生物教学中的创新教育

生物教学中的创新教育（精选7篇）

生物教学中的创新教育 篇1

他首先把土豆煮熟，切片，然后取其中一片夹在锌片和铜片之间，接好灯泡，连上导线——灯泡亮了。这个吉林师范大学化学系的大四师范生把上述制作过程的每个环节都拍成视频，是为上一节课，讲电能和新能源的发展，并且要用实践演示给自己未来的学生们:以色列希伯来大学已经研制出一种土豆有机电池。

最近几天，在东北师范大学的“东芝杯中国师范大学师范专业理科学生教学技能创新大赛”决赛现场，赵增博的“课堂”绝不是唯一热闹的。为培养“未来的学生们”对科学的兴趣和创新意识，“未来的老师”大显身手。

有的“老师”讲概率，先设一个“赌局”，就像电影里演的那样，隆重登场;还有的“老师”讲起原子结构模型来就像变魔术，用3种化学药品喷洒在酒精灯上，让火焰呈现不同的颜色。

坐在下面听“课”的，是刚从高中走出的东北师大大一新生。数学与数学应用专业的孙亚洲这次大开眼界，新颖的课程和高中时他感受到的“老师灌输式讲课”完全不同，“什么时候能这样上课，太有趣了”。

不过，他的同学许轶南却觉得，有趣归有趣，毕竟有些浪费时间，“刚从高三走过来，高中的课业压力非常大，都忙着考大学，哪有时间上这样的课呢?”

创新教学在比赛时异彩纷呈，这种教法能否真正走进中国学生的课堂?

“新的教学理念在大赛中呈现得很充分，但离教学实际还有距离。”北京师范大学教授曹一鸣是本次大赛数学组的组长，在他看来，青年教师把创新的教学方法带到一线教学中去，对基础教育的改革将起到巨大的推动作用，但目前的人才选拔方式并不能充分展现学生的个性发展，“所谓创新，既有灵感，也有偶然因素。这和教育之间并没有因果关系，更无法用分数或者某种普遍标准去衡量。”

生物教学中的创新教育 篇2

创新教育就是要培养学生具有创新素质和创新能力,创造力是“灌输”不出来的,创新型人才要靠创新教育来培养出来的。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教育。那应该如何在生物教学中实现创新教育呢?我认为应从以下几方面如手。

一、生物教学要转变旧观念,适应新课改

在生物教学中进行创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师必须看到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革,将彻底改变以往的封闭式教学,学生的积极性都得到了极大的尊重,由于学生积极参与,由于每个学生的创造性都受到重视,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点,充分调动他们的积极性。还要处理好创造力与智力的关系,心理学研究表明,创造力与智力的发展并不同步;而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生,因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯,他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域,被教师认为增加了教学负担。实际上,教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。

在新课程改革的大潮中,教师与学生都将面临着一个新的挑战:作为学生要面对新教材,掌握新的学习方法;而作为教师,则还要把握好新的教学思路。学生将成为学习的主体,而教师则成为学习的引导者。对于新课程教材来说,每位教师对教材中出现的问题都有很大的自主权。然而在新教材中出现了许多开放性的问题,及探究性的活动,这就需要教师之间齐心协力,共同完成备课任务。

总之在新课程的教学中,作为一线教师只有不断的学习和总结,才能改变旧的教学观念,适应新的课改需求,才能尽快摆脱“穿新鞋,走老路”的困境。

二、课前准备要有创新意识

培养创新人才,首先要从教师做起。教师要创造性地教,备课要出新意,体现目标明,方法活,活动勤,反馈快。教师如果仅局限于教参提供的信息,思维便会受到束缚,课堂教学就会有放不开手脚的感觉。这就要求教师在吃透教材的基础上,吸收新信息,如电视、杂志、网络和多媒体软件等,从中挖掘出更有研究价值和意义的东西来,并运用到自己的教学过程中。

集体备课形式要多样,在新课程中,教师的集体备课更注重了教师的个性化劳动,个人只要备几个单元的课就可以了。备课资源共享不等于“拿来主义”。当我们拿到别人的教案时,切不可“依葫芦画瓢”。因为新课程是个新鲜事物,刚刚起步,谁也不敢说:“我的教学设计是最棒的。”因此针对不同的班级或不同的学生就要采用不同的教学方法。

三、建立和谐的师生关系,创设宽松的育人环境,保护学生的创新激情

学生能否积极地、主动地参与教学活动,创造性思维是否活跃,创造欲是否强烈,很大程度上取决于教学的民主程度,从某种意义上说,学生的创造性思维来自于师生的课堂上的平等、民主的课堂气氛。因此,教师在教学过程中的任一环节,要努力为学生营造一个良好的学习氛围,建立平等、民主、相互尊重的新型师生关系,消除学生害怕教师的心理现象,引导学生在学习过程中积极思考、大胆质疑,各予已见,畅所欲言,使学生的情感处于自由、积极、宽松的状态,从而充分发挥学生的主体地位,使学生敢想、敢说、敢动手操作。

一个良好的开端是课堂教学成功的关键。这就需要进行趣味引入,所引入的内容必须得是学生生活中的鲜活事例,只有这样才能吸引住学生。实践证明,通过趣味引入可使学生总是处于一种渴求知识、积极情感的状态。但要想使整个课堂充满活力,单靠一个趣味引入是远远不够的,还需在师生之间建立共同探究的教学模式。传说的教学模式只会使学生片面的发展,而且也会使学生逐渐丧失学习的兴趣和动机。而通过合作探究则可让学生围绕着那些来源真实情境中的问题进行探究,从而调动学生学习的积极性。

学起于思、思源于疑。古希腊著名的哲学家亚里斯多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生的创造性思维往往是遇到了要解决的问题才引发出来,问题是激发思维的起点,有了问题,才能引发思考,有了思考才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能。因此在教学中要培养学生质疑能力。在教学中教师要围绕当前学习主题,根据学生已有的知识和能力,以问激趣,以问促思,将学生引入一定的问题情境,让学生独立探究,进行小组讨论,努力培养每位学生的表现空间,放手让学生去探究、去讨论、去总结,让学生充分展示自己,发表自己独特的见解,充分发挥学生的主体作用。这样,学生的学习过程就充满乐趣、充满激情、充满创造性,从而发挥学生学习的主观能动性,使学生的学习不拘泥于课本,使学生的思维从书本拓展到自然、社会和生活。

质疑是指思维认识到问题的存在,不满足已有的结论,是思辨、探索、发现问题的过程,本身就是发展创造性思维能力的过程,是解决创造性问题的开始。“学贵有疑,疑则多思”,故教学中要大力倡导质疑,要尊重学生提出的问题,并从学生的问题中去发现学生的可贵与不足,不要因为问题的荒谬的而不予理会。如在《食物的消化和吸收》教学,1、有的学生提出早餐空腹不宜喝牛奶、有的却说可以。2、有的认为早餐吃“牛奶+ 面包”比“牛奶+ 鸡蛋”更合理。对于这样的质疑,教师不能简单的肯定与否定,而是要引导学生认真地去阅读课本的内容及课外知识,积极思考、敢于质疑,培养学生绽放创造性思维之花。

四、积极开展课外活动,提高学生学习兴趣

在传统的生物教学中,往往只重视课堂教学,而忽略课外实践活动,但在新课程教学中,课外实践活动已成为日常教学的重要组成部分。因此作为一线教师要重视搞好课外实践活动。例如让生物兴趣小组的成员定期讲一些或刊登一些生物学史上的奇闻趣事,开设“奇闻趣事”活动;也可配合教材上的“课外阅读”等栏目,在课外科技活动中开设“动手”实验园地,刊出一些符合学生能力、富有探索性的趣味小实验。以此发展学生的创新才能。

生物教学中的创新教育 篇3

关键词：生物 创新 情景

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。有此可见,提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。只有明白了着一点,才能把创新教育主阵地定位于课堂,才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。

那么,体现创新教育的教学行为和传统的教育相比应有哪些本质性的区别呢?经过多年的教学,我认为,区别在于创新教育应注重开发学生发展的三个情景。

一、学生活动的情景

传统的课堂教学,师道尊严被简化为师者面孔的呆板,学者僵化的行为:正襟危坐,目不斜视；如果没有听懂或没跟上记笔记，也不允许私下交谈；提问需要举手，答完问题后得不到教师的允许不能就座……种种禁锢学生活动的做法越来越不适应教学改革的需要。充分保证和发展学生主体活动情境，既是学生生理。心理需要，也是创新教育基本要求。

曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而国外学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴趣自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。

实际教学中，教师常用限制授课时间的方法来保证学习的时间，这样做效果不好，首先是因为教师的授课时间常常是分散在课堂45分钟，无法统计。其次，学习效率的高低并不能简单地依学习长短而论。因而，我们在提倡保障学生自主学习时间的同时，还要研究如何拓展学生活动的空间，其基本做法如下：

1、尽可能保证每位学生的学習空间不被教师和其他同学挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法。

贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中曾讲到一则趣事；一位医生在教学生时，用手指蘸着糖尿病人的尿样来尝。然后要求每位学生重复这个动作，学生勉勉强强、愁眉苦脸地照着做了，而后一致同意尿是甜的。他笑着说：“我是为了教育你们观察细节的重要性，如果你们看得仔细了，就会注意我伸进尿里的拇指，舔的是食指，”这个故事为学生讲述了观察的重要性，然而如果没有完全的参与，仅有少数学生配合演示，其教育效果会大打折扣，许多学生就不会从中吸取教训，反而会讥讽大胆尝尿的学生。

2、允许不同层次的学生有相对独立的学习情境。

游戏场里，不可能让所有孩子以同样的方式玩同样的玩具，学习也是同一道理。传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度。结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃不消的现象时有发生。其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生自学能力的角度出发，扩展学生自我活动空间。例如，实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生（尖子生）不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。

3、不断变化和丰富学习活动的空间情境。

一场戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如何。对学习的空间，小组讨论的空间，实验室、社会实践基地以及大自然等情境，都应成为备课的一项内容进行构思、加工和布置。

二、学生思维的情境

创新性思维是创新素质的核心要素。是各种思维方式的综合与提高，其灵魂是创新性想像力，其表向情特征是具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本，不搞简单的就事论事。 课堂教学要不断创设梯阶问题情境、以医激趣，以疑促思。让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信，即在学生的头上始终有一个跳一跳就能摘到桃子。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，绝不能把桃子摘下来送到学生的手中。这种情况在我们的教学中屡见不鲜，应及时予以纠正。

总之，拓展学生的思维空间就是要杜绝人云亦云，以优生代替差生的思维，以教师代替学生的思维现象，此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为学中能发现疑问、解决问题。

三、学生表现的情境

一项好的技术如果不能转变为产品，则失去了存在的价值。同时，在适宜的活动空间和思维空间里，学生通过自己的体验感知外部信息，并进行初步加工的创新意识，如果得不到表现，得不到认同或修改的建议，那么学生的创新能力就得不到提高，创新意识就不能强化，慢慢地，学生就会失去创新的动机。因此，我们的教学要努力培养每位学生表现的情境，让他们充分展示自己的动手操作绝技，充分发表自己独特的见解，以及他们精心构思的作品，如诗歌、模型、标本等。

中学语文教学中的创新教育 篇4

经过一个学期的辛苦努力，这个学期的教学工作终于结束了。刚刚过去的这个学期里，在学校各级领导的安排和指导下，我较好完成了学校安排的教育教学工作。为了更好的提高自己的教学水平，扬长避短，现在对本学期的教学工作做个总结。

本学期，我所教学的班级是七年级两个班。本学期是学生由小学进入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也是学生学习的一个转折点，更是一个关键的学期。这个学期直接影响着学生在以后的初中三年中学习语文的态度和学习的兴趣以及学习的效率。针对很多学生一时不能适应初中快节奏的学习生活和学习科目较多的情况，结合新课标精神，我在教学中主要采取了一下的几项措施：

一、抓好生字词的积累和精美课文以及课外古诗文的背诵。

生字词是组成课文的基本要素，也是语文学习的一个重要内容，因此七年级的语文教学也不应该忽视这生字词教学的环节。我一般会在教学新课文之前，布置学生预习课文的生字，能正确的读，并理解其意思，这是最基本的要求，课堂上再让学生读几遍生字，一是纠正读音，二是加深记忆，课后还要求学生抄写生字，要求学生字迹工整的抄写生字词，每个词语抄写3遍。此外，为了更好的积累优美的字词句，我充分利用早晚读的时间让学生朗读背诵生字词、课文中要求背诵的课文和课外古诗文。对于古诗文的背诵，我要求两个星期背诵一首，给学生充分的时间来背诵。这样背得慢的学生也不会觉得困难了，对于背得快的学生则鼓励他们提前背诵，多背诵。

二、抓好讲读课文的示范作用。“课文无非就是个例子，教是为了不教。”这些话是语文教育的前辈对教学的精辟论述。利用讲读课文教给学生学习的方法。在自读课文中，让学生利用在讲读课中所学的方法来学习课文，以达到举一反三的目的。为了让学生很好的掌握所学知识点，课堂上采用分小组讨论的教学方法，调动学生学习的积极性。教学效果还是比较好的。

教学中还有许多不足之处：作文教学缺乏有效地方法，作文训训练的量也不足，学生作文水平难以提高。再者，由于外出学习，节假日放假等因素的影响，打乱了教学计划，为了赶教学进度，只能压缩课时，这也影响了教学效果。由于时间紧迫，期末也只有一个星期的时间来进行复习。因此，期末考试的成绩不是很理想。

教研组是学校开展教学研究活动的主阵地，我们语文教研组在学校的指导下，定期开展活动，力求做到每次活动有准备，有成效。本学期，我们主要围绕以下几个方面来开展了活动。

一、不断学习，吸收新思想，开拓视野。

1、继续加强学习，进一步转变观念。通过不断的学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，树立了正确的价值观，以良好的师德形象立足教育。一开学，我们每位老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求。为让老师能更好的学习、实践新课程理念，我们开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比，以多种方式来学习新课程，把握新课程。从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。平时正常开展备课组活动，师徒结对活动，每位积极参与教研组、备课组的公开课、研讨课，积极听课、思考，努力做到跨学科听课，通过上课、评课、听课，努力提高了教学水平。

2、利用光盘，学习特级教师的报告。本学年，我们听取报告“新理念、新教材、新策略”，对课程标准中提到的“学生是主体”有了新的认识。听了报告，我们语文老师都深有同感，那就是教材是载体，作为语文老师，要通过这个载体引领学生走向更广阔的天地。语文老师应该是用教材教，而不是教教材，以一篇带多篇，让学生扩大篇章的积累，教师要培养孩子读书的兴趣，养成读书的习惯，教师要引领孩子开展丰富多彩的语文实践活动，让学生有一副好口才，一手好字，一篇好文章。

3、学习特级教课堂实录。开学之初，我们就组织学习了特级教师的作文课、阅读课的课堂实录。在学习的基础上进行讨论、评点，消化、吸收。从特级教师的课中，我们学到了语言表达的规范、精练，明白了语文课要出新，更要扎实，要把知识的传授与学生自主实践巧妙地结合起来。

二、充分进行研讨，从更高的层次上来审视我们的语文教学。由于我们的认识有限，平常的教研活动我们更多的是就事论事，以课评课，这样的活动对我们的提高帮助是有一些但不是很大，为了使教研组活动的质量更进一步提高，尝试着“跳出语文看语文”，试着站在更高的层次重新来审视我们的语文教学，来不断地超越自我。我们主要从二个方面进行了研讨。

1、针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。一直以来，我们的语文教学费时多，但收效甚微。对教材中的一些课文，语文老师花了很多时间来读、讲，但到最后，许多学生却不会用规范的语言来表达自己的思想、感受。那么，作为语文老师该如何引导学生阅读，为学生拓展课外阅读资源„„，针对这些问题，我们进行了反思、分析、探讨，明确了今后努力的方向。

2．讨论学习学生语文学习评价办法并进行实施。通过将零碎的语言文字列成表格式，使我们看到了现在语文考核评价的一些弊端，如一张语文试卷，从字、词到句、段、篇，看似完整的，其实并不能真正代表学生的实际的语文能力。因此，如何来真正有效地评价学生的语文素养就值得我们思考。从实施的情况来看，学生语文学习评价办法可以说比较全面、公正、客观地来检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而更好地促进学生的发展，进一步提高学生的语文素养。

三、实践运用，进一步提高课堂教学水平。

一次次的讨论，一次次的交流，使大家对当前的语文教学有了更清晰的认识，大家在各自的课堂教学中努力实践，勇于尝试，不断反思，课堂教学水平有了不同程度的提高。

1、抓住契机，进行有效的课堂教学研讨。

2、上好校级优质课。大家都能认真对待，备课组里相互讨论，相互学习，每位老师上出自己的最高水平。老师们都能认真听课。从上的一些公开课中，我们能感受到一些老师对课堂教学的思考、探索，更能感受到一些老师课堂教学的进步、提高。通过这样的活动，我校整体的课堂教学水平有了提高。

3、组织各种语文实践活动。这学期，在学校组织了诗文朗诵比赛，提高了学生的语文素养，丰富了校园文化生活。

四、教科工作。

本学期，我们语文组以《如何培养学生的创新能力》为教研组的主课题，各老师都确定了相应的子课题。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，大家能围绕课题搜集资料，结合教学工作展开研究，做到定期交流，阶段小结。许多老师有强烈的教科意识，能认真写好教后感，积极投稿，积极参加各种论文、案例的评比活动。

五、努力方向。

1．语文老师在学科方面的文章还要增加数量，提高质量，争取取得更好的成绩，有更多的文章发表。

2．引导更多的老师积极主动参与教科研究，形成一支学习型、科研型的教师科研队伍。

我们相信，在总结本学年工作的基础上，在各位教师的共同努力下，下学年各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。

中学语文教学中的创新教育

新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科更不例外，语文教学是一门基础性、工具性的学科，因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科服务，就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。可以从以下几方面去实践。

一、改进教学方法，渗透创新教育

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。因此教法必须改进。要考虑：

1、怎么样才能激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”兴趣对求知、创新的重要性是不言而喻的。

2、如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，可见这一点也是很重要的。

3、培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

4、在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，课外长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

二、改进教学手段，融入创新教育 教师授课习惯于一支粉笔一张嘴，四十五分钟讲到底。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激发学生的兴趣。五彩的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线，清晰的知识结构，出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量、培养创新能力的目的，让学生爱创新、乐创新，变成勇于创新的一代新人。

三、改变教学观念，大胆创新

传统的教学就是传道、授业、解惑，绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言言堂，鼓励学生多动脑，多疑，多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与品德教育。

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新

面对我们的初中生我不禁有些担心，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学发言，然后都举手赞成，所以答案总是唯一的，其实语文教学中有些题目就有不同的答案。

2、创造性的进行阅读指导与作文训练

在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导，有创造性地指导。

（1）指导学生制定课外阅读计划。

（2）指导学生获得基本阅读方法。

（3）指导学生形成基本阅读能力。

（4）阅读后及时写出体会、心得。

（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”

一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”，课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。

4、在语文教学中创造性进行审美教育和德育教育

浅谈物理教学中的创新教育 篇5

【摘要】新课程有一个重要特点：就是强调探究性学习。新课程改革倡导科学探究的教学思想，重在培养学生的创新意识和实践能力。物理实验作为物理教学中的重要组成部分同时也是物理科学探究的重要思想和方法，对培养学生的科学素养具有重要的意义，直接影响学生的综合素质与能力的培养。

在素质教育的大环境下，我们在教学中要以新课程标准为理念，从思想创新、教具创新、能力创新的培养等方面加强创新教学，以此为契机，推进物理教学，全面提高学生素质。

【关键词】素质教育； 新课程； 创新； 能力教学创新的内容

当前实验的研究和创新主要反映在如下几方面：教学观念的创新、教具的创新、学生创新能力的培养等。

1.1 教学思想的创新：

在某次会议上，一位领导的讲话让我深有感触：“你天天教给学生电学知识，可是一个初中毕业的学生有几个会在家里进行家庭电路设计或者电路检修？甚至有些人连灯泡坏了都不知道应该怎样去做，你教给学生的东西以后究竟能用上多少？这些能怪学生吗？那些远离生活，远离现实，抽象的、理论性的东西能不能少一些，让学生为了应用而学，而不是为了考出多少分的成绩……”，在教学中很多教师一直有一个误区：认为只要让学生做实验，培养学生的动手能力，他们就会对物理感兴趣。其实，这个顺序颠倒了，我认为应该先让学生对物理实验感兴趣，或者为了在将来的工作生活中有所应用，他们才会对物理感兴趣，然后才能动手去做实验。也就是说，我们应该对物理实验的目的进行改革，要从思想上先有所改变，要认识实验不仅仅为了教学，为了考试，还要为了学生学以致用。

1.2 实验教具的创新：

实验创新并非简单意义上的自制教具，它具有丰富的内涵，包含了设计思想、设备组装、实验步骤、演示技巧等，在实验的每一个环节都包含创新的内容。

但是我觉得首先要改变的是设计思想的创新。从另一个角度来说，科学在发展，我们不能总是用一个模型、一套器材来重复几十年的做下去。我们可以用新的表现形式，创新物理实验，来找到让学生感兴趣、操作简单、现象明显的物理教学模型。所以，物理实验的选择，绝不是通知实验室管理员，准备好实验器材，让学生摆弄一下那么简单的。

因此，必须找到更加适合于学生的替代实验，例如，我们在教学中进行的几个实验创新：自制焦耳定律演示器，用废旧的日光灯灯丝、玻璃瓶，橡皮塞即可进行；自制机械能转化为内能演示器，将注射器的口用橡皮帽或蜡密封，并在靠近口的一端开一个小孔，刚好插入温度计，用力推动活塞，压缩空气，即可看到温度计示数上升。此装置温度计示数虽然变化不很明显，但由于操作简单，环境污染较少，材料容易得到，人人都可以在家做实验。

1.3 学生创新能力的培养：

实验教学的目的不单纯是为了用于教学，考出好成绩，更主要的是应用于日常生活，进一步激发创造灵感，有所发明和创造。

结合学校的自主开发课程之一：学生创新能力的培养与研究，以及学校举办的一些创新活动，我们有意识的在教学中进行创新能力的培养，并取得了良好的效果。通过一系列活动的开展，学生自制的“质量守恒定律的实验改进”等多种创新实验教具，并在省创新实验中多次获奖。创新中需要注意的问题

2.1 要注重实用性。就像上面那位领导谈到的，如果远离生活，远离现实的话，学生即使做实验的时候理解了这个物理道理，过一段时间也会忘掉。比如我们讲电功率，一直是小灯泡，导线，开关，电池等。我们能不能换一个模型，我们能不能让学生把自己的电动玩具拿一个来，把它解剖了，中间接上电流表，电压表等，让学生亲眼看看，电动玩具在正常运转时的电流大小，电压大小，电功率大小等，并进一步了解其工作原理。先把学生的胃口提起来，然后由此切入，再给学生讲电功率。这样，以后只要他看到电动玩具，就能想起做过的实验，学过的电功率，能够更深刻的记住物理规律。同时，对他以后的生活也有所帮助，电动玩具的简单故障自己也会修了，他就会觉得，物理只要学了就有用处。

2.2 通过模仿达到创新。

创新，不一定是完全由自己去创造，对于已有的实验或现象，可以通过模仿来实现创新，例如，看过这样一个创新实验：有一个“气功”节目，“气功师”平躺在布满铁钉的平板上，身上压一块大石板，石板上放一块石头，助手抡起大锤将石头砸碎，“气功师”却安然无恙，这个节目本身包含了许多物理道理，通过模仿，可以设计一个适合在课堂上演示的“硬气功”实验，在课堂上进行演示，每次都会赢得学生的热烈掌声。做法如下：将手掌平放在桌上，上面压一较重的铁块，铁块上再放一块砖，用锤子将砖砸碎，手却无任何损伤。

2.3 逆向思维：

在创新中会面临诸多困难，其中最常见的就是思维定势的约束。例如“液体的沸点与压强的关系”实验，常规实验是用抽气筒抽气使没有沸腾的水沸腾起来，如果我们换一个角度，用打气筒朝密闭的容器内打气，正在沸腾的水就会停止沸腾。

再例如，证明大气压存在的传统实验――瓶子吞蛋：将一团点燃的棉花投入广口瓶内，再用一个去壳的熟鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢慢地被“吞”进瓶中，由此可让学生进行逆向思考，如何把鸡蛋弄出来呢，其实道理很简单，只要让瓶内气压大于外界大气压就可以了，将广口瓶倒立，使鸡蛋从里面封住瓶口，用酒精灯给广口瓶加热，便可以看到鸡蛋又被“吐”了出来。这样一“吞”一“吐”，既生动有趣，又能学以致用，深受学生欢迎。

2.4 课堂上进行必要的拓展实验：

某些实验，虽然课本中不要求去做，考试也不会涉及，但是进行一下必要的拓展，可以提高学生的兴趣，例如，著名的帕斯卡裂桶实验，仅仅从提高学生兴趣的角度出发，不必要用水桶去做，利用带橡皮塞的瓶子代替水桶，用一根细长的胶管插入瓶中，往管中灌入适量的水，再将管口逐渐举高，就会看到在水的压力作用下，橡皮塞伴随着“嘣”的一声从瓶中冲出的精彩场面。既提高了学生的兴趣，学生也会在实验中感受到液体压强与液柱的面积没有关系。

总之，通过创新活动，要切实提高教师与学生的创新水平，改进实验教学，促进物理教学，提高学生素质。

参考文献

语文教学中的创新教育 篇6

一、精心设计导语,激发学习兴趣,培养创新意识

兴趣是最好的老师,我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”也就是说,学习知识要有兴趣,如果学生情绪不高,趣味索然,还谈何创新。于漪老师也说过:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。”因此,每上一节课我都要花费很大的精力精心准备导言,让学生感到每一节课的重要意义和乐趣,激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。我在讲《沁园春·长沙》时是这样导入的:自古文人多悲秋,“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天;“明月松间照,清泉石上流”是王维心目中的秋天;“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天;“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天;“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天。伟人毛泽东笔下的秋天又是怎样一番景象呢?今天就让我们一同走进伟人毛泽东的心田,一同领略伟人笔下的秋景。又如,我在教《装在套子里的人》时,设计了这样一段导语:“同学们,装在套子里的人是个什么人?他为什么要装在套子里?这是一个什么样的套子?是谁把他装入套子中的?今天在我们周围是否也有这种套中人?”这些导语运用悬念艺术,层层设疑,丝丝相扣,大大激发了学生的求知欲,为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导言,促使学生们都迫不及待地去阅读课文,探究原因。这样,学生的创新思维就容易被激发出来。

二、营造民主和谐氛围,培养创新能力

课堂是学生学习的主渠道,创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。美国心理学家罗杰斯说过:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中才能对学习产生一种安全感,并能真实地表现自己,才能创造性地发挥学生的潜能。”因此,我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性,还给他们一个自由的天空,让他们的思想自由地飞翔,让他们的情趣尽情地展现。课堂上用商量的语气与学生交谈,谁想说说……谁想谈谈……只有让学生言论自由,让课堂成为百家争鸣的场所。在这样的情境中,师生之间、生生之间才既有信息的传递,又有情感的交流,更能撞击出创新思维的火花,使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。如讲《故都的秋》,在整体感知的前提下,学生提出了不少有创意的问题,如:(1)故都的秋景应是多彩多姿的,而作者为什么不写暖色的香山红叶,也不写游人如织的颐和园,而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢?(2)第12自然段在文中起什么作用呢?是否多余?在这样的氛围中,拓展了学生的思维,培养了学生的创新能力。

三、鼓励质疑,激发创新思维

亚里斯多德曾说过:“思维自疑问和惊奇开始。”有疑问才会有思考,有思考才会有创新。爱因斯坦也说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此,教师应把握学生的心理,注意保护和满足他们的好奇心和求知欲,妥善地解决他们心中的疑问。在教学过程中,教师不要把一切都给学生嚼烂,而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》时学生大胆质疑,(1)焦母遣兰芝回家,兰芝是否犯了“七出”中的哪一项?(2)“三从”中言“夫死从子”,但焦仲卿为何要从母呢?(3)焦仲卿夫妇为何不私奔,而选择殉情呢?(4)焦氏夫妇的悲剧与梁祝的悲剧有何异同呢?这时我就让他们分组讨论这些有创意的问题,在组内交流过程中他们自我评判,自我讲解,相互交流,有时争得面红耳赤不可开交,但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性地启发讲解,往往讲解完之后,一部分同学为自己思维的正确而自豪;一部分同学则顿感恍然大悟。这时我再引导他们梳理思路,分析错误的原因。每一节课后,都会有学生告诉我,这样的课太过瘾了,太长知识和能力了。在师生互动过程中学生的思维在自由地迸发,在活跃地奔涌,这样,学生的创造性思维就得到了训练。

四、角色转换,增强学生自主、合作、探究的学习意识

在实际教学过程中,我还让学生转换角色,走上讲台当小老师,增强学生自主学习的意识,改变了他们获取知识的方法和技能。体验做小老师的过程,还加深了学生对于所学内容的理解,锻炼了学生的各种能力。同时,把教师评判作业的权利也让给学生,让学生互做老师,互看互改习作。高中学生都有让别人认同、不甘落后的竞争意识,他们在批改作文时非常负责,非常认真。写出的评语,见解独到、文笔流畅。另外,我还让学生上讲台讲述他们批改作业的心得体会,暴露其所批改作业中出现的一些问题,然后大家共同分析出错的原因,找出改进的办法。在学生批改作业的过程中,我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻,这时我就让学生上台讲给大家听,以达到资源共享的目的。在这过程中,同学们互相启发,合作探究,由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。这时,我们创新教育的目的也就达到了。

五、走出课堂,积极创设创新教育的途径

教育家陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要耐心地引导学生带着问题去学习研究,鼓励他们走出教室小课堂,走进社会大课堂,把课本学到的理论和社会现实结合起来,不断地培养丰富的创新能力。很多学生能全身心地投入到火热的社会生活中去,充分地体验和感悟,从而创作出一篇篇具有时代气息和富有感染力的优秀作品。如学了《在马克思墓前的讲话》后,我和学生一起参加了清明节的扫墓活动,让学生写了一篇以缅怀革命先烈、弘扬民族精神为主题的演讲稿。其中一个学生的文章使老师和学生都被深深地触动了。

除此之外,创新教育的途径还很多,比如利用多媒体网络让学生参加社区论坛,或让学生们自己出手抄报、黑板报等,都是激发他们创新潜能的很好的途径。

创新教育在教育教学中的运用 篇7

关键词：创新;教育;信息

随着现代信息技术的飞速发展，传统的学校教育愈来愈受到现代信息技术所带来的强大冲击。现代社会是信息经济的时代，也是竞争的时代，在充满竞争的各个社会领域中，科学技术的发展极其迅速，为了适应知识经济的发展，需要一大批具有创新意识的创造人才。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创造力的人将难以参与社会竞争，很可能被社会所淘汰。这就要求教师从基础教育抓起，教育工作者要更新观念，转变思想，培养头脑灵活、思维敏捷的学生，加快教育发展的步伐，大胆地培养学生的创新能力。创新教育是教学中一种势在必行的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动，从而达到教学目的。下面谈谈自己如何把创新教育运用在教育教学中。

一、创设思维情境，让学生展示自己的思维过程

思维的本源是问题情境。每一种思维能力的形成和发展都依赖于一定的问题情境，学生求知欲是一种强烈的内部动机，创设恰当的问题情境，可以点燃学生积极思维的火花，促使其积极去探索。让学生用自己的语言来表达自己的想法，向全體同学和老师展示自己的思维过程，有利于学生思维能力的发展，首先，学生在“讲”的过程中，他的思维处于高度集中的状态，往往会在讲的过程中激发出独创性的见解，其次由于学生之间的竞争心理，学生在讲的过程中往往会超过老师的教学效果，从而可以激励和启发别的学生进行思维，产生连锁反应，使全体学生都处于积极主动的探索状态。

二、走出教室的局限性，培养学生解决实际问题的能力

以往的教学模式认为，教师教学只能在教室里进行，而现代教育要求我们培养学生适应社会的能力，这就需要提高学生解决实际问题的能力，所以我们必须走出教室进行教学。例如，在小学数学中教学长度单位千米、米……以后，我们可以把学生领到操场上，让学生自己动手，带上测量工具测量跑道的长度、实物间的距离，并进行目测、步测，再对所测的结果进行比较。通过这种教学使学生自己感受到长度单位在实际生活中的广泛应用，并知道它是自己在以后的生活和工作中不可缺少的知识。因而激发学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力。

三、打破传统的教学模式，进行师生互动

在传统教学中课堂教学总是以教师讲为主。创新教育要求我们打破这种模式。有些教育者认为，打破传统的模式就只是学生单一的自学。其实不然，我经过多次尝试，对于一些较简单的课程，可以让学生自学后，请一位到讲台上讲给学生听。这样其余的学生可以认真地听，仔细地想。一是听自己不懂的问题，这位同学是怎样解决的;二是给这位同学挑毛病，听他哪个地方讲得不完整，还需要补充。然后，要求全班同学给他提毛病，并要求解决。对于不完整的部分要求其他同学补充完整，最后教师总结。对于较难理解的课程，我们要求全班学生分组讨论，然后再采用上述方法。这样不但调动了所有学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，拉近了师生之间的关系，使大多数学生都能站到讲台上，亲身感受做老师的辛苦和苦衷，体会做老师的感受，而且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使我的教学起到了事半功倍的效果。因此，教育教学的改革，必须进行创新教育。

四、实践与理论相结合，激发学生的好奇心和求知欲

教育教学就是为了解决实际存在的各类问题。然而，在我们引入数学教材上的数学定义、定理、公式等进入新课时，学生感到枯燥无味，不愿学。我们可以在每节课学习之前，引入一个与本节课定义、定理或公式有关的实例，先给学生提出来，让他们考虑，这样给学生造成一个悬念，使学生感到他们解决这个问题还需要学习相关的定义、定理或公式，学生对要学的内容就有了好奇心。例如，学习小学低年级的“凑十法”，如果直接给学生讲，学生不但不感兴趣，而且学过了，也记不牢，今天学，明天忘。我在这节课的教学中，课前准备了一些实物教具，在讲课前，先让学生拿着写有数字的卡片，以表演的形式，让大家参与凑十，把能凑成十的两个数用儿歌的形式编成口诀，让学生边记边动，教师给学生的结果给予鼓励和肯定。这样，学生迫切地想知道凑十法以及凑十的方法和技巧。通过多次实践证明，这种方法在数学教学中最为实用，再结合多种教学方法，效果会更好。

总之，教育教学中离不开创新教育。有了创新教育，教育教学才变得生动、活泼、有趣、有味，才能使新教学理念在教学中得以体现。在教学中我运用了上述有几种方法，调动了学生学习的积极性，使学生由原来的不愿意学，变得主动地去学习，不但解决实际问题的能力提高了，而且学习成绩也不断地得到了提高，从而提高了教育教学质量。