业大学，一方面可以充分利用高校的办学场地、平台载体、教学设备、师资条件，为公司节省人力、物力和财力；另一方面可以有效利用高校长期办学沉淀下来经验，从而为企业更好更快地实现企业大学的办学目的节省不必要的时间和金钱的浪费。

3.有利于企业的文化力建设

企业可以更好的通过校企共建的企业大学进行企业文化教育、传播甚至向企业所在的产业链辐射，增强员工对企业文化的向心力，提升企业的职业文化建设和企业文化力的跨领域传播，增加社会对企业文化的辨识度和认同感，无形中提升企业的价值品牌。

4.有利于高职院校开放办学

通过校园文化与企业文化的接触、交流和融合，增强老师对企业文化的了解，增强高校跨领域的教育、科研合作，为校园文化注入职业文化的色彩与精髓，增强高校文化的活力。

5.有利于提高高职院校人才培养质量

高职院校可以更好的利用企业的实践经验，紧随企业发展的脚步、密切关注科技发展前沿、及时调整课程及学科建设，从而优化人才培养体系，提高人才培养的质量和可持续发展能力。

6.有利于提高高职院校竞争力

高职院校通过与企业合作可以整合企业优势资源，借助企业的品牌形象、宣传载体、沟通媒介提升高校的知名度以及人才培养水平，从而更好地提升高职院校的实力与活力，使之在激烈的竞争中立于不败之地。

三、基于校企共建企业大学新合作模式的构建

1.成立联合管理委员会

校企双方经商谈后达成共建协议，明确各自的职责和义务，规范双方的行为，并设立联合管理委员会，负责管理企业大学的日常合作事项。联合管理委员会由各自领导、各部门相关负责人组成。管理委员会下设办公室，校企双方确定项目负责人及办公室成员，主要负责协调企业大学各项目的运行及维护；企业管理骨干和技术骨干、学校专业或优秀教师负责教学培训、科研开发等事宜。

2.明确合作原则

（1）校企紧密合作：坚持校企合作双方互惠互利、义务分担、共同建设、共同发展。要最大限度地资源挖掘与共享，并努力增强学校在合作中为企业、为社会服务的功能。

（2）产教深度融合：要坚持校企合作双方共同参与教学、实践、科研活动。企业大学的建设要双方共同参与，使之有利于加强学校的专业教学、实践教学，有利于培养学生的创新创业能力，有利于教学科研活动的顺利开展。

3.确立合作内容

（1）人才培训：包括对企业员工、行业职业资格等开展的各类技术技能培训、社会行业培训以及紧缺人才的培训；

（2）学历教育：为企业员工单独成立学历教育提升班，提高员工的业务能力及综合素质；

（3）学生培养：双方一起制定培养目标并共同参与培养学生，尤其加强实践教学、企业文化的培养；

（4）创新项目：共建实训室或课题项目，开展技术研发项目。

四、校企共建企业大学实践分析

现以无锡科技职业学院物流管理专业与无锡顺丰速运有限公司共建企业大学为例来探索共建的具体操作方法。

随着近年来电子商务和物流行业逐步的深入和发展，物流行业对专业性要求越来越高，企业要求从业人员具备更高专业能力，同样对各院校人才培养的能力提出了更高要求。据此形势和现状，无锡科技职业学院物流管理专业与无锡顺丰速运有限公司进行全面合作，共建企业大学，通过校企产教深度融合，为企业、学校和社会培养优秀的人才；同时满足无锡顺丰对技术、管理提升的需求，推动企业转型与发展；学院也通过建设企业大学进一步创新职业教育培养模式，加快现代职业教育体系建设。

1.搭建组织架构，强化组织保障

企业大学的组织结构如图1所示。联合管理委员会由校企双方领导组成，主要负责企业大学的顶层设计、重大决策和发展规划；综合办公室主要负责校企合作项目的协调、联络和沟通反馈；各个职能部门实行联络员制度，根据校企需要和产学研合作项目需要，落实校企合作计划和组织项目实施。联合管理委员会应定期召开工作会议，每学期不少于1次；如遇突发情况，联合管理委员会应及时沟通、采用不定期会议商谈解决；每次商谈结果均应以会议纪要的形式予以确认、备忘。

图1 企业大学组织结构

2.校企产教深度融合，创新职业教育培养

（1）形成以“现代学徒制”为核心的校企协同人才培养模式

按学生自愿报名的原则设立“顺丰冠名班”，校企双方根据物流技能人才成长规律和工作岗位的实际需要共同制订人才培养方案、教学计划、课程体系。共同组织教学，学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，“顺丰班”学生毕业后由无锡顺丰优先录用就业。同时无锡顺丰为“顺丰班”内优秀学生提供“顺丰奖学金”，以激励其自身更好的提升与发展。

（2）校企共同开设职工培训班

根据企业员工的需要，校企共同开设职工培训班（包括学历教育培训班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等），推动成教与职教互相促进。

（3）校企联合举办专业知识技能竞赛

校企双方通过定期联合举办“员工业务知识、技能比武”大赛，检验教学的实践性环节，共同促进实践教学的进一步深化，使学生体验企业的业务操作规范、营造积极向上的学习氛围，提高学生的实践操作能力。

（4）校企共同开发特色课程

按照企业相关技术性岗位的需求，共同开发特色课程（快递实务等），使培养的人才更加适应企业的用人需求，确保学生培养规格与企业人才需求标准“零”距离对接。

（5）教师培训、讲师互聘

无锡科院每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到无锡顺丰挂职锻炼，开展课题研究，培养“双师”队伍；无锡科院聘请无锡顺丰具有丰富实践经验的技术骨干为校方的兼职教师，承担部分专业的实验实训课程、学生技能鉴定、技能竞赛辅导等工作。

（6）校企共同成立科研团队

校企双方通过共建科研团队，围绕企业的科技问题，学校与企业资源共享、优势互补、合作共赢、风险共担，进行科技攻关和集成创新，承接科技项目研究，培养优秀科技创新人才，培育和产生显著科研成果。

（7）校企全面开展各项文化建设活动

校企双方通过定期走访、座谈等形式，加深对彼此经营理念、校企文化的理解；通过开展企业讲座、职业指导、文化体育、党建等活动，加深沟通，强化合作，增进友谊。

五、总结

通过校企共建企业大学的合作新模式，充分整合了双方资源，使学校和企业在合作中找到更多的契合点，从而形成稳定的长期的合作关系，提高了人才培养的质量和效果，真正实现了校企共融共荣。

参考文献：

[1]徐胤莉，王红梅.企业大学：高职院校校企合作纵深化发展的桥梁[J].齐齐哈尔大学学报，2010，（6）：158.

[2]王洪乔，胡颖蔓.校企共建企业大学的特点及作用研究[J].科技视界，2013，（9）：51.

[3]刘建平，张珂伟.高职院校创新办学与人才培养模式的一个路径—构建企业大学[J].轻工科技，2013，（11）：182.

校企合作共建合作院校 篇4

一、时间：2018年6月15日9:30

二、地点：株洲市城市排水有限公司白石港水质净化中心会议室

三、参会人员：

株洲市城市排水有限公司：董事长、副总经理、工会主席、人力资源部部长、白石港水质净化中心厂长、团总支书记

湖南工业大学：副校长、城市与环境学院院长、城市与环境学院自然地理与资源环境系系主任、城市与环境学院环境生态工程系系主任

湖南科技大学：化学化工学院副院长、环境工程研究所所长、环境工程系系主任。

工大及科技大学学生代表、公司员工代表 会议主持：

四、活动流程：

宣布活动正式开始，主持人介绍到场嘉宾；

1、公司董事长讲话

2、湖南科技大学陈院长讲话

3、湖南工业大学李校长讲话

4、与湖南工业大学签约和授牌

5、与湖南科技大学签约和授牌

6、签约仪式领导、两校学生代表合影留念

校企合作共建合作院校 篇5

刘爽先生原创校企合作揭牌仪式主持词

尊敬的各位来宾、各位领导、同事们：

大家好！

11月的888888“清风送爽，金桂飘香”，公司里传来喜讯，**********将与湖南工业大学共建“产－学－研”合作基地，并签约、授牌。今天我们隆重集会，举行揭牌仪式。

首先，请允许我介绍参加此次盛会的公司领导。首先是―― ***********

接下来，请允许我介绍参加此次盛会的各位88888888大学学校领导，首先是―― ***********

让我们以热烈的掌声向出席这次盛会的各位领导表示热烈的欢迎和衷心的感谢！现在我宣布《8888888大学与**********共建“产－学－研”合作基地》签约暨揭牌仪式现在开始。

1、（奏国歌）请全体起立，奏国歌。

2、现在有请 888888888888 讲话，（大家欢迎）

3、有请 ***888 讲话，（大家欢迎）

4、有请 88888大学学校领导 888888大学副校长、博士 888888教授 讲话，（大家欢迎）

5、有请 学院代表 88888888888888 讲话，（大家欢迎）

刚才双方领导和代表们热情洋溢的讲话对《“88888888大学与**********”共建“产－学－研”合作基地》的壮举既表示祝贺，也提出了要求，并寄予了殷切的希望。我建议我们用热烈的掌声对双方领导们的关怀和双方代表们祝福表示衷心的感谢。

6、现在有请 888888888先生和湖888888888副校长、博士 88888888教授 友好签约。

7、现在请双方高层领导“联手”揭牌。

激动人心的时刻就要到来了，领导们、嘉宾们、同事们，让我们以热烈的掌声欢迎

***和8888888888888教授 揭牌。

嘉宾们、领导们、同事们，《888888888与88888888”共建“产－学－研”合作基地》，是**********推进“人才战略”的里程碑上又一重要壮举，也是社会对88888公司长期以来“重视人才、回报社会”等工作的肯定，同时又是一种鞭策。今天的揭牌仪式,揭开了**********企业管理发展的新篇章，衷心希望我们各位学友和全体旺盈人，再接再厉，再创佳绩，不辜负双方领导对我们的期望。同时祝愿我们 **********和888888工业大学 的合作源远流长，成就学子，造福员工！

校企合作共建合作院校 篇6

甲方：三明职业技术学院

乙方：有限公司

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，甲乙双方本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，在平等自愿、充分酝酿的基础上，双方经友好协商，一致同意在甲方设立生产性实训基地。为明确双方权利义务，达成如下协议：

一、合作原则

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的精神，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。甲乙双方紧密合作，按照教育规律和市场规则，本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，不断改善实训、实习基地条件。

二、合作方式

1、甲方提供位于 三明市三元区新泉路8号（三明职业技术学院机电系校区内）面积约为 740平方米的场地（详见附件一）和现有的用于产品生产的教学仪器设备（详见附件二）及中央财政支持的专业建设项目部分设备，乙方出资建设标准钢结构厂房(设计图见附件三)并提供部分生产设备、技术和实训岗位，共同建立生产性实训基地。

2、基地名称命名为“三明职业技术学院机电实训中心”。

3、由甲乙双方共同成立实训基地管理委员会（以下简称“管委会”），双方共同制定校企合作过程中涉及到的教学、经营、员工培训等方面的管理办法与措施，确保校内生产性实训基地的有序运行。

（1）管委会机构设置：

管委会主任：2人（校企双方各1 人）

管委会副主任：2人（分管实训教学副主任和分管生产经营副主任各1 人）车间主任1 人（由企业人员担任）

实训项目主任若干人（由校方教师担任）

（2）管委会职责：

A、负责基地人员管理与调配。

B、负责协调教学与生产的安排。

C、定期召开基地例会，商讨相关事谊。

4、校方不参与企业的生产经营业务，企业的生产经营实行自负盈亏，企业参与校方的实训教学过程，当教学与生产任务有冲突时，甲乙双方应该协商解决。

四、实训基地固定资产的权益、使用与维护管理

1、实训基地固定资产指由甲乙双方投入的用于生产与教学的厂房设施和仪器设备。

2、企业投入的厂房设施在合作期限内产权归属企业（乙方），合作期满后产权归属校方（甲方）。

3、乙方投入的仪器设备产权归属乙方，甲方投入的仪器设备产权归属甲方。

4、甲乙双方投入的仪器设备，甲乙双方均有使用权和管理权，甲方用于实训教学，乙方用于生产经营。

5、用于生产经营和教学实训双重功能的仪器设备由乙方负责维修管理，用于教学实训单重功能的仪器设备由甲方负责维修管理。

6、甲乙双方合作期限内，甲方除投入的现有仪器设备和中央财政支持的专业建设项目部分设备外、原则上不再投入新的用于生产方面的仪器设备。乙方因扩大再生产和产品生产需要必须由乙方自己投入新设备，投入的新设备原则上必须与甲方的实训教学任务相关。

7、基地内仪器设备分台分类建档，实行规范化管理。

五、甲乙双方权利义务

（一）甲方的权利义务

1、甲方负责建筑项目的申报审批工作，并承担厂房施工前建筑图设计和地质钻探产生的费用。

2、合作期满后，实训基地厂房及附属设施做为甲方收益部分，产权归属甲方，乙方不得随意拆除和转移。

3、因不可抗力因素致使双方无法履行协议，实训基地厂房及附属设施按合作期限年数平均作价，甲方返还乙方未能履行合作期限年数的价值。

4、甲方在协议履行期内，因城市规划或校园规划原因需重新选址建设新的机电实训中心，所有建设费用及搬迁费用由甲方承担，并继续履行甲乙双方协议。

5、甲方应保证场地的水、电等基本设施完整，确保场地主体结构的安全及水电主线管道、下水道的正常运行。甲方如需对上述设施进行正常维修，乙方应予积极配合，不得阻挠施工。

6、甲方有权根据教学计划和培养方案，安排学生到乙方进行实践环节教学，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

7、甲方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订切实可行的教学计划，以保证教学任务的顺利完成。

8、甲方应加强在基地内实训学生的政治思想和安全纪律教育，严格遵守乙方各项管理制度和劳动制度。

9、甲方成立专项指导小组对学生实训情况进行指导、监督，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和学生之间的关系。

10、聘请乙方技术人员作为外聘兼职实习指导教师，协助甲方做好实训教学工作。

11、为乙方在职职工的继续教育、职称（评定）考试、执（职）业资格（技能）鉴定等提供培训与方便。

12、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助和项目合作研究。

13、在基地内与生产无关的教学实训耗材费用由甲方自行承担。

（二）乙方的权利义务

1、乙方负责实训中心原有旧建筑的撤除、设备搬迁及安装、土石方及基础建设、钢结构厂房建设工作，所发生的费用由乙方承担。

2、乙方必须按照甲方设计图进行建设，所用的各种建筑材料及建设质量必须符合国家规定的质量和安全标准。

3、乙方在生产过程中发生的水、电等费用，由乙方自行承担，按教育用水电费价格每月向甲方结算一次。

4、乙方有权根据生产实际的需要，对场地进行装修或改造，费用由乙方承担。

5、基地的生产经营和管理由乙方负责，经营收益归乙方所有，乙方应合法经营，自负盈亏，并独立承担有关的法律责任。

6、按照甲方教学计划，结合企业实际情况，提供足够的生产任务或生产岗位用于安排甲方学生进行生产性实训，同时协助对甲方学生的实训情况进行全面评价与考核。

7、充分利用乙方人力资源，选派经验丰富的技术能手和管理人员担任甲方兼职教师，采取“师徒制”方式指导甲方学生的实训过程。

8、乙方必须按生产需求自行不断完善设备，配合教学，满足生产的同时更好的提高实训条件。

9、乙方应保证基地内所有设备的正常使用，因在生产和教学实训过程中仪器设备损坏产生的维修费用及与生产有关的教学实训耗材费用由乙方承担。

10、乙方应遵守甲方校园安全管理制度，乙方员工未经甲方许可不得随意进出甲方校园，同时加强对乙方员工的教育和管理。

11、乙方应加强基地的生产与教学安全管理工作，生产安全事故由乙方自行承担责任，实训教学安全事故由甲乙双方各承担50%的责任。

12、乙方应向甲方提供一定数量岗位面向家庭经济困难学生的勤工助学岗位。

13、乙方在合作期内不得将实训中心转租或转包第三方。

六、违约责任

1、合同签订后，甲、乙双方均应按照合同约定全面履行合同，任何一方违约，违约方应向守约方承担违约责任，造成守约方损失的，还应当赔偿损失。

2、乙方若逾期有关费用，则除应补交所欠费用外，还应向甲方支付逾期缴纳部分每日千分之五的违约金。

七、合作期限

合作期限为年，从年月 日至年月日。双方以互惠互利为原则致力于建立长期合作关系，合作期限届满，经双方共同协商，可延长合作期限。

八、合同变更或解除

双方在合作期间，因不可抗力、国家政策调整或者城市规划等原因，导致合同部分或全部无法履行的，经双方协商一致，可变更或解除合同。

九、其他条款

1、本合同未尽事宜，双方协商一致可另行签订补充协议，本合同附件、以及双方在合作过程中形成的补充协议、会议纪要、备忘录等，均为本合同的组成部分，与本合同具有同等法律效力。

2、争议解决方式：本合同在履行过程中发生争议，双方首先应协商解决，协商不成的，任何一方可向甲方所在地人民法院起诉。

3、本合同自双方签字盖章后生效。

4、本合同一式四份，双方各执两份，具有同等法律效力。

甲方（盖章）乙方（盖章）

代表人：代表人：

年月日年月

校企合作师资共建共享机制探索 篇7

高等职业教育面向区域经济, 以“面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才为己任, 具有明显的地方性, 与地方经济水乳交融。因此, 要加强高职院校与地方经济、行业、企业的联系, 根据企业对人才的需求状况, 及时大胆调整师资管理策略。让企业全程参与到师资建设中来, 在人才引进、“双师素质”教师队伍建设、专兼职教师队伍建设、丰富师资培训方式、完善师资培训体系等方面, 实行校企合作, 不仅对提高高职院校师资水平, 造就一批具有较高教学、科研和创新能力的骨干教师和专业带头人, 完善师资结构, 提升整体办学实力具有重要意义, 而且可以为企业培养出符合生产第一线岗位需要的有较强适应性的应用型专门人才。双方在一定程度上有着优势互补、资源共享、利益共存的双赢关系, 而非高校对企业的单方利益索求。

(一) 人力资源优势互补

学校和企业是两种不同性质的机构, 有着完全不同的人力资源能力结构, 但双方在人才利用上具有很强的互补性。相对于高职院校来说企业的高技能人才具有较强的实践动手和解决问题的能力, 可作为高校师资队伍中的兼职教师, 为学校实践、实训教学, 实验实训室的建设, 以及学校教学课程的设计等提供指导;而学校最大的资源就是师资丰富, 科研能力强大, 教师则具有系统的理论知识和教学能力, 可以为企业提供产品研发、技术攻关、员工业务培训、企业文化建设等服务, 促进企业软实力的加强, 保障企业的可持续发展。特别是中小企业自身缺乏科研团队和研发能力, 更应依托高职院校的人才优势, 积极开展校企合作, 在校企合作中提高企业的竞争力。

(二) 物质资源共享共用

学校和企业在资源使用上具有一定的共享性。把高职教学延伸到企业, 把课堂搬进企业。企业有与高职教学相配套的机器设备, 可以为高职院校提供实训实践场所, 弥补理论教学的滞后性以及教学过程中纯理论缺陷。理论与实践的结合, 有利于提高教师的教学水平, 使高职学生在学习过程中做到学以致用, 增强高职学生的就业率。通过共建校内实训基地、实验室的方式, 把企业搬进高校, 不仅满足高职实践教学的需要, 同时可以缓解企业因不断扩大而带来的资金、场地紧张状况;把企业搬进高校, 也为企业提供具有一定劳动技能的劳动力, 为企业在人、财、物等方面提供支撑。“厂中校、校中厂”的方式, 使双方在资源使用上可以相互利用, 以尽可能少的投入产生最大的效益, 实现双方效益最大化。

(三) 利益收益共存共赢

地方高职院校立足地方经济, 以地方行业、企业经济为依托, 培养的人才主要面向地方行业、企业需求, 地方高职院校的师资素质只有得到企业认可才有可能培养出企业所需的人才, 才能提高高职院校的办学水平, 提升高职院校的知名度和美誉度, 因此高职师资队伍建设必须深入企业。地方企业为了自己长远可持续发展也完全有必要参与到高职院校师资队伍建设管理中来。地方企业应该树立起长远的发展战略和高层次的企业价值观, 要意识到企业是地方职业教育发展的直接受益者, 开展校企合作也是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在, 对职业教育的投资也是企业的生产性投资。双方在人才的培养和使用上有着共同的结合点。双方应积极探索一条优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的合作之路。

二、校企合作共建师资队伍的现状和存在的问题

高职院校发展立足于本地经济发展, 以当地行业、企业为依托, 这一办学特色, 决定了校企合作是地方高职院校办学的必然发展趋势, 同时这也是高职院校加强师资队伍建设的有效途径之一。目前校企合作内容主要集中在企业为地方高职院校的教学提供资源, 如给学生提供实训实践场所, 指导学生实训实践活动, 横向课题研发合作等方面, 在高校师资队伍的建设管理方面合作开展甚少, 主要着重于学校单方的教师“双师素质”、双师结构建设, 学校师资给企业提供的作用不明显, 但同时兼职教师队伍不稳定、素质低下。究其原因主要存在以下几个方面:

(一) 高职院校教师服务水平不高, 技术合作层次低下

在校企合作过程中, 高职院校教师过分着重于对企业的索取, 忽视校内师资的优势整合和对企业的技术服务。教师对企业的服务基本处于单打独斗的状态, 服务水平低下, 服务方式简单, 如简单的企业人员培训、企业文化建设等。与企业在深层技术合作、科研团队建设等方面开展甚少, 技术含量不高。

(二) 企业参与师资共建积极性不高

由于校企合作具有长效性, 短期利益不明显, 使得企业在校企合作共建师资过程中缺乏主动性, 合作意识不强。对校企合作师资共建在认识上简单化, 并抱有麻烦、和防范心理。把教师下企业实践简单理解为为教师提供实践岗位, 为其配备导师, 忽视教师也是企业发展的不可多得的资源之一。同时, 企业不愿为高职院校输送一线高技能人才, 怕共建师资对自己企业正常生产造成影响, 存在一种麻烦心理。由于缺乏与企业有效的合作伙伴关系, 很难吸引高职实践教学所需的企业高级人才来校兼课。企业技术人员到高职院校兼职往往是个人私下行为, 到校上课时间不固定, 很难按学校规定授课时间来校授课, 因此人员流动频繁, 使得高职院校无法及时对他们进行必要的系统的教育教学方法和技能培训, 造就了兼职教师队伍素质的低下。再者, 企业生产往往涉及到行业机密问题, 怕教师在实践过程中偷学技术、泄露机密, 对企业造成损失。

(三) 政府管理缺失

在校企合作过程中, 地方政府没有承担起应有职责, 在实际操作过程中为合作双方搭建合作平台;缺乏必要的政策法规来规范双方的行为、促进双方的合作、加强双方的交流。

三、校企合作共建师资队伍的措施和建议

校企合作共建师资不是学校单方的事情, 也不只是学校和企业是主角, 合作需要高职院校、企业、政府和社会多方联动才能实现。在校企合作过程中, 对于不同规模和类型的合作伙伴, 我们应该清楚地加以区分, 分别对待;对于校内不同水平层次的教师进行有针对性的培养, 才能更好弥补校企合作存在的问题, 促进校企合作的深入发展。

(一) 加强政府引导协调作用

良好的校企合作伙伴关系需要当地政府强有力的支持, 特别是对企业在相关政策上的优惠和引导, 如出台职业教育校企合作法规, 明确企业、高职院校在校企合作中的权利与义务;设立职业教育校企合作发展专项资金, 对在校企合作中作出贡献以及为高职院校提供优秀教学资源的企业给予表彰奖励;实行税收减免等优惠政策;开展“优秀兼职教师”或“最佳企业教师”等评选活动, 允许符合条件的企业技术人员优先晋升职称或兼评高校系列专业技术资格, 以调动企业参与师资共建的积极性。在地方办学资金紧张的情况下, 政府可以引导组建教育集团, 让企业直接投资当地高职院校办学, 实行董事会领导下的校长负责制, 让企业直接分享办学收益。地方高职院校也可采取适当给予荣誉或补贴, 甚至“广告植入”宣传的方式, 在教学过程中引用企业成功案例, 在校园中加强对企业的形象宣传, 吸引当地企业, 特别是知名企业投入到校企合作中来。政府教育主管部门应搭建校企双方合作信息平台, 成立专门管理机构, 给双方牵线搭桥, 进行协调。良好的校企合作关系能促进地方经济的产业升级, 促进就业, 提升劳动力资源质量。

(二) 实行资源分类分层合作

不同的企业有不同的人才需求, 比如大型企业需要高职院校对其进行人才定单式培养, 为他们输送一线高技能人才;中小企业由于财力、人力限制, 更需要有一定科研能力的人才加入队伍, 提高他们的产品研发能力, 同时为他们提供员工培训、企业文化建设等方面的帮助。因此高职院校因仔细深入分析企业需求, 根据不同企业, 主动提供不同服务, 吸引企业加入合作队伍。

同样, 不同的教师也具有不同的能力优势和不足, 应该对症下药, 针对性地培养教师的各项能力, 发挥其特长。在合作前期, 更应集中校内科研骨干, 组建科研服务团队, 以服务促合作、求发展, 同时促进自身能力的进一步提高。

(三) 创新合作路径

校企人才合作共建共享要通过“派出去、请进来”的方法, 打通校企双方人才合作通道, 在合作过程中实行人才互培、互管、互用, 充分发挥双方的人才优势, 加强人才的合理流动, 促进人才综合利用。

摘要：高职院校的“高教性、职教性、地方性”办学特色, 产学结合、定单式人才培养等模式, 以及其特有的人才培养目标, 都要求高职教师必须有一定的下企业锻炼经历, 才能担当起为企业培养合格人才的重任, 促使高职办学走出校门、走向社会、进入企业。本文从校企合作师资共建共享的必要性、可行性出发, 对校企合作师资共建共享的现状和存在的问题进行探索, 为校企合作进一步深入发展奠定基础。

关键词：校企合作,师资,探索

参考文献

[1]丁金昌, 童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究, 2008, 29 (6) :49-55.

[2]程云燕.校企互利双赢共建“双师”结构的教师队伍[J].教育与职业, 2010, (27) :53-55.

校企合作共建专业课程资源库探讨 篇8

【关键词】课程共建；校企合作；混合式学习

企业既是高职教育的服务对象，也是合作伙伴。近些年，很多高职院校都开设了校企合作专业，教师队伍中也融入了不少行业实践教师，很多课程由校企双方教师共同担任，随之也带来一些问题，对于企业而言，对校企合作开发课程更是知之甚少，甚至是不知道如何去下手。一般的企业普遍认为课程的开发、教材的编写是学校的事情，教书育人也是学校应该做的。企业并没有意识到将他们的工作经验、对教育的需求融入课程内容。

一、提高认识，进一步明确校企共建课程的意义

“共建课程”建设是学校加强与地方行业企业联动、大力推进产学研合作教育的重要举措，对深化应用型人才培养模式改革，突出学生实践能力、创新能力和创业能力的培养，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，提高教学质量具有重要意义。因此，要充分认识到学校与行业企业共建课程的重要性，加强与地方的合作联动，加大工作力度，把行业的先进技术和企业的先进理念引入到课程当中，让课程教学适应社会发展需求。要通过对课程进行有针对性的选择、新编、整合或优化，使行业企业“渗透”到课程建设之中，使人才培养与社会需求相吻合，有效提高课程教学质量。

二、明确目标，进一步理清校企共建课程资源库的思路

对参与课程开发人员的选择有难度。不是企业的任意一个工作岗位的人员就可以随便参与课程的开发。参与课程开发的专家不仅应该具有丰富的一线经验，对于行业、对于职业、对于岗位的要求也应有着更深的理解，并且应该了解学校的教学环境、教学过程、教学方法及所教授的学生。只有知己知彼，方能真正开发出适合高职院校学生的“职业性”课程。 我们可以从以下几点明确目标：

（一）教师通过深入行业企业，了解行业最新动态，学习行业新技术，掌握共建课程对应的职业能力要求，制定并完善的课程标准。加强校企合作共建课程管理的制度建设，保障校企合作共建课程资源库的有序开展。（二）结合行业需求与技术发展，校企双方教师共同制定、优化和更新课程教学内容。通过校企合作和教学内容建设，编写本课程基于校企合作共建的课程教材。（三）校企双方教师互相合作，共同完善并加强教学资源建设，研究开发多媒体教学课件、教学录像、企業生产录像，开发建立基于校企合作的课程网站。（四）校企共同参与教学大纲、教案、讲义等教学文件的制定和优化，努力在教学文件形式完备的基础上，强化教学文件内容的实效性。（五）探索校企双方共同参与的课程考核新机制、新办法、新途径，切实加强课程考核的有效性和实用性。6.开展围绕课程设置、教学方法、教学手段等课程建设方面的其他校企共建工作。

三、强化责任，进一步落实校企共建课程资源库的措施

在校企深度合作模式下，校企共建课程资源库的建设目标是形成相对独立的理论教学体系和实践教学体系。为有效利用资源，避免课程的重复建设，校企共建课程的启动应采用以下基本策略：

（一）校企共建课程资源库是一系列由简单到复杂的企业参观、现场调研、专家报告、课内实训、基本技能实践、核心技能实践、方向技能实践、综合实践、顶岗实习、毕业设计等课程组成的。因而，在校企双方合作的条件下，要采取分层次、分批次的策略，逐步建设校企共建课程资源库。（二）建立健全校企合作共建课程管理实施体制。系内成立由系主任担任组长的校企合作领导小组；成立由校外专家担任主任的专业建设委员会。使校企共建课程走向制度化、规范化、经常化，充分发挥其在专业建设与改革中的作用。并且加强对共建课程开发过程的有效控制。再次，以在合作企业进行挂职锻炼的专业教师作为某些共建课程建设的负责人，与合作企业的教师一起建设一门或几门课程。当然，课程的负责人也是理论核心专业课程的建设负责人或主讲教师。（三）把培养专业教师的实践技能与课程建设结合起来。以专业教师为依托，要求专业教师必须每学期有两周以上的时间在合作企业兼职或参加培训、实习等实践锻炼，加强与企业的联系，锻炼教师的实践技能。在锻炼期间，教师有一个非常重要的任务就是与合作企业的兼职教师一起进行课程开发与建设。（四）以合作企业的实际资源库任务或模拟任务为中心构建课程内容。要把必要的知识、技能、职业素质融入资源库任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建和能力训练，包括职业素质、职业道德的形成等。

四、结束语

综上所述，在就业压力巨大的今天，校企合作课程开发的“互动模式”能够实现学校教师、学生和企业多方共赢的局面，而对于高职学生综合职业能力和素质的培养也是卓有成效的。加强校企合作，推进实践教学的结合，把企业的需要作为学校培养人才的基本标准底线，在开展多种形式的校企合作的基础上，学校企业共同合作，全力以赴，力求创新，不断提高学生的实践操作能力和整体素质以及适应社会经济发展的竟争能力，才能使学生真止拥有职业生涯规划的资本。

参考文献

[1]周文洁.湖南省高职人力资源管理专业校企合作办学现状调研报告[J].职业技术教研，2011.

[2]罗国莲.高职院校基于校企合作的课程体系构建[J].合作经济与科技，2013.

[3]李闽.高职校企合作课程开发机制研究[J].职教论坛，2010.

[4]杨俊莲，张涛.校企合作开发课程体系的探索[J].科技创新导报，2010.

[5]吴堂林，李加林，马杰.校企合作人才培养模式的中德比较[J].广东交通职业技术学院学报，2013.

作者简介

校企合作共建合作院校 篇9

崔立功，赵大一

（滨州职业学院电气工程学院，山东 滨州 256603）

摘要：校企合作模式是近年来针对应用型人才培养探索出的一条有效的专业性人才培养途径。本文通过对应用电子技术专业的专业特点和人才需求特点的分析，从实训基地建设、硬件建设、课程建设等方面对如何在应用电子技术专业建设校企合作实训基地的问题进行探讨，提出了在应用电子技术专业的人才培养过程中建设校企合作模式的思路和方法。关键词：校企合作；应用电子技术专业；实训基础；合作模式前言

应用电子专业作为实践性、应用性极强的专业，其人才培养的目的是面向企业实际操作需要的技术型、操作型人才。应用型专业是以培养应用型人才为主要任务的专业，如何培养符合社会需要的应用型人才是应用型专业的重要问题。应用型专业只有及时解决当前存在的问题才能进入健康的发展轨道。应用型专业肩负培养社会主义事业建设者的重任，专业设置紧密结合地方特色，以服务地方经济发展为重点，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向和专业结构，注重学生实践能力，培养应用型人才，在教学、管理的各个环节都充分体现“应用”二字。应用型专业重在“应用”二字，以培养具备较高综合素质的应用型人才为主要目的，其核心环节是实践教学，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，致力于培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型专业的人才培养对于满足我国经济社会的发展，对高层次应用型人才的需要相适应，才能对经济、社会起到积极的促进作用。因此，本文拟通过对应用电子技术专业的专业特点和人才需求特点进行深入分析，从实训基地建设、硬件建设、课程建设等方面对如何在应用电子技术专业建设校企合作实训基地的问题进行探讨，提出在应用电子技术专业的人才培养过程中建设校企合作模式的思路和方法，为培养具有较强应用实践能力的应用电子技术专业人才提供参考。应用电子技术专业校企合作的理论基础

应用电子技术专业要加强专业实训，其理论基础在于两个方面：一是应用电子技术专业属于实践应用性专业，培养过程必须与实践实训紧密结合，增加学生实践实习的机会，在操作实践中不断学习，才能提高教学效果，才能培养出适应企业需要的人才；二是校企合作建立实训基础模式是近年来人才培养过程中探索出的一条新的教育模式。应用电子技术专业以服务于电子信息行业企业为宗旨，必须加强人才培养模式的新探索，建设应用电子技术生产性实训基地，将真实的生产实践、生产任务作为教学的必要环节，要从校企合作的高度为专业教学提供实训平台和实践环节，实现工学结合，争取达到教育与生产的“零距离”接轨。生产性实训基地既可以是校内的实训基地，即校办工厂模式，又可以是学校与企业建立合作，将企业作为定点实习单位或者在企业建设实训基地，让学生的实习能够在一个真实的生产环境，接触真实的生产任务，接受真实企业的实训。生产性实训基地可以说就是“教学工厂”，它既具有实践教学的功能，同时还具有生产的功能，这是生产性实训基地的基本功能，也是主要功能。

应用电子技术专业以培养应用型的人才为主要目标，符合当前我国社会经济发展的需要。人才的实践能力和创新素质在社会发展中起着越来越重要的作用，已经成为决定经济发展水平、速度与质量的关键因素，许多国家已经把拥有一大批具有较强实践能力和创新能力的人才作为经济发展的战略资源。应用型人才的培养既是建设社会主义事业、促进我国经济快速发展的需要。随着市场经济的快速发展，社会更加迫切地要求当代大学生具备应用、创新能力，这一方面要求教育方法与手段要符合社会需求，另一方面还要求高校建立起能调动学生主动性和主动接受知识的人才培养模式，为人才的成长提供人文关怀和可以坚守的精神家园，培养具有良好的职业道德和敬业精的应用型人才。应用型专业要实现人才培养目标和完成教育教学任务，就需要建立相应的保障体系，搭建以提高学生实践应用能力为主体的教学管理平台，通过基本技能训练、应用实践能力训练、综合能力训练，强调学生对专业理论知识的学习和掌握，培养学生的专业理论素养，全面、系统地掌握专业领域的前沿理论发展动态，通过建立校内和校外两大实习实训基地，将理论与实践紧密结合，能综合运用所学理论知识分析实际问题，运用相应技术手段来解决专业领域的各种具体问题，培养具备良好的知识、能力、素质，突出对学生应用能力和综合素质的培养，提高学生的综合业务能力，体现地方高校为地方经济发展培养合格、高素质建设人才的教学理念。应用电子技术专业校企合作的实践模式

选择科学合理的校企合作管理模式，将有助于更好地实现人才培养目标。管理模式（management model）是在管理人性假设的基础上设计出的一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系并将其反复运用于实际，使具体组织在运行过程中自觉加以遵守的管理规则。管理模式的好坏其重要标志是看其对环境的适应性是强还是弱。应用型专业与企业管理一样，可以选择亲情化管理模式、友情化管理模式、温情化管理模式、随机化管理模式、制度化管理模式等等，也有人将其分类为人际关系模式、等级模式、人本主义管理模式。课程体系、教学手段、教学方法、师资配置、教学条件等方面的管理与强化是保障人才培养质量和管理效果的重点内容和关键环节。在制定突出应用能力的人才培养计划、人才培养方案的基础上，要加强教师的实践应用能力培养，以很好地落实各阶段的具体内容。

应用型专业管理与社会需要相结合，在课程体系的设置上，应突出应用知识，以实践能力为中心；在教学计划的安排上，应强调知识应用，加强实践性教学环节。应用型专业应加强实践性教学环节，让学生把学到的理论知识运用到实际工作中去，在将理论知识应用于解决现实问题的过程中逐步提高应用能力和实践能力，这就需要加大实践性教学环节的课时数，合理整合理论教学与实践教学体系，从教育思想观念到教学管理层面、从教学内容到教学过程、从学科建设到教学模式，都强化对学生应用能力的培养，培养社会经济发展需要的应用型人才。应用型专业可选择的管理模式是多样的，但无论选择哪种管理模式，其核心都是培养应用型人才。“未来社会对人才的要求决定了应用型专业的教学和管理模式”。

重视并加强实践环节的管理，当前应用型专业人才培养的管理与实践中多采用模块式教学模式，一般包括四个模块，即：专业知识模块、应用能力模块、创新能力模块、综合素质模块。专业知识模块主要培养学生的专业理论素养，强调学生对专业理论知识的学习和掌握，不仅要学习专业基础知识，还要掌握该领域的前沿理论发展动态，并学习和掌握专业技能、技术，强调所学专业知识的系统性。应用能力模块着重通过建立校内和校外两大实习实训基地，为学生提供将所学专业理论知识运用于实践的机会，并在实践进一步巩固和提高专业技能、技术，为毕业后能直接上岗打下坚实的基础。创新能力模块主要采用启发式、案例式、情景模拟式等创新教学方法，培养学生主动思考的习惯，使其由被动式学习向主动性学习转变、由被动性思考向主动性思考转变，从而激发学生的创新意识。综合素质模块则是通过一

些综合能力训练和综合素质比赛，设置一些既需要应用所学专业知识解决实际问题，又要应用到计算机、英语听说读写、及实际操作才能得到结果的项目，还涉及到处理人际关系、诚实守信、国家政策法规等，评价学生的综合业务能力和综合素质，既使学生在比赛中得到锻炼，又让学生认识到在社会大环境的实践中需要具有较强的全面综合素质。理论教学与实践教学并重，以应用导向，以实践促进，在应用型人才培养过程中始终强调理论与实践并进，既重理论又重实践的教育模式促进了专业内容的实用性，使课堂教学与实际工作衔接更加紧密，从而使学生所学知识有用处，也提高了学生的实践应用能力，教学评价以学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力来进行综合评价，满足社会对应用型人才综合素质的要求。应用型专业应以培养学生的应用能力为核心，并将这种教育理念贯穿于专业教学和人才培养方案中，以构建课程体系、整合和更新教学内容、改革教学方法和教学手段、优化教材为主要内容，制定一套以培养基础理论扎实、具有较强实践能力的高素质应用型人才为目标的人才培养方案。通过创建应用电子技术生产性实训基地的实践，对如何建设满足工学结合需要的、资源共享的生产性实训基地进行总结和探索，以期达到促进生产性实训基地建设之目的。结语

应用电子技术专业毕业生主要的就业职业岗位为电子产品生产线操作工、电子产品制图制板员、电子产品维修工、电子产品调试工、小型电子产品设计与开发员。实训基地建设是深化校企合作的必然选择。从生产性实训基地建设的指导思想、基本思路、软硬件建设等方面积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，有助于提高学生的实际动手能力。生产性实训基地建设突破了传统的人才培养模式，形成了从学科教学实训基地的生产车间全过程，将课程、生产车间与实训教学融为一体，促进实践教学水平迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16