幼儿教师培训工作计划及目标（共14篇）
经过了一年紧张而又忙碌的工作，转眼又到了岁末，回想走过的日日夜夜，日子是那么快却又是那么的充实。现在我就对这一学年的个人工作做如下总结：
德：
作为一名青年教师，在思想上我能积极要求上进，认真参加每次的政治学习，树立正确的世界观和人生观。在工作中我能爱岗敬业，尽职尽责，作到为人师表，树立良好的师德形象。同时我能以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动，做好各项工作。我能热爱每一位幼儿，对他们一视同仁，热情接待每一位家长，使家长能放心的将孩子交到我们手中。
能：
随着二期课改的不断深入，通过学习新纲要、新课程，我的观念与行为也在不断转化。确立“以幼儿发展为本”的观念，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗……这些新理念都能熟记于我的心中。在教育活动中，针对我们本学期研究的“目标的制定与设计有效提问”，我在制定的目标时尽量注意要适切、具体、可操作，同时要在幼儿已有经验的基础上，具有一定的挑战性。
在活动中能灵活运用多种教学手段，尽可能地打破传统教学模式，采用多启发、多提问的方式调动幼儿的学习兴趣。特别是在设计提问时要注意到幼儿的实际经验，设计一些符合本班幼儿年龄特点，具有开放性、递进性与挑战性的问题，帮助幼儿在二期课改理念的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，以近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
如这学期我们大班的孩子在学习主题活动“动物大世界”时，由于动物是孩子们非常喜欢的，所以孩子们的兴趣很高，他们回家找来了关于动物的各种资料、图片，有的是书上找到的`，有的是让爸爸帮他上网查的……幼儿通过自主活动知道了动物的名称、特征、习性;知道动物们是怎样过冬的;知道一些动物的尾巴有什么用途等;我们还在教室里布置了有关动物的图书角和“动物大世界”的墙面;区角活动中我们还引导幼儿用手工纸折各种动物，用图画纸画出各种动物等。
通过活动幼儿各方面的能力都得到了发展，如解决问题的能力、交往能力、语言表达能力等。孩子从相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，信息量得到充分的发展，从而使幼儿产生持续不断的探索欲，激起了他们对世界的探索的需要。
家长工作是幼儿园各项工作的一个重要环节，因此我首先摆正和家长之间的位置，经常换位思考，了解家长的要求。同时认真、及时的写好每月的家园联系册内容，按时更换家园联系栏的内容，我还经常把好的教育经验介绍给家长，使家长们从中学到了很多育儿知识，在家长中树立了良好的教师形象。
在完成教师这一本职工作的同时，我能认真开展大教研组的工作。每次教研活动前认真准备好教研活动的内容，事先查询相关的资料，积累相关的理论知识。我还积极参加区先导小组的培训，虚心地向姐妹园学习组织教研的经验。在参加现场教研活动中，我能认真听取经验，仔细记录，并在自己的实践过程中进行尝试，带领全园老师一起学习，分析实践活动中遇到的一些案例活动，使老师的专业水平有了一定的提高。但是我也深知自己的能力水平还很不够，在担任大教研组长的过程中还存在着一些困难，今后还需要不断的努力，提高自己的教研能力，使我园教师的业务水平得到大步提高。
勤：
作为一名教师，不断学习是非常重要的，而终身学习是教师必需具备的精神。我经常翻阅一些专业杂志、书籍，浏览一些教育网站，每当看到好的文章、内容，我总会欣喜不已，不失时机地将有价值的内容保存下来，以便提高自己的专业水平与技能，使自己的知识能适应社会快速发展的需要。因为我深深明白：“学海无涯”，教师要在孩子心目中树立良好的形象，成为孩子欣赏的榜样，只有对自己高标准、严要求，不断加强学习，加强自身修养。工作中，我能充分发挥自身的凝聚力作用，不计较个人得失，经常主动加。坚持做到以身作则、勤勤恳恳。我能遵守幼儿园的各项规章制度，不迟到、不早退。
绩：在过去的一年中，我通过自己的努力取得了一些小成绩。如：我指导幼儿参加“花卉与美好生活”绘画比赛获得一等奖;指导幼儿参加节能主题绘画比赛获得三等奖;指导幼儿参加“爱满天下”绘画比赛获得二等奖等;我还多次被评为园内文明之星;我们级组还被评为文明班组的称号等。
关键词：印度,教师教育,历程,目标
印度教师教育随着教师角色从知识的化身、教学的职业到社会的改造者的变迁, 也从“教师培训”发展到“教师教育”, 其内涵与目标的确立顺应教师专业发展的新趋势, 由培养合格的教师到塑造新型社会的建设者, 呈现出赋予教师教育新使命、重质量、突出在职培训等特征。
一、印度教师教育发展历程
1.早期观念:知识的化身
在印度社会的文化传统里, 教师被看作是智慧、洞察力的代表和知识的化身。因而, 教师曾经享有崇高的社会威望和地位, 并且具有某种先验和神启的意义。早在古代教育中, 印度就有培训师资的现象。“古儒学校”中的教师先教年龄较大的学生, 然后由他们再教其他学生, 这被看成是“导生制”的萌芽。当教学成为一种职业, 学校成为印度社会中有组织的机构时, 教师职业开始具有行业的特征并得到制度化。但教师的作用还局限于传授知识, 教师教育的价值和意义也未与社会政治、经济发展联系起来。[1]
2.近现代认识:一种职业
印度师范教育的观念起源于近代。自1757年印度沦为英属殖民地以后, 教育领域开始广泛接受外来理念, 教师训练成为师范教育的主要目的, 但“只是在19世纪之后, 才有了训练人们从事教学这一专业化职业的想法”, 英国殖民者的进入“以及一种有组织的带有国家性质的学校教育制度机构的设立, 具有自身的理论、课程和方法的现代师范教育体制才着手建立。”[2]
在殖民地早期, 印度曾建立过一些私人训练教师的机构, 教师培训方式大都采用由英国传教士、牧师贝尔 (Andrew Bell) 于1789-1796年在印度马德拉斯倡导的“马德拉斯制 (即后来的“导生制”) 。1802年丹麦传教士威廉·卡雷 (William Carey) 在赛拉姆浦尔建立了印度历史上第一所训练小学教师的师范学校。1826年9月, 第一所由政府资助和管理的师范学校在马德拉斯成立。因此, 19世纪上半叶被称作印度师范教育“现代制度的开端”。[3]
1854年, 东印度公司委派了一个由管理监督局主席伍德 (Charles Wood) 领导的委员会, 调查印度的教育情况并制定了一项教育发展计划, 即“伍德教育急件” (Wood's Education Despatch) , 要求在师资培训方面“毫不迟疑地在印度的每一个管区建立教师培训学校或培训班”, 扩大导生制, 将导生送入师范学校培训, 给那些未来准备当教师的学生发放奖学金。1882年, 印度成立了历史上第一个教育委员会, 主席为威廉·亨特 (William Hunter) 。亨特教育委员会调查了全印包括师资培训在内的教育状况, 指出“应设立教学原则和实践的考试。这类考试的通过应作为任何一所中学聘用教师的首要条件”, [4]确认教学原理为师资培训内容之一, 从而间接回答了社会对师资培训的质疑, 结束了师范专业培训和普通教育孰优孰劣的争论。“伍德教育急件”和亨特教育委员会的报告是印度师范教育的重要里程碑, 对印度形成较为完整的师范教育体系和教师教育具有深远影响。
1947年独立的印度并没有充分认识到教学是一项非常复杂的活动, 教师的活动局限于目标有限的课堂, 教师的资格证书仍由学校校长颁发, 社区把教师看作是生活简单的清教徒。对优秀教师的理解, 仅指行为端正的人。所以, 印度“教师的角色和师范教育观念的目标是‘适应本来的学校’”, 即教师仍安于并接受他们从事这一职业的狭隘的含义和界说。[5]
1952年废止了“师资培训” (Teacher Training) 采用“教师教育” (Teacher Education) 一词。教育委员会为改善教师职业的状况也提出了改革建议。对于大多数印度人而言, 教师不过是一种职业, 一种生活来源而已, 教师教育还停留在传授一种教学技能的水平。
3.当代教师:社会的改造者
20世纪七十年代以后, 印度教师教育开始显现出时代性和丰富性。在新德里召开的全国教师教育会议于1978年通过了政策性文件——《师范教育课程:一种框架》 (Teacher Education Curriculum——A Framework) , 把教师、教师教育同国家发展紧密地联系起来, 试图扭转教师教育与社会发展主流相脱离的局面, 也进一步明确了教师的职责、教师教育发展的目标、内容与途径, 指出“教师应该在课堂内外起到领导者的作用, 并作为社会变革的代言人主动采取行动以改造社会, 并因而帮助实现国家发展的目标”。[6]1985年, 印度的《全国教师委员会报告》进一步指出, 教师的主要任务是形成个性, 而且个性的形成服从于印度国家的四个目标:一个统一的、世俗的印度;一个现代的国家;一个创造性的民族;一个具有人道和人情的社会。在新的教师教育中, 教师必须起到促进者和指导者的作用, 在实现教育质量的提高方面, 起鼓励、激励和支持的作用。
二、教师教育目标
印度独立后, 政府任命大学教育委员会来巩固印度教育体系。强调每个教师都要有渊博的知识, 对学生的深入了解, 以及灵活运用二者的能力;强调教师教育的本质就在于其“质量”, 教师教育目标的广泛原则是:课程知识的重新定位;专业研究的重要性;教学和评估方法的提高;学生教学的发展, 特殊课程和计划的发展;课程检查和发展。
1.教师教育的目标:
发展教育价值;成为学校和社区的纽带, 并采用合适的方式将社区生活资源与学校工作整合起来;视自己为社区中社会变化的代理人;视自己既为儿童的领导者也是社区指导者;在校外组织教育实验学习并帮助学生与社区交流;帮助保护环境资源、历史。
2.教师教育计划的一般目标:
教师教育计划的首要目标是发展无暴力、信任、自律、自主和劳动责任心的价值观;既使用也保护环境资源和文化遗产;意识到作为社区中社会变化的代理人的作用;发展理解力、兴趣、态度和机能以此推动孩子的发展;以热心和积极态度对待孩子学习社会情感和个人问题;理解印度背景下学习教学目标, 认识到学校在构建民主社会化社会中的作用;基于合理的学习和教学原则基础上提高能力;关注最新学科知识和教学技术倾向;发展交流、心理洞察力和人际交往能力, 推动课内外的教学;采取调查和实证研究计划。
3.具体目标:
①认知:知道不同社会处理与人相关问题时的不同结构和功能;理解儿童以及其发展和学习;理解儿童的发展问题;知道学校管理和组织机构的困难和程序;知道评判依据。②能力:能使用与专业科目相关的各种教学技巧;能根据特定计划转换中等教育目标并根据课程教学;能使用评价技巧;能组织交互课程活动;能有效交流。③态度:处理孩子问题时候以指导的原则, 以健康积极的态度, 对待教学;国家的、民族的世界观;解决问题具有科学的态度, 他们期望未来的老师能把国家目标转化为教育实践, 能把国家整体的重要性和感觉传达给学生, 传达对科学态度的需求, 对社会发展的承诺。
参考文献
[1]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京:人民教育出版社, 1999:340.
[2][印]阿达瓦尔.变化中的师范教育观念[A].瞿葆奎.教育学文集.印度、埃及、巴西教育改革[D].北京:人民教育出版社, 1991:359, 372, 373, 367.
[3]赵中建.战后印度教育研究[M].南昌:江西教育出版社, 1992:202.
[4]梁忠义.世界教育大系.教师教育[M].长春:吉林教育出版社, 2000:52.
一、家访的重要性
家访是由幼儿老师发起的，到幼儿家里与幼儿家长面对面交流幼儿的表现、进步和问题，家长的疑惑和期待，教师的困难和理念等，并且寻求和倾听家长的意见、建议，以达成某种教育共识，形成教育合力，促进幼儿健康、和谐发展的一种家园沟通的方式。
家访作为家园联系的重要纽带，具有重要的意义。对于幼儿教师而言，通过家访可以更全面地了解幼儿的家庭情况、个性特征、兴趣爱好等，更好地对幼儿实施教育，还可以在实践中不断提高自身能力，促进自身专业发展。对于家长而言，家访可以使其了解幼儿在园的表现、进步情况，以及班级、幼儿园的情况，以便使其更好地了解和配合幼儿园的教育。相比于家长，幼儿教师更具专业性。通过教师家访，家长可以就幼儿教育中遇到的一些问题咨询教师，提高育儿的科学性。对于幼儿而言，这是最根本的。家访，核心是幼儿，归根到底是为了幼儿的发展。教师家访，有助于将家庭教育与幼儿园教育联系起来，形成家园共育，促进幼儿的全面发展。
不难看出，幼儿教师家访有着其重大的现实性意义。这一点和科尔曼的社会资本理论以及布朗芬布伦纳的人类发展生态学的理论所强调的是有着某种一致之处的，社会资本理论强调“学校和家长的相互关系对孩子的发展有着重要的影响”，[2]人类发展生态学也认为某一环境对于发展的潜力将随两个环境之间存在的支持性联系的增多而提高，当两个环境间的联系微弱或互相抵触时，对于发展则不利。因此，在家园互动中，应把家访提上议事议程，作为教师教育教学工作的重要组成部分。
二、家访存在的问题
家访的重要性不言而喻，但访谈发现，现今的家访工作存在着一些不尽如人意的问题，导致家访效果低下，这些问题分别是：
（一）家访工作缺失，不到位
在被访谈的47名幼儿园主班老师中，只有11名幼儿老师去年一年开展过家访工作，其他老师基本都是通过电话等通讯工具与家长进行信息交流，即只有23.4%的幼儿教师开展过家访工作。这和王伶俐在其硕士论文论述的教师家访存在的几点问题中发现只有22.2%的班主任开展过家访工作的结果基本一致。[3]这反映了当前幼儿园没有对家访工作做整体的硬性要求，更没有规章制度的保障，导致家访工作随意性较大，想去就去，不想去就不去，全凭幼儿教师个人决定。
（二）家访缺乏计划性
访谈中，当对11名过去一年有开展过家访工作的幼儿老师问及是否会制订家访计划，包括访谈时间表的制订、每次访谈的重心的制订等时，有5名教师回答在访谈前制订过访谈提纲，只有1名教师制订了家访计划。这表明，教师家访工作缺乏计划性，有时纯属心血来潮，较为随意，并没有提上教师工作的议事日程，更没有成为幼儿园工作的重要内容。究其缘由，一方面缺乏监督机制，家访工作的开展纯属幼儿教师为了更好地工作自愿附加的，做不做或做好与做不好幼儿园不加干涉。另一方面，家访工作对幼儿教师能力的提升虽然非常重要，但同时家访工作复杂难做，加之幼儿教师工作繁琐庞杂，剩余家访时间不足，故而使家访成了简单随意的走访。
（三）家访的内容单一
访谈发现，幼儿教师家访内容非常单一。当幼儿教师被问及家访内容有哪些时，幼儿教师主要是向家长汇报幼儿在园的学习情况、日常表现情况，如上课闹不闹、睡觉乖不乖等，以及交流一下幼儿在家表现情况，对于家长关心、疑惑的如何科学地育儿、幼儿的情绪情感、心理需要、社会性等方面交流相对甚少。
（四）家访效果不佳，不理想
家访从根本上来看是为了更好地促进幼儿全面和谐的发展，但对教师而言，家访效果更多的表现为和幼儿家长建立亲密的关系，寻求幼儿家长对其工作的支持。被访谈的教师中，有71%的幼儿教师认为家访效果一般，没有达到预期的效果。教师的家访计划不充分导致家访效果不佳，同时家访效果不好又会影响教师的下一次家访时的信心和勇气，这就导致许多幼儿教师不愿再进行家访。众所周知，幼儿教师日常工作较为繁重，时间较为紧张，这也进一步使家访陷入了费时又无意义的恶性循环。
（五）谈话方式缺乏“艺术性”
家访工作非常细致巧妙，除了需要准备详细的计划外，还需要讲求谈话技巧，因为谈话技巧很大程度上影响着家访效果。大多数幼儿教师在家访时由于谈话方式缺乏艺术性，技巧性不够，使家访工作没能按预想的节奏顺利进行，不能取得较好的效果。例如，幼儿教师相对幼儿家长是专业的幼儿教育者，很可能会对自身定位不当，以教育专家、权威者自居，谈话成了训话，说的多听的少，造成谈话气氛严肃；有些教师全然不顾家长感受，家访变成了“告状”，一开场就说孩子这不好那不好，引起家长的反感；还有些幼儿教师甚至直接批评、指责家长，将幼儿的问题直接归因于家庭，与家长产生对立情绪等等。
三、家访工作的对策
家访是幼儿园的一项重要工作，家访工作的成效如何，直接影响到幼儿教师与家庭、幼儿的关系，直接影响到家园共育的方向，直接影响到幼儿教育的质量。家访不仅是科学，更是一种艺术。家访中，应该寻求有效的方法和策略，这样才能提高家访的实际效果，促使家访成为教学成果提高的重要手段。
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（一）幼儿园应将家访工作列入教学计划，使其常态化、制度化
幼儿园家访工作的重要性、家访现状都说明，幼儿园应尽快切实将家访工作列入幼儿园教学计划，使其成为幼儿教师一项重要的工作和责任，进而使家访工作常态化、制度化，使家访工作发挥出真正价值。幼儿园还应建立严格的监督机制，使教师家访工作坚持落实到实践中去。只有这样，家访才能成为教师工作的一个重要部分。
（二）家访准备要充分，明确家访目的，拟定家访计划
家访能不能达到预定效果，能不能使家、园教育相互支持的关键在于幼儿教师是否把家访当作一件很重要的工作来看待，在于幼儿教师的访前准备是否充分。唯有幼儿教师真正从内心把家访工作重视起来，将其作为自己工作的的一个重要部分，幼儿教师才会努力做好家访的准备，而不是哪天心血来潮时，或是当幼儿出现问题时才去突然家访。幼儿教师在家访前，首先要对被家访幼儿的情况、幼儿的家庭背景、幼儿的家长信息有一个全面而细致的了解。因为不同文化背景、家庭经济水平、地域、职业等层次的家长对幼儿教育关心的重点可能都不一样，甚至每个家长也不同；其次要明确此次家访要达到的目的；再次要仔细思考筹划要交谈的问题，怎样去赢得家长的理解与支持等；最后制订好详尽可行的家访计划。这样才能做到有的放矢，提高家访的效果。
（三）树立家访双主体观，注意谈话内容和技巧
幼儿教师首先要从观念层面意识到家长也是家访的主体，而不是家访的客体，更不是发牢骚和批评的对象。幼儿教师应尊重家长，并且学会聆听，仔细探寻家长意见中的合理成分，并在访谈中进行记录，亦或是在征求家长的同意后进行录音。其次，幼儿教师还要认识到家访的目的不是去批评家长和幼儿的，而是通过和家长之间的沟通和交流，达成一致的意见，更好地育儿。最后，幼儿教师要注意说话的语气和态度；要有礼貌，有耐心；要以理服人，循循善诱，而不是以权威压制；要认真倾听家长的困惑和疑问，亲切地交换意见。总之，幼儿园教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。[4]进行家访时，幼儿教师态度要诚恳，尊重家长、关怀幼儿，更要针对不同特点的家长注意谈话技巧和谈话内容。[5]
（四）及时总结反馈，制订教育计划
教师在家访时应做好记录，离开幼儿家庭后并不意味着家访的结束，如果就此结束，那家访也只是一种形式，走过场而已，也只是浪费了幼儿教师和家长的时间，很难得到实际的效果。成功的家访，既要从家访中发现问题，还要拿出解决问题的策略。访谈时，谈话问题一般都是零散琐碎的，这就要求幼儿教师回去后需要将在家访中发现的问题，以及获得的事实和材料进行整理，并仔细分析和总结，从而以此为据制订出针对性的教育措施和计划，以便更好地因材施教。同时，幼儿教师也要将访谈中发现的问题，以及下一步的计划等反馈给家长，并征求家长的意见并获得支持。
（五）善于反思，提升家访经验
拿破仑说过：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的。”幼儿教师若要迅速提升自身家访经验，以期提高自身教师素养，就要善于反思，就要将自己作为反思的对象。每次家访后做日志记录，定期撰写反思日记，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的继续保持，做得不好的要仔细思考，及时改进。每一次家访可能遇到的情况都不同，因此幼儿教师不能放过任何一次家访经验，认真回顾，不断反思，不断提升自己。
总之，幼儿教师要用力、用心、用爱去做好家访工作，不断总结、增强自身家访工作经验，将家庭、社区看作幼儿园教育的重要伙伴，同时使家长、社区人员认识到他们对孩子有着共同的兴趣和责任，让他们在幼儿教育和发展中起到更大的作用，为儿童在园学习提供更多的机会。[6]
参考文献：
[1]盛天和.当门铃响起的时候：教育在延伸——对上海市青浦区教师家访工作经验的思考[J].思想理论教育，2007（22）：40-44.
[2]Coleman，J.S.（1988）.Social capital in the creation of human capital.American Journal of Sociology，94（Suppl.）.
[3]王伶俐.家访工作的现状调查及对策研究[D].上海：华东师范大学，2008：25.
[4][5]韩映虹.学前教育原理[M].北京：高等教育出版社，2014：216，237.
[6][美]阿伦·C·奥恩斯坦.当代课程问题（第三版）[M].余强，译.杭州：浙江教育出版社，2004：507-508.
一、幼儿园班级管理体系
(一)班主任与班级
1、班主任――凯洛夫所编的《教育学》这样解释：某一学科的教师，同时就是自己学生的负责导师。但是除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务：统一和调整本班级所有教师的教导活动;组织和指导本班级学生的.家庭间必要的联系。
2、幼儿园班级――是指幼儿园进行保教活动的基本单位。
幼儿园班级的基本结构
(1)幼儿园班级的人员结构
保教人员、幼儿
(2)组织结构
班集体、小组、个体
(3)幼儿园班级的物质要素
空间条件、设施
(4)幼儿园班级的任务
保育、教育
(二)幼儿园班级管理的环节
班级管理――班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到预定的目的。
1、班级工作计划的制定
包括： 班情况分析
班级工作目标
实施措施
重要工作安排
计划的依据：园务工作计划
班级实际情况
教师及其他条件
2、幼儿园班级工作组织与实施
(1)教师间要有明确分工
班主任主要职责
a.协调本班幼儿教育、安全、卫生保舰财物保管等工作，保证全班工作的一致性，主持班务会，研究改进本班工作。
b.及时传达和贯彻园领导的决定，向园领导汇报本班工作。
c.负责安排本班交换司相互观摩，取长补短，主持研究本班每个儿童的特点，采取协调的教育措施。
d.帮助本班保育员改进教育，配合工作和卫生保健工作。
(2)对幼儿进行编组
(3)合理规划幼儿活动空间
(4)合理安排幼儿在园时间
(5)班级物品的安排
3、班级工作的检查与计划调整
4、幼儿园班级工作的总结与评估
(1)班级工作人员的劳动纪律、
敬业精神、团结协作的情况;
(2)班级计划的完成情况;
(3)班级工作的质量评估。
(三)幼儿园班级管理的内容
幼儿园班级管理由生活管理和教育管理两部分组成
1、生活管理
包括睡眠、饮食、入厕、衣着等全部生活内容。
例如：学期初的生活管理
填写班级幼儿名册，幼儿家庭情况表，明确家园联系方法;
家访并调查幼儿家庭教养情况，了解幼儿生活习惯，并做好记录;
安排幼儿个人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，写上姓名，做好标记;
初步布置活动室环境，安排室内家什、设施;
观察幼儿一日生活表现，并记录分析;
依据幼儿一日生活表现的观察分析和家访调查，制定班级幼儿生活管理计划和措施。
2、教育管理
根据幼儿体、智、德、美的发展特点安排教育活动，准确把握幼儿知识和技能的教育目标和任务。
3、其他管理
班级交流活动管理，家庭教育管理，社区活动管理。
作为一名教师，在发挥自己专业所学的同时，应不断完善个人业务水平。高中地理教育是基础教育，但面对高考愈来愈激烈的竞争，对地理教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年工作、学习制订以下计划：
1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。我应不断充实和提高自身的地理素养：加强课外阅读，关心国内外教学改革的动态；努力提高对教育教学科研的能力。
2、继续尝试 “先学后教，不教而教”的教学模式，实践“扬长教育”的教学理念，坚持写好教育教学随笔，并及时反思。认真参加参与教研活动，并在具体的教学实践中尝试、调整。及时进行教后反思，以提高自己的教学水平。认真参加第五周期继续教育，提高业务水平。
3、作好教学后记反思
在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。
一、指导思想
技术人员要学习培训，重在学习知识、提升专业技能，尤其是对专业领域的新技术、前沿知识的学习，以了解和解决安全生产、产品研发实际问题为契机，不断提高技术部专业技术人员的技能和实践能力，进而全面提升全体人员的综合业务水平。
二、学习培训方式及内容
固定时间进行学习讨论，并且不定时对技术人员进行技能比赛，不定时组织公司领导及技术骨干进行技术讲座或会议，对于技术部门所需要的重要的专业技能进行专题培训讲授。定期组织技术人员内部自我学习讨论，交换工作心得及工作经验。
三、组织人员及参加学习人员
由技术部负责人负责组织，技术部全体人员参与。
四、培训要求
每次培训内容都要坚持按需施教、务求实效的原则。总结每次培训所取得的效果及不足的地方，在不断的总结中完善培训内容及方式，逐步形成公司自身特色的培训讲义或者教程。
五、考核管理
1、每次培训严格按照公司规章制度进行考评。
2、培训期间参与人员要做好学习笔记，并且要提交培训心得。
3、对于内部自学过程中要提出自身存在的问题，并且技术主管提交，以便于在下次培训中集中讲解针对性问题。
本研究旨在运用 《专业标准》对幼儿教师专业能力这一教师素质结构中的主要能力包括 “环境的创设与利用能力”、“一日生活的组织与保育能力”、“游戏活动的支持与引导能力”、“教育活动的计划与实施能力”、“激励与评价能力”、 “沟通与合作能力”与 “反思与发展能力”七个维度的具体划分, 研究幼儿教师专业能力发展存在的问题及对策。以更有效的促进幼儿教师专业能力发展, 从而不断提高幼儿教师队伍整体的专业化发展水平。
一、幼儿教师专业能力发展中存在的问题
教师专业能力缺乏灵活性、创造性, 教师的教育实践行为是专业能力的体现, 有了理念还需要掌握最新全面的专业知识, 掌握了理念与知识还需要在实践中运用并不断积累、反思, 最终能够达到将知识应用于实践的新发展。
( 一) 环境创设和利用能力。在调查研究的结果中显示有部分幼儿的教师认为幼儿园的材料和资源支持有限, 无法满足孩子的需求, 不能很好地利用教学资源; 还有部分教师自身的专业技能和资源运用能力较差, 不能很好地为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料。
( 二) 反思与发展能力。在研究结果中显示幼儿教师的反思能力和学历及专业水平有很大的关系, 高学历学前教育专业的教师专业理论水平好, 能够意识到教学反思的重要性, 所以教学反思能力较强; 部分教师由于工作任务对于通过哪些途径进行教学反思存在困惑, 反思能力有待提高。
( 三) 沟通与合作能力。部分幼儿教师在整合教育资源, 与家长、社区进行沟通合作方面能力不够, 不能建立和谐的人际关系, 很大程度上会影响教学工作顺利有效地开展。教师与家长的教育思想和教师的教育理念会有分歧, 与家长形成教育合力需要更多支持。
( 四) 游戏活动的支持与引导能力方面。《纲要》指出, 教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者, 对教师提出了明确的要求, 要为幼儿提供丰富的可操作的材料, 支持幼儿的活动与发展。部分幼儿教师对幼儿自主游戏引导不到位, 对幼儿在游戏中的主体地位不能体现, 游戏组织形式主要还是不能积极鼓励幼儿自主选择游戏内容、形式和材料。
( 五) 一日生活的保育与教育能力。保教结合是幼儿园教育中最基本的原则, 在现实生活中, 教师和保育员工作态度不一致, 分工有分歧。教师主要负责教学、保育员主要负责生活、保教很难融合一体。《专业标准》指出作为一名幼儿园教师, 对幼儿保育知识是必须掌握并能在工作中运用的, 教师还需要在观念上进行调整和转变。
( 六) 教育活动的计划与实施能力方面。《专业标准》倡导幼儿为本的教育理念, 指出要以幼儿为主体, 充分调动和发挥幼儿的主动性, 教师意识到在教育过程中要尊重孩子的年龄特征和发展规律, 但是在教育中支持和促进幼儿主动学习的能力较为欠缺。教师的教育理念问题存在问题, 对各个领域的内涵和教学目标把握不准确, 对教学方法的实施上存在困惑。
( 七) 激励与评价能力。由于大多数幼儿园班级人数比较多, 所以教师在专业教学活动中很难根据个体差异有针对性的提出评价和激励。幼儿园在激励幼儿教师专业发展方面的制度不完善, 专业发展评价制度缺乏; 忽视教师专业发展文化氛围的创建, 对幼儿教师的专业发展的缺乏专业支持。
二、培养幼儿教师专业能力发展的对策
( 一) 幼儿教师职前教育以幼儿园教师专业能力标准为依据开设课程建设。针对 《专业标准》的各种要求, 学前教育专业课程教学目标的制定、教学内容的选择和教学方法的运用、模拟实验基地的建立, 教学评价进行都始终要围绕社会需求, 以幼儿园教师专业标准为依据, 让学生掌握必备的专业知识、教育教学技能, 为入职后专业能力的形成打下基础。加强教师专业理想与信念的培养, 重视学生师德的培养, 让学生有明确的职业认同感; 加强学生学习能力和学习习惯的培养; 重视文化课程的学习, 增强教师的人文素养; 让幼儿教师成为真正的支持者、引导者。
( 二) 通过园所文化建设坚定教师的教育信念。建设积极的园所文化对教师沟通与合作能力发展发挥重要影响, 营造积极的幼儿园园风以及树立科学的教育观影响着整个园所的工作和学习氛围, 教师在整体积极的大环境下建立和谐的人际关系和浓厚的文化氛围会促进教师沟通与合作能力的发展。
( 三) 幼儿教师自身要增强专业发展的自主性。幼儿教师要主动丰富和建构自身专业知识, 增强专业发展的主动性; 主动学习《专业标准》的标准, 明确对幼儿教师的基本专业知识的要求, 学习理论知识建构自身完整的专业知识结构; 对自己的教育教学进行及时有效的教学反思, 并寻求专业指导; 通过不断实践和反思提升自身理论素养和专业能力。
( 四) 幼儿园提供专业发展支持。幼儿园要提供支持要求教师学习 《专业标准》, 让教师对照标准的要求对自我专业发展存在的问题进行反思, 并按照 《专业标准》的要求制定专业发展规划, 不断提高专业水平; 还需要加大培训力度, 让更多的教师参与培训学习, 特别应注重教育理论知识与幼儿园的教学实践相结合; 建立积极的激励与考评制度, 以更好的对幼儿进行评价, 并通过激励形式提升教师的专业能力。
参考文献
[1]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究, 2012.
[2]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究, 2012 (11) .
[3]李季湄, 夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究, 2012.
关键词：幼儿园孩子;语言学习;学习目标;提升策略
在幼儿园阶段，语言学习是基础学习，语言学习是幼儿园学习阶段的主要内容，如何提升幼儿园阶段孩子的语言学习能力，首先应该明确幼儿园阶段孩子的语言学习目标，然后根据学习目标，采取有效的策略或措施来快速地提升幼儿园孩子的语言学习能力。
一、幼儿园孩子的语言学习目标
在幼儿园阶段，孩子的语言学习目标是初级的，是浅层次的，这主要与幼儿园阶段孩子的特点相关，在这个阶段幼儿园孩子的语言能力较低，对汉字的学习停留在听说阶段，凭感官意识来进行语言的临摹。因此，在这个阶段，应该根据幼儿园孩子的特点，合理的划分语言学习的目标。
1.学会如何发音。在幼儿园孩子的语言学习中，学会如何发音是非常必要的，发音是语言学习的基础，很多难懂或易错的读音是幼儿学习语言的障碍，因此在这个阶段，教师应该就幼儿园语言学习中的发音问题，向孩子着重解释如何发音，以有效地帮助他们快速地进行语言的学习。在确保孩子掌握科学而准确的发音技巧后，教师还应该鼓励孩子学说普通话，鼓励孩子不要担心说错，而要踊跃地进行学说的练习，教师在孩子学说过程中，要采用科学的评价方式，以提升幼儿园孩子的学习信心。
2.掌握较多词汇。在幼儿园孩子的语言学习中，词汇练习是非常关键的，词汇是幼儿园孩子语言学习的基础，如果离开词汇，那么幼儿园孩子的语言学习将变得十分空洞。当然在这个阶段，幼儿园孩子在语言学习中，对词汇的掌握及运用往往都停留在比较浅层次的阶段，教师不要盲目地给孩子增加复杂的词汇，而是应该就常见的词汇进行反复的强化练习，如名词、动词、人称代词和形容词等。在进行词汇练习时，教师要鼓励孩子进行简单的造句练习。如“爸爸”“工作”“辛勤的”等，教师可以引导幼儿园孩子将这些词汇，组合成一个简单的句子，“爸爸辛勤的工作”，以此来训练幼儿园孩子的词汇。
3.学会与人交流。语言学习是一项实践性的学习，在语言学习中，如果幼儿园孩子不注重运用所学的知识来与人进行交流交谈，那么语言学习将是空洞的，将是没有根源的，因此幼儿园教师在进行语言训练时，要鼓励孩子善于运用所学的语言，善于运用所学的词汇来进行实践训练，强化幼儿园孩子之间的沟通与交流，不断鼓励孩子学会运用已学语言知识来表达自己内心的诉求和愿望。教师可以通过座谈会、小组讨论等多种形式来鼓励孩子进行交流与合作，在教师或家长讲话时，幼儿还注重倾听，在此基础上，运用简短的语言表达自己的请求和愿望。
4.进行图片描述。在幼儿园阶段，孩子在学习语言时，往往运用较多的是感性思维及感官意识，孩子运用其他思维方式的能力较低，这就要求教师在进行语言教学时，要多运用图片、视频等感官材料来进行幼儿园孩子语言的训练和学习。因此，在幼儿园阶段，孩子语言学习的另外一重目标，是培养孩子学说及描绘图片的能力，引导幼儿园孩子运用简单的词语及词汇来进行图片内容的复述，逐步学会用简单词，讲出图片的主要内容。
5.熟练记忆儿歌。在幼儿园阶段，孩子语言的学习，语言知识、词汇的掌握，都是建立在一定的记忆的基础上的。幼儿园阶段孩子的智力等并不健全，因此在词汇、发音等记忆中，往往是碎片式的，因此教师对于幼儿园孩子的语言学习目标，不能盲目的设置过高的目标，而应该根据幼儿园孩子的实际情况及自身特点来合理的制定学习目标。一般而言，在幼儿园阶段，孩子的学习目标应该喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，能够熟练的记住8-10首儿童歌曲，在教师的引导和帮助下，儿童可以学习复述1-2个简短的故事。
二、幼儿园孩子语言表达能力的提升措施
在幼儿园阶段，孩子语言学习目标的设定是孩子语言学习的基础，在此基础上，还应该有效地提升孩子的语言表达能力，这主要是因为语言是一种实践性的能力，只有在表达、沟通、互动中才能真正发挥功用。因此教师应该采取措施，快速地提升幼儿园孩子的语言表达能力。
1.创设情境不断提升孩子的语言感知能力。在幼儿园孩子语言学习中，教师应该善于并不断地创设教学情境，充分利用幼儿园孩子的自身特点，通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言，在幼儿的语言学习中，都应该与周围的事物发生紧密的关联，人、事物、自然现象、社会环境等，这样可以极大地扩展儿童的语言学习氛围，帮助儿童在了解和认知这些事物的同时，进行语言的学习。这种创设情境的方法，不仅能够丰富儿童的视野，还能充分利用儿童好奇心强的特点来进行语言的扩充学习。教师可以根据语言学习的目标，来適当地将课堂搬到大自然中，让幼儿充分感知到大自然的魅力，从而提升他们对语言学习的兴趣，教师通过引导幼儿园孩子认知大自然中的各类事务，还能够培养幼儿的认知能力，进而提升他们的语言学习能力。因此，幼儿园教师在语言教学中，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，在丰富的情境创设中，幼儿的动手、动脑、动口能力都能得到一定的提升。
2.培养幼儿的语言思维能力。在幼儿园语言学习中，还应该着重培养幼儿语言思维能力，语言思维能力是幼儿语言学习的重要基础，幼儿只有掌握了一定的语言思维能力，才能在语言的学习中，摆脱简单的“听说”，而增加自身对语言学习的思考。因此在语言的学习中，教师应该注重培养幼儿的语言思维能力，在语言的教学中，教师要善于引导幼儿进行“举一反三”，通过相关类似的图片、句子结构、沟通训练等来帮助幼儿形成良好的语言思维能力。如在“月亮的形状”的学习中，教师切忌直接告诉幼儿月亮的形状，而是鼓励幼儿在家长引导下，自己观察月亮，然后根据观察所得来描述月亮的形状，这样不同的幼儿在不同的阶段，所观察的月亮形状是不同的，通过这样的实践操作，能够让幼儿形成良好的自我认知，并鼓励幼儿在语言学习中善于思考，善于对比，善于发现。此外，在幼儿园语言学习中，教师作为引导者，要突出幼儿的主体地位，教师在语言教学过程中，要摆脱传统的主导地位，教师要培养自身的儿童意识，从幼儿的角度出发来进行语言的教学工作，鼓励幼儿在语言学习中要多听多看多观察，通过深入的观察来进行语言的学习，鼓励幼儿要学会运用所学的词汇来表达自身的愿望，从日常细节入手来训练口语表达能力。
三、结语
在幼儿园阶段，孩子的语言学习目标是具体的，教师要根据这个阶段幼儿的自身特点来进行语言的教学工作，通过情境创设的方法来加强幼儿语言学习与周边事物的联系，通过培养并训练幼儿的思维，来扩展语言学习的方法，强化幼儿的口语表达能力。
参考文献：
[1]谭翠群，浅谈托班幼儿口语表达能力的培养[J]，新课程学习（下），2013（08）.
为了保证幼儿园的正常教育活动秩序，保证幼儿的健康成长，防止一切危及幼儿和幼儿教师及幼儿园财产安全事故的发生，是每一位教师的责任，我作为一名教师，在安全工作上将明确以下责任，切实做到：
一、加强安全教育，强化安全意识，防止突发事故。
1、经常向幼儿进行安全教育。
2、教育幼儿不玩火、不游泳、不吃污染食品、不随便触摸电器、不能攀高等。
3、上、下楼坡要轻走慢行，不能与其他幼儿相互拥挤。
4、幼儿出入幼儿园必须要有家长接送。
5、其它安全教育。
二、加强德育工作，提高互爱之情。
1、不体罚和变相体罚幼儿，不侮辱幼儿人格。
2、幼儿之间不打架、不说脏话。
3、幼儿不在墙上乱涂乱画，要爱护幼儿园公物。
4、幼儿入厕、玩耍、休息 都要有老师照看。
三、加强班级管理，不留任何事故发生的漏洞。
1、班级无任何中毒事件发生，教室要整洁、干净。
2、放学后，要及时关好门窗及电灯、电视。
3、严禁幼儿在楼坡、楼道玩耍。
4、实行谁上课谁负责幼儿安全。
5、不允许楼上的几个班同时下楼，如发现拥挤，教师要及时制止，幼儿走完后，教师方可离开。
以上各项都是自己的责任，如有违背或失误造成幼儿及幼儿园财产损失，幼儿致伤甚至死亡等严重后果的，我应该承担全部责任、或民事责任、或刑事责任。
教师：园长：
一、思想作风：(10分)
1、敬业爱岗，服从工作分配，团结协作精神好。自觉遵守学校各项规章制度，组织纪律性强。在学校闹纠纷、和同事之间发生争吵不听劝告、影响正常教学秩序，或在社会上说三道四，影响学校的荣誉和形象的，扣30-100元，情节严重者将不予聘用。
2、勤奋好学，责任心强，对幼儿关心爱护。对幼儿不热情，态度粗暴，体罚或变相体罚幼儿一次扣5-20元。
3、勤俭办公，爱护集体，能即时关水、电、门窗，由于工作失职，造成公物损坏或丢失，按物价赔偿，及时检查发现安全引患并上报。
4、在工作时间必须坚持说普通话，违反一次扣5元。
二、考勤请假制度：(10分)
1、凡请事假一天扣30元。
2、病假每天扣20元，有医院证明的，每天扣10元。
3、上班迟到一次扣5元，旷工一天扣80元，旷课一节扣40元，私自调课50元。
三、教学常规制度：(30分)
1、按幼教纲要，运用启发性、教育性、直观性教学。一日生活组织有序，不随便打乱作息时间。按课程规定开展各项活动。
2、面向全体幼儿，注重个体差异，为幼儿提供较充分 的动手、动脑、动口的机会。每月每班1-5日交2-5个：个案记录、观察记录。
3、注意动静交替，保证充足的户外活动及室内游戏时间。按时备课、准备教具、教学计划、教学笔记等，不能按质按量完成者第一次批评教育，第二次开始一次扣20元。
4、每月同事间相互听课两节，作好记录及评价。不断提高自己的业务水平。准时参加园务会议、业务学习，并做好记录，月初1—5日上交记录。
5、活动前做好准备(场地安排、材料等)，教具提前一天准备好，不得拿书或教案照本宣读。
6、主动在教室门口和小朋友及家长打招呼，进行晨间检查并做好记录，（认真观察幼儿的精神面貌及情绪表现有无异常，妥善处理好异常情况，仔细观察幼儿有无携带不安全物品，如有携带，及时进行教育并妥善保管，在下午离园时与家长做好交接。）无记录一次扣5元。早上学生到校后需组织学生，不能放任学生打闹，可适当组织晨间游戏。
午睡起床接班老师做好午检记录。
7、上课不能接打手机，发现每次扣5元。擅离工作岗位20分钟内扣20元，超过20分钟做旷工处理。上每节课之前该节课老师都要清点好本班人数，如有异常及时上班主任报告。
8、上班时间做私事，如打毛衣、洗衣、洗澡、吃零食、聊天、带自己小孩等，发现一次扣10元。
9、上班时间，仪表要端庄，不得穿吊带背心、拖鞋、尖高跟鞋。与家长争吵、对幼儿与家长不热情等，无论双方有何理由，一次扣除20元。
10、及时让家长了解幼儿的教学情况，每天公布教学内容。向幼儿进行安全教育，无出走事故。如幼儿离校出走，必须向学校及时报告，幼儿出走后，由学校工作人员协助找到，取消当月津贴的50％；由家长找到，取消当月津贴。如不及时报告，并造成严重后果，加倍处罚。
11、工作不负责任，放任不管，造成家长投诉，一次扣10元。造成幼儿捧伤、碰伤、抓伤严重的，一切由老师负责，如需要上医院的，医药费由保险公司和当班老师负责。
12、关心爱护学生。幼儿拉大小便在身上未发现和未及时处理干净各扣5元(包括衣裤、鞋袜被一切未处理干净)。
13、下课时间上5分钟本节老师看管学生，下5分钟由下节课老师看管学生。下课时本节课老师记得带幼儿上厕所。每位老师上课时间最好不让幼儿上厕所、喝水（特殊情况除外）。每班学生上厕所必须有老师带队，避免出安全事故。
四、进餐方面：
1、组织幼儿洗手，提醒正确顺序方法。
2、进餐前安排安静的游戏如听音乐、讲故事等。
3、要求幼儿安静进餐，不挑食、不浪费。
4、创造愉快安静的进餐气氛，餐前餐中不处理问题。
5、班主任看管每位吃完饭的幼儿上好厕所并要求每位幼儿到寝室睡好并和值寝室班的教师交接好每班幼儿人数。
五、学生行为习惯
1、懂文明，讲礼貌。能有礼貌的向老师、小朋友问好，向家长再见。与同伴之间能做到友好交往。
2、讲卫生。饭前便后洗手，学习自己擦屁股。擦鼻涕。
3、学会简单的自理能力，能自己穿衣服，叠被子。正确使用餐具，文明进餐，餐后自己放餐具，擦嘴漱口。
4、学习正确看书握笔姿势，坐姿自然端正。活动能听从老师口令，遵守规则。
5、爱护公物，不破坏学校花草树木。
6、学习自理自律，不离开集体，学习自我防范，不做危险动作，不带不利于安全的东西。
7、能安静的进入寝室，按顺序脱衣服，叠好放在固定位置，不带小玩物上床，养成良好的睡姿与习惯。
六、喝水方面
1、知道提醒幼儿用自己的水杯接水,并把水杯放在规定的地方。
2、允许幼儿按需要喝水。
七、入厕方面：
1、饭前、外出、集体活动，睡眠前要定时安排幼儿入厕。
2、允许幼儿按需要随时大小便，提醒帮助幼儿便后洗手。
3、上厕所时不跑、不拥挤、不推拉、有秩序。
八、午睡方面：
1、培养幼儿良好的就寝习惯，安静入睡，睡姿好(右侧)，衣裤、鞋、袜放一定位置。
2、穿脱衣服不能自理的幼儿，应帮忙穿脱，春、秋季幼儿只穿内衣入睡，冬季幼儿必须脱掉棉衣、裤并盖好被子入睡。
3、守睡时不能睡觉(躺在床上就算睡觉)或做其他事，如看杂志、打电话等，不锁门，不闲聊，保持清醒，不断巡视，照顾好幼儿、为孩子盖被子。发现睡觉一次扣10元，不值午班教师必须2：15分照顾幼儿起床。
4、适时提醒幼儿小便，避免弄湿床铺，如有发生，又不采取处理措施，一次扣lO元。5.午睡起床，值班老师应叫醒每位幼儿，清点床铺，并打扫好寝室卫生。
5、起床时班主任和配班老师都要到位，安排幼儿上好厕所、梳好头。
九、交接班方面
1、交清幼儿出缺席人数。
2、交清幼儿健康情况(打针、服药、情绪及特殊问题)。
3、交清个别幼儿情况与家长联系(教育、衣服退送等)。
十、内务与环境卫生：
1、教室清洁，无明显灰尘纸屑，课桌椅摆放整齐，走廊无纸屑杂物。
2、工作桌面整洁，门窗干净。
3、上述两项违反第一次批评教育，第二次违反扣l0元。
十一、离校方面：
1．检查幼儿穿戴是否整齐，春秋冬季幼儿衣服必须扎在裤子里，一人未扎扣5元，以此类推。
关键词:教育技术;应用能力;目标;策略
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)24-0081-03
江苏是教育大省,也是教育信息化建设的先进地区。随着区域教育现代化建设的全面推进,江苏省提出了建设基础教育信息化公共服务体系的战略部署。基础教育信息化公共服务体系是一项包括了网络、资源、人才、机制等教育信息化诸要素在内的系统工程,教师教育技术应用能力建设是其中的核心内容和重要支撑。服务体系建设中的教师教育技术应用能力建设突破了以往以教师培训为主的建设思路,力图通过多种方式和途径,对以教师为主体的、涵括了教育行政人员及管理人员在内的教育工作者进行有针对性的、分层次的能力建设,以全面提升教育信息化的规划、管理和实施能力。
一、发展现状
1.教师教育技术能力建设成绩显著
江苏的教师教育技术能力培训和考核在全国起步较早,从1997年开始,江苏就组织实施了面对广大在职教师的现代教育技术培训,到2004年,已完成了以音视频技术为主要内容的第一轮现代教育技术培训和以计算机及其网络技术为核心的第二轮现代教育技术培训,全省中小学45岁以下的女教师及50岁以下的男教师共计60万名教师参加了培训并通过考核。2004年,江苏省在全国率先启动中小学教师信息技术与学科课程整合能力的培训和考核工作,即第三轮培训工作。至2006年,江苏共有7万名教师完成了此轮培训和考核。
2006年,江苏进入全国教育技术能力建设培训的整体框架,将教师教育技术能力建设纳入全省教师继续教育总体计划中。在江苏,教育技术能力建设培训采用了全新的理念与模式,以“融理论于技术,用技术辅助教学”为宗旨,强调“参与、动手、合作”,采用研究性学习、合作化学习等方法,鼓励教师通过团队合作提高教学水平、启发教育智慧。从2006年至今,在教育部组织的全国教师教育技术水平考试中,江苏的参考人数占全国人数的75%,合格率90%以上,远高于全国平均合格率。
在进行教育技术能力全员培训的同时,江苏一直致力于学校信息技术专门人才,特别是网络管理人员的培训和培养。从2004年开始,江苏以短期培训的方式,对全省基础教育阶段学校网管人员进行以知识性为主的实用技术培训。2009年,江苏对全省普通高中阶段所有学校共计737名网络管理人员进行了集中培训,这是江苏在专任教师中开展大规模专业培训的开始。
与此同时,各类教育技术应用比赛、观摩、课题研究等教研活动一直是江苏教育信息化建设中非常重视的一个方面。江苏建有54所国家级现代教育技术实验(示范)学校,506所省级全省现代教育技术实验(示范)学校,市级现代教育技术实验(示范)学校在苏州等地也有不同规模的建设。教育技术课题研究开展仅在“十一五”期间,就设立有全国教育技术研究重点课题11个,专项课题304个,青年课题55个,子课题近300个,参与学校近700所。
2.存在问题
(1)发展不均衡
就应用领域而言,教育技术在教学中的应用比较受重视,在教育管理中的应用虽已取得明显成效,但仍然缺乏有组织的、全区域性的应用类型。比如,省级层面的学生学籍管理、校务管理等还有待进一步建设。
就应用的地区发展而言,不平衡性更为明显。教育技术在教学中的广泛应用,其重要的先行条件在于计算机等设施设备较为广泛地进入教育领域。江苏存在着较为明显的地区性经济发展差异,教育信息化的基础设施建设地区差距较大,受此影响,教育信息化应用情况同样存在着较大的差距。如在苏州、常州、南京等地,“班班通”已基本实现,很多教师已成长为Web2.0时代的群体性教师,交互式电子白板、网络教学已被熟练地应用,大量教师已通过博客等形式自觉地提高教育智慧。而在一些经济欠发达地区,很多教师对新课程改革中教育技术应用理念的理解还不到位,对教育技术应用能力的培养尚处于启蒙阶段,教育技术“不实用”、“不好用”、“用不好”是比较普遍的反应。
(2)机会不均衡
一般来说,发达地区、城市学校教师参加各种竞赛、观摩、课题研究、教研活动的机会比较多,校本培训课程也比较丰富;而在经济欠发达地区、特别是这些地区的农村学校,教师的教育技术知识和技能的获取很大程度上依赖于教师个体的兴趣和热情,校本培训处于刚刚起步的阶段,参加各种竞赛、观摩、课题研究等教研活动的机会相应也比较少。就有组织的培训来说,省级市级都比较重视对一线教学人员的培训,而相对较忽视对教育管理者及专业人员的培训。
(3)形式相对单一
长期以来,开展培训和各种活动是教育技术能力建设最主要的两大形式,事实证明,这也是非常有效的两大形式。但是,就培训而言,以集中面授、集体听讲为主的形式占到了所有培训课程的95%以上,而网络授课、以课例和讨论为主的培训还处于尝试阶段。教育技术应用的最终目的是要建立起一个以学生为主体的、以培养学生的创造能力和怀疑精神为目的的课堂,而我们的教育技术培训在很大程度上仍然沿用 “我说你听”的旧有模式,亟需为学习者创造更多主动参与的机会。
(4)效能有待提高
各种培训和教研活动在江苏一直开展得比较火热,但实际效果与组织者的预期还存在一定的差距。教师参加教育技术能力的培训和相关活动,经常出现“当时很受鼓舞,回去一切依旧”的情况。这一现象的产生虽然有着比较复杂的原因,但也体现出培训和教研活动效能有待提高的问题。教师普遍反映,培训的实际针对性特别是对教育信息化相对薄弱地区具有实际意义的培训还不成系统,操作和讨论的时间偏少,与课堂结合的学习内容还不够,有深度的探讨也很有限。
二、发展目标
经过多年建设,江苏的教育信息化建设已进入了一个全面发展的新时期。这一时期,江苏提出全面建设区域教育现代化,要求教育信息化工作必须为促进教育均衡发展、实现教育公平、推进素质教育、深入推进教育现代化建设做出更多贡献和支持;要求教育信息化工作必须进一步提高认识、拓宽思路,在加强宏观统筹的同时加强实践指导,使其与江苏的区位优势及事业发展水平相适应,不断增创领先优势,继续保持在全国的先进地位。同时,教育信息化本身的发展态势也要求在更高的层面上加强对各要素的组织和统筹,以充分发挥信息化各子系统的效能。在这样的新形势下,江苏提出构建基础教育信息化公共服务体系,作为其中重要的子系统,教师教育技术能力建设必须在一个新的高度上反思发展中的矛盾和困难,思考发展的方向和举措。
针对发展现状、形势以及面临的问题,江苏确定了未来一个阶段教育技术能力建设的发展目标。具体为:深入开展信息技术在教育政务、校务、教学等各个领域的广泛应用,建立开放的、多层次的、可更新的教师信息技术能力培养培训体系,不断提升应用的层次和水平,为教育改革和发展提供持续的信息化智力支持和实践经验。
到2012年,信息技术全面覆盖教育管理应用的各个领域;全省中小学教师的信息素养进一步提升,信息技术教学应用骨干队伍进一步壮大,适应素质教育的教师信息技术应用能力明显提高;广大学生在信息技术环境下的实践能力和创造能力进一步提高;主动适应教育改革和发展需要、与全面实现教育现代化进程相协调的教育信息化应用成果不断涌现。到2020年,信息技术深入应用于教育教学和管理的各个环节,教育信息化人才队伍日趋完备,教育信息化应用成为推动教学改革的核心因素。
在这个发展目标中,有这样几个特点:
(1)建设领域全覆盖。应用的范围从教学应用扩展到教育政务、校务、教学等各个领域,是一个真正意义上的全教育的应用。
(2)建设对象全覆盖。改变了以往重视一线教师的建设方向,将教育行政人员、学校管理者、专业人员以学生全部纳入建设对象之中,真正体现新课程改革的教育理念。
(3)重视体系建设。将应用基地、专家队伍、教研、培训等融合为一体,体现“大培训”、“大教研”概念。强调各种应用活动对教师能力建设的重要作用,强调培训和教研之间的相互促进作用,强调各级培训基地和应用基地的良好互动,强调对人员的分层次培训和培养。
三、具体策略
1.强化教育信息化应用实验(示范)基地建设
在国家级、省级及地方级教育信息化实验(示范)学校的基础上,建设各级教育信息化实验(示范)应用基地。根据教育改革和发展需要,不断调整基地建设标准,突显各级基地的示范、辐射作用,使其真正成为相应区域内教育信息化应用的人才和教研高地。
2.建立健全教育信息化培训基地
制订省、市、县各级培训基地建设标准,甄选市、县(市、区)、学校三级教育信息化应用培训基地。对验收合格的培训基地实行挂牌,并定期进行跟踪评估。
3.建立各级教育信息化培训专家库
建立由国家、省、市和教学一线专家、学者、教师及信息技术专业人员组成的省及各级培训专家库。根据省教育信息化任务要求及不同地区的实际需求,承担省级培训授课及各地培训活动的指导工作。
4.实施多层次的教育信息化应用培训
(1)开展教育行政管理人员信息化培训工作。以教育信息化发展规律、教育信息化建设内涵和实践重点、教育信息化建设和管理机制及信息技术基本知识和技能为主要内容,通过省、市联动等形式,对各级教育行政人员进行信息化通识培训。
(2)开展校长信息化能力培训和高级研修工作。依托学校管理平台,对以校长为代表的学校管理者进行信息化培训;以信息化环境下的学校管理和教育模式为主要内容,组织信息化应用实验(示范)学校校长开展信息化建设高级研修。
(3)开展“中小学教师教育技术能力”全员培训与考核认证工作。进一步完善中小学教师任职基本资格中的教育技术能力标准。以信息技能为基础,以信息技术在学科教学中的有效应用为重点,以信息技术基本素养和信息技术应用能力的提高为目标,组织开展新一轮的“中小学教师教育技术能力”全员培训与考核认证工作。
(4)建设信息技术学科应用三级骨干队伍。以信息技术在学科教学活动中的有效应用及新理念、新媒体、新技术、新方法为主要内容,开展省、市、县信息技术应用能手系列培训活动,并在此基础上采取层层评优等方式,形成三级应用骨干教师队伍。
(5)加强信息技术专业人员队伍建设。加强对省、市、县三级电教机构专业人员及学校网络管理人员的培训,为各级教育机构提供信息化应用的技术保障与支持。各级教育行政部门、业务机构及学校的网络管理人员实行专人专岗、资格认证、持证上岗、定期考核。
(6)加强信息技术校本培训工作。加强对信息技术校本培训工作的指导,鼓励学校根据实际情况,采取多种方式对教师进行信息技术定期培训,指导教师提高信息技术应用能力,使信息技术培训成为学校校本培训的重要组成部分。
5.开展应用课题研究和各类专题活动
(1)开展教育信息化应用课题研究相关工作。各级业务机构积极组织并指导区域内以信息化实验(示范)基地为主的各级各类学校广泛开展国家、省、市级教育信息化课题研究,及时总结经验,开展优秀成果的交流和推广。
(2)组织各级各类教育信息化教学教研活动。在学校中广泛开展各种教育信息化应用主题系列活动,提高学校信息化应用整体水平;在教师中开展各种与信息化应用相关的专题研讨及学科竞赛等活动,提高信息技术与学科整合的能力和水平。
(3)在学生中开展各类信息技术教育实践活动,全面提高学生信息素养和应用信息技术解决实际问题的能力。
结束语
防山镇高家村小学幼儿园
上午：
08：30—08：30班前准备：开窗通风，摆放晨间用品
08：30—09：00入园晨检：晨间接待，组织晨间活动，值日生值日 09：00—09：30教育活动、组织集体活动，面向全体、个别指导 09：30—09：
09：40—10：
10：00—10：
10：10—10：
10：40—11：
11：00—11：
11：30—11：
中午：
11：40—13：
13：00—13：
下午：
13：30—14：
14：00—14：
14：20—14：
14：30--15：
15：00--15：
放学：
15：10--15：
半夏时节，清蝉的歌唱爬上树梢，蒲公英飘向远方，一学期的工作又到了回眸总结的时候。一个学期的工作又将接近尾声，在这个学期，我和许老师各自遵守自己岗位的要求，遵守幼儿园的各项规章制度，共同配合，把我们班的工作做得更到点、到位。孩子们在这学期里各方面都有了很大的发展和进步，但是也存在一些不足之处，回首一个学期来所走过的工作历程，有所失、也有所得。现将一个学期来的思想、学习、工作等方面做以下汇报和总结。
一、政治思想方面
认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。虚心向主班老师和从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课。以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题和他们一起探讨。让他们凡事自己尝试动手，在行动中体验动手的快乐，改变他们的依赖思想。并给幼儿安排一些他们力所能及的“小任务”让他们去完成，使幼儿能够更有信心，更积极地做好事情，完成任务。
三、常规工作方面
从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。由于甲流疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。
另外，针对现在的孩子大都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质……一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、进餐习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。
四、安全教育方面
严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。
五、家长工作方面
通过学习新《纲要》，我更加深深地认识到幼儿园和家庭合作的重要性。本学期，我利用多种形式与家长交流，例如，家园联系册、电话、接送小孩的机会，及时反馈幼儿的发展情况，在家长开放日邀请家长观摩教育游戏活动，认真倾听家长的意见，及时更换家教宣传栏，向家长宣传科学的育儿知识，做到充分利用家长资源，鼓励引导家长积极主动地参与到幼儿园的教育中，既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了的支持。
我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在个别幼儿教育问题上未能做到，班上仍有个别幼儿仍需有待提高，在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。
一、通过仿编诗歌案例得出教师应适时改变教学方式和提问方式
在一次语言活动课程上，笔者让孩子们学习了《吹泡泡》这首诗歌，然后让孩子们进行仿编，要求很简单：×××是×××吹出来的泡泡。笔者向孩子们展示了第一句诗歌的图片，幼儿们纷纷回答出星星和月亮。笔者肯定并用诗歌总结了“星星是月亮吹出来的泡泡”。接着笔者又给出第二张图片，有几个幼儿大声读出了上面的文字。笔者意识到班里已经有几个孩子能够识字，于是赶紧提醒说：“有小朋友会读上面的句子了，真棒！但是呢，其他的小朋友正在思考，别急着说出来，好吗？”这几个孩子点了点头。然后，笔者用手遮住了第三句后面的字，指着图片问：“哪个小朋友来猜猜露珠是什么吹出来的泡泡呀？”由于后面的内容被遮住了，孩子们不能够直接给出答案，他们开始思考和露珠有关联的事物。在这个基础上，笔者又提问：“为什么露珠是树叶吹出来的泡泡？”幼儿们都说出了它们的联系。
在以上案例中，笔者事先并没有想到有些幼儿在诗歌仿编时会把诗句直接读出来，那样也就达不到教学的目的。幸好笔者及时用提问的方式解决了这个突发事件，使得活动继续进行下去。笔者及时提出要求让大家思考，并提出下一个环节的问题，把这个问题抛还给孩子们后，孩子们的注意力自然又集中到仿编诗歌活动上。所以，在幼儿教学的课堂上，教师应该结合实际情况适时有效地提问，在合适的情况下改变或设计一些应对的提问方式，这能有效地应对突发情况，这也是教师在教学过程中不断促进自己教学能力提升的重要方式。同时，教师选择的教学内容和教学方式不应该过于单一，应该追求有新意。在课堂上，教师的语言要简单明了且富有趣味。可以用疑问的语气来引起学生的好奇心，适当的时候，可以加入自己的一些身体动作和面部表情；教学的时间不宜过长，要合理安排好教学进度，因为即使再新颖的内容，一旦幼儿们听的时间很长，他们也会失去兴趣。在课堂外，教师可以组织多样化的游戏活动，如仿编诗歌、成语接龙、角色模仿等。组织这些活动不仅可以为孩子们带来欢乐，让他们在快乐的氛围下学习、成长，而且可以帮助教师提高组织幼儿活动的能力，促进幼儿教师的成长。
二、通过滑梯游戏案例得出教师应善于倾听孩子，懂得包容孩子、支持孩子
笔者所带的班幼儿很喜欢滑梯这个游戏，在每次户外游戏时，笔者也都会为孩子们提供一个相对自由的空间，让孩子们玩上一段时间，只是规定了每个人应该遵守的游戏规则：排队、不要争抢、不能从滑道倒爬滑梯。在游戏中孩子们玩得非常开心。过了一段时间，有几个幼儿不遵守现有的游戏规则，试图打破“不能从滑道倒爬滑梯”的规则。看到大家对这玩法兴趣很大，笔者对其安全性作了评估，从而改变策略，在滑道旁边保护，让大家尝试这种玩法。在游戏中孩子们表现出的勇气、不怕困难和合作共赢的精神让笔者赞赏不已。
通过案例，我们可以看出，小区域活动是孩子们喜欢的一种自由活动。在活动的过程中，对于有些限制孩子发展的游戏规则，教师应该根据实际情况来适当调整。幼儿们在游戏中表现出来的自主性和积极性，他们发现问题并努力寻找问题的答案的能力是大多数教师在教学过程中难以发现的，在游戏中孩子的潜能也得到了真正发挥。所以，在为幼儿们组织一些区域活动的过程中，教师应该具有敏锐的观察力，要学会捕捉来自孩子的信息，要学会善于倾听孩子的需要，学会懂得包容孩子，学会鼓励支持孩子。当幼儿表现出对某一事物感兴趣时，他们会通过不同的途径采用不同的方式来表达自己的情感需求。这时教师应该仔细观察、及时发觉，分析孩子行为产生的原因和真实想法。这也是一个教师不断提高自身观察能力水平和应变能力水平的过程。
三、通过“鸡蛋变大了”案例得出教师应学会反思，转变教育观念，提升教育智慧
在一次课堂上，教师让孩子们把鸡蛋放入有水的玻璃瓶，让孩子们看一看发现了什么，大部分幼儿说“发现鸡蛋沉下去了”，而有一个孩子说“鸡蛋变大了”，教师看了这个孩子一眼，并继续下面的环节。
案例中，我们看到这位教师并没有回答提问的孩子，说明这位教师心中只有自己的教案，没有认真观察教育对象，很少对幼儿创造性的发现给予重视，而是继续自己的教学环节，从而让明明充满活力的课堂变得机械化。教师要善于学习，不断提高自己的专业知识；要善于反思，在教学中多用批判的眼光，把自己的教学实践当做反思的对象，转变自己的教育观念，把幼儿放在主体地位，提升教育智慧，多角度、多方面地思考问题，机智地捕捉教学生成。这乃是一个幼儿教师成长的重要途径。
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