改变传统教学方法促进思想政治教学

改变传统教学方法促进思想政治教学（精选12篇）

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇1

一、充分利用教师的感染力，激发学生学习兴趣

教师是影响学生学习政治课的情感最活跃的因素。有感染力的教师，不仅能使学生更好的学习政治，而且会使学生在无意中接受教师个性的影响。

首先，在政治教学中，教师要具有充沛的热情，具有对政治课的热爱，对学生的责任感，要善于情感投入，注重师生情感的培养。不仅如此，教师要在情感上与学生进行不断的心灵交流，要理解学生，使学生处于无拘无束.心情舒畅的心理状态之中，绝对不要过分强调“师道尊严”，刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张、沉闷；也不要采用剥夺学生的自由，违背学生意愿的“命令式”说教法，强制学生违心的按教师的旨意进行学习。

其次，教师要加强自身修养，加强政治课堂教学的趣味性和艺术性，实施愉快教学。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的理解和感悟教材。教师要热爱学生，师生之间要形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系，这样才能更好的调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在政治学习中变被动为主动。

因此，教师在课堂上热爱学生，信任学生，有风趣幽默的课堂教学语言，有独特的教学艺术风格，会在学生中产生一种期待效应，使学生在愉快的氛围中轻松学习，提高学习效率。事实表明，风格幽默，善于与学生进行沟通的教师是受学生喜欢的，教师一个会心的微笑，一个亲切的眼神，一句幽默的发问，都会使学生产生良好的心境和积极向上的求知情趣。所谓“亲其师，信其道”，这样，教师传授的知识就会在学生心里产生一种易于接受的心里优势，从而使课堂教学取得最佳效果。

二、加强时政教育，充实课堂教学，是增强思想政治课实效性的重要手段

在长期的教学实践中，本人感到，时政教育是中学政治课教学不可缺少的一个重要组成部分。搞好时政教育，有利于弥补教材中某些基本观点和基本事实的滞后性；有利于开拓学生的政治视野，引导他们关心时事政治，胸怀祖国，放眼世界；有利于学生了解改革开放的巨大成就，正确认识和对待社会生活中存在的困难和问题，正确理解党和国家的路线、方针、政策；有利于加深学生对书本知识的理解，培养和提高观察、分析和解决问题的能力；因而有利于提高学生的思想政治素质及综合素质。在时政教育方面，本人的做法有：

（1）每周安排15分钟为特定时政教育时间。学生收集一周以来的重大国内外新闻，并用标题形式在课堂发布，一个负责一周要闻，一个负责时政热点评析，其余同学也可以做补充。这一做法使学生真正成为时政教育的主体，吸引了全班学生的注意力，促进了学生学会运用知识去分析说明国内外大事，学生的口头表达和思维能力也得到提高。

（2）例举典型的国内外大事作为分析对象，引导学生运用所学知识分析说明，检验学生对知识的消化理解，训练学生运用所学知识辨别是非，分析解决问题的能力。如在课堂教学中结合中共十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标这一时政热点，让学生运用所学知识从多角度谈谈认识。小康目标的提出符合三个代表重要思想，体现了党的宗旨、社会主义初级阶段基本国情中的主要矛盾和根本任务；可以从社会主义本质解读小康社会的奋斗目标；引导学生比较我国人民当前所达到的小康生活与十六大提出的小康生活有何差异、如何解决。

（3）此外，还经常组织学生撰写时政评论，小论文；举办时事报告会，时政评论演说赛，时事知识竞赛等活动。这些活动从不同方面丰富了校园文化生活，在一定程度上训练和提高学生的动手、动口、动脑能力。

三、掌握学生身心发展规律，强化学生主体作用，提高课堂效率

教学效果很大程度取决于学生主观能动性的发挥，这就要求思想政治课的教学内容、教学设计要适合学生的思维规律与特点。教学内容要具有可接受性，初中阶段力求浅显生动，增加论证与推理的比重，教学设计要符合学生的要求，使其想学、爱学、会学。本人在教学中的做法有：

（1）重视培养学生自主学习能力

培养良好的自主学习能力是学生搞好学习的关键，学生是教育活动的主体，学生的主要任务是学习，学生一旦具备自学能力，就能增强学习的独立性，在任何情况下都能获取新知识，并为探索知识，成为高层次人才，为将来报效祖国创造条件。

培养学生自主学习能力首先要培养学生学会阅读教材。阅读能力是自学能力的基础，是自主学习能力的关键。怎样阅读效果较好呢？

首先，泛读。弄清全课或全章的大体结构，从总体把握教材内容，找出重点、难点和疑点，为下一步深入学习教材奠定良好的基础。

其次，精读。在泛读基础上学生根据教师所出的自学提纲或自学思考题对教材进行深读，细读；阅读时做到边读边划，边读边批，边读边写，弄清教材中的重要段落，概念，关键字词的来龙去脉和前因后果，促使学生扎实掌握课本知识。

再其次，培养学生学会做笔记。学会做笔记是培养自学能力的重要环节。具体做法：第一，对教材的重点内容作上标记或写上批注，比如一课的课题，节题，框题，黑体字，特殊词语，特殊句式等。第二，充分利用课本的空白处，记好课堂笔记。课文上，下方和两边空白处要充分利用，记上特别重要的内容，重要心得体会，易混淆的知识上以及一些说明，这有利于以后的复习。第三，准备笔记，专门记载学习纲要，重点内容和学习心得等，这可以提高学习质量。

（2）改进课堂教学结构，提高学生学习主动性

针对传统的政治课堂教学结构的弊端，本人在教学中努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，体现“学生为主体，合作为主线，教师为主导”的主动性学习特色。其操作步骤为：

第一、展标定向。即课前出示目标，使师生共同明确教学方向，避免教学的盲目性，从而提高教学效率。第二、教师导学。即教师根据教学目标，教材的重难点和知识要点设计导学要点（或问题），提高单位时间的利用率。第三、分组讨论。组织学生进行分组讨论，让每个学生都充分发表意见，不重复地回答出同一问题，提高学生对知识的感知度。第四、答疑解难。教师针对学生自主学习讨论中尚不能自行解决的疑难问题进行讲解，激发学生的学习情感，启迪思维，使他们对所学知识形成理性认识。第五、小结评价。即通常所说的课堂教学效果评价，它不仅是巩固知识，信息反馈的过程，而且是查缺补漏的过程。主要包括：对基础知识及重点知识的理解程度，对框体整体结构的把握程度。

四、打破传统教学模式，变一讲到底为教学合一

传统的教学方法是一讲到底,是注入式的教学方法。教师一味地讲,而忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处于被动接受的地位。对此,教育家陶行知早就一针见血地提出过批评。为改变这种状况,陶行知提出了“教学合一”的思想,并在教育实践中加以实施。美国心理学家布鲁纳认为,现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法。这种合作关系应该是新型的，教与学相互促进的关系。

结合“教学合一”的指导思想,我在启发式教学法的基础上进行了一定的发展和创新。比如,我尝试着学导式教学法和“异步式教学法”两种教法结合,交叉运用到政治课教学中经过实践和探索收到了较好的效果,极大地提高了学生的素质。为推进素质教育迈出了坚实的一步。因为：(1)这两种方法彻底改变了学生被动学习的地位,变“要我学”为“我要学”。学生亲自参与到教学中,其观察力思维能力都得到了锻炼,有利于学生智能的培养。(2)学生参与到教学中,并伴之以情感的体验和交流,使所学的政治知识印象更加深刻。(3)学生参与到教学中,可以建立起师生情感的双向交流,有利于吸引学生的有意注意,从而提高教学效率。为做到以上三条,我采用了如下的几条方法:(1)转变教学观念,在备课设计教学方法时,以学生为主体,把学生的主动权还给学生。(2)精心设计系列问题(即自学提纲、教学目标),让学生带着问题去观察分析、阅读和勾画要点。(3)启发学生讨论归纳,教师精讲重点和难点,指导学生分析、概括,然后再练习反馈。以上做法可以概括为“四步型”教学法,其基本结构为:“自学(读)+讨论(议)+精讲(讲)+演练(练)”。

“四步教学法”的特点是把教与学的重心落实在“学”字上。教师因势利导,从发展学生的自觉与探索能力入手,把全面开发学生的智力为教学活动的主线,贯穿课堂教学的全过程,即“授人以渔使其终生受用无穷。”具体说来,在整个教学活动中,以学生的自学、思考、讨论等活动为主,使学生活跃在主动猎取知识、转变思想、锻炼能力的各个步骤上,而各个步骤又呈递进关系,使学生所获得的知识不断扩张、丰富和深化。

第一步:学生自学

此步骤关键在于学生的“读”。即由学生阅读教材前先拟定好自学提纲,让学生带着问题有目的地阅读课文,教师可以在教室的巡回查看学生看书情况,对个别学生进行指导并及时解答学生自学中的疑难问题。(此步骤约10分钟)

第二步:学生讨论

此步骤的关键在于学生的“议”。即在学生阅读教材的基础上,教师引导学生共同讨论、研究、分析提纲中所提问题。讨论在同桌、前后学生中进行,教师鼓励关于不同观点的争论,不回避现实问题,并不时地引导同学注意分析和讨论,纠正错误,准确、深入地理解和掌握教材内容,锻炼学生的思维及表达能力。(此步骤用15分钟)

第三步:教师精讲

讲,不必面面俱到。教师可以在学生讨论的基础上,先针对讨论中出现的各种疑难问题和模糊观点进行讲解。然后梳理体系及知识点使学生了解知识间的内在联系,以便更全面深入地理解内容。最后,教师可利用诱导式提问,形象化比喻,富于哲理性的图画、成语故事以及贴近学生实际的事例,通过展示,比较、归纳,让学生深化理解理论,并与实践紧密联系。(此步骤用10分钟)

第四步:学生演练

“练”的目的,不仅使学生对所学知识得到巩固和提高,更重要的是锻炼了学生的理论联系实际和分析解决问题的能力。为此,初中阶段的内容除以课本为主外,还可适当在练的内容上增加一定的难度。当然练的形式要灵活多样,且所提问题的答案没有唯一性,既在书中又可以不在书中,以锻炼学生的发散思维能力和应变能力。来源于现实生活的练习题,贴近学生,学生可以有感而发。所以练习起来得心应手,兴趣盎然。(此步练习时间为10分钟)

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇2

一、有碍于教学的传统旧模式

1. 一成不变的传统教学环节有碍于教学。

如在传统的体育教学过程中, 首先就备课而言, 受传统习惯的影响, 体育教师从备课开始就基本采用四部分的结构模式:开始部分;准备部分;基本部分;结束部分。这种结构对课的几个部分做出了严格的限制, 这种限制不仅体现在内容上, 而且在时间的分配上都有明确的规定。特别在形式和内容上过分突出了基本部分的作用, 而忽视了其它部分的教育和培养作用。长期一成不变的教学模式无疑会对学生的学习造成很大的影响。从而使学生对体育课失去兴趣。

其次是上课, 就准备过程而言, 几乎所有的体育教师一般采用先慢跑, 跑完之后开始做徒手操, 无论什么课都是如此。造成了教师不用说学生都知道该怎么做的现象。长期固定的教学模式使学生在课的开始阶段就不能将注意力集中在课堂上, 给学生带来很大负面影响, 限制了学生的思维和想象力, 失去对体育课的兴趣, 没有达到体育课所要求的多种教育的作用。

2. 习惯性的个人教学模式有碍于教学。

每位教师在多年的教学实践过程中, 都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式, 这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行, 但是却大大的限制了教师的思维方式, 使自己陷入习惯的条框之中, 很容易影响体育教学的改革和创新。

3. 过分强调课堂结构有碍于教学。

教师在实际课堂教学过程中, 由于过分的注重了四个部分的教学模式, 一味追求时间在各个部分的合理分配, 以求达到整节课在结构上的平衡, 而忽视了学生的学习兴趣。不仅教师自己被限制了手脚, 也不能很好的完成教学任务。从而影响了教学质量。往往是事倍功半。

二、鉴于以上旧模式的不足许多许多优秀的体育工作者对课堂结构这方面的改革已经有了很大的突破

例如:

1.三部分式结构:准备部分;基本部分 (技术学习和身体素质练习) ;恢复和结束部分。

2.根据学生的身心发展规律和人体的生理活动规律安排的六段式结构:引起动机;满足活动愿望, 适当降低强度;保持运动情绪, 发展运动能力;掌握技能, 恢复身心;调整, 小结;布置作业。

3.按人体机能的活动规律, 练习与休息合理交替, 使练习按照一定顺序连续地进行, 侧重学生情绪与心理活动的调节, 而不分阶段的顺序式结构。

教无定法, 现代体育教学提倡课堂教学结构的多元化, 根据课的类型、教材内容、组织形式, 学生的实际情况和人体的活动变化规律, 合理地安排课堂结构, 并在实际操作中灵活掌握和运用, 即完成一节课所要完成的各项任务, 也要在内容之间巧妙转换, 体现体育数学的连贯性, 不断发展和突破, 提高教学质量。

三、传统的教学模式有碍于新时代的教育

1. 教育在改革, 体育教学改革的重点就在课堂教学, 优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。

2.传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用, 尤其是对七八十年代的青少年, 形成了一定的效应。但是, 我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中, 我们面对的是在优越条件下成长起来的小太阳、小皇帝, 他们好奇心强, 对新鲜事物易产生兴趣, 思维敏捷, 活泼好动, 爱上体育课, 却不愿意参加剧烈或难度较大的活动, 也不愿意参加一些容易弄脏衣服的活动, 更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多, 肥胖儿多, 克服困难的意志品质弱, 给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破, 但是传统教学模式的条条框框, 无形中影响了教师的创造性, 使课的形式单调, 同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住, 影响了学生个性的发展。

3.传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。现代教育注重学生的个性发展, 而我们的任务不仅是要让学生的身体好, 更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们, 面向全体学生, 让他们掌握方法, 通过正确的身心教育培养良好的道德品质, 养成良好的行为规范, 发展人际关系, 开发学生认识事物的能力, 掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式, 片面强调了身体锻炼, 而忽视了对学生的全面培养和教育, 不能以大多数学生为主要教学目标, 这与时代所赋予的历史任务是不相符的。

四、突破传统授课模式

达到体育教学方法的多样化纵观我国学校体育的历史, 几经起落, 步履艰难。新中国成立后, 才真正是我国体育事业的初创阶段, 建国初期由于经验不足而照搬前苏联的体育理论, 造成了学校体育实践发展的单一模式, 再经过文化大革命的停滞甚至倒退, 给我国的体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来, 随着体育机制的不断完善和深入, 体育教育迅速发展, 体育改革方兴未艾, 我国的体育事业取得了长足的进步, 不仅实现了奥运零的突破, 而且已经成为了奥运大国。但是我们还应该清醒的认识到, 我们距离体育大国还有一定的差距, 作为一名体育教师更应为此而努力。现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在日本, 传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替, 表现在教材由原来的六项运动改为基本运动和比赛两大类, 使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材, 不强求教材的一致性和比重。近些年来音乐舞蹈进课堂, 情境式教学、能动式教学等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现, 传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。要提高体育教学质量, 必须改革传统的教学模式, 在实践中充分利用体育教育自身的优势, 转化限制条件为有利条件, 正视自己, 解放思想, 拓宽思路, 大胆突破, 既尊重传统, 也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法, 也要创造适合本校实际的方法, 使每节课都做到教法新颖, 措施有力, 不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年, 在教学中不断探索新方法, 每节课都体现自身的价值和特点, 在教育改革中走出适合自己的路。

在实际教学过程中, 尽管对体育课的结构和内容进行了大胆的创新, 但也不能毫无目的的放纵满足学生, 提倡自主探究式的教学并不是学生想做什么教师就必须满足, 假如有的学生喜欢马术, 难道教师还要去养马?有的学生喜欢跳伞, 还要教师去学开飞机?所以, 要达到体育教学方法的多样化, 要提高体育教学质量, 改革传统的教学模式, 但必须是在实践中充分利用体育教育自身的优势, 转化限制条件为有利条件, 正视自己, 解放思想, 拓宽思路, 大胆突破, 既尊重传统, 也不要被传统所拘束。既学习先进的教学方法, 也要创造适合本校实际的方法, 使每节课都做到教法新颖, 措施有力, 不断提高教学质量。我会在教学中不断探索新的方法, 每节课都体现课的价值和特点, 使学生每节课都有所收获, 在教育改革中走出适合自己的路。

改变教学方式 促进有效教学 篇3

一、转变学习方式，提升学习能力

1. 化整为零，合作学习

大班额教学最难的是教师无法兼顾到每一个孩子，实现有效教学。尤其是学生上课发言的机会非常少，无法做到因材施教。久而久之，很多孩子学习非常被动，慢慢养成了不发言，不思考问题的习惯，两极分化的问题也越来越严重。为了尽可能地让孩子们有足够的时间进行自主探究，让每一个学生都能最大限度地参与到学习活动中来，使学生真正成为学习的主人，教师就要打破传统的整齐划一的“教师教，学生学”的教学模式，化整为零，把全班学生根据兴趣、爱好、特长、性别、能力、知识结构等组合成4人的学习研究小组进行合作学习。教师结合班级特色给每一个学习小组命名，如蒲公英小组，雏鹰小组，阳光小组等。这种以小组为单位的合作学习，既便于记忆与交流，又能在有限的课堂四十分钟内充分地调动学生的主观能动性，培养学生的合作习惯与探究精神，提升学生的合作能力。

2. 座位编号，明确责任

学生座位编排也是有效教学非常重要的一个环节，教师在编排学生座位的时候，一定要以“学习小组”为单位，再兼顾学生身高、视力等客观因素，尽可能地把座位相对固定。即便要调动，也是组与组之间的互换，不要频繁更换组员。为了更加有效地开展各项教学活动，教师要按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成优秀、良好、一般三个层次。分层情况不要告诉学生，教师心里清楚就行。其数量比为1：2：1，同时给每一个学生编好号，优秀的编号为A，良好的为B，一般的或较差的为C。组内每个成员都要进行具体分工，明确各自的责任。一般情况下，组长由A层学生担任，当然也可以采取组内竞争上岗的形式选拔组长，负责组织组员开展学习讨论、交流与汇报;两名B层学生主要负责检查和督促每天的家庭作业完成情况;C层学生负责收发作业本等简单工作;这种既有分工又有合作的学习模式，能充分调动每一个学生的积极性，增强他们的责任感。

3. 分层教学，因材施教

在课堂上，教师可针对不同层次的学生从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。C层学生最低要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

为了达成这一分层目标，教师应有意识地在课堂上分层提问。有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。在突破教学重难点时，教师可放手让学生以组为单位展开讨论，组长负责维持本组学习秩序，包括发言先后顺序，发言内容，发言总结与汇报等。

另外，在布置作业与练习时，教师也要进行分层。针对教学内容和学生实际学习能力，教师可把作业分成三个内容，即基础知识、拓展训练和能力提升。C层学生要求完成课本上大部分基础题;B层学生适当增加进行一些拓展练习;A层学生要求则更高一些，另外增加一些具有综合性的，有一定难度的题型。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾，真正使“教”适于“学”，做到因材施教，提高课堂教学效率。

二、开展学习竞赛，激发学习动力

在课余时间，教师要组织各学习小组开展丰富多彩的学习活动，如汉字书写比赛，古诗词背诵比赛，演讲比赛等。教师强调只有小组成功，小组成员才能达到个人成功，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，达到小组成员共同学习的目的。将单纯的“组内学习”转变为“组内合作”和“组与组竞争”的关系。将传统教学中教师与学生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

三、转变评价方式，提高学习效率

学生人数众多明显加重了教师的教学负担，影响教育教学质量。以每班70人为例，每天一次课堂作业和一次家庭作业，教师就要批改作业140人次，平均每本作业需要2分钟，教师每天仅批改作业就要近5个小时，几乎没有任何空闲从事培优辅差或教学研究了。因此，教师要敢于大胆进行作业评价改革，制订系统的教学评价体系以促进学生发展。可采用学生自评、组内互评、家长评价、教师评价等形式。如语文教学中作文的批改是最费时的，就可以采用这种评价方式，可先在组内进行学生自评、互评，再让家长评价，最后教师再评。而且评价也要进行合理分工，学生主要负责互相提出好的建议，家长主要负责批改文中的错别字，疏通句子，教师主要负责文章篇章结构的指导与运用。这种评价方式不仅能促进学生思考，而且让家长更好地了解孩子的学习情况，同时也降低了教师批改的难度，提高了学习的效率。

（作者单位：咸宁市实验小学）

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇4

实验中学

王建儒 随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术在现代教育教学中被广泛应用。它让教学内容栩栩如生；激发了学生学习的兴趣，变要我学为我乐学，实现了素质教育主体性；它增加了课堂教学的密度，提高了课堂效率。现在，SCT教学一体机等互动式教辅装备走进了教室，逐渐受到广大教师的青睐，成为多媒体教学中不可或缺的一个角色。

一．承载传统教学模式，教师回到了学生中间。

教学一体机提供了多种书写模式，教师能够根据自己的教学需要和教学习惯，可随意选择书写背景及模式授课，在大屏幕上书写、标注、擦除、任意选择颜色，这些功能在很大程度上已使SCT教学一体机替代了黑板的使用。它承载了传统教学模式，又解放了教师。教师可以在SCT教学一体机熟练操作，脱离了鼠标束缚，回到学生集体当中，加强了集体共同参与的学习过程，促进了老师和同学情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

二．实现了以学生为中心的课堂教学理念

教学一体机使学生参与到学习过程中，此时的教学一体机不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。学生可以站在教学一体机书写、介绍，这样既受到同学的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中也锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

三、记录和保存课堂教学过程，使教学效果事半功倍

教学一体机可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节及重点部分。笔记的抄写过程也发生了变化，因为所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式记录下来，这样记笔记的时间可用来更多地参与到集体学习或交流反馈中。从而提高学习效率，节省时间，增加课堂密度。

四、学生积极性提高，主动自发地加入到了学习过程中 交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中来，这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇5

一、教学内容

《传统文化的继承》是人教版（高中思想政治必修3）文化生活第二单元第四课第一框题内容。本框题是对第三课内容的拓展和提升，在肯定世界文化的多样性的基础上进一步展示和解析中华民族传统文化，进而紧扣“在现实生活中如何对待传统文化”这一现实性主题逐步展开教学内容。在教材中起着承上启下重要的作用。

二、学情分析

从知识能力上看，通过前面的学习，已经有一定的知识储备。同时具有一定的认知、思辨和实践能力，为理解传统文化在今天的作用奠定基础。

从学习心理上看，传统文化渗透在现实生活的各个方面，与学生的学习、生活有密切联系，学生对这一课题有浓厚的兴趣。但是，由于缺乏社会文化知识和生活经验，看问题容易产生片面性，被现象所迷惑。因此在教学中要引导学生由社会调查实践到感悟传统文化，由理解传统文化再到实践中辩证对待传统文化。

三、设计思想

本框题教学设计以泉州丰厚的历史文化底蕴为背景，以“泉州入选全国文明城市候选名单”为引子，以学生设计 “泉州文化旅游线路”为主线，进行层层深入设问，引导学生由生活中的传统文化现象进行分析思考概括出传统文化的表现、特点和含义，进而探讨在现代社会继承传统文化的作用和正确的态度。

这样处理教材是为了贯彻新课程理念，尊重、重视学生学习的主体地位，充分调动学生学习的主动性、积极性，创设良好师生互动的课堂。针对教材内容，在教学资源的选取、教学环节的安排上，遵循“三贴近”原则，引导学生关注生活，理解生活，热爱生活，更好的融入生活。从而实现由生活知识到学科知识的升华，实现教学目标。

四、教学目标

根据课程标准：“解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要‘取其精华，去其糟粕’的道理”的要求，本框题教学目标设置如下：

1、知识目标

懂得什么是传统文化；理解传统文化的特点；明确传统文化的作用。

2、能力目标

培养学生理论联系实际的能力；辩证分析传统文化的能力。

3、情感、态度、价值观目标

激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情，树立对待传统文化的正确态度。

五、教学重、难点

重点：传统文化的表现和作用

难点：正确对待传统文化的态度

六、教学过程设计

（一）课前准备

教师主导活动 学生主体活动

布置学生进行分组探究活动：就泉州传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统工艺等收集素材，并根据收集结果设计一条能够展示泉州历史文化名城风采，展现闽南文化特色的文化旅游线路。

分组合作探究，从网络、报刊以及到实地调查访问获得相关资料，并制作成课件，指定中心发言人。

（二）课堂教学

教学

环节 教学

内容 教学活动 设计

意图 多媒体

教师主导活动 学生主体活动

1、创设情境激趣导入 导入 播放《海峡名城泉州》城市宣传片视频，导入新课。 观看视频

体验感悟

从身边事入手，让学生容易接受，感觉亲切，激发学习兴趣，激发学生热爱家乡的情感，为下一教学环节作铺垫。 展示：播放《海峡名城泉州》城市宣传片视频。

2、活动感悟突出重点 1、传统文化面面观 （1）传统文化的表现

设问一：最近，泉州入选全国文明城市候选名单。这必将吸引更多的游客来泉州旅游，作为一名泉州人，为了向来宾展示泉州历史文化名城的风采，展现闽南文化元素，你将如何向来宾介绍你的家乡泉州呢？

设问二：“博物馆启智之旅、戏曲文化之旅”如何展示泉州传统文化特色？

设问三：传统文化主要通过哪些形式表现出来？

学生展示“泉州文化旅游线路”探究成果：博物馆启智之旅：泉州（南建筑博物馆—泉州陶瓷博物馆—中国闽台缘博物馆）；戏曲文化之旅（泉州戏曲的“五朵金花”：南音、梨园戏、木偶戏、高甲戏、打城戏）。

学生思考

讨论交流

学生思考

讨论交流

让学生更充分的参与课堂，真正充当课堂的主体。从生活观察体验中来感受传统文化。

引导学生在体验中感悟，在感悟中升华，培养学生透过现象看本质的能力和分析归纳能力，明确传统文化的表现形式，落实教学目标，

学生展示博物馆启智之旅、戏曲文化之旅图片和音相等相关资料。

展示：

传统文化的表现形式：

传统习俗传统工艺传统建筑传统文艺

传统思想

（2）、传统文化的特点 设问：传统文化表现的各个方面，可以共同概括出哪些特点？ 学生思考

讨论交流 培养学生的概括能力，明确传统文化的特点，实现知识与能力目标的统一。 展示：

传统文化特点：

继承性；相对稳定性；时代性；鲜明的民族性

（3）、传统文化的含义 引导学生由传统文化的特点概括传统文化的含义 学生思考

讨论交流    培养学生抽象概括能力，明确传统文化的含义。   展示：

传统文化的含义

2、传统文化在今天 传统文化的作用    播放余光中《乡愁》视频，同时结合12月15日两岸实现大三通的时政材料。

设问：闽台缘博物馆很好的展现了海峡两岸人民同根同源，但一弯浅浅的海峡却引起了两岸同胞最大的“乡愁”。“乡愁”是一种怎样的中华传统思想？在今天它有什么作用？

设问：有没有起消极作用的传统文化？（引导学生从展示的传统习俗、传统思想和生活经验中体会感悟并举例交流）

学生感悟探究思考交流（乡愁体现了期盼中华统一的思想，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。“乡愁”把两岸人民的心紧紧地连在了一起，必定成为推动祖国统一的强大精神力量。）

学生思考

讨论交流 活动探究，突出重点，引导学生明确顺应时代发展要求的传统文化对社会和人的发展起积极作用；实现情感升华，突显政治学科特点。

引导学生在价值冲突中识别观点，明确一成不变的传统思想对社会和人的发展起消极作用。

培养学生用全面的观点看问题。

展示：余光中《乡愁》视频；与时俱进的传统文化对人和社会起促进作用；

一成不变的传统思想对社会和人的发展起消极作用。

3、层层深入突破难点 3、取其精华去其糟粕 对待传统文化的正确态度    设问：既然传统文化对社会与人的发展既可能起积极作用，又可能起消极作用，那么我们应该如何正确对待传统文化呢？

学生思考

讨论交流 引导在比较鉴别中确认观点，明确对待传统文化的正确态度，培养学生辩证思维能力。   展示：

对待传统文化的正确态度：“取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。”

4、归纳小结探究迁移

课堂小结，

课堂实例探究

引导学生课堂小结，针对知识重难点进行巩固练习。 学生小结课堂知识点，并完成巩固练习。 把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，培养学生归纳能力和良好的学习习惯，实现知识与能力的迁移。   展示：板书设计和练习。

5、课后拓展升华践行

课后活动探究

为了更好的保护泉州的.优秀传统文化，请你以给市长一封信的形式，就保护泉州优秀传统文化从某一方面提出合理的建议。

以学习小组为单位，在实践调查的基础上形成建议，形成书面材料。 做到知行统一，体现新课程理念

[板书设计]

七、教学反思

1、教材的使用：能灵活使用教材，根据教学需要对教材做适当的调整，更好服务于教学，而不是简单的教教材。

2、教学资源的利用：充分利用泉州历史文化优势，通过学生社会调查实践生成新的本土教学资源，围绕文化旅游线路设计主线，做到一材多用，层层剖析，为教学服务。

3、教学思路：思路清晰，围绕“是什么、为什么、怎么样”，层层递进，突破重点，化解难点。

4、学科特点：突显政治学科特点，把时政热点与平时教学有机结合，彰显政治学科生命力。

泉州外国语中学  张敦桦

点评：

1、从学生主体地位看，从课前的文化旅游线路设计，到课堂的展示、讨论、思考、交流、回答都充分调动发挥学生的积极主动性、让学生积极参与课堂，课堂气氛活跃，师生互动良好，学生主体作用得到充分发挥。

2、从教师的主导作用看，从课前文化旅游线路方案的预设，到课堂教学中指导点拨，特别在对传统文化的表现、传统文化的作用、正确对待传统文化的态度重难点知识的教学时，充分发挥教师的引导作用，层层深入，突出重点，化解难点，从宏观上驾驭全课堂，从微观上放手让学生活动探究，师生互动，从而完成教学任务。

3、从教学目标看，整个教学过程引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而提升学生认知、分析和应用能力，实现情感升华，从而很好的实现三维目标。

附：文化旅游线路展示

——泉州专项文化旅游线路之博物馆启智之旅：泉州南建筑博物馆—中国闽台缘博物馆——德化陶瓷博物馆。

泉州市南建筑博物馆设在市区温陵路与湖心街交叉路口。

展馆已征集从晋、唐到现代品种繁多的建筑史料的图片和实物，集中展现了泉州传统建筑精深、厚博的历史文化积淀和精堪的工艺技术。

展馆分二大部分：主馆布置近千幅泉州历代各种建筑类型结构的图片以及征集来的石、木、砖等雕刻构件和建筑梁架等实物和传统民居建筑模型；附馆以精美结构的古建筑洪氏宗祠作为衬托，并布展近百幅反映泉州古城风貌的照片。展馆还陆续征集历代失散的建筑图片、实物构件和部分现代建筑工艺品。

闽台缘博物馆座落于中国历史文化名城泉州市区西北侧，北倚国家级风景区清源山，南接风景秀丽的西湖。

闽台缘博物馆共分为四层，展厅总面积6355平方米。二楼为综合主题馆，按地缘、血缘、法缘、商缘、文缘来设计，分为七个部份，展示闽台两地从古至今密不可分的渊源关系。三楼为乡土闽台专题馆，按“春夏秋冬”四个时节，展现闽台两地共同的民俗风情。

德化县陶瓷博物馆是福建省第一家资料齐全、陈列考究的陶瓷专业馆。

该馆于1993年8月落成，位于德化城关醒龙桥南侧，建筑面积2318平方米，分为四个展厅。第一展厅有德化陶瓷产区发展及有关瓷都德化题词的照片；第二展厅有解放后各个时期的实物作品；第三展厅有当代名师作品；第四展厅有德化出土、征集的古瓷标本及国内、外德化古瓷器照片。

德化制瓷历史悠久，蜚声海内外，对国内外陶瓷业的发展有着深远的影响。早在新石器时代，德化即有陶瓷生产。唐末五代，出现了陶瓷专著，宋元之世，德化窑的青釉、青白釉、黑釉和白釉瓷，畅销海外。明代，独树一帜的象牙白瓷享有“中国白”和“国际瓷坛明珠”的盛誉。清代，德化青花瓷器争奇斗艳，深受国内外人们的喜爱。中华人民共和国成立后，德化瓷苑进入了万花齐放的春天，继承传统工艺，发展现代科技，瓷雕、建白瓷和高白瓷被誉为瓷坛的“三朵金花”，玉白瓷、玉红瓷、朱白瓷、莹玉红、宝石黄、白云瓷、紫砂陶等新瓷种和各种颜色釉相继问世，日用瓷、陈设瓷、西洋工艺瓷等各类产品品种齐全，纷呈异彩。现馆中展出的德化有代表性的古今瓷器2867件。

想了解泉州吗？想一睹昔日东方第一大港的风采吗？让我们一起领略她浩翰的历史文化吧！

——泉州专项文化旅游线路之 “戏曲文化之旅”

曲曲笙歌曲曲妙，处处乡音处处情。

泉州是个“戏窝子”，戏曲饮誉海内外，有泉州人的地方就有戏。

几度风雨，几度春秋。曾经辉煌过的泉州戏曲，目前虽还未严重滑坡，但危机已现。“戏曲文化游”线路的推出，是为了让更多的人走近戏曲，了解戏曲，从而推动古城戏曲文化的继续繁荣。

南音与梨园戏、木偶戏、高甲戏、打城戏，是泉州戏曲的“五朵金花”。

每天晚上，阵阵或清雅柔美，或明亮激昂，或悱测凄婉的南琵琶声，总会准时地从市区工人文化宫飘出，穿透夜幕，若隐若现地弥漫在古城上空，细腻、深邃的南音歌词，诉说着对故土、对亲人的思念之情，抒发着对人生境遇的悲喜感悟。弹唱者全神贯注，倾听者如痴如醉。

有“中国古典音乐明珠”之誉的南音，不仅仅作为一种独立的戏曲形式存在，还融入了其他戏曲的表演当中。无论是被誉为“宋元南戏活化石”的梨园戏，还是以演丑戏著称的高甲戏，其音乐都与南音有着水乳交融的关系。梨园戏萧弦伴奏，南琵琶横弹，“泉腔”优美悦耳；高甲戏乐曲调则以“南音”为主。

泉州提线木偶戏曾出访过30多个国家和地区。16至36条提线在表演者10个手指灵活的调度下，造型形象的木偶人活蹦乱跳，其生动传神、妙趣横生的动作，还有表演者抑扬顿挫的独白或唱词，引来一批又一批惊叹不已的观众。

源于闽南民间僧人道士敬修功德法事活动的打城戏，是风格独特的地方戏种。侨乡奇葩布袋戏其实就是掌中木偶戏，乡情浓郁，深受海外侨胞和台湾同胞的喜爱。泉州歌剧，情深意浓，展现一幅幅生活的画卷。

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇6

大埔县百侯中学 刘南岳

我国著名的、伟大的人民教育家陶行知先生为了教育事业奋斗终生，留下了很多催人奋进的话语：“捧着一颗心来，不带半根草去”、“教育为公，以达天下为公”、“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”等等，这一切都在不断的激励着我。作为一名新教师、一名在教育一线的基层教师，学习着陶先生的教育理念、鼎承陶先生的教育思想，不断的努力、奋斗。

我大学毕业后，选择了回家乡做一名教师。有幸分到了百侯中学，这里是全国

对教师这份职业的热爱，并不能让你成为教学高手，成为一名名教师，只有对教学进行积极的研究，才能使自己在这条路上走的越来越远。目前，国家和各级、各类学校正在进行教学改革，推行教学改革，就是对教材、教学思想等进行改革，积极进行教学反思。

华东师范大学博士生导师叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师”。虽然不可能人人都成为名师，但这句话中反映出了教学反思对对教师专业发展的重要性。教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾和重复，而是让教师置身于整体的教学情境中，从更宽广的视野、更大的范围上激发自我意识的觉醒。

因此，对于一名刚从师范院校毕业的新教师来说，进行课后教学反思显得非常重要、也非常必要，对提高教师自身的成长、向教师专业化方向发展起着举足轻重的作用。

从我踏上讲台到现在，已经3个多月了，课已经讲了不少，也有了一些教学的心得。经常进行教学反思，通过反思，可以更好的把握知识间的内在联系，关注课堂上学生的反应，检验学生对知识的掌握程度。很多新教师都有进行反思的意愿，但苦于缺乏可操作性强的方法，往往难以长时间的坚持下去。在此，笔者通过自己的一些做法，谈谈如何对教学进行反思。

一、自我反思。我这样教学生学会了吗？学会了多少？今天我这节课中的引言、提的问题有价值吗？我对某个学生的回答评价中肯吗？把你思想中碰撞的每一个火花，每一个“或许我可以做的更好”，把它记录下来，用来指导、启发自己以后的教学。当一段时间以后，组织教学活动的时候，你懂得了如何更好的为学生服务，有哪些环节可以设计的更好、更完美，哪些教学环节还需要仔细推敲、斟酌，也许别人不了解你的成功之处，但会给自己带来成功的体验。

二、邀请同行及经验丰富的教师进行指导。仅仅有一个好的态度还难以真正提高自己的教学能力，凭自己的感觉进行反思也是不全面的。“当局者迷、旁观者清”，说的就是这个道理，置身事外，往往看不到自身存在的缺点与不足，特别是自己认真备的课，教师对它就如同母亲对子女般的溺爱，挑不出毛病。作为新教师，要积极争取其他教师的指点，可以多争取上公开课、平时邀请其他教师来听课、评课等等。这时候，教师对自己的教学进行客观全面的评价。趁此机会，可以对自己出现的问题进行改正，使自己更快、更好的成长。

三、学生反馈。教学的目的是让学生掌握知识，获得分析、解决问题的能力。在教学上，最终评判教学成功与否的，最能谈到实质性问题的就是学生，学生是否掌握了知识，提高了能力；学生的作业、考试成绩、上汇报课时的评课，是对自己教学进行全面检验的好时机,都可以对教师的教学能力做一个评价。对学生的反馈，要认真思考，积极进行改正，真正的做到教学相长。

教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重、难点的处理，学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等进行教学反思，然后再回到实践中去探索，使自己的教学与研究能力得到提高。树立“一切为了学生的发展”、“促进学生素质的全面提高”的观念。

我深深知道，作为新时代的一名教师，必须做学习型的教师，不断更新教育理念，不断完善自我，不断超越自我，改善教育教学行为，我会一直努力。

改变教学方式 促进能力提高 篇7

一、改变教师的教学理念,紧跟时代发展的步伐

在新课程改革中,我们强调 学生是课 堂学习的 主体,是课堂的主人,必须让学生发挥学习的主动性,学会自我发展。教师作为课堂的指导者和引路人,要积极发挥对学生的引导 作用,必须改变 过去课堂 主宰者的 想法,充分尊重学生。学生学习语文并不是为了 考试,考试只是考查学生对知识的掌握程度。因此,在教学的时候,教师必须打破以往课堂死气沉沉的气氛,对语文知识点进行讲解,让学生积极地进行交流互动。学生在这样愉悦的学习气氛中,能加强对知识点的消化,对知识的运用会有更加明确的方向。如教学文言文,教师必须明确教学要求,不能让学生局限在对文言文只言片语的研讨中,而应该让学生在文言文的学习中充分感受古人的文字内涵与魅力。要想调动学生的学习积极性,教师可以采取这样的一个方法,就是请不同的学生用不同的方言或是语调语速进行朗读,相信会让课堂气氛活跃起来,更有利于教学。

二、改变单一的教学方式,丰富语文课堂教学

在传统的语文教学过程中,采用的教学方式就是教师在讲台上逐一讲解,学生及时做好课堂笔记,课堂上缺少教师与学生的沟通交流,这样的教学效率是非常低的。因此,教师必须改变传统的单一的教学方式。

1.采用多媒体教学

现在科学技术越来越发达,多媒体已经充分运用到教学中来。例如教学沈从文的《边城》,可以课前让学生对课文进行整体的阅读把握,然后看《边城》电影,这样学生就能更加直观地对课本的内容进行了解学习。教师再对主要知识点进行讲解,学生会更加容易接受。

2.采用学生教学

高中生的学习能力和知识储备都已经达到了一 定的水平,已经有能力进行教学设计。学生备课 的过程,其实也是学习的过程,是一种不可多得的学习实践。再者,学生对学生进行教学,尽管他们的教学设计并不那么完美,但是也表现了他们内心最渴望的教学方式,教师可以从中发现学生喜欢的教学方式,并且适当调整自己的教学设计。

三、积极创造学生的语文实践机会,提高语文能力

在语文教学中,我们必须 加强学生 的语文运 用能力,使学生学以致用。语文源自生活,也必将回归生活。因此,在课堂上对学生进行充分的理论教学后,教师要积极为学生创造运用的机会,同时引导学生学会自己寻找运用语文的机会。例如,可以让学生撰写新 闻稿,积极为广播站投稿;可以让学生组织朗诵比赛,锻炼学生的口头表达能力;可以让学生组织征文比赛,锻炼学生的书面表达能力等。运用语文的地方和方式都很多,教师必须对学生进行积极的引导,让学生感受到语文在生活中的美好,感受到语文的实用性。虽然这不是在课堂上的教学,然而学生在经过这样的锻炼后,对语文有更多的理解和感悟,在课堂上的表现就会更加积极主动,会更加促进教师 在课堂上 的教学,促进教学 质量的提高。语文教学不能仅仅局限在课堂上,仅仅靠课堂上的45分钟是远远不够的,教师必须指导学生积极创造语文实践的机会,让学生更大限度地学习语文。

改变教学法 促进课堂和谐 篇8

一、改变着眼点，以兴趣激发练习的积极性

队列队形练习的内容比较单调，主要包括立正、稍息、向左转、向右转、齐步走等。在反复的训练中，学生容易感觉枯燥疲惫，从而渐渐失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师如果对教材加以分析与研究，加上采用一些学生喜闻乐见的形式，就会产生理想的教学效果。

1.游戏法。游戏能令孩子兴奋，因此利用游戏法进行教学的效果也是相当有效的。如在教学中，我采用 “看谁反应快”的小游戏进行方位教学，收到了良好的效果。“看谁反应快”的游戏是通过教师的语言、手势、信号等手段让学生通过抬腿、跺脚、跳动等形式快速掌握上、下、左、右、前、后的方位。由于动作简单易行，所以学生在不知不觉中得到方向感的培养。同时我也通过 “看谁掌握快”的游戏型比赛，使学生在自我锻炼中也能主动、积极地进行练习。

2.儿歌法。小学一年级学生在幼儿园时期就经常学习儿歌、绕口令等，他们对此很感兴趣，所以我就把它利用在了教学里。例如：教立正时，在讲解示范动作的基础上让学生边做练习，边说顺口溜：“你不动、我不动，看谁的立场最坚定。”然后站好；做稍息时，就边说 “你也好、我也好，看谁的稍息做得好”边做动作；在转法的教学过程中，通过儿歌法和运用师生对口令 “方向脚翘一翘，配合脚抬一抬”的方法，让学生自己不知不觉地掌握动作方法；在集体整队的过程中，我们不难发现部分学生容易出现注意力不集中的现象，我利用了“靠脚跟，脚尖分，五指并拢，贴裤缝，沉肩挺胸，眼看前，向右看齐，一直线”的口令，即对学生的站立姿势进行了简单明了的要求，又利用口令充分集中了学生的注意力，提高了教学过程的有效性。这种练习方法，学生不感到疲劳与呆板，又能集中注意力，收到了良好的效果。

3.哨子法。哨子是体育教师的常用教具，同样也是体育教师的“第二语言”。哨子对于小学生，特别是刚进小学的低年级学生来说有一种新鲜感，这就使得教师在使用哨子的时候，学生的注意力比较集中，而且学习兴趣有所提高。因此，我们在队列队形的教学过程中，可以充分利用哨子来提高学生的学习热情。比如，在练习一些肢体性的练习时，我总是用哨子引起学生的注意，并做动作，这时学生会模仿我达到吸引学生注意力的目的。

通过这三种方法的教学实践，学生克服了枯燥乏味的心理情绪，促进了其学习兴趣和积极性。因此，在教学中教师应钻研教材，从中发现提炼适合于学生年龄、特点的教学手段，以利于教学效果、教学目的的顺利完成。

二、改变语言风格，以表扬促进学生积极向上的意识

用惩罚、批评作为激发学生的因素，往往会对学生产生不良的影响；寻找闪光点后多鼓励、常表扬，成了让一年级学生乐于听话、接受教育并且聚精会神训练的有效举措。因此，教师的体育语言要以鼓励和表扬为主，并且表达要具体形象，生动活泼，要符合小学生的特点，要迎合他们的心理需求。如在练习立正的时候，有些学生动作比较标准，有些学生却精神不集中，摇摇摆摆。教师就根据小学生好胜心理强的特点，马上表扬好的学生，夸他们精神抖擞、威风凛凛，像个顶天立地的解放军战士。简短的几句话不仅使被表扬到的学生斗志昂扬，也使更多学生学有榜样，按老师的指令去操作。通过鼓励与表扬，提高了学生对动作技能的认识过程，能有效激发学生的练习主动性。

三、改变常规教法，以适当竞争促队列队形的正确性

队列队形讲究的是动作的正确性，节奏感。适度的竞争有助于激发学习热情，在竞争中可以激发互帮互学的团结协作精神。因此，在教学中，教师应从小培养学生的正确动作，促进机体的正常发育。而比赛是一年级学生喜欢的学习形式，正确适当的竞争方法，有利于学生掌握正确的队列队形动作。如在练习起步走的动作时，我通过小组内队员互比走直线和小组间互比来提高学生起步走的动作正确掌握。首先小组内队员轮流在跑道线上练习比一比看谁走得直，动作正确。还可通过闭上眼睛走直线等一些小方法，提高在直线比赛中的兴趣，学生相互评比，指出优缺点。然后通过小组与小组之间相互比赛，除了以上走直线、动作正确外，还要看哪个小组的同学精神面貌好，从中加强挺胸的要求，练习中同样采用学生自己进行小组点评，并请第一名学生再次演示。这些比赛方法、手段其实很普通，但在教学中很实用，学生在相互点评优缺点的同时，能对缺点进行相互辅导，真正体现出团结协作精神。

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇9

【摘要】高中政治课中恰当地引入传统文化，有利于提高学生的人文素养、想象创新能力和应对高考的能力，有利于提升政治教师的综合修养，有利于完善中学政治课的整体功能。本文从教学实际经验出发，对传统文化与中学政治课有效结合的方法进行了探讨，以期提高中学政治课堂教学的有效性。

【关键词】传统文化；高中政治；教学

1.传统文化在高中政治课堂应用的必要性

1.1提升学生学习综合能力的需要；新课标对政治课的教学目标是“知识，能力，情感、态度、价值观”三位一体的教育教学目标，当前高中学生对政治课的知识功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育和其他功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的重要原因。教材与学生实际要求差距较大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，窄化了中学政治课的功能，从而使政治课失去吸引力。将传统文化运用于高中政治课堂教学是顺应新课改、调动和发挥学生主体性意识的必然要求。

1.2改进传统滞后教学方法的需要；当前高中政治课的教学方法呆板，实施传统的满堂灌手段，教学过程忽略丰富多样的生命内涵，缺乏情感的自然真诚的流露，缺少让学生通过自身体验达到自我完善、自我发展的实效。从对学生对学科知识的掌握来看，学生的知识的迁移能力差，对知识之间的内在联系把握很不到位。学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题和理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏。

1.3贯彻人文素养教育的需要；思想道德素质在人文素质中占首要地位，关系到人才的培养方向；政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高；政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展，提高人的素质，政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。因此，我们理应站在素质教育的前沿，把握住课程改革的契机，顺应时代发展的要求，以实际行动促进政治教育与人文精神的有机融合。

2.在高中思想政治课教学中渗透传统文化的原则

2.1主体性原则；学生是教育教学的主体，教师在尝试将传统文化渗透到政治课教学的过程中，必须以学生为主体。传统文化中蕴涵着许多对政治课教学有用的知识，政治教师大胆地加以利用时，必须抓住主要矛盾，做到“以我为主，为我所用”。政治课毕竟不是语文课，传统文化的运用一般只要大致能把握其内涵和思想意境，体会出与政治课教育教学内容和目标的结合点，或者用来理解疑点难点，或者用来增加政治课的趣味性，教师要切忌主次不分，拘泥于所引用的传统文化本身上，从而犯了舍本求末的错误。

2.2简要性原则；政治课中所运用的传统文化要尽可能简单明了，要能够达到用尽可能少的语言传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和理解度。中学生的认知能力有限，认知水平相应较低，且中学生的知识积累不是很厚，在引进传统文化尤其是古诗文时，应充分考虑到上述因素，尽量避免选择那些古奥的，艰深的，尽量不要选用，以免弄巧成拙。

2.3针对性原则；在高中政治课堂中引入传统文化应坚持有利于高中思想政治课教学目标的落实的标准。在高中思想政治课中运用传统文化知识，必须根据教学内容等情况，合理的确定内容与方式。要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，以学生熟悉、关注、感兴趣的传统文化题材作为载体，依据学生的认知水平和心理特点，引导学生运用所学知识去思考分析问题，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。

3.传统文化在高中政治课堂教学的具体运用

3.1创设“问题”情境，进行课堂导入；教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。通过创建情景，设置质疑，把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。思想政治课教学中，根据教学内容创设问题情境，可以采取表演、辩论、集体讨论等多种形式，激励学生参与。例如在讲授社会实践的主体时，我先引用了《尚书》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦宁”、“圣人无心，以百姓心为心”。诗文一出现就引起学生极大兴趣，他们边诵读边相互交流这些诗文的含义。接着，我请学生思考以下问题：两组古诗文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？这些诗文对你和执政者有何启示？学生们在理解诗文的基础上踊跃发言，而我所要做的，只是将学生的发言顺理成章地引导到本框题的核心知识点“人民群众是历史的主体；应当树立群众观点和群众路线。这样的教学方法，即开拓了思路，解决了现实生活中的问题，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。

3.2利用“学习迁移”，帮助学生理解疑难知识；“迁移”是心理学上的概念，这个概念在教学中是一种学习对另一种学习的影响的意思。高中生在平日已经逐步掌握了大量的传统文化知识，并且对其中的内涵有着深刻理解，这些知识和能力是教师可以加以利用的一部分资源。高中的思想政治课是以马克思主义的哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，这对于高中生的思维能力要求比较高。教师应该通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯的教学情境，激发起学生学习的积极性和自主性，引导学生创造性思考。例如关于矛盾的同一性特征的教学成为学生学习的难点之一，教学时我引用了老子的《道德经》上的一段话进行讲解“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。” 然后请同学们尝试翻译，从中不难体会出“美丑”“善恶”“有无”这样一组组矛盾双方的相互依赖性。

微信营销悄然改变着传统行业 篇10

微信营销改变的不仅仅是传统行业的营销方式，从传统互联网转移到移动互联网，更重要的是营销观念上改变。营销即太极，一推一拉，借力打力。推是行商，拉是坐商，推拉相结合是大商。微信正是提供了一个合适的环境、合适的沟通渠道，加上一群合适的人。让你先想清楚自己为什么要来这个平台讲，讲些什么内容，在什么时间讲比较好。然后再去介绍清楚自己是谁，自己能干什么。在微信这个平台上打太极，不一定是每个人都能打得好看，关键在于知道自己打得烂还有信心去改正。从精细化营销的角度上讲，看起来小小的一套微信营销模式却融合了情感、关系、体验、价值等多种营销手段。对比微博的人肉式资讯传播，微信传递的是一种认可，被粉丝们认可之后会持续传递的认可。公众平台上管理的不是用户，更非订阅用户。用户是冷冰冰的，被互联网化了还残留点人性的东西。粉丝是活的，有感情的，营销在于攻击人性的弱点，人性即营销之道。给你一把微信的利刃，得晓得藏在袖中，把粉丝灌醉了再下手。荆轲刺不了秦王，败就败在只懂得策划时机这些术方面的东西，没有考虑到从人性入手。微信让传统企业与客户之间距离更近，仿佛就在面对面交谈，以往线下的部分经验，如果是面对企业客户，就是B2B 的营销，那完全可以借鉴。如果是直接面对终端消费者，先改变观念再去学习微信营销的方法。

未来的微信营销还在改变诸如汽车、咨询、餐饮等传统行业，没有微博来得那么轰轰烈烈，一倒下去到现在死活都很难给出点力。现在越来越多的传统企业开始接触和尝试微信营销，微信的营销价值会随着磨合逐渐地体现出来。当然，维护好营销环境也需要出色的管理者，微信之父张小龙是笔者敬仰的产品经理之一，而腾讯的操盘手马化腾也是值得信赖的。传统企业在微信这块新兴的移动互联网商业地盘上做生意，选的不仅仅是位置和人，更重要的是有个靠谱的运营商。理性地去思考，感性地去营销，微算盘相信传统行业会在微信营销之路上越走越好。

改变传统教学方法促进思想政治教学 篇11

【关键词】问题 导学 改变 教学方式

【中图分类号】G633.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0137-01

目前，新课程改革进行多年，但实效不大。许多学校领导、教师十分困惑，目标不明，方向不定。一些领导、教师也经常外出学习、参观、考察，试图找到灵丹妙药，以解决教师们的困惑。实际情况是，绝大多数的学校、老师还没有找到适合自己的方法，徘徊不前。地理学科属于薄弱学科，长期以来处于不利的地位，教学方式更加落后。教师讲学生听的传统教学模式依然占主导地位。为了改变这种现状，我们在全县实施“问题导学法”。

“问题导学法”就是以“问题”为中心，以“问题”引领教学，以“问题”引导教学，解决教师不会提出“问题”，难以提出“问题”，提不出高质量的“问题”的一种方法。

一、“问题导学法”课堂基本结构及时间分配

1.温故知新（约3分钟）；2.新课导入（约2分钟）；3.新课导学（约30分钟）；4.课堂小结（约2分钟）； 5.知识再现（约5分钟）；6.拓展提升（约3分钟）

二、“问题导学法”基本要求

1.温故知新

上课伊始，首先进行复习，一是复习上一节内容，二是复习与本节内容相关的知识，目的是巩固所学知识，也为学习新知埋下伏笔。

2.新课导入

新课导入，可以开门见山，直接导入。也可以创设情境，引入资料导入。

3.新课导学

即新授课，是一节课的主要部分。所谓导学，包含两层意思，一是教师的“导”，二是学生的“学”。 教师的“导”是指教师的引导、辅导和指导。教师的引导要善于创设情境，善于提出问题，善于启发、引导学生。新课程强调教师是学生学习的引导者、组织者，而不是知识的讲授者，就是这个意思。如八年级地理黄土高原一节的教学可以这样引导：黄土高原为什么被称为“黄土”高原？（“黄土”两字加重），这些黄土是从哪里来的？范围有多大？目前黄土高原的自然环境怎样？存在哪些问题？历史上的黄土高原自然环境是怎样的？为什么他能孕育出灿烂的中华文明？历史上有哪些朝代在此建都？你能举例说一说吗？黄土高原自然环境变迁对当地政治、经济、文化有什么影响？针对黄土高原环境现状应怎样治理？等等。学生的学是指学生在教师指导下有目的的学，而不是学生盲目的自己学习。

4.课堂小结

是对本节知识的梳理总结，形成系统的知识体系。做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”。如讲完《黄土高原》一节总结：历史上黄土高原自然环境优美，森林覆盖率高，曾经孕育了灿烂的华夏文明，后来由于环境恶化，使黄土高原成为贫穷、落后的代名词。说明自然环境与人类的生产、生活息息相关，它不仅影响我们的生产生活，甚至影响一个地方的政治、经济和文化等各个方面。黄土高原环境恶化的根本原因是植被破坏，导致水土流失严重。因此，我们要采取各种措施，如植树种草，打坝淤地，修筑梯田等措施，防治水土流失。

5.知识再现

为巩固本节知识设定的习题训练，针对性要强。对一些练习册上的习题，教师要有选择性的让学生练习，对一些质量不高的、针对性不强习题可以删去不做。避免浪费时间，做无用功，建议教师自己设计具有针对性的作业。

6.拓展提升

這部分主要是为了适时补充与本节有关的知识，拓展知识面，开阔学生视野。如讲完《祖国的神圣领土——台湾》一节可提出如下问题：为什么有人称“台湾是一艘永不沉没的航空母舰”？讲完《黄土高原》一节提出黄土高原环境变迁对我们有什么启示？讲完《日本》提问：日本森林覆盖率高，为什么还大量从我国进口木材？等等。使学生的思维得到升华。

“问题导学法”倡导当堂任务当堂完成，不留课下作业，减轻学生课业负担，提高课堂效率。

“问题导学法”的实施，可以改变地理教师固有的理念，改变地理教师传统的讲听式教学方法。 从而改变课堂结构，活跃课堂氛围，提高课堂效率，减轻学生课业负担。

总的要求是当堂任务当堂完成，日日清，周周清，月月清，不留课下作业。既要复习旧知，又要掌握新知。学习前边的内容要兼顾后边的内容，学习后边的内容也要兼顾前边的内容。

过程性数据改变传统教学评价模式 篇12

一、获取课堂过程性数据

过程性数据指的是学生在课堂中所表现出的各种反映学生在自然状态下的细微而又真实的行为表现, 而这些表现有隐性的特点, 往往难以为教师所观察。这时候, 信息化工具的介入往往能够最大限度地保留这些细微而又能反映真实现状的数据。以本校一个思品学科基于PAD (平板电脑) 的社会性情绪课程为例。

案例:社会性情绪课程

上课时, 学生先在PAD上观看一个关于一个反映某种情绪的真人小视频, 然后在一个情绪圆盘中选择出对于该视频中所反映的事件的情绪。

学生在点选圆盘的同时, 其中所包含的情绪数据就会汇总进入数据库, 这里的教学亮点是:情绪数据会按照学生点选的顺序一一排列以及进行所有情绪排列所用的时间, 教师能够清晰地捕捉到学生从前到后所经历的或犹豫、或亢进的情绪变化。

在让学生初步进行了一把情绪体验后, PAD中又引入了一个模块, 即给出众多名人的情绪小故事, 让学生用辩证、客观的态度来对待自我或他人的情绪状态。

在此版块中, 学生能够根据自身兴趣依次点选PAD中的名人故事, 其中产生的如阅读次序、阅读时间等过程性数据仍然能够完好无损地保存, 并完整地反映出学生对名人以及相应故事的阅读兴趣与认同度, 给予教师掌握学生兴趣与课程走向的风向标。

在进行了以上对于各种情况下的情绪体验后, 课程再一次回到了原点, 让学生根据情绪小视频, 选出自己可能做出的行为反应。

在学生进行选择的同时, 仍然能够收集到学生相应的过程性数据, 如对于情绪的认同度以及做出选择的所需时间等。

可以说, 信息化课堂数据工具是反映学生课堂真实情况的显微镜, 在每一个课堂教学环节都能直接反映学生的所思所想, 教师则更能够了解学生对于课堂的接受程度与感受, 从而能够及时调控之后环节中的教学内容。颇具特色的莫过于在课的末尾又回到原点, 这直接反映了该课程是否起到了引导学生正确认识情绪的作用。如学生在本课开端时情绪选择波动大、负面情绪占主导, 而在课的末尾又能选择积极的方式以最小化不良情绪的影响, 这样才能说该课程能够让学生充分理解情绪的合理性以及相关特性。

当这样的课程应用于我们日常的教学时, 学生在学习过程中的大量行为数据将会被记录下来, 如:学生点选的章节、学生选择的知识点、学生播放微课的次数、学生所作习题的耗时、学生做所习题的正误、修改情况、学生的自我评价、学生求助行为的记录、教师主观评价的记录等等, 而这些数据能够被整合起来帮助教师对学生进行更科学的评价, 如:

1. 帮助教师自动分析学生的知识点掌握情况 (包括群体情况与个体情况) ;

2.帮助教师自动分析各习题的难易程度;

3.帮助教师自动分析学生对于不同教学资源的感兴趣程度与质量评价;

4.帮助教师判断哪些知识应该是课堂中讲授重点;

5.帮助教师判断哪些学生在某些知识点的问题应当重点关注。

二、过程性数据助力评价

我们可以发现, 这些即时获取的过程性数据都是普通课堂中教师难以发现的隐性数据。那么, 这些被记录下来的学生学习行为数据, 究竟能够怎样被应用于教育评价呢?于是我们尝试从学生学习过程性数据中挖掘出我们需要的教育评价。

1.从知识点的掌握程度来对学生学习效果进行评价

学生是否掌握了所学知识?这些知识对于学生来说难度如何?相信对于这些问题教师并不陌生, 但是要精准地把握, 光靠纸质练习册或上课问答显然远远不够。而依托于过程性数据, 这些问题则可迎刃而解。通过信息化工具, 可以对学生进行学习任务及其分项小任务的成功率进行统计, 从而得出各个任务活动的难易度, 以及学生对不同知识点的掌握度。从上图中可以发现, 颜色随知识点难度的上升变浅, 说明随着难度的上升, 学生的掌握程度变弱, 而学生对于不同知识点的掌握程度又各不相同。此时, 教师就可以根据情况进行微调, 把握合适的教学进度。

2.从资源使用情况来对学生学习进度进行评价

结合社会性情绪课的第二部分“阅读名人故事”, 我们可以通过后台的数据实时地掌控学生的阅读情况, 了解学生是否阅读以及阅读时长, 从而更好地进行课堂学习资源的有效利用, 与此同时掌握学生的学习兴趣。

3.从学生作业和学科学习时间来对学生学习兴趣和学习负担进行评价

学生学习的心理状态对于他们的学习生活是非常重要的。通过对他们作业时间或在学科学习时间上的耗时与进度, 则可以初步看出不同学生在不同学科上的学习兴趣和学习负担, 从而帮助教师进行调整或针对性地辅导。

4.从学生与教师在课堂环节中的同步率来对课程环节设计进行评价

学生是否能够跟上课堂的节奏?课程各个环节的设计是否合理?这同样也是教师所关心的问题。上图所示, 是一个对学生与教师的课堂环节同步率的分析。如同学B的节奏与教师明显不在一个频率, 他在第二环节中停留时间过长, 又在第三、第四环节中快速超过了其他同学。这样一种明显与他人不合的课堂节奏就应该引起教师的关注。另一方面, 如果在课堂进行的过程中, 大部分的同学在某些环节的耗时都与教师不同, 那么我们可能更要反思的是, 课程各个环节的时间分配是否合理;是否有些环节时间过长, 导致学生兴趣缺失直接跳入下一环节;或者某些环节留的时间过短, 学生可能还需要更多时间来理解与消化。

5.从学生对于课堂素材的选择, 阅读时长、顺序等来对课程素材进行评价

借助于过程性数据, 我们可以从中看到学生对于不同素材的感兴趣程度。如上图所示, 非常受“80后”欢迎的韩寒, 在“00后”学生的心目中并没有占据多大的重要性。同样, 当我们进行不同班级间的对比后发现, 有一个班级阅读莫言的名人故事的时间显著低于平均值, 这就需要引起教师的注意, 究竟是什么原因所造成的, 是否需要有针对性地加强文学方面的兴趣培养等。

大数据时代来了, 意味着更多的过程性学习信息和教学信息可以被记录下来。把学生学习过程性数据分析运用于教育评价, 使我们有了新的机会重新审视教与学的价值。我们将不再把数据分析理解为考卷分析, 不再习惯性地掉入陈旧的“质量监控”模式。我们将有机会把这些数据应用于因材施教, 应用于让每一个老师更了解每一个学生, 让每一个学生更了解自己, 最终促进和成就每一个人的发展。

摘要：将大数据的理念和方法运用于教育, 实现学生过程性的学习信息记录和整合, 可以帮助教师对学生进行更科学的评价。学校在如何记录和利用学生学习行为数据方面进行了探索, 包括从知识点的掌握程度、从资源使用情况、从学生作业和学科学习时间、从学生与教师在课堂环节中的同步率、从学生对于课堂素材的选择, 阅读时长、顺序等角度来开展教学评价, 并取得了初步的成效。