驱动教学论文

驱动教学论文（推荐9篇）

驱动教学论文 篇1

“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。

二、“任务驱动”式教学的理论依据

1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。

2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而 “任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。

三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤

1、课前分析，教师制定具体任务。

2、课始导入，诱导学生明确任务。

3、课中指导，督促学生完成任务。

驱动教学论文 篇2

任务驱动教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。任务驱动教学法的主要特点是:a.任务驱动。教学过程是一个的任务, 通过完成任务实现学习的过程。b.目标具体。在任务驱动教学法中目标就是完成当前的任务。c.在动手做中学习。把理论和实践操作结合到一起。d.在任务中培养学生兴趣, 独立性和主动学习能力。项目驱动教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以项目为驱动的教学方式。其项目都是与实际生产过程或现实商业活动有直接的关系能转化成具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法的主要特点是:a.成果驱动。项目教学的最终目的是产生成果。b.综合性。把所有知识点综合到一起。完成项目。c.自主性。在项目完成过程中, 学生本身是这个过程的主导。d.开放性。项目的具体实施过程都是学生本身自由选择发挥的。e.学习评价的多元性。f.难度高。

2 任务驱动教学法与项目驱动教学法的联系与区别

2.1 任务驱动教学法与项目驱动教学法的联系。任务驱动教学法与项目驱动教学法, 二者同属于行动导向教学法, 都是依靠学生在学习中具体行动产生学习效果。都是在学习中做, 把理论知识和实践操作相统一。2.2 任务驱动教学法与项目驱动教学法的区别。一方面, 项目驱动教学法注重的是学生的能力培养, 要求学生在具备一定的基本知识和基本技能的基础上可以解决过去不曾遇到的问题。教师在项目驱动法的教学中设计项目时考虑的问题比任务驱动法教学要多。另一方面, 任务驱动教学法更侧重的是当前任务所包含的基本知识和基本技能, 项目驱动教学的设计难度比任务驱动教学法要高的多。

3 任务驱动与项目驱动相结合

目前, 大部分学校都采用单一的任务驱动教学法或项目驱动教学法, 任务驱动教学法与项目驱动教学法各有自己的优点, 二者结合起来进行整合课程开发可以产生更好的效果。3.1 设计任务驱动比项目驱动简单, 任务驱动学习到的基本知识和技能可以作为项目驱动的基础。3.2在基础欠缺的情况下实施项目法, 完全由学生独立设计与实施显然是不合适的, 应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存, 根据先易后难的教学原则, 在第二阶段再实施项目教学法, 学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。

4 项目驱动和任务驱动相结合教学法在网页设计与制作课程中的实施

在传统的网页设计教学课程中, 大部分教学模式都是以章节知识点讲解为主, 缺乏综合性实践性和应用性。本文提出“项目驱动和任务驱动相结合”教学模式, 通过把一个完成的设计项目分解成若干任务驱动的知识点, 使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。4.1 项目设计。在整个项目教学的运用中, 项目设计是非常重要的环节, 项目大小, 知识点关联和学生完成的难易度都是需要教师考虑的问题。根据课程需要把网页设计课程内容整体设计成为一个网站项目, 整个学习过程就是一个网站的建设, 教学中的知识点被分解到网站建设的各个分页环节之中。每一节课的教学内容被设计成一个网页任务, 在不断的学习过程中, 制作的各个知识点相关应用网页被嵌入到整个网站之中。4.2 项目内容。4.2.1 章节知识点项目。将网页设计大章节相关知识点的学习分解成为网站分页设计的练习项目, 学生在学习每一个章节的过程中必须掌握一些常用并且基础的知识点, 并且把这些知识点运用到当前章节的网页设计之中。4.2.2 各个章节基本任务。在每一个章节的学习中, 每一名同学都需要根据章节所学内容, 运用到本章节的网页设计任务中, 使学生在掌握了本章节所学的基本知识和技能之后可以灵活运用和掌握, 达到学以致用, 理论知识和实践动手相结合, 感性认识和理性认识相结合。4.2.3 开放式扩展任务。在学习完成各个章节之后, 学生设计本章节网页使用到了基础知识和基本技能, 在此基础上可以发挥学生的创造性, 在每一个章节基本设计任务完成之后, 可以根据自己的能力自由发挥, 运用自己当前掌握的知识, 自主设计自主完成扩展任务。综合运用Dreamweaver、Fireworks、Photoshop和Flash等软件完善扩展任务。在扩展任务中, 学生的创造性和主动性得到了发挥。同时教师能够通过学生在扩展任务中的表现对学生的所学知识的掌握情况有一定的了解。4.3 项目实施。项目实施方式上, 每次教学过程均围绕一个任务目标组织各教学环节, 教师根据本节课教学任务设计成案例, 每一节课教师根据本节课内容设计成一个相关网页, 给学生模仿和借鉴, 完成本章节的基本任务, 。以任务目标为主线, 结合相应项目讲解各相关知识, 让学生掌握基本知识和基本技能, 同时在开放式扩展任务中, 鼓励学生发挥和创造, 激发学生的学习兴趣和实操能力。在学期末可以把综合设计作为最大的一个开放性章节项目, 作为最后学习的综合设计实践环节和学期末成绩的参考。综合设计项目包括设计整体规划、网页布局、网页制作、网站发布和网页测试这五个任务, 给学生有充足的制作时间和空间, 综合运用所学的所有知识, 尽自己最大能力制作和完成最后的任务。项目实施过程中可以让学生进行团队合作, 让学生采用分工合作的方式, 给学生足够的自主性和灵活性, 体会实践网站建设和网页设计中的各个流程。4.4 学习效果评定。项目驱动和任务驱动相结合的学习效果评定包括平时设计任务的学习效果和最终综合实践项目两个部分。在平时任务设计考核评定包含基本任务的完成和扩展任务的完成。其中基本任务的完成包括学生对基本知识基本技能的运用在设计中的反映, 以及平时表现, 课堂表现, 学习态度等情况。扩展任务的完成考察学生的主动学习能力和创造力以及团队合作等。最终综合实践项目的考核包括学生综合实践能力和协作分工组织能力等方面, 可以施行作品答辩, 现场打分等形式, 这种考核方式相对于传统的考核方式来说, 更加客观、真实而全面。

结束语

本文针对传统网页课程教学过程中存在的不足, 提出了将项目化教学方法和任务驱动教学法相集合运用到网页的教学。教学实践表明, 项目驱动和任务驱动教学模式可以充分调动学生的学习积极性和主动性, 能够有效培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力, 为他们今后就业和走向工作单位后能够较快地担当实际项目的开发和设计奠定了坚实的基础。

摘要：针对传统网页设计教学模式存在的问题, 提出了项目驱动和任务驱动相结合的教学模式。该模式是以项目为主导, 任务驱动为主体的教学方式, 通过把一个完成的设计项目分解成若干任务驱动的知识点, 使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。该模式的应用有效地激发了学生的学习兴趣和积极性, 不仅使学生更好地掌握专业知识和技能, 同时也增强学生的综合素质和能力。

关键词：项目驱动,任务驱动法,网页设计

参考文献

[1]赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[D].武汉:华中师范大学, 2009.

[2]蔡群英, 黄镇建.项目驱动案例教学法在《动态网页设计》课程中的应用[J].现代计算机, 2013 (3) :34-36.

[3]蔡燕敏.网页设计与制作课程中的项目式实验教学[J].实验科学与技术, 2015.

驱动任务 高效教学 篇3

【关键词】高职英语 任务驱动 教学

任务驱动教学法越来越普遍的应用在高职英语教学中，这是基于其对学生产生的有效实践性和创新性而言的，高职英语教学不同于以往的文化课英语教学，高职教育的目的在于培养学生更好的有针对性的专业技能的掌握，因此，高职英语对学生来说，是让他们能够学有所张，并落实到工作的实践中，而驱动式教学实现的恰恰是一种英语专业能力的培养过程。

一、任务教学法概念简述

任务教学法是以学习任务为先导的教学模式，新的教学课题伴随着对学生布置的新的学习任务，学生在完成学习任务的同时，即是实现对新的知识点理解和掌握并逐渐深化的过程。在高职英语教学中，教师根据课堂知识点并与学生感兴趣的内容相结合，为学生设计学习任务，学习任务的有效完成，意味着任务教学模式的驱动良好运作，最后，教师通过检验学生的学习成果来衡量教学任务完成状况。

任务驱动教学是一种基于学生主动性为主题的教学模式，因为是从学生的兴趣为出发点，所以照顾到了学生个体学习层次的差异性，有助于不同程度的提升学生学习的积极性和培养他们积极探索的学习精神。

二、任务驱动教学法的课堂实践

1.任务驱动设计的原则。在高职英语任务驱动教学模式的引导下，专业英语教学呈现出一派生气盎然的学习景象，笔者在探析其背后的教学方法时不难发现，任务型教学在设计“任务”时是遵循一定原则的。简要概括为：（1）围绕学生学习目标；（2）从学生感兴趣的生活内容出发；（3）注重任务的“真实性”；（4）开拓课堂任务的空间延展性；（5）符合学生的现有知识水平。

2.任务驱动设计的方式。在坚持任务教学法设计原则的基础上，笔者结合长期的教学实践，认为在设计高职英语教学任务时，可以从两方面入手。

（1）设计单元框架，现有的英语教材中，每个单元都附有明确的话题和教学目标，教师设计教学任务时可以借“渔翁之利”，将这两方面很好的结合起来，并融合进现实生活中学生感兴趣的元素，至此，任务驱动教学方案的单元学习框架便变得明朗可以正式启动了。

（2）形成任务链，将单元任务分割化解为相互关联的小任务，就像一个相互连接的网络结构，任务的设计上注重层次性与连续性，遵循由易到难，从简到复的递进关系，使学生良好“入境”，并随着任务难度的加深，而潜移默化的增强其探究能力。

3.任务驱动教学实例。笔者以Unit5 Text A：A Sweet Love Story为例，说明任务型教学在语言教学中的运用。

这是一篇以爱情为主题的课文，文章的故事情节曲折动人，能够触动情感萌发或者正沉浸在爱情中的每一位大学生的心，而本文的深意在于让学生领悟到爱情的真谛，并深思应如何对待爱情……本身是学生们感兴趣的话题，针对于这篇课文，教师应该怎样设计学习任务，来进一步激发学生学习上的兴趣呢？笔者从以下几个任务入手作以论述。

Taskl：Predicting what the text is about（预测课文内）

以小组为单位，根据题目：A Sweet Love Story，预测课文内容。关于爱情的话题，学生们正值青春期，有着说不完的思绪和故事，经过小组讨论形成一致意见，由小组选取代表发言讲述，在这个环节，考虑到每个学生的英语水平不同，教师允许学生用汉语表述，更能调动广泛的积极参与性。每个小组的预测各不相同，但想象丰富：有童话、科幻、网络爱情。有现代的，也有历史的，课堂气氛异常活跃。

设计意图：在基于第一个学习任务的基础上，学生的学习积极性被广泛提高，第二个任务的设计是为了拉近学生思维与课文知识点的距离，营造活跃的课堂气氛的同时，使学生的关注度转移到课本学习中，从而为后续任务的完成作以铺垫。

接下来笔者又设计了Task3：Understanding the text（了解课文）。以组内合作和组间合作的形式来谈疑解惑。Task4：Making up a love story（编写故事）。这是课后作业，也是对学生任务型教学成果的检测。具体细节，在此不赘述，大体框架如是，教师可以根据教材特点和本班级学生学习状况，有伸缩性的设计任务型教学方案。

三、结语

任务驱动教学是英语教学中最为普遍也是最有效的教学模式，本文笔者归纳总结了任务教学法在高职英语应用中的，任务设计原则和方式，并附一实例说明，正所谓实践出真知，在长期的教学实践中，任务驱动教学被各种演绎和验证，套用一句古语“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，在高职英语教学中亦是同样道理，只有经过实践验证的任务驱动教学法，才能具有说服力。

参考文献：

[1]鲁平平.任务型教学法在高职大学英语教学中的应用[J].才智.2014（26）.

小组式任务驱动教学法 篇4

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

什么是任务驱动教学法 篇5

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信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。小学信息技术教材共分四册。全套教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流。“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路，方法及所需的计算机操作步骤。“试一试”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作。“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程，总结其中的重点，难点，帮助学生实现从特殊到一般的过渡。基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态，在教学上我努力探索“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。日积月累也颇有点滴收获。

一、何为“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。

二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。

“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。

三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施

“任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。

〈一〉

提出学习任务。

“任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。例如：第一册第12课 太空娃娃——变形与翻转。上课前，我把自己制作的孙悟空腾云驾雾和一个跟斗十万八千里的两幅图片，呈现给学生观看。同学们轮流到教师主机前观看，有的同学说：老师做的真漂亮，有的同学问电脑能做街舞吗？当大家都看完，坐到自己的电脑桌前时，我告诉大家：凭借电脑的聪明和能力，一定能做出大家想做的东西。此时，我开始用“任务驱动”法来布置任务，提出要求，并巡视每个同学的制作过程，帮助个别学生解决操作上的困难，纠正错误点击和连接。待大家完成任务后，进行最后一项的交流观摩。顺利完成了制作倒立效果，变形效果的任务后，我做了评价，并提出：“宇航员和孙悟空为何穿的衣服不一样？再次进行知识链接。让学生明白宇航员为什么要穿宇航服。

〈二〉

提供相应的资料，为实现“任务”做准备。

教师在课前要做好资料准备，将教学中所用的信息资料，作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体，文字，图片，花边等等，以便学生随时从工作站登陆到服务器上，获取这些信息。从教学目标的提出到学生们完成学习“任务”，中间环节要认真实施“任务驱动”教学法。在教学工作中，从学生的学习效果看，我认为“任务驱动”是一种有效的学习方法。它的好处是由浅入深，由理论到操作，既提高了学习效率，又培养了学生的学习兴趣。一个个“任务”完成了，学生就会获得满足感，成就感，进而可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个“任务驱动”的良性循环。

四、“任务驱动”教学中应注意的三个重要问题。

通过对“任务驱动”教学法的初步摸索与实践，我认为在“任务驱动”教学法中，“任务”的设计是关键。教师必须根据信息课的具体内容，精心设计出一个个实际“任务”，让学生在完成这些“任务”的过程中，掌握知识，方法和技能。

（一）“任务”要具体明确，具有可操作性。我认为要将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。

（二）“任务”要符合学生的特点，“任务”的大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。

任务驱动与计算机教学 篇6

[关键词]中职教育;计算机教学;任务驱动法

中职学校教育的主要目标是让学生能够通过学习知识与技能，在毕业之后顺利就业，因此在教学当中，中职学校的主要目标应为培养学生的实践技能，有效地提升学生的综合能力，以便更好地适应将来职场的工作。在中职计算机教学当中引入任务教学法，可促进学生理解与掌握知识，提升学生的综合能力。

一、任务驱动法概述

任务驱动法即为在教师向学生教授完课堂知识之后，安排给学生与教学知识具有关联性的教学任务，让学生通过自主学习，来对学习任务进行分析与研究并最终完成任务的全过程，学生在接受教学任务之后，应用所学知识来完成教学任务。即在整个完成教学任务过程中，师生都是作为教学的参与者，教师作为教学指导者，学生则作为完成教学任务的主体。在中职计算机教学方法当中，任务驱动法是一种较为适宜的方法。能够较好地提升学生的创新意识，并让学生对教学内容产生浓厚兴趣，并在任务当中融入教学课程与教学目标。让学生通过实践来获得知识，积累经验，达成既定的教学目的。任务驱动教学法适合于当前新课程改革的发展需要，此种教学法注重于提升学生的创新思维与创新能力。能够对学生进行引导式教学，并由浅入深进行推进式的学习方法，能够让学生层层递进地学习知识与掌握技能。

二、对计算机教学中应用任务驱动法的分析

(一)采用任务的课题

想要在计算机教学当中最大化地显现发挥任务驱动法的作用，首先即应有侧重点地采用计算机教学的任务课题。第一，在教学实践当中，教师应多和学生进行互动交流，深入了解学生的实际学习情况，掌握计算机知识的层次。第二，所采用的任务应密切联系现实生活，使学生深入理解与掌握计算机知识，并在现实生活当中去发现与计算机知识与技能具有关联性的生活现象。例如，一本小说中的文字必须运用计算机排版软件的文字排版，彩页与插图也必须运用计算机设计软件中的图片编辑与处理。

(二)导入案例并进行总体任务的细分

在开展任务教学时，教师应借助现实当中的案例，来指导学生执行具体的教学任务。例如，在学习PPT文本当中插入图片此任务时，教师可先播放相关教学视频，首先让学生对PPT文本当中插入图片具有基础认识，促进学生对计算机知识的求知欲，将总体任务划分为若干个小任务，教师应指导学生相互评价各自的作品，并认真细致地进行检查，告知学生其作品的不足之处，并让学生思考进行自主修改，让学生能够持续提升，并指导学生创新作品，并依据学生所学知识，来设计制作具有自身特色的新作品，提升学生的创新意识。

(三)教师应持续总结学习要点

有效地应用任务驱动法，其核心在于教师是教学的指导者，注重于指导学生应用好学习方法。教师借助于每一个具体任务的安排，使学生亲力亲为地完成学习任务，那将会导致这样的现象：具有较强学习能力的学习优等生，由于其能够较好地理解与掌握知识，因此也可在保障质量的前提下较快的完成任务;而部分学习基础薄弱的学生，由于未能在较短时间内理解与掌握知识，因此会对完成任务的进度产生直接影响。因此针对此情况，教师应适时总结好每一节课的知识要点，以促进学习基础薄弱的学生发现自身的不足之处，适应教学进度，并能够更好地理解与掌握知识。

三、应用任务教学法需要关注的问题

(一)课题的可操作性与趣味性

在教学当中，教师采用的任务应体现出其趣味性，可在任务初始时，较好地提升学生的关注力，激发起学生的学习主动性，积极地达成学习任务，有效地提升课堂教学的效率与质量，持续深化理解计算机知识。在任务教学法当中的相关任务必须有一定的可操作性，学生在接受任务之后通过发散性思维来思考完成任务的方法，并按照计划来实践，最终完成任务。如果教师安排的任务较为简单，就难以让学生较好地复习与巩固所学知识，而任务较难则会使学生感到无从入手，将会挫伤学生的学习主动性，难以有效开展任务教学法。

(二)建立与健全科学的评价体系

由于班级当中的学生在学习能力方面具有差异性，因此教师应依据不同的情况，客观全面地对学生进行评价。有效地增强学生的学习自信心，教师可按照学生所达成任务的效率与质量、学习态度来作为整体评价，让学生能够客观认识到自身在学习当中反映出的诸多问题，持续提升学生的自主学习能力。

四、结语

中职计算机教学当中引入任务教学法，是中职计算机教学一个重要的发展契机，并将提升学生的计算机技能层次作为教学的重点目标，科学合理地对学生进行指导，既使学生能够理解与掌握知识技能，又使学生具有了自主学习的能力，从而有效地提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1]王斌.中职计算机教学中任务驱动法的应用[J].无线互联科技，20xx(8)：257-258.

任务驱动教学法 篇7

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

小议“任务驱动”教学法 篇8

运用“任务驱动”教学法，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征是：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。在应用“任务驱动”教学法的教学过程中，经过不断实践，笔者对“任务”的设计有如下的一些见解。

一、依据学生特点，精心设计任务

“任务”的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。

二、分析教学内容，分解设计任务

驱动“任务”的设计，还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计成一个或几个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，教师可培养学生分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎，太小，否则学生难有创新的空间。情景创设要能引导学生把所学的知识、技能进行智能的重新组合，以便与更大的任务情景联系起来。

三、任务的设计要注重理论联系实际

创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生的学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先要思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。这种学以致用的教学方法既有利于完成化学课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

四、驱动“任务”设计难度要有层次性

学生之间存在着知识、智力和能力差异，因此，教师就要因材施教，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序漸进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层推进，以达到最终完成任务的目的。

五、“任务”设计要体现任务的开发性

驱动“任务”应能引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵化。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，能引导学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。教师要让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生知识迁移。

六、“任务”设计要关注任务的可思考空间

“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式、研究性学习方法去获取知识与技能的能力。为使“任务”具有能促进学生的意义建构，在“任务”的设计上注意以下两点。

一是在初级的任务探索阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，便于学生通过自己分析任务想到需采取的方法。学生通过努力不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件；同时学生因此获得探索的成就感，就能进一步增强自主探究的积极性。

二是布置的任务要有一定的深度和难度，但深不是“深不可测”，难也不是“高不可攀”。任务探究中，要使学生能有“想一想，豁然开朗”、“跳一跳，摘到桃子”的体验。

驱动教学论文 篇9

——任务驱动教学法

邢湾镇中 郭素青

首先弄清什么是“任务”。按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。

所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。我们可以在课前给学生布置一个任务，之后就把时间交给学生，自己则可以在教室里个别辅导，最后对各种解决方法进行总结。

“任务驱动”教学法，不仅学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥的内容也能很好地了解，而且也能掌握得比较好。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如Excel数据处理软件的教学，可通过输入考试成绩表，求出总分、排序、求平均分等任务，来学习数据处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。案例描述

在信息技术（1）中的表格处理----EXCEL电子表格软件。在讲解函数时，在初一（1）班上课时，我采用的是传统的讲授法，也就是打开学生的成绩表后，向学生演示如何求总分（SUM）、求平均分（AVERAGE）函数。然后学生进行练习，教师巡视，然后引入排序的操作，教师演示，学生练习，大多数学生能够完成任务。但在课程全部讲完要进行拓展延伸时，我让学生通过求总分、平均数函数的方法，求最大值（MAX）、最小值（MIN）函数时，却只有十几名同学完成，其他同学却不得其法。

在初一（2）班上这节内容时，因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在上课的一开始我就提出一个情境：同学们，你们刚刚期中考试完，你们的班主任老师要为同学们排名次，那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好？那么如何来完成呢？同学们就以组为单位，看书、讨论来完成任务。完成后，请每组派一名代表来进行汇报。接下去学生就自己操作。当有某位同学完成后，我就不止一遍的大声讲×××已经完成了，然后这样在我不断的刺激下，“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序，而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。［反思分析］

现在反思起来，采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。从这个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要选择合适的任务 １．以生活中的情境和学生的需要为任务

任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。

２．任务应有利于促进学生的个性发展 新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有个性化特征，差异是客观存在的。任务应该满足不同层次学生的需要，具有拓展性，做到因材施教。

３．任务要有利于培养学生的信息素养

提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力，更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力；在教学中要注意信息技术与学科的整合或融合，使信息技术成为支持学生终生学习的手段；还要教育学生负责地使用信息技术，形成良好的信息素养。

（二）在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面：创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。

1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。

创设情境，指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，并引导学生进入学习情境，以有效地激发学生的学习兴趣，展开联想，发展能力。创设情境可以有多种形式，课件渲染式、谈话式、场景式等，我们可以根据不同的教学内容，创设与之相适应的教学情境。

２、主题活动是有效实施任务驱动的核心。

主题活动，即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中，师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略，从中获得探索新知、自主学习的体验，提高学生在获取过程中的主体地位，使学生在积极的参与中得到发展。

３、自主、合作、探究是有效实施任务驱动的关键。

好的主题活动需要通过好的学习方式来开展，自主、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。教师提供学习的资源，学生通过小组内的交流探讨，加深每个人对问题的理解，得出小组的学习心得与个人的见解，同时也培养了学生团结四平八稳的精神。

4、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。