望岳教案 公开课教案（精选6篇）
【教学目标】：
a、掌握重点字词的含义；
b、领略泰山雄伟神奇的景色；
c、理解并学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。【教学重点】：
a、重点字词的含义；
b、诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。【教学难点】：
a、名句蕴含的人生哲理。【教学课时】：一课时
【教学方法】：朗读法、讨论法 【教学准备】：ppt、道具 【教学程序】：
一、导入新课 1.“五岳”导入。
2.欣赏泰山景色并描绘泰山。
（简单点评后转入杜甫的《望岳》：我们今天就来欣赏下唐朝伟大的现实主义诗人——杜甫笔下的泰山是怎样的一番景象。）
二、作者并背景介绍
1.指名简介作者。师补充要点：杜甫人称“诗圣”；与“诗仙”李白齐名，世称“李杜”。2.背景：应试落第。
三、初步朗读
1、听范读，要求听准字音，把握节奏。
2、全体学生齐读。
四、整体感知
1.结合注释，了解诗歌内容。2.快速抢答，字词解释。
五、深入研读
师：诗题叫《望岳》，杜甫实际上望到了哪些景象? 1.首联“岱宗”两句。
●这是什么修辞手法？——设问。●字词解释，梳理大意。
重点：“岱宗”、“夫如何”、“夫”、“齐鲁”、“青”、“未了”。●指导概括并板书：远望 青翠苍郁、绵延不绝。● 齐读。
2.“造化”两句。
● 字词：“造化”、“神秀”、“钟”、“阴”、“阳”、“割”。● 指导概括并板书：近望 神奇秀丽、巍峨高大。板书——“近望” 3.“荡胸”两句。
● 字词：“荡胸”、“决眦” “入” ●看ppt图片，演示“决眦入归鸟”。
●指导概括并板书：细望 云涌云翻、鸟儿归巢
六、名句赏析
1、泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么? ——一览众山小。
2、“会当”两句释义。
3、抒发了杜甫怎样的情感？
讨论后明确：不怕困难,勇攀高峰，俯视一切的雄心和气魄。
4、联系自己的学习生活实际，谈谈启示。
七、总结课文
1.完成填空：这首诗歌描写了泰山 的景色，表达了诗人 思想感情。
讨论后明确：这首诗主要描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。
八、背诵竞赛
九、作业：
1.字词解释抄2遍。2.抄写原诗并翻译。
板书：
望岳
（唐）杜甫----“诗圣”
首联: 远望 绵延不绝、树木苍翠 颔联:近望 神奇秀丽、巍峨高大 颈联: 细望 云涌云翻、鸟儿归巢 尾联: 不畏艰难 俯视一切
附原文：
望岳
所谓选课是指精选公开课的教学内容。由于公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教研素养的课, 因此, 其具有示范性、指导性、引领性、前瞻性, 是交流、研究、提高的重要途径。那么, 选课要做好哪几方面的工作呢?综合参与讨论教师的观点得出如下结论:
(一) 选取自己擅长的课
教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。
(二) 选取容易组织与展示的课
如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。
(三) 与教学目标相结合
要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。
二、设计是基础
要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:
(一) 备教材
1. 研究教材重点和难点。
在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。
2. 研究教材的先后顺序。
教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。
(二) 备学生
1. 备学情。
要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。
2. 备人数。
备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。
3. 备班级特点。
授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。
(三) 备教法、学法
1. 设置教学情境。
应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。
2. 教学语言要适当。
教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。
(四) 组织教学
1. 各环节衔接要自然。
教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。
2. 队形调动要准确。
应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。
(五) 场地器材
1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。
2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。
三、编写是关键
(一) 写文字教案
表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。
(二) 注意事项
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教学目标：
1、反复诵读，积累优美的词句
2、能概括文章内容并就文中的部分语句发表自己的见解
3、学习运用对比描写。
教学设计：
一、导入新课
马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》
二、明确学习目标
三、学习课文中生词
学生练读，教师纠错，全班齐读
四、整体感知
1、读课文导语，问：本文写了哪两种生存状态中的马？你能找出起划分内容作用的句子吗？再请引用文章中的词或句，概括两种马各有什么特性。
板书
人工驯养、奴役的马：屈从、满足主人、
舍己从人、迎合别人、驯良
不拒绝任何使命、
尽一切力量为人服务……
天然野生的马：奔驰、腾跃、不受拘束、
没有节制自由游荡、蹦跳、自由奔放
强壮轻捷和遒劲……
2、你比较喜欢哪一种马？说说理由。
3、本文作者对这两种的马的态度分别是怎样的？
五、结合文章句子，出示图片，感性认知文章
六、研读文段
1、作者用句非常精辟，再读课文，找出自己喜欢的语句，大声朗读出来并说说喜欢的原因。
2、理解下列词句
A、它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。（“教育”指什么）
B、这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
七、文章在描述马的外在特征时，用了许多其他动物作比较。找出并读一读，试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物？
八、阅读选文，思考人类与马的关系。
1、臧克家的《老马》
3、梁晓声的《如果我为马》
九、小结：
课文中的马被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。我们都该清楚地认识到： 马是人类忠诚而高贵的朋友。
十、布置作业
1、抄写生词，并任选5个生词造句。
2、写一篇想象作文《家马与野马的对话》
第二板块：学习课文内容
1、学生读课文，以“---------------的马”为格式概括每一段的内容。
（参考答案：勇毅而驯良的马；被人类摧残的马；自由生活的马；决不凶猛的马；具有美貌的马）
2、根据概括的内容，可以将文章划分为两大部分：第一、被人征服的马；第二、大自然中的野马。
3、快速默读课文，引用文章中语句，概括两种马的特点。
4、再读课文，用“我认为----------------------------------------一句写的很优美，它用了--------------------的修辞（写作）手法，作用是------------------------------”为句式说话。
第三板块：探索拓展
（一）探究：
1、如何理解“它的教育以丧失自由为始，以接受束缚而告终”中的“教育”的含义，它与人所受的教育的含义相同吗？
2、“这一切的侮辱马性，较之它们的蹄铁还有过之而无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？
3、第五自然段用了对比描写的手法，怎样进行对比？有什么作用？
（二）拓展：
1、以《说马》为题，用平实的语句改写课文，并思考改后的利弊。
2、人工驯马利弊谈。
3、你欣赏家马还是野马，为什么？
4、以《家马与野马的对话》为题想象作文。
臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉 重 的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。
学生思考这首诗赞美了老马的什么精神？从中我们可以看出中国人民对于马的深厚感情。
2、写出含有马的成语，看谁写的最多。如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……
教材内容
1.教材分析
本节课是九年义务教育初中七年级音乐第二单元天山之春的演奏内容。这首民歌是由有“西北民歌王”之誉的著名作曲家王洛宾先生，在20世纪40年代从一个维吾尔族高级知识分子口中学得，并加以整理而成。全曲是由五个乐句都是基本相同的节奏，同样的旋律重复而让人百唱不厌，只在第三乐句的旋律上稍许变化，就能给人以新鲜感。最末两小节是乐段的扩充，在稍许变化的旋律中，用新疆维吾尔族乡土味的虚词衬字渲染，又回到主旋律中去结束全曲。
2.学情分析
对于初中二年级的学生来说，他们已经初步掌握了音乐的基础知识，但他们把握音乐的情绪和表现音乐的能力还有待进一步的加强和提高。对于我所教的学生，都是乡镇的学生，他们从小就很少跟音乐接触，因此，对学习音乐的兴趣不够浓厚，还缺乏一定的主动性、积极性。想要让学生很好而又迅速的掌握音乐知识，那必须要培养学生的兴趣，因为兴趣是学生学习的动力。学生有了动力，就能取得很好的教学效果。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.通过学唱歌曲《青春舞曲》，使学生能够把握歌曲的情绪、节奏，体会歌曲的旋律特点。
2.通过音乐活动，调动学生的积极参与意识，培养节奏感和创造力，训练协调性，加深对歌曲风格的理解。
3.通过学唱和欣赏歌曲，了解新疆音乐特点。
教学难点与重点：
1.歌曲节奏的把握。
2.把握正确的歌曲演唱风格。
3.新疆音乐特点的提练总结。
4.教学过程
（一）、组织教学：
教师示范几个民族的舞蹈动作，让学生分别说出是哪个民族的舞蹈动作。设计意图：课前学生的注意力都比较分散，因此，运用提问法集中学生的注意力。
（二）、情景导入 引情激趣
要求学生视听后说出它是哪个民族的歌曲，并说说歌曲的音乐情绪。
设计意图：通过情景创设，运用视听法、提问法，让学生感受新疆维吾尔族民歌欢乐的歌舞场面，激发他们的兴趣，为新课教学做了很好的铺垫，从而引入新课教学《青春舞曲》。
（三）、整体感知 引导掌握
1、欣赏《青春舞曲》
2、教师和几位舞蹈能力较强的学生为歌曲伴舞。
设计意图：让学生全面感受歌曲的音乐情绪，为歌曲伴舞，主要是创设欢乐的情景，陶冶学生的情操，激发他们的学习欲望，调动学生的主动性、积极性。
3、突破难点：
（1）、教师用手鼓示范边拍节奏边朗读歌词。
（2）、学生找出歌曲的主要节奏型并拍出来。
（3）、引导学生为歌曲编配打击乐伴奏。
（4）、按节奏朗读歌词。（边拍边读）
4、学唱歌曲
（1）、随电子琴跟唱歌曲旋律。
（2）、学生跟录音学唱歌词。
（3）、教师弹旋律，学生唱词。
（4）、教师根据学生在学唱的过程中出现的问题进行讲解、分析、纠正。
（5）、完整演唱歌曲（要求唱出欢快的情绪和拍的韵律感）
设计意图：初二学生的生理特点和心理特点都已经趋向于成熟阶段，已经具有独立思考问题的能力，让学生自由为歌曲编配打击乐伴奏，能调动学生的主动性、积极性，增强学生的节奏感；同时在学唱歌曲的过程中能够感受、体验歌曲的风格特点。
（四）、音乐活动---探究表演展现自我1、创编舞蹈动作，为歌曲配打击乐器。
2、全班同学分成演唱组、节奏组和舞蹈组进行唱、跳、奏表演。
3、轮换角色进行表演，并运用不同的速度、力度来表现歌曲。
设计意图：通过创编舞蹈动作，培养学生的想象力和创造能力；通过分角色进行集体表演，让学生进一步感受歌曲的风格特点；感受节奏与演唱、舞蹈的结合；用不同的速度、力度来表现歌曲，能让学生在自身的体验中通过对比后，更能确切的的掌握歌曲的欢乐情绪。提高学生表现音乐的能力。
（五）、拓展
1、思考：《青春舞曲》这手歌曲揭示了一个什么样的人生道理？
2、讨论（师生、生生互动）
设计意图：音乐也是一门学科，它渗透着情感教育、道德教育；通过师生、生生之间进行交流、讨论，不仅能够掌握歌曲中蕴涵的人生道理（告戒人们青春易逝，一寸光阴一寸金，要好好把握时间，珍惜时间。）同时还能提高学生的鉴别、分析和表达能力。
（六）、小结：
今天我们从学习《青春舞曲》这首歌曲中，对我们美丽的新疆已经有了一些了解，我们要热爱我们的民族音乐文化，继承和发扬具有我们民族特色的音乐文化。同时还要谨记歌曲给予我们的人生道理：珍惜时光，展现自我。
总之，在整个教学设计中，力求体现以学生为主体的思想，着眼于学生的个性化发展，以创设情境，激发学生的兴趣为主线，贯穿整堂课。
5．板书设计
《梦回草原》 蒙古 《天上西藏》
藏族 《彩云之南》傣族 《达板城的姑娘》
《青春舞曲》： 选择：
歌曲的速度是：1 中速稍慢中速稍快 3 进行速度
歌曲的情绪是：1 欢快悲伤
关系代词that,which,who的基础知识。
[课型]
新授语法课。
[所属板块]
九年级Unit 9 I like music that I can
dance to!
[教材版本]
人教版2013。
[教学流程]
Step 1关系词who/that
下面我们来学习定语从句中关系代词that,which和who的基本用法。
首先,我们来看一张图片(歌手张杰)。Look,what is the man?(Yeah,he is a singer.)
What does he look like?(He'sthin.He always wears suits.And most girls like him.)
I like the singer,too.
好啦,现在我们写出了四个句子(如下)。
接下来,我们要做什么呢?我们想把“I like the singer.”与“He is thin.”这两个句子合并成一个句子。我们该怎么办呢?细心的你发现了什么吗?对了,这两个句子都含有共同的部分,那就是the singer和第二句中的He指的是同一个人。
这时,我们该怎么办呢?我们只要将第二句中的He用关系词that来替换就可以了。然后,再把that引导的这个句子放在另一个共同部分the singer的后面。这样,就是“I like the singer that is thin.”又因为the singer指的是人,可用关系词that也可以用who,也可以说成“I like the singer who is thin.”你明白了吗?(如下)
那么用这种方法,你能将“I like the singer.”与下面两个句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并吗?
是的,只要将其中的he/him替换成who或者that,再把整个句子放在the singer的后面。
Step 2 Let's read and conclude!
Read the three examples together,andtry to find out what the Attributive clause is.
好,现在再来认真观察以上三个句子,能发现有什么规律吗?定语从句是哪一部分?放在什么位置的?关系词who/that引导的那部分就是定语从句,放在名词the singer的后面,所以the singer叫先行词。我们把who和that称为关系词,它们能引导定语从句,修饰其前面的先行词。
那么,问题来了:什么叫定语从句呢?我们说,在复合句中,修饰名词或代词的句子叫定语从句。而被修饰的名词或代词,就叫先行词。定语从句一般放在先行词(被修饰词)的后面。
Step 3关系词which/that
先来看一看幻灯片上的句子:
上面各句中,它们的定语从句是哪一部分呢?对!that/which引导的那部分就是定语从句。其前面的名词the music叫先行词,that/which称为关系词。那么,之前的who怎么不见呢?who到哪里去了?你想到了吗?——那是因为先行词的缘故!这里的先行词the music指的是物,所以用that或which来引导定语从句。你明白了吗?
最后,回忆一下定语从句的窍门在哪里,判断引导定语从句的关系词关键是看先行词,指人还是指物。即:
Step 4 Let's do it!
好啦,现在留一些作业给你复习巩固吧!
Fill in the blanks with“who/that/which”.
1.The actor＿＿＿＿＿＿used to bea teacher is ready to help others.
2.The girl＿＿＿＿＿＿I spoke tojust now is my best friend.
3.The dress＿＿＿＿＿＿you boughtin the city mall is made of silk.
