初中历史高效课堂策略

初中历史高效课堂策略（精选9篇）

初中历史高效课堂策略 篇1

阿旺中学政史地组

毕正琼

【摘要】初中历史学科的普遍现状是学校开设课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低，而从2012年以来又被纳入了云南省学业水平测试。所以，要提高学生的学习效率和学习成绩，教师就必须更新教学观念、革新教学方法，激发学生更主动、更有效地学习，打造高效历史课堂，向40分钟要质量！为此，我结合自身教学实践，从转变教师教学观念、激发学生主动学习，营造教学良好氛围、鼓励学生积极学习，带领学生积极探索、帮助学生有效学习，锤炼教师教学语言、引导学生投入学习四个方面来进行探索，敬请各位批评指正。

【关键词】

初中历史

高效课堂

教学策略

在初中学段开设的各门科目中，和传统的“主科”语数外相比，历史学科向来不受重视。那么，对于这样一门传统学科，针对课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低的现状，要培养学生的学科能力，要熏陶学生的爱国情感，要使学生有效学习，以在学业水平考试中取得优越成绩，归根结底的着眼点和主阵地——就是课堂，是40分钟的高效课堂！下面，我将从以下四方面结合自身的教学实践，来对这一问题进行探索，敬请各位同行批评指正。

一、转变教师教学观念，激发学生主动学习：

“思想是行动的先导”。要让历史课堂高效，教师首先要转变传统教学中那种“教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转”的旧观念，把原来的“我讲你听”、“我问你答”的主导地位变为辅导地位，把课堂上以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，通过教师的点拨引导，促进学生和书本更好地对话，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于学生的消化吸收。

例如在学习“金与南宋的对峙”时，我改变了以往一来就讲的教学模式，先问学生：你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？如果不太清楚的同学，还可以先看看书上的相关内容，再结合自己的知识来回答。这样，学生的情绪就被调动起来，他们急于要把自己知道的有关岳飞的历史知识与其他同学分享，有的学生甚至还说出了岳飞“还我河山”的名句，让我惊喜不已。这样的课堂，很好地体现了新课程理念中的师生互动，既调动了学生学习的积极性，也充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而凸显了学生学习的主体性，有效达成了历史教学的三维目标。这样体现学生主体的课堂，难道不是高效课堂的内涵吗？

二、营造教学良好氛围，鼓励学生积极学习：

学生积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这是一堂课成功与否的关键。要做到这一点，教师要创设合理、生动的教学情境，营造良好地教学氛围，让学生最大限度地走入历史，从而激发学生主动学习的兴趣。

例如在学习“鸦片战争”这一专题时，可让学生看图片，了解吸食鸦片对人肉体和心灵的摧残，再让学生阅读课本及补充的相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易等方面所产生的巨大危害，然后提问：假如你是林则徐，你该怎么办？要不要禁烟？如何禁烟？在这样的情境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和教学目标在创设的课堂情景中轻松完成。学生也感受到历史课原来也是如此引人入胜的，无形中就培养了学生学习历史的兴趣，从而完成了打造高效课堂的重要一环。

三、带领学生积极探索，帮助学生有效学习：

学习要有效，方法很重要。在历史知识的学习中，教师要善于引导学生积极探索，总结有效的学习方法。我在教学中通常引导学生从以下两方面着手：

1、从宏观上把握知识脉络，构建知识体系；例如在归纳中国近现代史的线索时，我和学生共同梳理出八个历史阶段：

（1）、1840——1919，旧民主主义革命时期（侵略、抗争、探索）（2）、1919.5.4——1927.国民革命（国共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 国共十年对峙（五次大“围剿”、红军长征、农村包围城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗战（西安事变、国共第二次合作、全民族抗战）（5）、1945.8——1949.4.23 解放战争（重庆谈判、跃进大别山、战略决战、渡江战役）

（6）、1949.10.1——1956年底

过渡时期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索时期（大跃进、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一届三中全会）改革开放新时期：农村、城市、沿海 这样归纳梳理了线索以后，再来学习中国近现代史就清楚明了多了，学生也易于掌握。

2、从微观上探寻记忆捷径，巩固知识要点：

（1）、口诀记忆法：例如在归纳中国近现代史上的中共的重要会议时，我和学生共同编了如下口诀来帮助记忆：党的创立是一大，抗战胜利是七大，首次提出十二大，基本路线十三大，市场经济十四大，指导思想十五大，三个代表十六大。简单明了，学生记得又牢固。

（2）、五“W”叙述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何时）、what about（怎么办）、how（怎么样）。这主要是用来培养学生叙述重大历史事件的条理性。例如对“西安事变”的叙述：为了逼蒋抗日，1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在西安扣押了蒋介石，实行“兵谏”，最后，在中共的多方努力下，蒋介石被迫答应停止内战，联共抗日，西安事变最终得以和平解决。这样来叙述重大历史事件，就不容易遗漏，也便于记忆。

总之，对于时间久远、知识点繁多的初中历史学科而言，学生如果能在教师的引导下积极探索、归纳、总结行之有效的学习方法，在学习中无疑会取得事半功倍的效果。

四、锤炼教师教学语言，引导学生投入学习：

有人说，经典的教学语言可以“一句话说得人笑，一句话说得人叫”，这就是其魅力之所在。的确，教师通过对教学语言的锤炼，通过对时而简洁凝练、时而幽默风趣、时而饱含深情的教学语言的选用，就可以让让许多抽象的知识具体起来，让许多平淡的知识生动起来，让许多枯燥的知识鲜活起来，从而成功俘获学生的心，有效拉近师生间的距离，引导学生投入学习，创造轻松高效的课堂。

例如在学习“推进祖国统一大业”中的台湾问题时，针对网络上众多台湾不愿回归祖国的舆论，我用饱含深情的语言给学生讲了一个台湾士兵的故事：在解放军炮轰金门时，有一个大陆过去的国民党士兵奉命在岛上戍守，他每天一边站岗一边眺望着大陆，望呀望呀，终于有一天夜里，趁着夜色他跳进了海里，向着大陆的方向游去。后来被抓回去接受军事法庭的审判。法官问：“你为什么要当逃兵？”士兵坐在审判席上，低头沉默不语。法官再问：“而且，你明知根本就不可能成功游到对岸，为何还要知其不可而为之呢？”再三追问之下，这个士兵慢慢地抬起头，泪流满面地说：“因为——我想妈妈！”说完哽咽无语。审判席上也鸦雀无声。最后，法官说：“作为一名军人，你触犯了军法，背叛了三民主义，毫无疑问是不合格的；但是，作为一个人，如果我是你，我早就跳了。”故事讲完后，好多同学都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛围里。之后，我引导学生依托这个故事，就台湾回归问题展开讨论，经过热烈的探讨，学生一致认为：台湾必须回归祖国，因为我们本来就是一家人，血浓于水；台湾一定可以回归祖国，因为我们的祖国正日益强盛，蒸蒸日上。

所以，课堂上依据教学内容选用深情的、富有感染力的教学语言，往往可以使学生集中注意力，专心学习，可以起到意想不到的效果。

初中历史高效课堂策略 篇2

高效课堂应该是以学生为主体, 教师为引导者。教师作为指路人, 应该启发学生自己动脑思考。对于刚升入初中的学生来说, 历史是新鲜的, 是有无限魅力的。但是按照传统的教学方式, 进行“填鸭式”课堂教学, 学生很快就会厌倦, 对历史不再感兴趣, 更不用说高效课堂、高效学习了。下面从学生学习兴趣、教学方式等方面具体论述如何创建初中历史高效课堂。

一、激发学生学习兴趣

对于初中这个阶段的学生而言, 很多事物是新奇的、值得探究的, 这个时段的学生充满了好奇心, 也充满了对新知识的渴望。历史是一门人文学科, 一门非常具有语言特色及文化涵养的学科, 是社会发展的积淀, 是当今社会发展进步不可回避的史实。因此, 教师不应该仅仅从课本中挖掘信息, 还应该通过各方面渠道, 积累更多的信息, 可以将其串联成一个故事, 以故事的形式讲给学生听, 然后让学生自己提出问题。没有不喜欢听故事的学生, 更何况是充满好奇心的学生。教师还可以运用多媒体, 将知识图文并茂地展示出来, 根据相关图片让学生更直观地去接触历史事实。教师也可以引入一些简短的视频, 让学生观看。不管用哪一种方法, 教师都要抓住学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 让神秘且魅力四射的历史成为学生乐学的学科。

二、调动学生的主动性

课堂应该是以学生为主体, 教师为主导, 以学生为主体的课堂才能够真正成为高效课堂。因此, 历史教学中, 教师应充分调动学生的主动性, 让学生进行自主、探究学习。教师不仅要让学生对历史感兴趣, 还要让学生学会思考问题, 一味地讲授新知识会对学生的理解和思考造成负面影响。教师应该在课堂上给学生一些时间, 让他们自己去动脑思考问题, 然后相互交流, 或者与教师交流, 以更好地解决问题。学生只有主动去学习了, 才会高效学习, 自己去把握问题、掌握知识。

三、教师积极的教学态度

很多学生因为不喜欢一门学科的教师而不喜欢这门学科, 这是不对的。但是, 带有教师不良情绪的课堂, 是达不到高效的。为了让学生喜欢上教师, 教师在课堂上应该保持良好的态度, 对学生热情, 教学充满激情、充满感情, 这样学生会很自然地被带动起来, 对课堂的良好学习氛围的形成有促进作用, 对于学生与教师的互动更有帮助。

四、保护“弱势”学生

“弱势”学生是指对文化学科学习能力不强, 理解能力偏差的学生。这些学生因为成绩不好, 失去了学习历史的兴趣。对于这样的学生, 教师应该做到心里有数。现在的学生大多数自尊心较强, 对于成绩比较敏感, 所以教师应该多关心这些学生, 尽量避免做伤害他们自尊的事, 也不要在全班学生面前教训他们, 应该帮助他们提高成绩、克服困难、勇往直前。教师可以私下了解学生情况, 逐个分析情况, 并帮助他们解决问题。

五、增强学生团队合作意识

教师可以把时间留给学生, 让学生几个人为一组, 探讨一个课题, 并制定方案, 最后解决问题。学生的思维不同, 就会有不同的见解, 同一个问题也就会有不同的解决方案。团队合作不仅可以促进学生形成团队精神、增进友谊, 还可以使其发散思维, 增强问题意识, 提高自主性和创新能力, 使课堂更加丰富、更高效。

六、当堂复习

一节很有趣的课不能只“热闹一下”就结束了, 最重要的是看这节课是否真的高效。因此, 教师应该在课堂快要结束时, 进行当堂复习。也就是说, 把当堂所讲的所有知识串联起来进行提问, 让学生作答, 以此来判断课堂是否真的高效。

七、质疑交流

教师要通过让学生发问来组织教学, 引导学生积极参与、主动探索, 为他们创设自主学习、动脑思考、独立解决问题的机会, 然后通过师生交流, 培养学生独立思考、解决实际问题的能力, 从而发挥学生的主体作用。教学中教师应让学生感觉到学习是有意义、有价值的探索而不是被动接受。这样学生由被动接受变为主动学习, 学习的效率肯定会提高。

八、因材施教

每个学生的学习能力都不同, 教学应该面向全体学生, 并遵循个体差异原则, 才能提高教学水平。而要想面对全体学生, 就应该因材施教, 摒弃原有的教学模式和方法, 实行分层教学, 对不同层次的学生提出不同程度的要求, 这样才能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去, 就能提高教学质量。

在当下素质教育的大环境下, 教育工作者应该注重课堂效率, 并以新的方式教学, 不要为了完成教学任务, 而盲目传授知识。教师不仅要教知识, 还应该教方法。课堂是知识获取的重要渠道, 学生上课不只是为了学习知识, 还为了自己的发展, 高效课堂应该权衡活动和知识的关系。有趣的课堂不一定是好的, 让学生全身心投入进去, 并能及时掌握知识的课堂才是高效课堂。快乐学习、高效学习是培养创新型人才的前提和保证, 没有基础, 无法谈创新。高效课堂的创建, 对学生身心发展具有极大的推动作用, 并且能启发学生的创造性思维。

摘要：随着社会的不断发展进步, 教育也在不断变革。在当下素质教育大环境下, 教育工作者应不断改善自己的教学方式。对于历史这门学科来说, 学生学习历史, 是为了加深涵养, 对自己的国家和别的国家要有所了解, 对自身的全面发展有很大的帮助。对于学生来说, 高效的学习才能真正有所收获, 高效课堂是关键。因此, 本文着重探究了如何构建高效课堂。

关键词：高效,兴趣

参考文献

[1]姜南.异步教学法在高中历史课堂教学的应用[J].异步教学研究, 2007 (1) .

构建初中历史高效课堂的策略初探 篇3

关键词： 初中历史 高效课堂 教学策略

学生学习的每一天几乎都是在课堂上度过的，课堂占据学生大量的自由时间，这是学习生活必不可少的一部分，课堂效率如何直接决定学生受到的教育程度，直接影响教师的教学水平和学生的接受能力。高效课堂能否有效地建立起来，要看教师能不能做到以下最基本的内容。

一、自主能动，让历史课堂精彩如花

1.以学生为主体，培养学生自主学习的习惯。教师在课堂上只是领导者，所以在教学过程中必须明确师生之间是以什么样的方式存在，不可忽视学生的自我思考。新课标指出，新课程改革的关键点是优化课堂教学内容，构建高效的课堂模式，所以首先教师要明确自己的身份。

2.采取积极有效的教学手段。随着社会的发展，科技的进步，教学设施不断发展前进，所以教师应当灵活地运用各种教学手段，用多种方式培养学生的自主学习能力。

3.教授自主学习的技巧，掌握正确的学习方法。学习方法的重要性大家都很清楚，“授之以鱼，不如授之以渔”，所以教师大多数是要教给他们方法而不是单纯地告诉他们答案，自主学习能力的提高能够让历史课堂更具活力。

二、注重评价，活跃历史课堂

1.评价讲究实效性。课堂的有效评价是构建初中历史课堂的主要方式之一，教师的评价要恰到好处，不能太早，也不可过晚。评价要抓住时机，这是做出评价的关键点，适当地做出课堂评价能够提高课堂效率，还会达到事半功倍的效果。

2.评价讲究真实性。真实的评价才能让学生重视，教师要先从人格上让学生尊重，才能对学生有信服力，最终目的是让学生相信老师，只有对教师产生信任感才会更认真地听从教师的评价。

3.灵活运用评价方法。评价的方法尤为重要，教师仅知道要评价还不够，还应当充分了解为什么要评价，该以怎样的方法评价。评价的方法有很多种，不仅可以用言语表达，还可以用肢体语言，用眼神交流，根据学生的个体情况判断应该给学生采取什么样的评价方式。

三、注重提问技巧，讲究提问艺术

课堂提问是一门艺术，能够有效地提高课堂效率，在提问的过程中不仅仅是对知识的一种交流，更是让教师与学生的情感达到有效的共鸣。课堂提问虽然不是课堂教学的主要方式，但是仍是教学过程中不可或缺的一部分。

1.注重问题类型，保证问题质量。很多教师虽然一直很重视提问的重要性，但是忽略提问质量，这就需要教师根据学生的特点提供不同的问题类型，必须很好地区分问题的难易程度，也就需要教师“因材施教”。

2.全面撒网，重点捕鱼。教师要保证提问对象的平等性，很多教师只是提问一些学习成绩比较优异的学生，但是往往很容易忽略成绩相对较差的学生，甚至认为对成绩较差学生的提问很大程度上浪费课堂时间。教师一定要转变这种不公平的观念，往往活跃课堂气氛的正是那些“待优生”，虽然他们的答案并不是最准确的，但是只要学习态度认真就应当受到鼓励，也有权利被提问。

3.给学生鼓励，让学生有动力。学生在完成问题回答之后，教师往往要对答案做出自己的一定见解，教师应当试着站在他们的角度，找到每一个学生的闪光点，每一个问题的回答都有它的可取之处，教师不可全盘否定。对于初中生来讲，在历史课堂上做出自己的见解而且受到教师的鼓励，很大程度上会提高学生的历史学习兴趣。

四、巧用现代科技，引进多媒体技术

随着经济的不断发展，时代的不断进步，教学方式的变革速度大大加快，尤其是现在的多媒体教学，在很多初中学校普及起来。巧用现代的科技技术就是让传统的教学方式和现代的教学方式有效地结合起来，传统的“黑板式”教学虽然能够让学生的学习更仔细，内容更清晰，但是课堂效率是很低的，采用先进的多媒体技术能够从根上提高课堂效率，这是构建历史高效课堂的有效方式。历史教学内容里有很多的图片需要解释，而且为了更有效地了解一个时期的历史发展状况，很多时候可以放相关的时代性视频给学生看，这些图片和视频用板书和教师自己的讲解是远远不够的，这些只有通过多媒体才能更清晰地表现出来。屏幕上的内容能够直接有效地将教学内容传达给学生，这样的有效利用使得课堂效率大大提高。

五、有效发挥小组机制的带头作用

课上将学生分为若干个小组是提高课堂效率的关键，团结才有力量，学生在一种共同学习的过程中更容易地表达自己的思想，思维火花的碰撞使得学生更愿意融入课堂，并且不会觉得历史课堂乏味。课堂上可以给他们自由发挥的空间，让他们彼此讨论学习，这是提高课堂效率的关键，小组式的学习能够使优秀生起到很好的带头作用。历史老师在分组的时候要注意很多问题，包括小组成员的分配，只有适当地分配才会起到真正作用。

六、结语

课堂教学的高效性是一种过程，更是一种理念，它不仅仅关注知识的传授问题，更是对智慧的崇尚，为学生创造高效课堂，更新教学方法，积极地进行有效的探索才是历史教学的关键。

参考文献：

[1]俞秀萍.初中历史课堂教学有效性策略初探[J].教育月刊，2011.4.11.

小议怎样构建初中历史高效课堂 篇4

在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？

一、师生关系融洽化

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习﹑身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。

二、目标设置合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求；其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。

三、课堂教学情景化

高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出

多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。

四、教学内容问题化

古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。

五、教学方式多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论；举行辩论会；举办历史讲座、讲演会；对历史上一些重要人物和事件进行评价；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹等。

六、课堂小结条理化

高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的高度概括，是对本节课知识要点的归纳总结，在课堂小结中一定要使知识结构条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。

总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的“切入点”，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。只有这样，才能让我们的历史课堂真正高效起来。

初中历史高效课堂策略 篇5

——初中历史高效课堂研讨会议心得体会

4月27日至28日，我市初中历史高效课堂研讨会议在费县举行，能参加本次研讨会，离不开教研室领导和学校领导的支持与帮助，颇感幸运。研讨会隆重而热烈，让我感受到了我市历史基础教育蓬勃的生命力，同时接触到了济济人才，心情非常激动。研讨会形式多样，内容丰富：听优质课，小组讨论，评课，名师讲座，市领导总结发言等，让我大开眼界，获益匪浅。

首先，感动于优质课授课教师的敬业务实精神。三位教师的课关注学生，体现课程新理念。尤其是习题的设计，匠心独具，应是三位教师上课的最大亮点。例如：费县杏坛中学汲广云老师的习题设计，层层推进，注重知识网络构建，题目形式呈现多样化。其中第8题，四则材料简短、清晰，与初中学生理解能力相符合，同时抓住了重点和热点：（1）依据上述材料分析，20世纪50至70年代，美国与中国的关系经历了怎样的变化？（敌对——缓和——建交）（2）在中美建交以及中美关系发展过程中，最重要、最敏感的问题是什么？除此之外，还有哪些影响中美关系的因素?(台湾问题、西藏问题)（3）你认为未来两国关系怎样才能得到健康稳定的发展？（开放性习题设计，既考查学生学以致用的能力，又从侧面对学生进行了思想教育，关心国家民族大事，关注和谐世界构建，提升了学生的历史责任感。）同时我也在思考，如何让学生喜欢上材料题呢？可不可以从材料的选择、问题的设计、鼓励的话语、多种形式读材料、密切结合课文等方

面考虑。

其次，感动于我县初中历史教研员任老师对历史基础教育扎扎实实、无私奉献的精神。听完课后，我们组进行了自由热烈的讨论，任老师睿智、风趣、幽默，理论全面又狠抓落实，学习做事严肃认真，让我学到了很多有用的东西。

再次，感动于评课教师的直言不讳：既说优点又点明存在的问题，谦虚、中肯，教师间互相学习，气氛融洽，自由讨论之风洋溢整个大厅，真有点“百家争鸣”的味道；感动于沂蒙名师范奉华的讲座：对历史教学的热爱与执着和较高的文化修养是他的动力与财富，让学生学到真正有用的东西、让学生想学乐学是他的理念，谦虚、认真、扎实的教风是他成功的基石。历史教学需要这样的老师，学生更加需要！还感动于市教研室张老师《关于构建初中历史高效课堂的认识》这篇总结性发言上，无不体现他的自信、乐观与博大宽厚的历史胸怀！

研讨会很快结束，我的想法却产生了很多，最后，谈我的几点想法：第一，新课改新形势下的教师应更新教育理念。我这篇体会的题目是“你和我”，“你”指的是学生，我”指的是老师，你和我之间应是合作，互相促进，共同提高的关系，这两者应以“你”为中心，围绕着“你”的发展而努力。教师应时刻关注学生思想情感、价值观的波动，综合能力的提高，充分利用、深度挖掘教材，一定可以给学生一个广阔的历史空间，也对其终身发展有益。考试成绩很重要，但不是最终目的，做到了“你”和“我”的共同提高，成绩问题也就迎刃而解。第二，努力提升个人素质。我认为一名优秀的历史教师，史

学、文学与时政都应成为其学习的重点，没有十足的教师魅力，如何吸引学生，如何培养出“我”想要的“你”呢？第三，呼吁各级领导，仁人志士，帮助初中学生拥有了解国际国内大事的机会。历史服务于现实，现实中折射着历史，我想如果我们细心引导，幼儿园的孩子也会对时事感兴趣！更何况初中学生呢？

初中历史高效课堂策略 篇6

——市初中历史高效课堂研讨会的学习心得

我们参加了在费县杏坛中学举行的初中历史高效课堂教学研讨会。通过这次活动，我深切体会到了自己在平时教学中存在的问题，明确认识到在今后的历史教学中应改进的地方。会议上，听了三位老师的公开课，四位老师的典型发言及经验材料交流。另有沂蒙名师临沂十中的范奉华老师的精彩的导教报告。教研室张主任做了精彩点评和总结。他们都从多个角度阐述了对高效课堂的构建。

历史课如何吸引学生，让学生轻松愉快的学习，解决问题的最好方法在于课堂，要向四十五分钟要效益。那么，如何提高历史课堂教学的效益呢？

一、认真备课是构建高效课堂的前提。三位老师的课都做了精心准

备，符合三五x理念，充分考虑到三维目标的统一，理念新，线索清晰，注重创设情境。特别是两节复习课运用了复习学案教学，加大课堂容量，提高学习效率，注重实效性。

二、精心的导入设计。导语即课堂教学的开场白，是引导学生登上

知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。导入的设计能从一开始就抓住学生的注意力，启发学生自始至终地围绕导入留下的悬念，积极思考是关系整节课效果的首要问题。三位老师的课导入简洁，尽量针对学生感兴趣的问题作为切入点，注重用热点导入，快速有效的把学生带入学习情境。正确巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起浓厚的学习1

兴趣，起到先声夺人的效果，为课堂教学打下良好的基础。

三、编制好导学案，让学生有本可依，有的放矢。三位老师的课都

利用了导学案，一节高效的课堂，导学案的设计从整体上体现知识结构的内在联系，使知识条理化，系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。学案设计线索清，便于学生全面理解，环节全，既有广度又有深度，理念新，独具匠心的问题设计理念，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。重实效，重点内容，重点解决。

四、充分调动学生自主学习。通过小组合作学习，学生自主探究，让学生自己设计问题自己解答，充分调动学生全面参与，互相激励，互相竞争。老师只起组织、引导作用，充分发挥学生的主动性，让学生成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者。切实营造一个生动活泼的课堂学习氛围，发现和肯定学生独特的思想和见解，尊重学生的发现和感悟。使学生勇于参与，乐于参与。

临沂十中的范奉华老师的《赋予历史生命，让课堂充满生机》的报告，更是精彩纷呈，富有诗意，要教给学生有生命的历史，好的历史课，应当是有生命、有活力的，应当是有思想、有底蕴的。范老师以他讲的《辉煌的隋唐文化

（二）》为例，娓娓道来，展现了他学识的渊博，他的妙语连珠。用他诗一样的语言激起学生探索历史文化的渴望。范老师的讲述，给人以深深地震撼，他的历史课堂有声有色，声情并茂。激发学生兴趣，启迪学生思维，调动课堂气氛，沟通师生

情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟历史，从而提高课堂学习效率。

市教研室张老师对三位老师的课作了精彩的点评，指出一堂好课的标准：课堂氛围好，印象深，解题能力高。并从三五x教学策略，各种有效的教学方法的创新，以及怎样解答问题等方面，为我们历史教学指明了方向。

初中历史高效课堂策略 篇7

关键词：初中历史,高效课堂,有效构建,激励机制

初中历史高效课堂是指在有限课堂上完成教学任务和实现的教学目标较高,教学效果较好,并且取得了较大的影响力和社会效益。高效课堂是初中历史教育教学的最高境界。下面,我从六个方面谈谈如何构建高效课堂,以供广大同仁批评和指正。

一、初中历史教师备课要充分

课堂中,想要做到放手,这就要求课前的准备工作到位。对新课标要熟悉,还要做好每课的教学设计,认真完成每课的教学任务,每节课的组织教学也要有相应的组织目标。如果不能设置有效教学目标,课堂教学就没有方向,就是一盘散沙,没有主线,整堂课将会被无效分解,导致教学无效。因此,课堂教学目标的设定尤为重要。首先在教学目标制定过程中,我们要从新课标出发,根据初中历史课标总体教学要求、教材章节安排,同时具体到每一节的教学目标,设计教学目标。其次,教学目标的定位要体现层次性,面向全体学生。就跟爬高一样,太高了再怎么努力也爬不上去,那么就会丧失了信心;而如果太低的话,就会轻而易举地爬上去,当然也就没有挑战困难的胜利感。

二、课堂教学中难点部分,要体现教师的“导”

课前, 教师要求初中生积极自主预习, 完成每天的课前预习。上课前,我们还要看初中生预习情况,再决定教法。如果完成较好,就可以进入下阶段的教学。教师在课堂上的主要任务就是“导”,引导初中生提出问题,激发他们的兴趣,一起参与问题的思考并加以解决,有效解疑释疑。接下来指导初中生做巩固练习中的相关练习。这样,课堂中“讲”的内容就少了,与初中生的“互动”就多了,气氛也就活跃起来了,教学目标也就有效实现了。

三、做好课堂小组合作学习中组长的培训工作

一名优秀的组长是小组合作学习的灵魂, 既是小组的领导者,又是小组学习的组织者,更是我们的小助手。小组长在初中历史小组合作学习中具有关键性作用。只有先明确各小组组长的职责, 并在组内进行有效培训, 充分发挥组长的作用,初中历史小组合作学习才能良好实施。所以,为有效发挥组长的作用,对组长的培训就显得尤为必要。并在平时加强对组长的工作的指导,就像开周会一样,每周组织组长开小会,针对小组活动中存在的问题进行指导解决, 帮助组长建立比较有效的组规,构建积极向上、不断进取的组风。

四、给初中生足够的信任和支持

在课堂上,我们既然把主动权给了初中生,就一定要给予初中生足够的空间。在自主学习和小组合作学习中,给初中生以时间,让他们真正利用起课堂45分钟,真正用读、用写和用思考走入学习中,积极思维。课堂教学开始时,难以支配,但久而久之,初中生养成一定的自学习惯,效率就会就显著提高。值得肯定的是小组合作教学能够有效激励, 初中生的探索学习需要有一个过程, 初中生不可能一下子就说得和表现得很好。也许会答非所问,也许会表达不同,这就需要教师耐心的引导,激励初中生展开讨论或辩论,然后因势就导,将他们的讨论引向正途。当然,初中生开始时必然会摸不着头脑,成绩下降;但是,我们要坚信,时间长了初中生主动学习的积极性就会提高,成绩也会显著提高。因为高效课堂毕竟是以培养初中生的良好学习习惯为主,让他们学会学习,积极自学,学会探究和创新。

五、积极打造活跃的课堂

只要能让初中生的思维保持活跃状态,积极地探究新知,并使新知转化为能力,这样的课堂才是高效、成功的课堂。

我们要善于根据初中生的具体情况和教学内容,积极运用各种教学方法,培养创新型人才,成为初中生创造能力的挖掘者;在课堂教学的各环节中,我们要牢记初中生才是课堂教学的主体,要选择能调动初中生课堂学习积极性的教学方法。课堂教学的高效, 只有通过初中生的亲身实践和体验获得新知,才是最好学习途径。因此,课堂教学中,我们要彻底改变“灌输式、填鸭式”教学方式。在课堂上,我们可以由“演讲者”转变为课堂“导演”,创设一种使初中生能真正相融的情境,使他们自觉、积极地学习新知和探究问题。当然,教师不仅要关注初中生掌握,更要在课堂中以富有吸引力和感染力的语言激发他们学习的兴趣和积极性,培养初中生学习的信心,促进目标的高效实现。

六、适当的激励机制

课堂教学要面向全体初中生, 培优补差工作并不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。教学实践表明,利用课余补课的学生的成绩并不比没有补课的学生成绩好。因此,加强课堂中的培优补差工作, 特别是対补差工作, 我们要特殊重视。补差,首先是“预懒”,学困生成为特困生的原因首先是一个字“懒”,有思维上的懒,也有练习中的懒。思维上的懒主要表现为思考过程中心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习中速度慢,作业不能及时完成,等等。针对这些情况,我们要施之有效措施,在课堂中加大提问密度,分层设计问题,将一些简单的问题交给学困生回答,让他们重建自信心;二是给学生展现板书的机会,让他们养成科学的练习习惯;三是不能让学生有作业拖拉的毛病,只要发现,就要及时批评和处理。科学有效的激励,正是实现全体学生高效学习的必要准备。

初中历史课堂教学高效性的策略 篇8

历史课堂高效性兴趣分层什么是高效性？高效的初中历史课如何才能实现呢？“在学习的过程中，学生能够独自对所学的知识总结加工并主动探索新的知识。”这是北师大的赵亚夫教授认为有效教学的一种形式。学生主动学习思考的前提是他对所学的科目感兴趣，因此要培养学生的学习兴趣；对于有差异的学生，老师应做到分层。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是每个人做好某件事的前提和动力，人的积极性会因兴趣增加3～4倍。学生的学习成绩=能力×兴趣，首先应积极地去培养和提高学生兴趣。如果一个人的心情愉悦并愿意干某事，那么整个过程肯定会充满活力，他的感受性就会越高，学习也就会越有兴趣；反之，兴趣会大大降低。同样，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也表达了同样的意思，这句话是我国古代大教育家孔子说过的。这如同一个连锁反应：学习兴趣-主动思考-良好情绪-接受知识-较好的学习效果。

激发学生兴趣的方法有开端引趣、引导学生参与竞争、刻意求新、联系生活实际，拓宽知识、精心设疑和教学情境等。

1.开端引趣

好的开始是成功的一半，如何有一个好的开始？方法有以下几个：“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。老师可根据自己的教案布置一些角色，让学生去探索人物的心里，形象生动的表现出来，提高了学生学习的兴趣，同时培养了学生思考主动性。如“资本主义世界经济大危机”的一课，根据历史的时间、地点、人物、事件等要素，我们可以编一场情景剧。

设置一些有趣的问题会引起学生的好奇心，同样引起学生学习的兴趣和培养了学生主动思考。例如，第1课《历史告诉我们什么》时，讲课前，我会给同学们提出一些问题，如谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？问题刚提出，同学就开始讨论，积极的思考，对于进入课堂是一个很好地开始，整个过程围绕这个展开讨论，引起了学生学习的兴趣，提高课堂的效率。

2.联系生活实际

课堂所讲的内容尽量要与人们平时生活实际相结合。学生会根据自己自身或周边的情况与课堂所学知识相对比，加深了对知识的记忆和理解，提高课堂的高效性。

3.教学情境

唤起学生对知识的兴趣的重要方法之一：学生亲身参与和掌握知识并体验主人公的情感。依据教学内容和学生的特点，设置一个情景，巧妙的把学生引入课文内容所描述的情境中，讓学生亲身体验，激发了学生学习兴趣，培养了学生主动学习思考，加深了对知识的理解和记忆。

学生以某一个角色走进历史，体验历史，亲身感受，人物的心里和思想会有深的思考和领会。例如，“难忘九一八”一课中，可以设计这些的问题：假如你是那些平民中的一员，请说说“九一八”时你的遭遇；如果你被流放并且在沦亡中遇到一名记者，为了表达你对日本侵略者的愤怒，你会请他为你写一篇怎样的文章或诗；如果在战争年代，你幸存下来，你心中的爱恨通过什么方式表达出来？如果你生于伯利克里时代，对于当时的政治，你的生活会如何继续？如果你生于法国督政府时代，面对乱世纷争，如何有效发挥自己的才能？如何大放异彩？学生以主人公的身份走进历史，为他们学习创设合适的情景，达到了教育的目的。

如今的社会，老师可以依据教学设备，利用课件把文字、声音、图片、电影等有机地结合起来如PPT创设情境，能让学生一种感觉仿佛身临其境，培养和激发学生学习的兴趣，带动学生，活跃课堂，使学生能参与其中。同时，有利于知识的整理和归纳，突出教学的重点。

情景的设置也可以依赖于音乐语言与语言文字的结合。例如，介绍一二九运动时，当时民族危机严重的历史背景能通过《毕业歌》这首歌淋漓尽致表现出来，如歌词中“满耳是大众的嗟伤，一年年国土的沦丧”，引起学生共鸣，激发爱国情感。

二、分层教学策略

课堂上要做到全面，老师需针对每一个学生来备课，尤其是有差异的学生，这是新课标提出的要求。因此，老师应采用不同的教学方法、尊重学生的个体差异和多样化，为每一个学生的发展创造条件。

对于有差异的学生，老师需做到教学目标、过程分层、布置作业分层、学分评估分层。让每个学生都能亲身体验、融入课堂中，这样就能有效提高学生学习兴趣和实现课堂的高效性。

1.布置作业分层

老师应根据每个同学的情况进行分类，根据每组学生学习情况，布置不同的作业，对他们的要求也要有所差别。例如，有的学生因家里有电脑，查资料很方便；而有的学生却没办法完成布置的作业。作为老师，就应该及时的了解情况，把学生分类，一部分学生上网查资料；一部分学生仔细阅读即将学习的内容；不管哪一类的学生都需写出自己的认识，然后进行交流，比较自己查到的与书本上的知识有哪些相同与不同之处。这样就能让学生各尽其职，各尽所能的参与到教学中，既活跃课堂的气氛，也有利于课堂的高效性。

2.教学目标和课堂过程分层

因学生受到外在与内在不同因素的影响，学生之间有差异。对于有差异的学生，老师应设定不同的教学目标；将课堂分成不同的阶段，不同的阶段需要有不同学生参加，让每个同学都有机会参与进来。这样的话，不同的同学都能在自己已学的知识有所扩展。例如，对于一些基础比较欠缺的学生，在朗读的环节，就应该让他们参与，加深对每一段的印象；有一些基础性的问题应让他们回答，加深记忆。对于一些基础比较好的学生，积极培养他们独立思考的能力，让他们对自己所学的知识有进一步理解，加入自己的想法，贯穿并应用于自己的生活中。每个同学每节课都有收获，时间得到了充分的利用，提高了学习的效率，增加了课堂的高效性。

3.学分评估分层

每个学期的最后，老师都会对每个学生进行评估。因外在的影响，对不同的学生要有不同的要求，进行学分评估分层。比如，在某些方面，有些欠缺的同学做到某个程度可以给满分，而另一些同学却需要更高的程度。鼓励和激发同学在今后的课堂上认真学习、积极思考，提高课堂上学习的效率。

自己的行为绩效是根据相互的信息反馈来判定的。老师应通过以上的方法提高学生的学习兴趣，对于有差异性的学生，要做到分层教学，而且要做到正确公正的评价教学效绩，目的是为了能够让学生实际掌握自己的学习状态，正确认识自己。通过进一步的自我分析、自我调整，从而提高学习能力，以实现历史课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

构建初中数学高效课堂的策略思考 篇9

武汉市洪山区青菱学校熊传志

随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。高效课堂的达成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我认为教师的主导作用最为重要。课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根据多年的教学实践，我认为要提高教师主导作用的高效性，作为数学教师不妨从下面几点下功夫：

一．做一个智慧的教师，利用建构主义理论激发学生的求知欲

智慧的教师认识到自己只是学生学习的引路人、点拨者；对学生最近发展区的准确把握，能够抛出了几个关键性的问题，但每个问题都调动了学生，成为学生继续主动参与活动的内部动力，满足了学生做一个发现者、研究者、探索者的愿望。让学生了解多少知识已显得并不那么不重要，重要的是在这个过程中激发了学生强烈的探索欲望，培养了学生的探索精神和探索能力让学生感受到了探索、发现的无穷乐趣得到了精神上的满足。

而在知识的学习方面，智慧的教师则会利用建构主义理论激发学生的求知欲。

建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学

生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

例如在“一次函数的图象和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图象和性质，我设计了如下环节：１、8人一组，每人任画一个一次函数的图象；２、比较所画的图象，你认为是什么图形；３、找出你所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，它们之间有什么关系？４、根据k的值进行分组，比较函数的图象，由此发现k对函数图象有什么影响；５、根据b的值进行分组，比较函数的图象，由此发现b对函数图象有什么影响；

6、总结出当k、b不同值时一次函数经过哪些象限。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。

二．建立新型的师生关系，营造宽松的课堂交流氛围

平等、和谐的师生关系是组织高效课堂交流的前提。虽然是在新课程背景下，教师还是在有意无意中带有权威性和指令性，许多学生因害怕出错而使课堂交流指向单一，仅仅局限于几个优等生。这样使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。而课堂交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为数学课堂师生生存的方式和获得生命的手段。课堂交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“课堂交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另

一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。

这就是课堂交流所需要的安全且自由的氛围，和谐、适宜的课堂人文环境。

三．从生活中走进数学，最大化每节数学课的思维空间

“让生活走进数学,让数学走进社会”知识源于生活,要让我们的学生在数学课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好数学的课堂教学。

最大化学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。所以我们必须上好每一节数学课，要精心准备。设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的数学课中得到解答，把学生真正带入学习数学这门课的热情中。例如，现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？（我准备了6根木条：15，13，11，10，8，6cm）让同学们自己动手寻找“第三根”木条。

让学生自己动手，并思考留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，我走到那，那的学生就问这问哪的。我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心他们对培养学习数学的兴趣这个策略是成功的。而在以后每节课中，我们也要坚持，通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。

四．开展小组合作学习，发挥生生之间的帮带作用

新课改强调通过的师生和生生互动开展课堂活动。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一

是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。

现行初中数学教材中的数学知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以数学课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。因此我们可以开展以知识发生为主的合作学习；以生活情景问题为主的合作；以开放问题为主的合作；以规律、疑难探究为主的合作等。

譬如说规律、疑难探究为主的合作。在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题时，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，其中教师也应是一个合作者。在探究问题时，在学生合作的同时教师给予指导和帮助，以化解难点、疑点达成对规律的正确认识和疑难的解决。

例如，探究n（n≥3）条直线两两相交，最多有多少个交点？

在探究这个问题时，老师可以先引导学生找出3条直线，4条直线的交点个数，然后让他们自己合作画出5、6条直线的交点个数，进而找出规律。