abaqus学习课件课件（精选12篇）
练习1参照提供信用证的有关内容,缮制普通产地证一份。注意：商品的HS编码为6405.2000:
FROM BRITISH BANK OF THE MIDDLE EAST,JEBEL HUSSEIN, AMMAN, JORDAN.TO THE HONG KONG AND SHANGHAI BANKING CORPORATIONLIMITED.SHANGHAI OFFICE: 6/F FU TAIANSION 104 HUQIU ROAD.SHANGHAI，CHINA
BENEFICIARY: GOOD FRIEND ARTS AND CRAFTS IMP.& EXP.CO.301 SAN TIAO XIANG , CHAOZHOU, GUANGDONG, CHINA
APPLICANT: INTERNATIONAL TRADING AND RE-EXPORT CO.(ZERKA FREE ZONE).P.O.BOX
1147.AMMAN-JORDAN.,FAX:623267,TEL:630353.DC NO.: DCFJOM970603
FORM OF DC: IRREVOCABLE
DATE OF ISSUE: 20 MAY,2004
EXPIRY DATE AND PLACE: 30 JULY, 2004 CHINA
DC AMOUNT: USD26160.00, CFR AQABA, JORDAN,MAX CR AMT: NOT EXCEEDING„.AVAILABLE WITH/BY: ANY BANK BY NEGOTIATION
DRAFTS AT: AT SIGHT FOR FULL INVOICE VALUE, MENTIONING THIS DC NO.DRAWEE: ISSUING BANK
LATEST DATE OF SHIPMENT: 15 JULY 2004
GOODS: 24000 PAIRS “EVA” SLIPPER MODEL DO27 SIZE 36-40
24000 PAIRS “EVA” SLIPPER MODEL DO02 SIZE 30-35
ALL IN 4 ASSORTED COLORS, LIGHT BLUE, RED, PINK AND VIOLET
AS PER S/C 97 ACX417 DATED 17.4,2004
DOUMENTS REQUIRED:
SIGNED INVOICES IN SIX COPIES SHOWING THAT THE GOODS EXPORTED ARE OF CHINESE ORIGIN, THE ORIGINAL INVOICE IS TO BE DULY CERTIFIED BY THE CHINA COUNCIL FOR THE PROMOTION OF INTERNATIONAL TRADE.ADDITIONAL CONDITIONS:
1）“MADE IN CHINA” MUST BE STICKEDON EACH PAIR AND THE RELATIVE INVOICES MUST CERTIFY TO THIS EFFECT.2）INVOICES MUST CERTIFY THAT THE CARTON SIZE ASSORTMENT IS AS FOLLOWS:FOR SIZE 36-40:36/6,37/12,38/15,39/15,40/12,EQUAL 60 PAIRS.FOR SIZE 30-35:30/8,31/8,32/10,33/10,34/12,35/12,EQUAL 60PAIRS.3）ALL DOCUMENTS REQUIRED UNDER THIS DOCUMENTARY CREDIT SHOULD BE ISSUED
IN ARABIC AND/OR ENGLISH.4）ALL DOCUMENTS REQUIRED UNDER THIS DOCUMENTARY CREDIT MUST MENTION
THIS DC NUMBER AND THE ISSUING BANK NAME.DOCUMENTS REQUIRED:
CERTIFICATE OF ORIGIN CERTIFYING THAT THE GOODS EXPORTED ARE OF
CHINESE ORIGIN TO BE DULY CERTIFIED BY THE CHINA COUNCIL FOR THE PROMOTION OF
INTERNATIONAL TRADE.练习2根据信用证(NO.:001/95/14020X)有关内容,缮制普惠制产地证一份.设:
1）本信用证项下货物的运输方式为海运,在香港转船.所有货物均为中国自制.2）本信用证下的发票号码为95XW10,开票日期为:MAR.12.2004.3）设普惠制产地证签证机构的签证日期为: MAR.13.2004.,地点为广州, 出口商签
证日期为MAR.12.2004.4）设本信用证项下的货物包装规格及唛头如下:
① XUWANG DOCUMENTATION SYSTEMS:② XUWANG EDUCATION SYSTEMS:
每10套装一纸箱每10盒装一纸箱 唛头:BLG TREE唛头:BLG TREE
LONDONLONDON
##
CTNS1-300CTNS1-500KEEP DRYKEEP DRY信用证资料如下：
ISSUING BANK: STANDARD CHARTERED BANK, LONDON ADVISING BANK: BANK OF CHINA GUANGZHOU
APPLICANT: PETRICO INTERNATIONAL TRADING CORP.UO SHEPPARD ARENUEEAST SUITE 406 WILLOWDALE ONTARIO CANADA M2K W2
BENEFICIARY: XUWANG BUSINESS COMPUTING CO.LTD RM.NA34.ZIJINGYUAN HOTEL OF ZHONGSHAN UNIVERSITY, GUANGZHOU.P.R.CHINA.FORM OF L/C: IRREVOCABLE L/C NO: 001/95/14020X ISSUE DATE: 04.02.22
EXPIRY DATE/PLACE: 04.04.30 IN COUNTRY OFBENEFICIARY L/C AMOUNT: USD4,458,314.00 AMOUNT SPECIFICATION: CIF
AVAILABLE WITH/BY: FREELY AVAILABLE BY NEGOTIATION DRAFTS: AT SIGHT DRAWN ON OURSELVES
TH
TRANSPORT DETAILS: FROM CHINESE PORT NOT LATER THAN 15 APRIL 1995 TO TORONTO, CANADA DESCRIPTION OF GOODS:
XUWANG DOCUMENTATION SYSTEMS VERSION 5.0 1000SETSXUWANG DOCUMENTATION SYSTEMS VERSION 6.0 2000SETSXUWANG EDUCATION SYSTEMS 5000 BOXES
●软件设计
1. 理论基础
建构主义是近几年兴起的一种学习理论, 它强调以学生为中心, 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性, 特别适合实现建构主义学习环境, 因此随着两者的发展, 建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力, 在世界范围日益扩大其影响。在历史教学改革中, 做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合, 尤其注重培养学生的自主学习能力。本课件在建构主义理论的指导下, 用于历史教学改革, 强调学生的自主学习过程, 发挥学生学习的主体作用。学生是信息加工的主体、知识意义的建构者, 而教师在教学过程中只起到引导的作用, 利用多媒体课件创造出学生学习的情境、协作、会话等学习环境, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 达到对所学知识的意义建构, 最终达到提高学生的自主学习能力的目的。此外, 还要适用于多媒体教学网络。
2. 设计目标
(1) 以学生为中心
软件在总体设计上采用交互式人机对话, 学生在多媒体网络环境下自主使用, 充分发挥学生的主动性, 让学生在不同的情境下应用他们所学的知识 (将知识“外化”) , 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。
(2) 通过多媒体创设情景, 激发学生的学习兴趣
情境的创设有利于激发学生的求知欲望, 使学生产生学习兴趣, 也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。历史教学的难点之一是情景的再现。课件设计的应用对象是初中一年级学生 (下学期) , 经过了上一个学期的学习, 学生基本适应了初中历史课程的学习。学生对知识的认识活动以感性认识为主, 普遍年龄都在十三、四岁左右, 该年龄段的学生对于感官上的事物 (例如图像、声音、录像、动画等) 十分感兴趣。课件通过声、光、画面及其可参与性, 强烈地刺激学生的感官和思维, 使其由被动接受转化为主动学习, 能进一步激发学生求知的欲望, 为进一步学习打下了良好的基础。另外, 《唐朝文化》是历史课中的文化类型课, 涉及内容多, 学习较为枯燥, 所以在课件设计时为学生提供更多的感性认识机会, 充分利用中国古画、古代音乐及唐朝文物图片创设唐朝的历史情景, 激发学生的学习兴趣和联想思维, 充分调动学生的多种感觉器官, 实现信息传递的多渠道化, 从而加强学生的知识感知度, 提高学生的知识吸收率, 并有利于学生更好地记忆、理解和应用所学知识, 使学生利用自己原有认知结构中的有关经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系。同时, 由于不断地给予学生新颖的刺激, 学生全身心地投入, 促使学生大脑皮层中各个区域都得到发展, 其思维能力也逐步得到提高。
(3) 充分利用多媒体教学网络进行协作学习
协作学习便于学生取长补短, 促进学生共同进步, 同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。本课件的设计、制作适合多媒体网络教学。教师可以利用多媒体网络功能及时了解学生的群体信息, 如学生正在学习什么内容等。如果学生学习过程中出现问题, 可以随时借助多媒体教学网络打开讨论组, 将问题或想法写在讨论组上, 教师可以即时作出相应的辅导。组织学生讨论时, 调用讨论组内容广播给全班学生看, 学生之间、师生之间可以进行共同讨论, 发表各自的观点, 交流意见, 学生从讨论中获益。
(4) 充分利用各种信息资源来支持“学”
为了支持学生的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中尽力为学生提供各种信息资源 (包括各种类型的教学媒体和教学资料) , 为此, 在课件中使用了大量的历史文物照片、图画及反馈内容, 为学生自主学习提供了丰富的阅读材料。学生可以自由地按自己的需要认真学习各个部分的内容, 同时充分利用课件进行探索和发现学习, 利用多媒体教学网络, 学生可以根据自身的情况自主地学习, 对课件中的教学材料进行调用, 做到有的放矢, 帮助学生进行建构, 最后通过完成练习检查自己对课程掌握的实际效果。从而达到为学生的个别化学习创造良好环境的目的。
(5) 建构意义的实现
建构主义理论认为学生的能力不是靠教师“教”出来的, 而是经过自身的实践形成的, 意义建构是整个学习过程的最终目标。它强调学生的认知主体作用, 认为学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者。因此课件提供了一个友好、生动的操作环境, 让学生进行一般的阅读训练, 形成较强的阅读理解能力。鉴于建构主义的弊端, 课件在进行教学目标分析的基础上, 选出当前所学内容中的基本知识作为所学知识的“主题”, 然后让学生围绕这个主题进行意义上的建构。学生在学习时, 有时会存在一些问题或看法, 将这一认知过程与计算机打字结合起来, 利用多媒体教学网络为学生提供一个场所发表自己的看法, 提出自己的疑问并由学生输入计算机。这样可以促进学生手脑并用、思维活跃, 从而加深阅读的印象, 提高理解能力。
意义建构是整个学习过程的最终目的。学生通过各个环节的综合训练, 达到了对历史知识系统的意义建构, 从而形成了能力。
3. 稿本编写
文字稿本是课件设计思想的具体表现, 它为课件制作提供指导性的原则和方法。在教学设计的基础上, 根据历史学科教学内容和教学需要, 编写出《唐朝文化》多媒体课件文字稿本。以下是稿本的部分内容。
(1) 片头一:AVI动画。文字由远及近、由小到大;自动进入“片头二”。
(2) 片头二:图片8张、MIDI。利用透明叠加技术, 使下一张进入时上一张退出, 文字更替出现;同时播放MIDI;最后一张点击鼠标左健进入“帮助信息”。
(3) 帮助信息:背景图片、文字。按F1键, 弹出帮助文件;点击鼠标左健进入“课题”。
(4) 课题一:背景图片、文字。二者同时显示;向左刷新屏幕, 自动进入“课题二”。
(5) 课题二:图片、文字。二者同时显示;向左上角翻页, 自动进入“主题”。
文字稿本还不能作为CAI课件制作的直接依据, 还需要将文字稿本改写成制作脚本。
4. 课件系统结构设计
多媒体课件的系统结构实际上就是多媒体教学信息的组织与表现方式, 它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式, 反映了整个课件的框架结构和基本风格。为此, 将课件设计成复合结构, 使学生可以在一定范围内自由地航行, 但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响;在教学控制策略上采用计算机—学生交互控制, 由计算机控制知识点序列, 而在每个知识点的内容的表示中采用超媒体技术, 满足不同层次学生的学习要求。同时对学生学习的知识掌握程度进行控制, 达不到学习指标要求的要重新学习本部分课程内容, 避免学生在多媒体课件使用中因对新内容好奇而走马观花, 忽视对知识的掌握所带来的弊端。
课件的类型是个别化学习型。
5. 界面的设计
软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响。风格独特、美观大方的界面会对学生的学习产生激励作用。因此, 本课件在界面的设计和美化上花了大量的时间和精力。
首先, 课件的内容是中国古代史中封建文化高峰——《唐朝文化》, 所以在课件界面设计上, 宜于采用大方、美观, 古色古香的风格。
其次, 文化类型课信息量大, 学习起来比较枯燥。所以要利用尽可能多的各种图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣, 并帮助学生加快意义上的建构过程。
再次, 由于本课件是用于多媒体计算机网络课堂上学生的自主学习, 所以课件应该教学信息突出、提示信息明确、美观清晰、丰富多彩, 能够引起学生的注意。因此本课件充分利用了热字的变色功能和热区的功能, 使教学信息突出, 操作简单, 便于学习。
6. 交互的设计
本课件采用了较为简单宜用的交互方式:全程鼠标操作。为了提示可操作的链接, 设计了颜色改变、光标形状改变效果等提示。课件中提示信息的反馈方式也是灵活多样的, 如对话框弹出、声音效果、图片呈现等。
●软件的制作
1.工具的选择
多媒体软件开发的方法很多, 其中一种是利用专门的多媒体创作工具 (多媒体创作系统或著作系统) 。就目前应用情况而言, Micromedia公司的Authorware和北大方正集团的方正奥思使用较为普遍, 而本课件的制作工具则选择了Multi Media Builder (以下简称MMB) 这个界面简单、面向对象的所见即所得的多媒体设计、制作工具。
2.素材的准备与制作
(1) 文字
本课件的内容以文字为主, 辅之以图片。文字完全由MMB提供的文字功能完成, 为了把标题文字做的比较美观, 充分利用MMB提供的各种效果进行制作, 减少了制作过程中辅助性软件 (如Photo Shop) 的应用, 加快了课件制作的速度。
(2) 图像图片
少量的图像图片来自于对教材彩色插图的扫描, 大量图像图片文件来自于各种多媒体、素材光盘及Internet网络。处理时使用到屏幕截取软件如Namo Capture, 再用MMB提供的各种效果进行加工, 然后直接应用。
(3) 音频
本课件中声音应用量大, 诗歌朗诵部分取自于多媒体光盘《唐诗三百首》, 课文部分朗诵用录音机录好后, 通过声卡的Line口, 用Windows 98自带的录音机转录、按MPEG Layer 3压缩, 进入退出软件的音乐均来自素材光盘。
(4) 视频
关键词：专题学习网站；课件；网络课程
中图分类号：TP393
1 什么是专题网站
专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、問题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。
2 专题学习网站在课件教学中的设计
组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。当然，内容必须要保证其科学性和合理性。本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。课件模板主要是提供给学生一些PPT模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。交流互动板块为学生自主学习和提高提供了相互交流的平台，让学生之间和教师学生之间有更好的资源共享和学习交流的机会。
3 专题学习网站在教学中的作用
3.1 专题网站可以解决因学生的学习基础不同而导致教学内容不好安排的问题，便于进行分层次教学
课件制作需要掌握多种媒体素材（文本、图形图像、声音、动画视频）的获取方法和编辑技巧，是一项综合的计算机多媒体使用技能。讲课前，教师必须要考虑学生的课件制作理论基础以及学生们是否学过图像和音视频等课件制作相关的编辑软件，才能确定讲授内容和采用的教学方法，但是经常因为学生的基础不同而不知所措。现在，有了专题学习网站的帮助，教师不用再考虑学生基础不一致的问题。在课前的预习中，学生基础不好的同学可以在网站中自学那些基础教程，这样所有同学都可以在专题学习网站的帮助下而站在同一学习起点。
学生在接受知识时也有快慢的差别，教师在课堂上讲授完一个知识，有的同学很快就理解了，有的学生还在思考为什么，教师这时就不能接着讲下一个知识，已经理解的同学这时就无事可做，浪费了课堂上的宝贵时间，有了专题学习网站的辅助，学得快的同学就可以在专题学习网站中找到那些下一步要学的知识自己进行预习或练习。
3.2 解决学生课件素材需要长时间积累的难题
学生在制作课件时出现最多的问题就是课件中基本上全是文字，很少应用图像和音频已及动画这些多媒体，课件的内容不够丰富。出现这样的原因一部分是学生没有意识到应该用多媒体的必要，而更多的原因是学生们获取不到想要的多媒体素材。自行制作多媒体素材需要学生掌握很多的多媒体编辑软件的使用，对于非专业的学生来说自己编辑素材是不太可能的。在课件专题学习网站中存储了大量的各类多媒体素材，并针对制作课件的需要进行了分类整理，在专题学习网站中既提供丰富的多媒体素材又教授使用方法，课件学习专题网成为学生制作课件的“百宝囊”。但是素材多种多样的，时刻在更新的，这也要求制作的专题学习网站提供上传素材的功能，让学生也能将自己好的素材上传分享给其他人。
3.3 为学生提供自学和交流的平台
专题学习网站既可以成为教师讲授课件的辅助工具，也能让那些没有开设课件制作课程的同学在这里进行自学，可以不受师资和学时的限制，专题学习网站就是一个讲授课件制作的敞开式课堂，学生可以随时进入进行学习，任意点击想要学习的内容。同时专题学习网站中提供的交流互动板块也为学生提供了互相学习、相互提高的平台。在这个交流板块中，学生间可以互相帮助，解决学习中的问题，既可以互相提高又可以弥补师资不足的问题。
3.4 成为学习课件的“词典”
课件专题学习网站可以看作是一个课件制作的百科书，学生遇到课件制作的问题可以在这里找到答案，这里有课件的教程，也有常见问题的疑难解答，还有交流互动的平台，这样的多种解决问题方式可以充分满足学生学习的需要。
4 制作专题学习网站应注意的问题
4.1 专题学习网站同时需要教师的引导
专题学习网站不可能完全代替教师的课堂讲授，它还离不开教师的指导。学生在学习网站中的教程内容时，有些难以理解的部分还需要教师的解释和说明，因网站中的教学内容多数是静态呈现的，没有交流互动的，很难和教师上课时的交流反馈相比。所以，教师在学习的过程中是必不可少的，只有教师和专题网站两者互相配合，才能达到教学的最优效果。
4.2 专题学习网站需要不断的更新完善
知识是时时刻刻在更新的，同样，作为教学内容的专题学习网站更要紧跟知识的前沿动态。在教程内容板块中，要经常对学生的常见问题和知识需求进行统计，将其制作成教程发布到网站中。在课件素材的板块中，各类素材也要不断充实和更新，课件制作也要求新，这样才有时代感和进步感。其中素材的更新不能只靠教师来完成，要建立会员积分的制度，发动学生进行素材的更新和扩展。
4.3 专题学习网站不等于网络课程
网络课程就是通过网络表现的某一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程是严格按照课程标准，根据教材知识点的逻辑顺序进行编排。专题网站具有很强的针对性和明确性，内容以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。二者的相同点在于都是基于网站发布的学习资源。但专题学习网站比网络课程更全面，展示的知识面更广泛、更系统。
5 结语
随着互联网和信息技术的发展，网络学习对传统课堂教学产生了巨大的影响，网络学习独具的特点和作用逐渐被人们接受和欢迎，专题学习网站作为一种网络教学形态正被越来越多的人所关注，作为教育工作者应该尽快适应时代变化，充分认识它的作用，使其更好的为教学服务。
参考文献：
[1]远新蕾，臧国铭.自主学习模式下网络学习资源库建设研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（2）.
[2]陈庆贵，王及文.专题学习网站的建设与应用研究报告[J].中国电化教育，2007，03.
基金项目：提高师范生课件制作能力的学习资源库建设，项目编号：12-XJ14036。
作者简介：何春钢（1981.4-），男，讲师，硕士学位，研究方向：教育技术学。
如何制作能突出个性的美术学习记录袋。
教学准备：
教具：美术学习记录本的示范作业，以及教学示范演示的课件及其他工具材料。
学具：学生搜集自己优秀的美术作业，准备制作美术学习记录袋的工具与材料。
教学过程：
1．引导阶段
教师展示一个未经装饰的记录袋，问有什么用途？（装文件等）。再展示一个已装饰好的美术记录袋，两者进行比较，问有什么不同？（专门装美术作品、特征鲜明）学生讨论美术学习记录袋的作用。
2．发展阶段
提问学生如何设计制作一个美术学习记录袋，自读制作流程（展示课件）
学生思考并讨论制作难点，教师总结制作过程、具体要求和方法。
（1）选择自己满意的作业、或作业的照片。
（2）将作业按时间先后的顺序，进行编号或分类。
（3）选用透明的塑料文件袋，作为我们美术学习记录袋。
（4）制作标签，注明姓名、班级、学号、建档日期。
（5）收集自己的评语、同学的评语、老师的评语或者家长的评语。
（6）美术作业和各种评语按编号或分类，放进美术学习袋中。
提问：如何设计制作一个具有“美术”学科特征或者体现个性化特征的美术学习记录袋？欣赏一些具有个性化特征的美术学习记录袋。（展示课件）
学生谈谈自己的制作想法。（粘贴组合、电脑美术、传统绘制）
3．布置作业：设计制作一个具有“美术”学科特征并体现个性的美术学习记录袋封面。
4．学生作业，教师指导
教师组织学生分组，组员讨论，共同拟订和完善各自的美术学习记录袋设计方案，并补充一些学生互评工作。
学生分头按设计方案进行标签设计制作、选择作品、分类编号、汇总作业等工作。
5．作业讲评
作业完成后让学生进行作品展示（运用实物投影），开展欣赏评述。
6．课后拓展
《学习真快乐》是品德与生活第一册第二单元的第三课，本课侧重对学生进行积极愉快、负责任、有爱心的生活主题教育，从而完成课程标准要求的“喜欢和同学、老师交往，高兴地学、愉快地玩”等教学目标。《学习真快乐》是由“课堂乐趣多”、“天天有进步”、“下课啦”两部分组成的。“课堂乐趣多”和“天天有进步”旨在激发学生对学习的喜爱之情。“下课啦”则通过教室和走廊上两个地方的课间行为正误的识别，引导学生在课间玩正当游戏，以课间活动的自主安排渗透学校的常规教育，教育学生合理的安排课间时间，知道劳逸结合，张弛有度的道理。
教学目标：
1、知道课间活动中哪些事情有危险，参与多种课外生活，进行有益的课间活动，不玩危险的和妨碍他人的游戏。
2、学会合理的安排课间时间。
3、知道玩和学结合的道理，在教师的指导下学会制定简单的课余生活时间表。
教学重点：
学会合理的安排时间。
教学难点：
知道玩和学结合的道理，在教师的指导下学会制定简单的课余生活时间表。
教学准备：
《课间十分钟音乐》、自拍的照片或录像。
教学过程：
一、儿歌导入，揭示课题
1、播放课件十分钟音乐。
师：同学们大家好，又到了我们品德与生活课的时间了。今天老师先请大家听一首好听的歌曲。(学生听音乐，并看图片)
好听吗?
2、师：同学们，歌曲不但好听，而且大家也看到了这些小朋友玩儿的多开心啊!同学们，你们下课的时候都玩儿什么呢?(学生发言)。
3师小结：是啊，同学们的游戏可真丰富多彩呀，也都玩儿得那么开心。今天我们继续来学第三课《学习真快乐》。
二、快乐体验，评判导行。
1、教室里
(1)师：今天老师还给大家带来几位新朋友，看(出示图片)
师：这些小朋友们在下课时玩儿得多开心啊，和同桌的小朋友说说，他们在干什么呢?你又是怎么知道的?(学生说)
(2)师：小朋友们说得真起劲，哪位小朋友能站起来向大家说说?(学生一边说一边评判)。
(3)师：同学们玩的开心，可是课桌哭了，你看到了吗?你听到了吗?
(4)师：教室是同学们学习的地方，这些桌子、椅子都是我们的好朋友，我们可不能弄疼了他们。我们要好好地对待他们，保护他们。平时下课了，我们在教室里可以怎样玩儿呢?
2、教室外
(1)在教室里，我们可以玩儿一些适合我们有益于我们身体健康的小游戏，还以到外面去玩。你瞧(出示图片)这几位小朋友在玩什么?这样玩好吗?
(2)学生评判。
3、小结：课间玩耍既要开心，更要注意安全，下面我们一起听听小博士的给我们的提示好吗?
师：同学们不守秩序的同学之间可能会闹意见，磕着，碰着，出事故，不仅得不到休息，还会给自己和他人造成伤害，所以我们在课间活动守秩序是非常重要的。
三、情景演绎，教育启发。
1、组织学生听故事，讨论这样的做法是否正确。
师：有一个小朋友也和大家一样玩儿得可高兴了，可是，当上课铃声响起的时候，他却高兴不起来了，因为他刚才下课时只顾着玩，没有上厕所，现在憋的难受。
2、大家和这位小朋友一样吗?你怎么做?(学生说)
3、请同学们打开课本，给书上的图片排排队，比比谁最会安排时间呢?(学生活动)
4、总结：是呀，玩是我们小朋友的天性，但课间要做的事情必须先完成，这样我们才不会影响下一节课的学习。
5、修订计划，合理安排。
(1)指导学生修订自己简单的课余生活安排表。
(2)集体交流一个同学的作息时间表。
(3)读儿歌：叮铃铃，下课了，小朋友们别乱跑。慢慢来，细思考。先把学习用品摆，再上厕所方便好，最后才能把游戏玩。合理安排真快乐。
四：自由活动，快乐生活。
总结：同学们，我们现在已经是小学生了，作为小学生，我们要“会玩、会学、更要高兴地学、尽情地玩。”使我们自己在玩中学到知识，做一个健康、快乐、活泼的小学生。希望小朋友们能选择自己喜欢的课余活动内容，如，看课外书，跳绳，剪纸，写字练习，滑旱冰.......更能合理安排课间时间。(再次欣赏课间十分钟音乐)
图形，以前我只是简单的使用其中一两个，作为一个框来使用，没想到在这个软件里不同的图形经过可以拼搭组成一个图案，一个图形可以通过顶点编辑变成自己想要的效果图形，然后组合其他的图形就成为一个动物形象、物体形象等等。在以前我只是单纯的在百度寻找想要的图片然后插入就感觉OK了，现在我不需要习惯性的去网上搜图，然后插入，可以自己来制作想要的效果图案了。
文字，文字在我们幼儿园的ppt制作中并不是广泛的使用到，仅仅是标题上使用，传统制作法就是编辑一个ppt的标题就行了，其余都是用图片形式来传递。而现在通过学习我发现原来文字也是带有感染力的，我们可以利用艺术字的形式将文字输入，然后添加效果，让标题更炫目更抓住人的眼球，同时文字与图片结合，根据排版的三要素，ppt呈现的效果就更加夺目了。
动画与触发器，说实话第三次作业的时候我是纠结了很久，教程反复的看、研究，就是没明白触发器到底是如何制作出来的，看到教程上一个灯泡的不同触发效果真的是羡慕嫉妒恨，本着好学的态度，一次次的尝试，终于对触发器有了小小的认识，也会简单的操作但深层次的效果还需要再不断的摸索过程中进行。以往我们点击某个图片然后出现某个数字宝宝都是动画的形式进行的，而且是很有规律的，需要逐一进行，不能随心所欲的进行，而现在触发器的使用就可以根据幼儿所说我们点击就出现我们预设好的效果，不会把那些不应该出现的效果也一起展示出来了，避免了这份尴尬。同时我们增加动画效果，可以让物体消失、出现等，形式更为多样化。
随着信息技术的发展和使用,学习者的认知结构和学习方式已经产生了转变。使用信息技术可以发展学习者的思维,实现个别化学习[1]。当前Flash课件已经被广泛应用于各类教学和学习中。按照学习类型,通常把课件分为两种,一是用于教师课堂教学使用的课堂教学型课件,二是用于学生自学使用的自主学习型课件[2]。对于自主学习型课件来说, 不需要设计大型的文字,内容的规划设计、导航设计、交互控制就显得尤为重要。笔者设计开发了自主学习型课件“Flash动画效果展示”,通过展示各种动画类别的典型案例,引起用户的学习兴趣,并使得用户了解Flash软件的各项功能。整个实例的开发划分为规划设计、技术实现、发布修改三个阶段。本文以此课件为例,分析总结自主学习型Flash课件的设计方法与实现手段。
1 自主学习型Flash课件的规划设计
1.1 课件内容的规划设计
内容设计是课件的内核,是用户自主学习的对象, 因此内容的规划设计是课件设计的基础。在本例中, 首页作为内容目录页,一共设计了“场景绘制”、“逐帧动画”、“移动补间动画”、“形状补间动画”、“引导动画”、“遮罩动画”、“脚本动画”七个内容版块作为一级内容页。每个内容版块作为一个 场景,以方便编辑修改和小组合作。在每个内容版块的页面中,左侧显示该主题的内容或注意事项。右侧呈现三个或两个该类动画的典型实例。本课件要展示各种动画的效果,因此要准备好各种类型的动画素材,素材要保持较高的原创性。本课件一共包括19个小动画,全部内容展示如图1所示。
1.2 课件的导航设计
课件的导航是否简洁、准确、便捷,直接影响着用户的使用热情和学习效果。本课件一共采用了2级导航。首页如图2所示,第一级导航是点击七个图片型热区中的任意一个,可以跳转到相应的课件内容。例如单击首页中的“场景绘制”,则出现一级内容页“场景绘制”的内容,如图3所示。在首页中点击“退出”按钮,则出现课件的设计人员和制作单位等字幕,随即关闭程序窗口。本课件所有页面的“退出”按钮,其功能都是一致的。在一级内容页面中含有第二级导航。单击实例中的文字,例如在图3“场景绘制”页面中单击“春满荷塘”文字按钮,则课件跳转到二级目录页面,如图4,展示“春满荷塘”的动画效果。在图3中点击“返回”按钮, 则跳转到首页。所有一级内容页面的“返回”按钮功能一致。图4中的“返回”按钮是跳转到上一级内容页“场景绘制”,即图3。
图4“春满荷塘”页面(二级内容页)(参见右栏)
1.3课件页面版式设计
课件的页面版式是内容的外在表现形式,版式的设计影响着课件的艺术水准。本课件主要有“首页”、“一级内容页”、“二级内容页”、“退出页”等四种页面。每种页面中,文字、图形、颜色等版面要素都遵循平面设计的基本原则:对齐、对比、一致、相关。如图2所示,文字的大小体现了文字的层级关系。标题“Flash动画效果展示”和下面的正文文字在大小、字体等方面存在差异:标题采用40点“方正圆叠体”,醒目、严谨之中透出一丝生动。正文采用18点“微软雅黑体”,简洁、规整、易于阅读,都能很恰当地切合本课件科学与艺术相结合的特质。七个图片型热区的内容都是采用了每类动画的典型实例画面,而且尺寸一致,动画效果一致(鼠标划过,出现白色轮廓线),摆放的位置考虑到了彼此之间的对齐。
内容页面的图文版式风格一致:上方是导航区, 有7个按钮,当前内容对应的按钮向下偏移,颜色也与众不同,以增加注目性。其余六个黑色按钮保持水平对齐、间距相等,如图3所示。下方是次要信息区,在颜色较暗的细长条的不规则图形上放置制作单位的信息,凸起的部分放置“返回”和“退出”按钮。所有页面中,按钮的动画形式、外观、摆放的位置、相同级别文字的大小、字体、间距都保持一致。
各页面版式的差异主要在于颜色,七大内容版块采用不同的颜色加以区分,但都是采用亮度较高、纯度较低的同一色相的渐变色,色彩基调保持一致性。
规划设计阶段需要画出草图,并向平面设计类、动画制作类专家咨询并修改。做好了前期的设计和规划,准备了动画素材,接下来就是课件的开发实现。
2 自主学习型Flash课件的技术实现
2.1 设定文档属性
文档属性的设置是Flash课件开发的第一步。本例中,新建文件,采用ActionScript2.0,设置文档尺寸为800×600像素。帧频是12fps,底色为默认白色。如果在Flash课件设计之初设置的尺寸和帧频不正确,就会给以后的制作带来麻烦,因为Flash课件无法像图片一样通过软件修改大小。保存文件,文件名为“Flash动画效果展示源程序.fla”。在以后的制作步骤中,需要时时保存。
2.2 添加场景
根据第一阶段内容的设计与规划,本动画包括“首页”、“场景绘制”、“逐帧动画”、“动画补间”、“形状补间”、“引导动画”、“遮罩动画”、“脚本动画”、“退出”9个场景。如果不添加跳转控制,这些场景会按照场景面板中的顺序自上而下顺序播放。Flash动画中的“场景”实质是共用了一条时间轴,只不过把主时间轴进行了分段。在课件制作之初就添加场景,是为了以后准确添加跳转动作、方便编辑修改。
2.3 制作课件首页
在本例中,首页是目录页,每个页面都是由图形和元件的实例组成的。为了方便元件的查看、查找、编辑,在“库”面板中建立一个名为“首页包”的文件夹,对首页中用到的所有图形和元件进行统一管理。
首页的设计思路如下:标题“Flash动画效果展示”从上方落下来,落下后位置不再移动,闪烁几次,并且一直有黄色光线划过。其余的说明文字和小图片依次有节奏地出现在画面中。点击小图片就会跳转到对应的场景,点击“退出”按钮,播放退出画面。
(1)正文文字的动画效果采用了模糊滤镜。为此,正文的文字要变成影片剪辑,因为只有影片剪辑元件才可以设置滤镜动画。(注意:虽然文字也可以设置滤镜,但不能设置数值的变化效果。)
(2)首页上的七个小图片都是影片剪辑元件, 同样采用了模糊滤镜,呈现一种渐现动画效果。每个影片剪辑元件包含一个按钮,划过按钮,图片边缘出现白线,单击则实现场景的跳转。以 为例,此图片实际是影片剪辑元件“02zhuzhen”的实例,双击此元件,可以看到其中还包含了一个按钮“anniu2”的实例,单击按钮,跳转到相应的“逐帧动画”场景。在此需要注意:想在这个按钮上设定动作实现跳转,如果直接在这个按钮的“动作”面板中输入以下代码:
结果并不会跳转到“逐帧动画”这一场景的第1帧播放,而是播放父一级影片剪辑(即“02 zhuzhen”)的第1帧。
此处采取的解决办法是使用帧标签的方法,首先在场景“逐帧动画”的第1帧设置帧标签为“场景”,如 。然后在“anniu2”的按钮“动作”面板里输入如下代码:
实例中都采用帧标签的方法来设置跳转,设置各场景的帧标签如表1所示:
其余六个按钮的脚本控制同“anniu2”相同, 只需要把帧标签做出相应修改。
(3)单击“退出”按钮可以播放退出画面, 并结束程序,直接在“动作”面板上输入以下代码即可。
在“退出”场景中,先呈现制作人员名单,停留50帧,在第50帧上,加入帧动作fscommand (“quit”),退出程序,动画结束。
2.4 制作课件一级内容页
在首页中单击小图片按钮,就会跳转到相应的场景中,即一级内容页,如图3所示。画面最上方是7个按钮,当前按钮是彩色的,位置下移,其余6个是黑底白字的按钮。
设计思路:考虑到其余几个场景都是采用同样的版式和跳转,为了提高动画设计的速度,在此把7个黑底白字按钮一并做出。此时的按钮是直接放置在主时间轴上的,因此,按钮上的跳转动作可以直接写成gotoAndPlay(“场景名称”,1),也可以采用gotoAndPlay(“帧标签”)的方式。写好动作脚本以后,可以复制到其他场景中。
(1)按钮的制作、复制、排列。以“场景绘制”这一场景为例,新建按钮元件“场景绘制”, 黑底白字,指针划过时黑底变为橙色。在库面板中, 把此按钮元件放入“场景绘制包”,右击,选择“直接复制…”命令,出现复制对话框,把元件名称改为“逐帧动画”,双击“逐帧动画”,进入“逐帧动画”按钮的编辑窗口,只需要改动文字层的一个关键帧即可,非常简便、快捷。采用同样的方法, 复制并修改其余5个按钮。利用“对齐”面板,把7个黑底按钮对齐排列,分布均匀,结果如图5所示。
(2)设置按钮动作、交换按钮。因为之前已经给每个场景的第1帧设定了帧标签(表1),在此处给每个按钮设定跳转动作gotoAndPlay(“帧标签”)。选中这7个按钮,复制,粘贴到其余6个场景的“当前位置”。这样,每个场景中7个按钮样式和跳转动作完全一样。不会出现漏掉或者跳转出错的问题。
根据前期的设计思路,每个场景的当前按钮与众不同,因此,还要专门制作7个不同颜色的按钮。以“场景绘制”为例,如图5中,右击“场景绘制”按钮,交换成“场景绘制btn-当前”,最终图变成如图6所示。其余场景的相应按钮采用同样的“交换元件”即可。页面下方的“返回”按钮,其功能是返回首页。但返回时,不要再重播首页的动画效果, 因此采用gotoAndPlay(“shouye”)。“shouye”是“首页”场景最后1帧的帧标签。
2.5 制作课件二级内容页
(1)调用动画素材。二级内容页主要是播放各种类型的动画素材。当在一级内容页单击动画素材名称的时候,就会打开二级内容页面。例如,在图3中单击“春满荷塘”,则出现图4的内容。为了调用动画素材,在本例中,我们把各种类型的动画素材转 换成影片 剪辑。 ( 注意 : 也可以采 用loadMovie函数来调用外部的SWF文件。)
把动画文件转换成影片剪辑的方法如下:
在库面板中新建一个文件夹,名为“春满荷塘”, 移入“场景绘制包”。打开“春满荷塘.fla”,选中所有的帧,复制帧,回到在当前文件“Flash动画效果展示源程序.fla”,新建影片剪辑元件,名称为“荷塘_MC”,选中第1帧,在快捷菜单中选择“粘贴帧”。然后把“荷塘_MC”移入“场景绘制包”。这样,春满荷塘的完整动画就转变为“Flash动画效果展示源程序.fla”一个影片剪辑了。
(2)播放动画。该例中,一级内容页和二级内容页都在一个时间轴中,利用帧动作和按钮动作来实现跳转。以播放“春满荷塘”为例,在图3中, “春满荷塘”是按钮,按钮动作是gotoAndStop(8)。如图7所示,第7、8、9、10帧都加了stop()动作。当单击“春满荷塘”按钮时,程序跳转到第8帧,“春满荷塘”、“田园风光”、“远山小舟”这三个影片剪辑元件是被遮罩层的第8、9、10帧。单击“田园风光”则跳转到第9帧,单击“远山小舟”可以跳转到第10帧,从而实现动画素材的播放。添加遮罩层, 可以把动画素材的播放限定在一个区域范围内,同时,可以根据动画素材的大小调整遮罩层的大小。此例中,第8帧和第9帧的遮罩层大小不同。
(3)设置“返回”动作。二级内容页面上的“返回”按钮,是返回一级内容页面。从图7中看到,返回按钮层有两个关键帧,第1帧和第8帧。第1帧到第7帧的“返回”按钮位于一级内容页(图3), 单击则返回首页,动作脚本是gotoAndPlay ( “s h o u y e” ) 。第8帧到第10帧的“返回”按钮位于二级内容页,单击则返回一级内容页,动作脚本是gotoAndPlay(1),返回当前的第1帧就可以了。
3 课件的发布
在动画编辑的过程中,按下[Ctrl+Enter],即可测试影片,并生成相应的swf文件。依据此文件,可以在制作过程中一边测试一边修改。动画的正式发布,还需要注意以下几个问题:
(1)在正式发布之前,在库面板中,打开右上角的折叠菜单,找到“选择未用项目”命令,删除未用到的元件,以减小文件的数据量。
(2)一旦发布成为swf文件,无论在什么环境下播放动画,文字都不会变化。即便如此,我们在发布之前还是应该为在运行时可能编辑的任何文本嵌入字体。使用"文本"/"字体嵌入"命令嵌入字体。如果在系统中打开*.fla源文件,而此系统恰好不包含动画设计时采用的字体,则会出现字体映射警告, 默认用设备字体显示,从而会影响动画效果。
(3)针对尺寸较大的文字,如果字数较少,可以打散变成图形。本例中首页的标题"Flash动画效果展示"原本是方正圆叠体,打散变成了图形,这样不影响后来的编辑。
(4)发布的文件格式,通常是swf。建议在发布设置中,同时选择"windows放映文件格式",这样还还可以发布*.exe的可执行文件,与*.swf文件相比, 对播放环境的适应能力更强。比如系统中没有Flash player等播放软件,也可以运行*.exe文件。
(5)发布完成以后,建议swf文件的名字和源文件不要相同。这一点很重要,是从用户的角度出发的。在两者名字相同的情况下,一旦用户改动了源程序,又重新发布之后,则swf会被自动替换。如果编辑出错,则原有的swf已经不复存在。
总之,设计自主学习型Flash课件必须合理地组织和呈现教学内容,设计多种交互形式和清楚有效的导航,这样才能方便学习者的交互和控制,有效调动学习的积极性,取得较好的学习效果。
参考文献
[1]杨琴.自主学习型多媒体课件的设计[J].佳木斯教育学院学报,2012(7):212
一､建构主义学习理论概述
建构主义(Constructivism)也称结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出｡他认为,人的认识是一种建立在已有的知识经验基础上的主动建构活动,认知发展是认知结构不断重新建立的过程｡个体的认知结构通过同化和顺应,在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富､提高和发展,以适应新环境｡
建构主义认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力｡由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性｡
“情境”:学习总是与一定的情境相联系的,从情境中获得的体验是真实的､有效的｡因此,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构｡
“协作”:协作发生在学习过程的始终｡学生以自己的方式建构对事物的理解,不存在唯一标准的理解,但学生的协作可以使理解更丰富和全面｡因此,协作对学习资料的搜集与分析､假设的提出与验证､学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用｡
“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节｡学习者通过在内容丰富的情境中的对话与合作,通过对各自见解的协商而达到对新知识的建构与共享｡可以说,会话是达到意义建构的重要手段之一｡
“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标｡所要建构的意义是指知识或学习主题的意义,即事物的性质､规律以及事物之间的内在联系｡
建构主义学习理论强调以学生为中心,而每个人都有自己独到的对世界的理解,对同一事物的看法是多元的,这就意味着知识的建构是个人化的｡个体知识的获得不是简单地接受传输而来的,而需要学习者根据已有的知识经验,在合适的情境中,在认识､理解世界的基础上,在与其他人交往协商的过程中,去同化新的知识,更新自己的知识结构,最后完成构建自身的知识体系｡教师在学生意义建构的过程中起帮助和促进作用｡因此,学习过程不但是学习者对新知识建构和旧知识改造重组的过程,而且是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程｡
二､当前课件开发中存在的问题
当前课件开发主要重视知识的传授,而忽视学生能力的培养和品德的塑造,具体表现在以下几点｡
1.注重教师的“教”,忽视学生的“学”
传统教学法的课件开发由于受“以教师为中心”的观念的影响,一切都是为了帮助教师怎么样去教,以教师的“教”为中心,课件仅仅作为辅助教师课堂讲解的工具,完全忽略了学生的主体作用｡
2.文字材料“搬家”,忽视情境创设
有些教师把多媒体屏幕当作黑板,仅仅就是把以前需写在黑板上的文字材料简单地搬到了多媒体屏幕上｡这样,一方面,完全忽略了教学情境的创设,从而使课件的意义得到了根本性的丧失,易造成学生视觉感知僵化;另一方面,由于课件省略了教师板书的过程,从而使学生对知识逻辑推理过程缺乏整体掌握,逻辑思维能力训练受到影响｡
3.知识传输单向性强,交互性差
当前在课件开发设计中总是强调“教”的作用,知识总是单向地从教师､课件向学生传输,而缺少学生和教师､课件的互动,缺少信息反馈,不但使得教师不容易了解学生掌握知识的程度,不能及时地对他们的学习效果做出评价,而且会打击学生学习积极性和主动性,降低学生学习的兴趣,不利于学生创造性思维的培养｡
4.注重学生个体学习,忽视学生协作学习
当前课件在设计中只注重学生的个体学习,认为学生在学习过程中自我学习､自我更新,通过自己思考和探索去掌握知识才是最重要的｡而协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动,比较适合实现情感领域的教学目标,如形成态度､培养鉴赏力,形成合作精神和良好的人际关系｡因此,课件开发中应对学生的协作学习引起高度重视｡
三､建构主义学习理论指导下的课件开发原则
建构主义学习理论作为当前最流行的学习理论,能够对课件开发起到很好的指导作用,以实现教学过程优化｡在建构主义学习理论指导下进行课件开发应遵循如下原则｡
1.以学生为中心的设计思想
学生是学习主体､是意义的主动建构者,外界的信息只有被学习者接受并经过加工才能进入学习者的认知结构｡教师应从学生的角度出发,充分考虑学生的兴趣､爱好､需要等,在教学过程中以学生的学为主,起到组织者､帮助者､促进者的作用｡这样,课件开发设计始终围绕“以学生为中心”开展,课件成为创设学习情境､主动学习､协作探索､积极会话､完成知识意义建构的学生学习认知工具,而不是辅助教师讲解的演示工具｡
2.以创设有利于意义建构的情境为创设思路
建构主义学习理论认为,学习是人与周围环境相互作用的过程,真实性的学习情境或任务可以使学习者了解自己所要解决的问题,更易激发学习者的内在动机,使之意识到他们所做的事情是有意义的,以利于学习者去探索或发现问题､解决问题,从而加快学习进度和提高学习质量,有利于学习者创造性思维的培养｡在课件开发过程中,要创设与当前主题相关的､尽可能真实的问题情境｡当然,不同学科对情境创设有不同的要求｡
3.以尊重学生个性发展理念为设计灵魂
学生的学习首先是自身的活动,是在外在帮助下依靠自身力量完成意义建构的活动｡只有当这种活动同学生个性相适应并促进学生个性发展时,学生的学习才可能具备主动性和积极性｡因此,在课件开发过程中,一定要重视学生的认知主体地位的作用,体现学生个性化的学习特点,发挥学生学习中的主动性､积极性和首创精神｡
4.以协作､交互为设计基线
建构主义认为,知识是通过社会磋商和对学习发生的评估而展开的｡通过协作学习,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享｡通过交互,学习者之间才能协商如何完成规定的学习任务｡在课件开发过程中只有综合考虑这两方面的因素,给学习者充分提供交流与讨论的空间,才能从真正意义上完成对知识意义的建构｡
5.以意义建构为最终开发目的
建构主义强调学生是认知主体､是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡这样整个课件设计过程应紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开,学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构｡
结束语
现代学习理论对课件的开发设计有指导作用,可以说没有学习理论的发展就没有课件的发展｡尤其是建构主义学习理论在课件开发中更起到至关重要的作用,它对课件开发的指导作用贯穿于课件开发的始终｡当然,课件开发者不但要有较高的理论水平和实践能力,而且在课件开发过程中要采取积极的态度,时刻保持创新精神,只有这样才能开发出高水平的课件｡
参考文献
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当初选选修课的时候，我是冲着“多媒体课件制作”这个课程的名字选的。通过一学期的学习，我确实从中获益良多。
通过学习多媒体课件制作，我觉得谢老师为我打开了一个全新的制作PPT的世界。未上课之前，我制作的PPT简单而又呆板，几乎没有什么技术含量，上了这门课后，我恍然大悟，原来PPT可以做成动画，尤其是一些动作格式的巧妙运用，可以为PPT增色不少。当老师为我们展示了PPT大赛中的部分作品时，我更加惊叹PPT的制作境界原来可以如此之高。总之，在谢老师的带领下，我的PPT制作技术水平有了很大的提高。
美中不足的是学校的条件不太好，如果我们的课能在机房上，老师边讲大家边动手操作练习，上课的效果一定会更好。还有一点是我想在谢老师的课堂上学一点简单的PS技术，可惜最终没有掌握多少，以后有机会再向谢老师请教吧。
泾川县太平中学
鲁晓华
作为面临素质教育在全国全面推行的今天的教师，课件的制作是必须具备的一种能力，它将使我们的教学工作更加走上现代化的模式，使学生的学习更加走上自主性、主动性。我对教学媒体和资源总是充满了兴趣。在上课的时候，我更喜欢利用多媒体，来引导学生学习新知识。但有的时候上课的效果却不尽如人意。这次培训中我学到制作演示文稿的时候，清新的ppt演示，实用的制作技巧，让我眼前一亮，制作攻略更是让我热血沸腾利用PowerPoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画，表格，统计图表，组织结构图，甚至可以有声音，乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。利用PowerPoint可通过各种形式放映幻灯片，我们可以在本地的计算机上直接播放制作好的幻灯片，也可连接到特定的投影仪上进行曲放映：既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放：可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。这次培训，主要学习了在Powerpoint演示文稿中动画的设置、声音的添加、影片的添加，设置不同的背景，用Powerpoint制作简单的个人主页，还有如何将Powerpoint课件转化为flash课件。通过培训我对制作课件有了新的认识：、在幻灯片的制作过程中，一般遵循以下原则 ：（1）实用性
文稿的内容是最重要的，要求演示文稿主题鲜明，论点准确；思路清晰，详略得当。（2）生动性
要善于利用PowerPoint的特点，将文稿做得生动，必要的地方用动画或图形来论证观点。（3）在满足以上条件的基础上，想要使文稿水平再上一个台阶，就要在美观性上下功夫，让人看了演示文稿后，有赏心悦目的感觉制作课件既要讲究精美又要讲究实用。不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。在本次培训中制作演示文档的部分，我对它进行了简单的总结;一：少即是多：每页一个主题；巧用备注栏；字少图大；提炼关键词句。呆板无趣的知识点会让学生们昏昏欲睡，如果将知识点精炼再加上图片会提升学生学习的兴趣，而且也减轻了学生的负担，让他们在快乐中获取知识。甚至在PPT中我可以恰当使用高桥法，醒目的字眼跃然眼帘，再不用老师来反复强调这是重点啊重点啊！
二：换位思考：文字不小于24号；及时回顾总结；文字和背景反差鲜明；从学生的角度来思考一堂课的教授方法，没 有那么多过目不忘的学生，怎么讲课才能使学生印象深刻呢？看来我要在这方面多下功夫了。
三：逻辑清晰：顺序播放；逻辑主线简明；格式一致；思想要点图表化。
四：形象表达：适当运用全图型PPT；图表图形化；精心设计封面和目录；用声音烘托气氛。一幅好图胜过一千句话，无关的美景干扰主题；过多的插图分散注意；过于复杂的画面增加认知负荷；插图与背景混杂。
线性代数MATLAB GUI自主学习能力
一、前言
作为理工科各专业的一门本科基础课程，《线性代数与解析几何》课程的基本方法理论是学生进行后续专业研究所必备的。由于此课程中概念、结论较为抽象、复杂，传统的课堂教学对其的讲解必然是有限且不充分的，因此学生需要在课余时间借助其他教学资源进行必要的自主学习。
二、课程对学生自主学习能力的要求
1.《线性代数与解析几何》课程的教学特点及存在的问题
通常情况下，《线性代数与解析几何》课程是在本科一年级开设。在教学过程中，学校对此课程多采用大班授课形式。授课教师可以结合多媒体课件进行理论教学，以生动的方式来讲解抽象的理论知识；基于Matlab软件进行实验教学，充分发挥Matlab的优势来展示相关理论知识的实践性，着力加深学生对包括行列式、空间解析几何、线性方程组等理論内容的理解。
但是，很多学生在学习此课程的过程中仍存在困难。一是对于空间解析几何这一章中的许多问题，学生需要借助形象具体的图形来解决。尽管在课堂上，教师可以对典型的空间几何图形进行描述，但并不是所有的问题都能在课堂上得到解决。那么，学生在课堂之外独立解决其他空间几何问题时，就不免会对一些几何图形的形成产生困惑，而这会阻碍其对问题的进一步解决。二是现有的授课过程还很难体现课程内容的实践意义。在目前的授课过程中，教师的大部分时间都在讲授教学大纲所规定的教学内容，没有较多时间将课程内容拓展到相关的实际工程问题上。三是许多学生觉得此课程的理论知识较多，使其学习感到吃力。
这些问题都是教师在教学过程中需要注意，并应着力解决的。对此，一些研究者也提出了相应的解决方法，其中以增强学生的自主学习能力为主。
2.课程需要学生进行自主学习
所谓的自主学习，是在20世纪70年代由美国等国家提出。相比于传统的课堂学习方式，自主学习方式强调学习者是学习过程的主体，是学习者发挥自主性和创造性的一种学习方式。有效的自主学习，不仅可以让学习者体会学习中的乐趣，而且可以提高学习效率。
对于《线性代数与解析几何》课程，有效的自主学习过程可以帮助学生解决学习中的困难。这是因为，学生之所以觉得此课程中的定理引理较多，主要是源于其对理论知识理解得不够深入透彻，忽视了各知识点间的内在联系，未能建立起完善的知识体系。尽管一定学时的实验教学，可以缓解学生在形象思维与课程理论知识间存在的差异，也可以让学生对课程内容的实用性有一些了解，但是，鉴于学时方面的限制，课堂讲解必然是不充分的，学生仍需要在课余时间借助其他教学资源进行自主学习。
事实上，实现有效地自主学习《线性代数与解析几何》课程并不容易。目前，虽有一些学者对此进行了研究，但多数研究成果仅是从学习流程角度进行讨论。但是，要实现真正高效的自主学习，还应从调动学生的学习兴趣入手，这也与其他学科课程是一致的。对于理工科学生而言，只有让其真正认识到所学理论知识是有应用价值的，让其在解决问题时体会到学习的乐趣和成就感，才能调动其学习兴趣，从而使其实现真正的“自主”学习。对此，许多研究者认为MALAB GUI不失为一种有效的工具。
三、MATLAB GUI课件对学生自主学习能力的帮助增强作用
GUI是基于MATLAB软件的一种图形用户界面（Graphical User Interfaces），由窗口、按键、光标、菜单、文字说明等多个对象构成的。用户可以通过一定的方法（如鼠标）选择、激活图形对象，从而使计算机产生某些动作或是变化（如实现绘图等）。基于MATLAB软件，GUI不仅可以实现科学计算和图形处理等功能，也可以将复杂程序形成可视化人机交互界面，从而被国内外许多院校接受并作为数学等学科的辅助教学工具。
在《线性代数与解析几何》课程中，无论是应用空间几何图形的解析几何内容，还是基于矩阵理论的方程组、向量空间内容，都是可以设计出相关的MATLAB GUI课件。具体的，在图1的MATLAB GUI界面中，平面的参数是可以自行编辑输入的。通过这种自主输入曲面参数的方式，学生可以更为深刻地体会参数变化对曲面位置及形状的影响，从而有助于其以空间图形的角度理解问题。
总体上，对于《线性代数与解析几何》课程而言，MATLAB GUI课件的优势主要表现在以下几个方面：
（1）可以在较短时间内进行复杂运算，并且有强大的交互式功能。一方面，MATLAB GUI是基于MATLAB软件进行编写的，在MATLAB软件可实现的运算都可在MATLAB GUI中实现。即使是一些复杂的运算问题，也可以用MATLAB GUI以可视化的形式展示在学生面前。另一方面，MATLAB GUI具有强大的交互式功能。
（2）可以更好地展示理论知识的实践价值。该课程有着深厚的工程实践背景，这是大学安排学生学习此课程的主要原因之一。MATLAB GUI课件以其设计简洁、操作简便的界面，将这些工程实践问题生动地展示在学生面前，这种可视化交互式形式避免了枯燥的文字叙述，有助于加深学生对知识的理解、增强理论知识的应用价值。
四、结论
《线性代数与解析几何》课程在高校基础教学中发挥着重要的作用。在学习此课程的过程中，对于抽象的数学知识，学生难免会感到难于理解并可能产生厌学的情绪。而我们的教学实践表明，利用MATLAB GUI设计应用案例问题，通过演示应用案例的解决过程，可以让学生进一步理解相应的理论知识，提高其学习兴趣，从而使其更加积极主动地进行自主学习。
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[3]郭凤云.浅谈如何指导学生开展线性代数的自主学习[J].科教文汇，2010，（10）：104-105.
教师可以用Flash 5制作专业课教学课件, 让专业课教学课件在多媒体教室的电脑上运行, 再通过投影仪投影到屏幕上, 就可以通过功放设备提高教师讲课的声音的音响效果, 吸引学生的注意力。
如我在讲授《电冰箱、空调器原理与维修》这门专业课时, 第三章第一节要求讲解压缩机的工作过程, 课本中提供了插图 (图1～图4) 。压缩机在工作时, 活塞由曲柄连杆机构带动, 将旋转运动变为活塞的往复直线运动, 在气缸内周期性地压缩气体。其每一周期的工作均可分为膨胀、吸气、压缩、排气四个过程。
如果对这部分内容按照课本提供的插图进行讲授, 由于中专的学生大部分基础较薄弱, 听起来会感到枯燥无味。如果教师认真地将这些图画在黑板上进行讲解, 那么等图画好了, 下课的时间也差不多到了, 没有充足的时间加以讲解, 即使有时间讲解, 效果也不会太好。因为这些图缺乏动感, 学生很难理解。如果教师拿一个压缩机实物到教室里讲解, 限于条件, 在教室里不可能很方便地使压缩机运转起来。况且即使压缩机能够运转起来, 学生也只能看到压缩机运转的表面现象, 看不到压缩机运转的内部情况。而如果将压缩机的教学制作成课件, 将压缩机的运转过程制作成动画, 效果就大不一样了。
教师可以将课本上提供的几个时刻的图调出来先进行讲解, 讲解完后, 按“运行”按钮时, 压缩机就运行, 按“停止”按钮时, 压缩机就停止。学生就能清楚地看到压缩机内部的运转情况:吸气阀与排气阀有规律地打开与关闭。这样就能吸引学生的注意力, 给学生留下深刻的印象, 教学效果就好得多了。
又如在讲授《电子线路》课程中的“桥式单相全波整流电路”时, 教师要给学生讲清楚当变压器的次级电压U2是正半波时电流的走向 (如图5所示) 和次级电压U2负半波电流的走向 (如图6所示) 。在正半波的时候哪两个二极管导通, 哪两个二极管截止;在负半波的时候哪两个二极管导通, 哪两个二极管截止。如果教师将电路图画在黑板上讲解, 如果画草图, 学生就会照样模仿, 以后的作业就会潦潦草草。如果将图认真仔细地画好, 就需要很多时间。即使图画得很好, 也看不见电流的流动, 学生的印象不深, 效果可想而知。教师将桥式单相全波整流电路的实物拿到教室里去讲授, 效果也不很理想, 因为电流是看不见的。但是如果教师用Flash 5制作成动画课件, 让电流“动”起来, 学生就能够看清楚电流的走向, 给学生留下的印象就会深刻一些, 如果再能结合实物, 效果就会更好。
用PowerPoint和Authorware也可以制作教学课件, 但制作专业课动画用Flash 5可以取得较好的效果。
当然, 由于制作多媒体教学课件需要占用教师很多的时间, 同时由于学校的多媒体教室还不能满足计算机教学与专业课教学的需要, 所以不可能、也没有必要每一堂专业课都在多媒体教室讲授。但是, 每个学期有一次或两次在多媒体教室授课, 使复杂的专业知识直观化, 吸引学生对专业知识的注意力, 加深学生对专业知识的记忆, 激发学生的学习兴趣, 积累教学经验, 提高教学水平, 还是很有必要的。
摘要：充分利用学校的多媒体教学设备, 制作多媒体专业课教学课件, 可使复杂的专业知识直观化, 吸引学生对专业知识的注意力, 加深学生对专业知识的记忆, 激发学生对专业知识的学习兴趣。
关键词：多媒体课件,教学,学习兴趣
参考文献
[1]林金泉.电冰箱、空调器的原理与维修[M].北京:电子工业出版社, 2002.
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