基于网络环境下的研究性学习论文

基于网络环境下的研究性学习论文（精选8篇）

基于网络环境下的研究性学习论文 篇1

【摘 要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。

【关键词】网络;研究性学习;教学设计

随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。这里仅以教学实践为例，与大家共同探讨如何在网络环境下开展研究性学习

一、研究性学习概述

研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。 研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。

二、网络环境下研究性学习的特点

1、学习内容问题化

根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。

2、学习过程探究化

学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。

3、学习活动网络化

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

三、网络环境下研究性教学的设计

1、学习任务的设计

基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。使其真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

2、学习组织形式的设计

小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

3、学习基本步骤的设计

在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。一般分三步进行。

第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。

第二步：进一步收集信息，澄清问题，学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。学生学会在BBS留言，发布自己的观点。学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。

第三步：制定课题方案，撰写各小组课题的开题报告。展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。

四、网络环境下研究性学习的实施1、体验问题情景，形成研究主题

从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。

2、搜集相关资料，实践验证主题

在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。以页制作软件为例，从软件的安装开始学起，到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下，学生很快掌握了软件的使用，通过网上的学习交流，还掌握了菜单的.制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。有的在网上找取相关的图片、文章，有的进行网页页面的设计，有的负责超链接等技术上的处理，有的编写小组观点看法。发挥学生的想像力。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。

3、成果的表达与交流

各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进行交流评价。教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。通过交流，激发了学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。教师在研究学习过程中，起着组织、引导的作用，给学生足够的时间去思考，培养严谨的科学作风和勇于探索的精神。

五、网络环境下研究性学习的评价

1、学习过程、学习成果的阶段性展示。

学习过程的跟踪是依靠现代网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。

2、协作技能与再学习能力的评价。

网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还要有协作精神。故此，在网络环境下开展研究性学习，需要考虑协作技能与再学习能力这两个重点评价指标。对学生的协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。协作技能体现了个体在群体中的作用如何。在网络环境下，学生制作成果网页的过程，就是一个最好的协同工作过程。所以协作技能的评价，对培养学生的情商是很有帮助的。

3、学习个体的评价。

在研究性学习过程中，学生是作为学习个体参与到活动中去的，对于学习个体的评价则应更重于他对活动的参与和体会。通过网络活动中的讨论、学习笔记、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。

六、结论

研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。

[参考文献]:

1、《网络环境下的研究性学习》/黄荣怀

2、《谈网络中的研究性学习》/ 董哈佳

3、《关于网络环境下研究性学习的几点思考》/黄美蓉

基于网络环境下的研究性学习论文 篇2

计算机支持的协作学习是指在学习过程中各个成员之间利用计算机等相关设备进行相互交流, 突破时间和活动空间的限制, 在学习过程中能够高效的进行交流和协作。人类的学习作为人类生活的一部分, 同样也具有群体性、交互性、分布性和协作性。计算机支持的协作学习指利用计算机技术来辅助和支持协作学习, 它强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动。通常的协作学习系统的学习过程为:学习成员分为不同的学习小组, 每个学习小组以学习作为相互协作的目标;活动成员分别担任不一样的角色, 同时可以随着项目任务的进展改变自己的角色。协作学习系统包括同步和异步学习系统;协作活动需要通过电子邮箱、QQ、论坛、视频会议等多种方式进行交流, 以达到共同协同工作的目的。

2 基于网络环境下的协作学习模型

基于根据协作学习的学习方式, 我们给出基于网络环境下的协作学习模型的系统建模。根据系统的功能模块, 系统角色应包括教师、学生和管理人员, 故本文把系统角色分为3类子系统:

⑴Teacher’s MAS (T-MAS) :教师Multi-Agent子系统

⑵Student’s MAS (S-MAS) :学生Multi-Agent子系统

⑶Administrator’s MAS (A-MAS) :管理员Multi-Agent子系统

根据网络环境下的协作学习课程活动进程, 可以得出教师和学生既是网络环境下的协作学习活动过程中的主体, 也是活动目标的制定者。管理人员通过参加模板等活动设计, 对模板和其余信息进行管理。可以看出, 网络环境下的协作学习课程的实质是对其三个不同子系统进行建模, 基于基于网络环境下的协作学习模型建模如图1所示。

A-MAS模块负责各种模板的建立、删除和改动等管理工作;负责学生和课程的管理, 如学生学籍管理、课程信息管理等。T-MAS模块中的策略Agent帮助教师从模板库中得到管理模板和评价模板, 并根据模板制定实施策略和评价策略。T-MAS模块中的执行Agent依照课程的实施和评价策略, 帮助教师顺利开展教学任务。S-MAS模块中的策略Agent帮助学生为了更好地完成教师指定的课程目标, 制定满足教师项目要求的项目实施办法。S-MAS模块中的的执行Agent依照项目实施策略和协商机制, 帮助学生按照项目的进度要求完成教师制定的项目计划。

3 系统运作环境

系统运作环境如图2所示。

4 基于网络环境下的协作学习系统的设计和实现

根据对基于网络环境下的协作学习模型的分析, 系统架构表达如图3。

管理员、教师和学生分别通过自有的接入子系统和Internet与服务器进行连接, IIS服务器提供文件资源共享空间、知识讨论空间和资源搜索服务, Ftp服务器提供作业提交和下载服务, 数据库服务器对课程信息库、策略库、模板库和共享资源库、系统协作运行库和数据处理规则库进行管理。

我们给出教师接入子系统对课程实施的步骤为:

Step1:由教师的需求从策略库中读取策略模板;

Step2:老师在该模板的各个Phase间划分Checkpoint, 并且设置对应的Check Time。每个Checkpoint包含的Phase是指Checkpoint与前一个Checkpoint之间的所有Phase。默认最后一个检查点为最后一个Phase结束时间。这样就把课程用Checkpoint划分为若干个Phase的集, Checkpoint与Phase的对应关系可表达成:

其中, i表示Phase的Inner Number, Phase与Checkpoint的对应关系是N:1, 即保证Phase集不重复, 并且Phase之间顺序不能更改。

Step3:系统自动把各个Checkpoint对应的Phase所属的Delivery附加到Checkpoint的作业要求列表 (Homework RequirementnList, HRL) 中, 即假如Phase i对应的Delivery表达为:, 则由系统自动产生的Checkpoint对应的HRL为

Step4:老师在HRL中选择要求学生提交的文件名, 并且设置对应的HDT (系统默认把HDT设为该Homework所属的Checkpoint的CT) 。老师也可以在Checkpoint添加自定义文件。

此外, 系统在上述过程的每一步自动检查老师的输入是否符合规范。在最后提交之前, 系统会进一步检查所有的设定是否合理。

5 结论

把网络环境进入到协作学习课程中, 建立了一个能够适应不同教学需要的课程计划系统, 基于网络环境下的协作学习能够加强学生之间异步远程协作, 为未来的学习指引了方向。

参考文献

[1]黄荣怀.计算机支持的协作学习, 理论与方法[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]安晓飞, 黄志丹.基于网络环境下的写作学习研究[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2003年04期.

[3]翟蓉.基于网络的协作学习模式的研究[J].北京邮电大学学报 (社会科学版) , 2005年01月.

基于网络环境下的研究性学习论文 篇3

网络环境 自主学习 能力培养

一、背景

传统课堂教学普遍存在着诸多弊端，造成主客体严重错位，课堂上只注重发挥教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。教师往往先入为主，在学生还没来得及思考和探索问题之前，就过早地给学生解难引路、铺垫，学生很少有独立思考和自主探索的机会。课堂上，教师大包大揽，讲解过细、过多，唯恐学生不明白、不理解，而留给学生进行独立思考的空间少而又少。这样做，不仅抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生的个性发展，窒息了学生的独立思考，而且容易使学生产生心理依赖，不利于学生自主学习能力的培养，有害于学生创新精神的养成，严重影响了学生整体素质的提高。

随着网络技术进入学校、进入课堂、进入学科教学，网络学习环境提供了绚丽多姿的大量学习资源，带来了高效、逼真的学习环境，这就为学生进行自主学习、独立探索问题、解决问题提供了有利条件和广阔的舞台。

二、网络环境下学生自主学习的内涵

所谓自主学习，就是学习者在教师的指导下，在学习目标的宏观调控下，根据自身需要自主地选择学习目标、学习方法和学习内容，并通过自我能动地调控学习活动从而完成既定学习目标的一种学习模式。

基于网络环境下的学生自主学习，就是运用网络资源和优势，在教师的引导、启发和帮助下，学生带着问题和疑问用探究的方法去自主查询、解决问题的过程，从而达到释疑解难，掌握学科知识，培养自主解决问题能力的目的。网络环境为学生开展自主性学习提供了可能性，它不仅能为学生解决自主学习时所需的大量学习资源，而且能使教师有效地实现异步指导，还能帮助学生建立小组进行协同学习，等。有鉴于此，在学科教学中开展以学生为主体的自主学习，关键是教师要营造一个科学合理的学习环境，让学生学会根据自己的学习目标和学习内容通过网络环境寻找自己需要的学习资源，并自主地掌控学习时间和学习进度，最终在学习需要、学习兴趣和情感体验三种作用下完成学习目标。

三、网络环境下学生自主学习的方式

为了充分利用网络环境的教学平台，打造网络交互式的教学模式，调动学生自主学习的积极性和主动性，提升学生自主学习素养，充分发挥学生在学习中的主体性，养成可持久发展的自主性学习方式，就必须改革传统的教学手段与方法。网络环境下的学生自主学习是以网络为载体，以学生为主体，能够激发学生自主探索和发现新知的兴趣和热情，有利于学生吸纳新信息，发现新问题和解决新问题的能力养成和发展，是一种培养学生创造性地解决问题的有效途径和学习方式。

1.基于网络环境下的自主学习方式。网络环境下的自主学习，是利用丰富多彩的网络环境，向学生布置学习任务，在任务驱动下通过在网络上搜索、查询和人机交互等手段，使学生在不断排除困难中完成既定任务。而这个过程中，教师只是扮演引导者的角色，引导学生自主在信息海洋中筛选、鉴别和获取有用的信息。因此，教师可以将学科内容或所学知识科学合理地分解成若干个任务，让学生带着任务通过网络平台去多角度、多方位地寻找答案，完成既定学习任务。

学生在网络上通过输入关键词，可以搜寻到相关的数百上千条，甚至数万条信息，令人眼花缭乱，目不暇接。这是传统教学手段和传统教学方式望尘莫及的。利用网络环境开展学科教学，能够冲破课本束缚，开阔学生视野，拓展学习空间，提高学习效率。但对于这些诸多信息，哪些才是对于学习任务有用的。哪些是可以参考的，哪些是无用和干扰的，这就需要认真进行筛选和辨别，以便尽快找到自己所需要的信息。

2.基于网络环境下的个性化自主学习方式。网络环境下的个性化自主学习，是学生在网络环境下根据自己的需要选择学习内容，按照自己的特点选择学习方法，依据自己的时间安排学习进度，甚至可以根据自己的能力选择所学内容的深度。因此。基于网络环境下的个性化自主学习能够充分体现学生自主学习的意愿，有效突出学生的学习主体地位。

我们知道，人的个性都存在着较大差别（先天原因和后天原因），学生在学习过程中会从学习能力、理解层次、反应速度、认知风格等方面反映出来。然而，传统教学由于受时间、条件、课程进度、教学手段等限制，教师在课堂教学中只能采用“一刀切”的教学方式，无暇顾及学生在接受知识能力上的个性差异，造成教学效果不尽人意的现象。随着网络技术进入校园、进入学科教学，有效地解决了这个一直困扰教学效果的难题。比如，教师可以根据不同学生的个性特点设置不同的问题，布置不同的任务，提出不同的要求，做到因人而异，因材施教，使个性不同的学生都能学有所获，学有所长。

四、网络环境下学生自主学习的作用和意义

1.依托网络平台，激发学生学习兴趣，培养主动探究意识。“兴趣是最好的老师。”要想培养学生主动探究意识，就要首先激发他们探究问题的兴趣，使他们由被动接受知识转变为主动探求知识，逐步完成“要我学”到“我要学”的质变过程。与传统教学方式相比，网络技术在激发学生学习兴趣方面具有得天独厚的优势，它图文并茂、声像兼顾，形象直观，引人入胜，呈现在学生面前的是丰富多彩有声世界，以及富于变换的文字和图像。这就有利于调动学生的多种视觉神经共同参与课堂教学，有利于活跃课堂学习气氛，激发学生学习兴趣。在学生学习兴趣被充分调动起来后，教师要不失时机地引导学生进入学习任务，让学生带着任务在网络这个浩瀚的知识海洋中搜寻信息，探寻知识，从而完成课程任务。在这个过程中，教师要注意引发学生自主质疑，引导学生自主搜集信息，自主解决质疑，自主探究问题，从而培养学生的主动探究意识。

2.依托网络平台，拓展学习内容，培养学生自主探究能力。网络平台具有信息量大，内容丰富等特点，非常有利于学生信息内容的拓展。在网络环境下的学科拓展学习过程中，学生利用计算机这种信息工具，突破了空间与时间局限。在教师指导下，学生通过网络进行主题搜索，将搜索到的信息进行筛选、归类整理、加工、最终得出结论，解决既定问题，完成学习任务。

网络环境下的学科教学活动将师生从微观教学中解脱出来，升华为自主学习能力、探究能力和创造力的培养。它将教学的触角伸向更为广阔的知识空间，让学生把自主学习之根深扎在广袤的信息沃土上，是一种学习方式的嬗变和突破。学生遨游网海后，知识面拓宽了，兴趣培养了，探索能力和创造能力提高了。

参考文献：

＼[1＼]康玉红.基于网络环境的自主学习模式初探＼[J＼].黑龙江科技信息，2011，（07）.

＼[2＼]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究＼[J＼].电化教育研究，2005，（1）.

＼[3＼]李娟.网络环境下课堂教学中自主学习能力的研究＼[J＼].中国教育技术装备，2009，（27）.

＼[4＼]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨＼[J＼].教育信息技术，2005，（1）

基于网络环境下的研究性学习论文 篇4

2009-12-27 9:22:22 前言：

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。

一、项目研究的预期目标

1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力；

2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力；

3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力；

4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展；

5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案；

6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等；

7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式；

8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。

二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动

1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。

任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。

2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。

我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。

人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。

在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基于网络环境专题教学的“行动研究法”落到实处，提升实验教师的自身反思意识和能力。在实验中，实验教师通过对准备阶段形成的资料、数据进行分析，以科学的教育教学理论为依托，把新课改理念融会贯通在网络环境教学中，确定了网络环境下各学科新型教学模式的组成要素，并初步形成了各学科新型教学模式的基本框架。在实验中，实验教师精心设计教学方案，认真制作网络课件，力争上好每一节实验课。并及时反思，总结得失，对应用效果进行评价，构建出切实可行、逻辑严密的科学的模式框架。例如，网络环境下建立的数学课堂探究教学模式：创境引疑——自主探究——形成知识——进行检测。

在实验中，我课题组多方面进行数据、资料的搜集、整理及分析。如：试题分析、问卷调查、现场观察、作品分析、评价量规等，并进行科学的分析处理，撰写出详实的阶段性实验报告。不过，对网络环境下的教学的评价体系：如电子文件夹、在线评价工具、跟踪记录学生的学习过程还有待于完善。

我校的网络教学研究可概括为这几个环节：提出问题——教学设计——资源开发——模式实验——学习评价——资料分析——形成结论。

3、健全电化教研组，为各科教学提供有力保障。

学校建立健全电化教研组，由校长任组长，科研主任及电教骨干任副组长，下设网站、网页、课件设计及制作组、网络及软件管理组，并明确其主要任务：

（1）及时反映各学科教学改革中的网页、课件设计的需要，并且通过脚本说明各类教学网页、课件的制作要求。

（2）认真及时制作各级各类主页、课件：学校主页、学科课程资源主页、教师主页、学生主页等，为教改、教学第一线提供技术援助与技术保障。

（3）承担对全校适龄教师的现代教育技术培训工作。

（4）电教管理人员要确保设备的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件装备。

现代教育技术试验要有良好的信息化教学环境为依据。在教体局的支持下，我校加大试验资金投入，建设了电视卫星接收系统，24个教室配备了“三机一幕”。成立了教师教学软件制作室，建设专题网站。并完成了微机室入网及升级工程，确保试验学生上课一人一机。

5、丰富多彩的校园教育信息资源建设。

开展试验以来，我校教师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，从课题理论研究和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统，系统虽小，但是很能解决问题，不但教师会用它，小学生个个都玩得转。

网络课件库：最初是提供给教师使用的大部分的课件内容与教材内容搭配。随着实验的深入开展，教师的教学模式、资源需求等都随之变化，由过去仅仅支持教师教，逐渐发展为适应学生学。实验教师在网络化教学中安排学生使用课件学习的环节，如漫画汇萃、自然现象、时代背景材料等，课件库中大量的视频、动画和交互性学习媒体，以图文声像并茂的英语创设口语交际情景，丰富多彩的知识表现形式等，为学生提供感官的刺激，激发他们在网络环境中去自主学习，自主发现，自主探索，丰富多彩的课件资源激发了孩子们的学习兴趣，帮助学生拓宽了思维空间，激起他们创新的欲望，培养他们的创造性思维，提高了学习效率。

在线教学平台：我校在2002年10月开发了教学应用小平台，教师通过一个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式提供给学生，使实验教师轻松地解决了网上课程的设计。

英语园地：英语园地是我们校园网的一个重要组成部分，因此我们投入了大量精力来丰富它的内容。首先是教师制作大量的与教材同步的课件，这样我们在教学中运用十分方便。然后从因特网上下载很多精美的图片，动听的英文歌曲，开发智力的游戏等内容，存贮到英语天地里面的资源库中，还选择了很多国内外优秀的英语网站，进行友情链接，这样能够节省时间，使用方便。最后在英语天地组建很多专题小站，如：动物之家、天气预报、四季水果等。学生可以根据自己的爱好，进行点击学习。

少儿艺术天地：美术实验组的教师根据实验的发展需要，为学生系统地设置了国内外名家、名画欣赏、作者简介、国内外少儿创作获奖画集等，充分地激发了儿童们的创造欲望，孩子们交互欣赏，互相评议拓宽了空间，点燃了他们幼小心灵中创造的火花。

奥赛园地：数学组实验教师发现，随着新一轮课程改革的推进，探究性学习成为学生学习的基本方式之一。实验教师在实验中通过设置情境，让学生独立、自主地发现问题，通过对过程化探究和交互学习等活动，让学生经历了探究知识的过程。实验教师把握这一契机，适时设置了奥赛园地，给孩子们创设了自主探索、交互合作的空间。

三、项目研究取得的标志性成果和自我评价

1、探索网络环境下数学、英语、美术学科课堂教学的一般模式。

◆网络环境下“探究式”数学课堂教学模式的研究

以建构主义学习理论依据的探究式数学课堂教学模式，是以“支架式教学”为内核。在教学过程中，创设情景或途径，给学生一个主动探索、发现、体验的空间，增强学生的自主学习能力和创造力。形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基础特征的多维互动的数学课堂教学模式。

教学过程由四个环节组成：

①教师创设情境，激发学生参与意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参与。

②在教师指导监控下，学生自己选择探索形式，进行学习、交流，通过亲身实践，得出结论。

③教师提供新的学习材料，学生进行自我检测。

④教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理和深化的过程。

网络环境下的探究式数学课堂教学模式结构图：

注：这一结构既适用于数学新授课，也适用于练习课。下面以《梯形面积的计算》一课为例，进行具体说明。学习目标与任务（1）学习目标：

①通过学习，使学生发现，理解并掌握“梯形面积计算”的方法，并能熟练应用这一知识解决实际的问题。②使学生体验出数学中逻辑推理的魅力。

③培养学生分析处理信息的能力，空间想象力、推理分析能力、创造力，自主学习和互相协作的能力。（2）学习内容和任务： 通过课件提供的数学实验，由学生自主探索、分析讨论并总结出梯形面积的计算方法，加以应用，并独立完成测试内容，完成知识的建构。学习者特征分析：

学生已经学过了长方形、平行四边形和三角形面积的计算，初步掌握了这类图形面积计算的方法，有一定的逻辑推理能力，并能通过自主协作学习，解决问题。教学环境：

选择在Web教学，运用网络课件，创设问题性情境，组织学生进行支架式的自主学习方式和伙伴式的协作学习方式。课件说明：

网络课件由三大板块和一个讨论区组成，第一板块是复习区，由复习题组成。第二板是试验区，由四个实验及相应内容组成，第三个板块自测题，有自动检测系统，学生可根据自身特点，随机进入。教学过程

（1）在网络课件创设的情境中对梯形基本知识和三角形、平行四边形的面积计算进行温习。学生可以轻松完成，在此基础上创设新的问题情境，激发学生的求知欲，教师出示教学目标，使学生明确学习方向。（2）由学生自主选择数学实验，通过试验，进行分析、归纳得出结论。教师组织学生在讨论区进行交流，并适当启发点拨。

（3）学生将总结出的结论，进行实际运用。在第三板块，根据自身特点选择测试题进行自测，教师进行监控、指导。

（4）组织学生对本节内容作出自己的总结，教师进行点评并作归纳性总结。教学结构流程图：

◆网络环境下小学英语情景教学模式研究

现代化教学手段——多媒体网络进入课堂，尤如春风般给传统沉闷的小学英语课堂教学带来了无限的生机。多媒体网络集声音、文字、图像、视频于一体，能有效调动学生多种感官参与英语课堂教学，改变了单一呆板的传统教学手段，使英语教学显得丰富多彩，能有效地创设情景，营造气氛，调动学生学习的积极性。语言的学习需要有真实感或模拟的情景，多媒体网络把特定的社会、生活、自然情景再现在学生面前，让学生自然地进入环境中交流体验。在这种相互学习的环境中，学生可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。（1）创设学习情景。

建构主义认为，学习情景是指学习者可以在其中进行自由探索、自主学习、构建知识的场所，网络环境下的学习情景就是指利用计算机和网络通讯等技术构造，提供各种学习条件个性化学习。并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟情景，如留言薄、电子邮件、聊天室、网络游戏、电影、图片等。这些情景促进学习者发展的动因——情感，展开一系列教学活动。利用这些情景学生可以进行自主学习和探究，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。①创设情景，诱发主动性。教学过程，准确地说应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现，教学的这一本质性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，利用网络创设情景，把学生带入情景，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情景中，不断强化学习动机，探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究——满足——乐趣——产生动机。英语情景教学模式：

具体操作时，教师利用网络播放动画、音乐、演示对话，展示图片等有意识地把儿童一步步带入对话的情景中去，让学生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”学生可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。网络下的教学情景环环引人入胜；学生进入情景后的热烈情绪又反过来丰富情景。儿童的学习动机在这种“情”与“景”相互作用的持续下得以强化。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界。

（2）协作学习。

在网络环境下，以小组的形式组织学生学习，使教师与学生，学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人和小组学习成果。这集中体现了构建主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点，在协作学习的过程中，小组成员的协同工作是实现学习目标的关键，一方面学习者需要独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务，个人学习的成功与他人学习的成功密不可分。学习者之间保持融洽的关系，相互合作的关系，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，其基本流程图如下所示：

基本的协作模式有竞争、协同、伙伴与角色扮演四种。

①竞争。小组针对同一学习内容或学习情景，通过Intetnet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，并提供学生解决问题的相关信息。教师可让学生通过一些网络上的游戏如单词大比拼，摘苹果等来进行比赛。

②协同。针对老师提出的任务，小组成员互相协作，小组密切配合，同学之间不是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，在小组协同学习过程中，每个学生学习的成功是与每一个成员分不开的，在这过程中，小学生们明白了学习是自己的事，主动承担学习的责任，积极协作，全身心地投入到完成任务中去，让自己在学习中表现得更好，思想沟通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促进学生高级认知能力的发展和健康情感的形式。

③发展伙伴关系。利用Intetnet网络，使学生有很多可供选择的伙伴。学生可以先选择自己所学习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一结为学习伙伴，他们双方可相互讨论，相互帮助和提醒。他们可通过BBS论坛，也可通过其它模式如QQ、ICQ、MSN来交流，使学习充满乐趣。④角色扮演。使口语知识得到升华，通过网络对所学内容进行了探究、合作，达到了掌握这些内容，最后通过角色扮演，增强对知识的灵活运用程度，在扮演角色过程中，培养了他们创造性使用英语的能力。◆网络环境下的小学美术创作教学模式

现代的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，实现“教”与“学”的良性互动。基于多媒体计算机的联网，协作讨论，成为多媒体辅助教学中最有特点的教学方法——不但师生之间可以交流，而且学生之间实现了交互协作——协作形式是文件、数据，还有语言、图形、图像，为启发引导式教学创造了共同讨论交流的条件。我们把这一新的教学形式运用于教学活动中，并建立了我们的校园网站，针对美术专题课程的内容，进行全方位的制作设计，通过校园网来探讨交流学习相关知识，并激发学生主动参与创作美术作品，点评学生作品，挑选出最佳美术作品进入精品集。

整个教学过程中，教师不仅要设计总的学习方案，而且要引导、帮助学生形成思考、分析问题的思路，切忌直接命令学生去如何做，而是引导学生去想。教师在教学的开始可以给学生提出一些激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，而教师会耐心地聆听学生的发言，并洞察他们想法的由来，看到其合理性和局限性，而后再给予相应的引导。引导学生看到与其设计相矛盾的观点和事实，或者组织不同见解的学生进行讨论。使学生与学生之间进行更充分的沟通和合作，使学生理清表达自己的见解；学会聆听、理解他人的想法；学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和他人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，最终促成对某一主题产生共同理解。在这些基础上，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师可以再进行提炼和概括，使学生的设计思路更明确、更系统。随着试验的进行，教师逐渐让学生更多地管理自己的学习，负责自己的探索活动。

为了促进学生的创新思维的培养，教师创设平等、自由相互接纳的学习环境，使教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。（1）教学上的外在变化

传统美术教学最大的弊病在于信息传递媒体单一，教师靠口述和板书的极有限的几幅范画，往往只能传授学生知识和技能，难以让学生直观感知和探索众多的优秀作品，更无法从多角度、多环境的分析其创意的形成过程。只能照葫芦画瓢，全部拿下，没有创意。多媒体的介入，无疑为美术教学注入了新的生命力。在同样的时间内，课件以图文并茂的形式运用教学，电脑网络丰富的探索资源出现在学习者的面前，学习者会扔开课本，带着好奇心和兴趣学习。这样为学生创造了良好的知识环境，引导学生自己探索、发现、归纳、总结知识的结论，有利于学生兴趣的培养，更有利于把握知识的整体和各个侧面，增强了教学的系统性、深入性。

（2）教学上的内在变化。

传统教材都是以教为主、学习为辅来组织知识结构，学生利用它学习自由度不大，灵活性不强，而且难以促使学生自主参与创新活动。多媒体网络辅助教学以来，它的信息组织方式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态的、开放的结构化知识空间。既注重学科的基本内容，又包括学科内容之间的逻辑关系。即注重知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性得到了完善的结合。这种采用网络化结构来组织的教学内容，把相互关联的知识点有层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点表示教学内容的知识点，链是知识点之间的层级逻辑关系，教学内在结构的变化使学习的知识着眼于不同的侧面，使学生对知识形成了多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种设计问题时，能更容易激活这种知识，灵活地利用它们进行创作，形成解决问题的秩序。其基本流程图如下图所示：

由上图我们不难发现，从学生进入网络教学环境开始，就能清楚地了解学习的全过程，知道学什么，学会什么，学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。

2、教学效果的分析与研究

根据制定的研究方案，我校在小学英语、美术、数学学科中分别进行小学英语情景教学模式、小学美术创作教学模式、小学数学探究式课堂教学模式研究，实施课堂教学。学生在英语、美术、数学学科的学习中，在学习态度、学习行为、学习认知程度等方面具有怎样的特点？与非实验班的学生相比又具有什么差别？为了回答这个问题，我们对课题研究的教学效果进行了分析和研究。◆网络环境下小学数学探究式教学模式效果的研究

根据制定的方案，按照网络环境下的探究式数学课堂教学模式，实施课堂教学。经过一段试验后，试验班学生对于数学学科的学习，在学习态度、行为、方法、能力及认知程度等方面有了很大的变化，课题组对此进行了分析与研究。

（1）通过问卷调查的方法，对四（2）班学生学习数学的兴趣上进行调查与分析研究。我们发现试验学生对学习数学的兴趣上有了很大提高。下表是对试验前的准备阶段、试验阶段和试验后阶段对学生进行的三次问卷调查结果的比较：

数学是一门集高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科，这与小学生的数学认知结构特点是相矛盾的。传统的数学教学由于受条件的限制，不能很好的解决这一矛盾，使学生对知识的感知是抽象的、机械的、单一的，很难激起小学生的兴趣。而网络环境下的数学课堂教学可以利用先进的技术，突破时间与空间，宏观与微观的限制，使用多种手段，使知识形象化、具体化和趣味化。能够引发学生学习数学的兴趣和热情，因此将数学课堂置于网络环境下是激发学生学习兴趣的有效途径之一。

（2）在准备阶段、试验中和试验后，课题组对实验班与对比班学生的数学基本能力以测试卷的形式进行了检测，发现实验班学生的独立运算解答应用题等各方面的能力都有了不同程度的提高，测试情况比较如下：

为什么网络环境下的探究式课堂教学模式应用到数学中，能使学生独立运算、分析应用题的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先进的技术手段可以把一些抽象的事物具体化、形象化，顺应了小学生爱动的特点，利于集中学生的注意力，提高教学的有效值，并能以此获得丰富的感性知识，从而形成清晰的表象，经过探究上升为理性认识。这种认识既有一定的直观性，又有一定的抽象性、概括性，适合小学生思维特点和认知水平。网络化的数学课堂教学，能够安排出具有密度大、内容广、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择，实现层次化、形式多、层次合理等特点的练习题，供学生自主选择。实现层次化、个别化教学，既能促进学生技能的形成与熟练度的提高，又能发展学生的个性，使学生多方面的能力得到整体提高。（3）综合对比

①经过课堂观察，试验前班内常提问题，有独特见解，爱发表意见的有1人，在试验中有5人，试验后班内在课堂上有以上表现的有十几人。

②学生对班级学习氛围的反应，调查问卷比较如下：

③对家长进行“学生在家庭中学习情况”的问卷调查，单项比较如下：

试验前认为学生在家中能自觉主动复习、预习的有6人，试验中有15人；试验后有23人。试验前认为学生在家中可在家长督促下复习、预习的有10人，试验中有14人，试验后有12人；试验前认为学生在家中能很好的复习、预习的有24人，试验中有11人，试验后有5人。④采用综合测试的方法对学生各项能力进行测试，比较结果如下：

由以上的几项比较可以看出，网络环境下的探究式数学课堂教学模式，将现代的技术手段与科学的教学方法结合，以其特有的人机交互的学习方法，使数学课堂教学达到师生互动，生生互动。实现教学的层次化、个别化、自主化。使学生学会学习、思考、合作、创造，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生多方面的能力。（4）研究结论

①在网络环境下运用探究式教学模式进行课堂教学，使数学知识具体化、形象化、生活化、趣味化，有效地解决了数学学科特点与学生思维、认识结构特点之间的矛盾。在促进完成学生知识建构的同时，又可以充分调动学生对数学学习的积极性，激发学生的求知欲。

②开放的网络化教学模式能够优化课堂环境与结构，突出体现教师的主导作用与学生的主体作用，使数学课堂教学由传统的灌输讲授过程转变为学生自主探究、发现、分析、解决问题，进而完成知识建构的过程。使课堂教学产生质的飞跃，促进学生学习个性化和创造性的发展。

③通过试验表明，在网络环境下进行探究式的数学课堂教学，培养学生自主学习能力的关键在于：课堂教学要以学生的学为中心，将网络特点、学科特点和学生特点三方相结合，设计恰当的学习情境，提供给学生充分自由运用的时间，创建学生个性发展的空间，激起他们的创造欲，发挥其潜能，培养其自学能力、思维能力、表达能力和创新能力。

综上所述，根据一段时间的实验和研究，可以充分证明：网络环境下创建的探究式数学课堂教学模式可以使数学课堂教学合理化、科学化。真正做到学生为主体教师为主导。使学生在开放互动的环境中能学、乐学、会学，做到主导探索，提高能力，发挥个性。使课堂教学过程成为知识建构的过程，达到培养学生自主学习能力的目的。

◆网络环境下小学英语“情境教学法”实验班和非实验班教学效果对比研究

在实验起始阶段，我们进行包括学习态度与兴趣的分析和实验班与非实验班学生综合素质对比测试分析：如表

一、表二所示。

经过三年的学习，实验班和分班时无差异的平行班已有非常显著的差异。

2004年11月，平顶山市举行了电视英语擂台赛，实验班学生代表学校获得小学组冠军。2005年元月，实验班学生在全国青少年英语技能大赛中获得一等奖三名，二等奖两名，三等奖三名。

实验班学生养成了自尊、自强、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的观念，有较好的信息素养，促进了整体素质的发展。结论：

（1）基于网络环境下的英语情景教学模式实验教学利用多媒体网络将丰富的动画、音乐、视频信息等组合，创设问题的情景、快乐的情景、期望的情景，给课堂带来了欢乐，带来了生机，激发了学生的学习兴趣。（2）运用网络教学的互动性，能创设一个充满创新意识、探究与合作精神的良好环境；激发学生的表达欲望，引导他们思考、发现、创造性地解决问题。

（3）基于网络环境下的英语情景教学实验能提高学生的学习兴趣，增养学生正确的学习态度，提高学生信息素养、操作能力和口语交际能力。◆小学美术创作教学模式教学效果研究

课题组采用观察、作业评价、问卷法对小学四年级美术实验班与普通班的调查研究，分析两个班学生的学习兴趣、学习态度和绘图创作能力等。

实验班40个学生和普通班40个学生作对比，让两个班的学生同时学习《剪纸》一课，实验班进行网络课件辅助教学，普通班进行传统教学模式，（不提供多媒体及各种信息技术）研究结果如下表：

从表的数字可以看出，学生对利用多媒体计算机进行学习比较感兴趣，爱学乐学。(2)为了了解学生运用多媒体辅助美术教学以后,各方面素质是否提高,采用问卷调查法。①通过学习《剪纸》一课，你认为自己有提高吗？发出问卷40份收回40份，调查结果如下表：

②实验班的学生用电脑学习已经有二年多了，对学生绘画创作作品满意度情况进行了调查，如下表：

通过上述数据分析，可见利用多媒体电脑网络将丰富的图片、动画、音乐、视频信息同美术教学结合起来，对开阔学生视野，激发了学生学习兴趣有良好的教学效果。这一教学模式不仅激发了学生的求知欲和创作意识，而且促进了学生综合素质的全面提高，使每一个学生主动参与各项教育活动。

四、开展本项目研究对学校，教师所产生的作用和影响

通过教师对现代教育理论学习和技术培训，开展“网络环境下教学模式和教学设计的理论与实践研究”的课题试验，提高了教师队伍的整体素质，促进了科研改革和素质教育的深化，加快了本校现代化建设的进程，取得了一批可喜的成果。

1、启动了学校教育信息化工程，初步建成了一个教育信息化的环境。

承担“十五”课题以来，我们制定了《五条路小学教育信息四年规划》，该规划是指导学校跨世纪信息化发展的蓝图，我们正在按着规划提出的目标任务逐一实施，“现代教育技术”已成为我校的办学特色。

2、开发研究了一批网络环境下的课程资源

课题研究者对网络环境下的课程资源科学合理地开发，将有力推动课题研究的发展。我校课研组一方面将因特网上有效资源进行收集、处理和整合，建立课程资源库。另一方面学校建立各级主页，例如学校主页、学科课程资源主页、班级主页、教师主页、学生主页等，进一步丰富课程资源，从而为网络环境下的教学提供源头活水。在本次试验中我们研究学生的学习需求，自己建立了三个相关学科的虚拟网站，努力使网站与课堂教学活动整合。面对时代的发展，教育观念的转变，教育主题网站的发展思路，要从关注“课堂”转向关注“学生”，从关注“资源”如何为学生服务，倒过来考虑学生需要什么资源。

3、产生了一批优秀课例。

自“十五”课题研究以来，教师以建构主义理论为指导，积极开展“在网络环境下新型教学模式和教学设计”的研究，并探索出这种教学模式的规律：以培养创新人才为中心，依靠现代教育理论技术为基础；开发人才、环境、软件资源；实现教学设计、过程、质量、评价最优化。三年来，学校教师参加市级以上观摩课、课例评比、公开课40节，其中五个课例分别获省优秀课例一、二等奖。其中，实验教师张中华执教的《Unit 1 part B》在2002年被评为平顶山市电教优质课，执教的《Unit 5 part A 》在2003年平顶山市英语教学观摩课上荣获二等奖，执教的《Unit 4part B 》荣获2004年平顶山市观摩课一等奖； 杨鸿雁老师执教的《剪纸》在2003年被评为平顶山市卫东区第九届优质课；执教的《漫画创作

（一）》在2004年平顶山市中小学美术观摩课上荣获一等奖；执教的《面具制作》在2005年平顶山市中小学美术观摩课上荣获二等奖；段向君老师执教的《图形的认识》在2002年获河南省电教优质课二等奖、执教的《长方体和正方体的认识》在2005年平顶山市数学课堂教学观摩课上荣获二等奖。

4、通过开展现代教育技术的培训，教师信息素养得到了提高，教师们已逐步掌握自制CAI教学软件、网络课件。

三年来我校已建成科研专题网站，已开发百余个CAI教学软件、网络课件，其中，《What do you like ? 》、《图形的认识》、《两步计算应用题》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不变的性质》、《分数的初步认识》、《轴对称图形》、《剪纸》、《漫画创作》等分别获国家一等奖、省一、二等奖，二十余件软件获市级奖励。

5、撰写了一批优秀论文、教学设计方案

三年来，教师们共撰写了三百余篇论文，其中2篇在国家级刊物上发表，30余篇论文在省、市级以上获奖，20余篇教学设计获区级以上奖励。

6、涌现了一批学科带头人

通过现代教育技术培训，教师们的素质明显提高；一大批青年教师迅速成长，涌现了一批学科带头人和教学新秀；两名教师被评为省学科带头人；五名教师被评为市学科带头人；十名教师被评为区学科带头人。

五、项目研究存在的不足与今后打算

1、网络环境下的教学模式是指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容与教学目标，对在网络环境下的课堂教学的组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出良好的教学效果和在网络环境下的教学结构和操作要点的一般规律。我们目前探索的模式只在英语、数学、美术这些学科开发，我校打算在今后不断的探索中在其它学科延伸，探索出一系列学科的有效的网络环境下的教学模式。

2、在网络环境下进行教学，的确存在很大优势，但在三年试验中，我们深深体会到，开发有效的专题网站与制作相关的课件不但耗时巨大，而且耗费相当的人力、物力、财力。老师的制作技能在理想化的设计状态下有待于进一步的提高，这样才能更有效地推动我校的教育教学有更大的提高。今后学校将加大信息技术教师专业技能的培训，以此带动学校教师队伍现代信息技术技的提高。今后学校将加大信息技术教师专业技能的培训，以此带动学校教师队伍现代信息技术技能的整体提高。

网络环境下的大学英语自主学习 篇5

本文回顾了国内外网络教学的理论和实践,结合对我校大学英语教学现状的调查与分析,提出了网络环境下的大学英语自主学习的改革的思路.文章描述了此项的.改革的实施的方法与实验的阶段性的成果.与传统的课堂教学相比,网络环境下的大学英语自主学习有助于学习者获取语言技能、提高教学效率、增强学习英语的兴趣.

作 者：蔡蓓  作者单位：南京晓庄学院外国语学院,江苏南京,210017 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(21) 分类号：H31 关键词：大学英语教学   网络环境   自主学习 

浅谈网络环境下的研究性学习 篇6

●网络环境下教学的意义

第一，网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，他可以查询资料也可以对话。

第二，网络中的人物是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有平等的话语权，这促进学生尊重自我，释放自我。

●研究性学习网络平台的支持工作

研究性学习的网络支持平台应体现如下几个功能。

1. 适度组织的信息资源

依据具体主题、适用年龄等特征标示各类专题资源。比如，“关于太湖水治理”的专题资源，根据课题，它可能涉及的内容有关于太湖的水质要求、关于太湖的旅游景观，关于太湖的法律法规……

2. 互动共享的智慧资源

任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师。并表明自己适合的研究领域。他可以接受或选择任意一个学生的辅导请求，对于学生来说，他也可以自由选择合适的教师申请他成为自己的课题导师，从这个意义上说，他们是相互平等的。

3.自主管理的各类档案袋

平台提供各种可自主记录的网络型档案袋——学员、课题、课题档案袋。将学习者、辅导者、课题活动的相关信息归档记录，便于过程性学习评价与管理。

4.便捷有效的教学管理

网络平台设计时集中考虑了研究性学习三要素——师、生、题的网络型档案袋，同时可以通过管理界面的设计集中反映教师活动数据，便利学校计算辅导教师的工作量。管理界面也集中反映课程活动动态数据，便利学校随时掌握课程实施的动态、有效开展评价活动和管理。

另外，网络平台除了实现课程实施中对教师、学生教学管理外，区域性的管理界面还能实现区域业务行政部门对各个学校的评价与管理。

●虚实融合的研究性学习基本流程

所谓虚实融合：就是虚拟学习情境和现实学习情境融合在一起作为一个整体考虑。虚拟的学习情境，即网络环境下的学习情境。

研究性学习一般可以分为四个阶段。

1.情境体验阶段

主要任务：获得更多有益的生活体验，在具体问题情境中感受困惑，产生并提出问题。

基本的活动形式：日常课堂教学、课余兴趣活动、专题讲座、各种讨论会等各类丰富活动。（这些活动有时看来和研究性学习没有直接的关联）

教师的辅导活动：组织各种课内课外活动，在活动中关注学生的兴趣与疑惑所在。

评价活动的操作对象：学生提出的问题。

有组织的重要教学活动：专题讲座、BBS热点讨论等。

网络平台的支持作用：这个阶段网络平台的主要作用是信息浏览与热点交流。

2.课题准备阶段

主要任务：帮助学习者把问题转变为课题。

基本的活动形式：小组咨询、个别辅导、方案交流、开题论证……

教师的辅导活动：以小组和个别辅导为主，进一步分析学生所提出问题的明确程度，解决问题所需的背景资料，学习者现有的分析和判断能力，对问题的关注程度，以及知识储备情况等。教师在辅导时，引导学生发掘课题的社会价值，帮助学生修订研究计划，注意检查各种文档撰写过程中的规范。

评价活动的操作对象：开题报告、研究方案、课题情报。

有组织的重要教学活动：小组咨询和讨论、开题答辩论证等。

网络平台的支持作用：这个阶段网络平台主要的作用是寻求专题资源，寻求智慧资源、充分交流对话，上传课题方案、接受并参与开放评价活动等。

3. 研究实施阶段

主要任务：研究活动的实践和体验。

基本的活动形式：社会调查、实验室工作、文献分析……

教师的辅导活动：跟踪活动进展，落实与协同小组成员协作分工，了解学生对文献的运用与资料整理的情况，检查课题组成员活动日志的填写情况，从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼、假设验证等能力。关注学生在活动中是否执着，及时给于情感支持与意志激励。同时，还要注意在课题实施中随时给予疑难咨询，提供各类专项辅导，如“社会交往咨询”、“专项技能运用”……

评价活动的操作对象：研究进展的记录，即“研究活动日志”。

有组织的重要教学活动：专项研讨等。

网络平台的支持作用：这个阶段网络平台主要的作用在于活动及时反馈，寻求智慧资源，个体困难寻求公众帮助等。

4. 总结反思阶段

主要任务：重点是展示、交流、推广与总体评价。

基本的活动形式：小组辅导、展览会、答辩会……

教师的辅导活动：进行小组咨询、帮助学生整理研究报告的观点。对创造性表现行为给予及时确认和激励，为学习者提供各种发表、发布与交流的机会，并组织各种展示交流活动，帮助学生寻求成果推广的各类途径。

评价可操作的对象：研究报告、研究体会、展示交流中的创造性表现。

有组织的重要教学活动：结题答辩论证、成果推广。

网络平台的支持作用：这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。

基于网络环境下的地理教育研究 篇7

关键词：网络环境；地理教育；高中；课堂教学

一、网络环境下的地理教学优势

1、改革教学模式，提高教师水平

网络教学主要强调的是教学中知识信息资源的多元化，根据教学要求，对多种现有资源进行再利用，从而便实现了对知识信息的加工、组合和整理。同时，在对网络信息的搜索、发现、开发及利用过程中，教师要用心钻研教学内容，不再只是局限于知识教学，更多的是要透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。教师在备课时可以利用网络技术，换而言之备课就是教学设计和教学创作的过程，需要教师将自己的思想、个性、方法等都融入到对知识的再加工中，从侧面也体现出教师的本领。只有经过细心准备的教学，才能使学生受益无穷，同时也有利于教师的成长与进步。

2、激发出学生的学习兴趣，增强课堂效果

将地理教学中应用网络组织，使教学内容更具有时代性，也体现出了手法的多样性，教学氛围轻松、活泼，学生便可以在良好的状态下积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激。除此之外，学生还可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，增加了教学容量，也在一定程度上拓宽了学生的知识面。将上述这些具体应用作为基础，并针对教师所提出的问题进行思考交流，那么就必然会增加学生的思维广度和深度。

3、做到因材施教，考虑到学生的个体差异

交互性作为网络传递信息的一个重要优势，它改变了学生仅仅作为被动接受者的局面，还使学生成为了信息的发送者、说话者，而且是适时的说话者，不单纯是事后的说话者，这一点恰好就符合了人们渴望自由的心理需求。在以往的高中地理教学中通常所采用的教学方式是“抓两头，带中间”，结果造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学以其自身的优势为学生们提供了更多的可能，进而实现了个性化学习。学生根据自己所掌握的知识和学习进度，为自己制定个别化学习计划，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助；对于那些接受能力较强的学生来说，可以通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象，使得我们所推崇的因材施教真正实现。

二、网络信息技术与地理教学的整合基本模式

网络信息技术与高中地理学科的整合主要是根据具体内容的不同而呈现出各式各样的表现，归根结底主要就是有以下三种：一是将信息技术作为一种教学工具，用来辅助地理学科课堂教学，并且地理教师应根据教学目标和学科特点来分析处理教材，制作、演示课件或网页，从而完成整个教学过程；二是在学习信息技术本身的过程中，教师以地理知识作为例子与学生们共同学习；三是将信息技术作为学习工具，学生信息技术为依托，对有关问题进行自主研究学习。我们主张将网络信息技术与高中地理教学结合在一起，其根本原因就在于在网络环境下，信息技术的应用可以开阔学生在地理方面的眼界，扩大学生的知识面，促使学生的地理素养有全面提高。在高中地理教学中，网络信息技术与地理教学的相结合，主要表现在以下几个方面：

1、多样化的学习情境设计

在网络信息技术的影响下，学生的学习环境不再是单纯的书本上的文字与课后习题，其具体的呈现形式有视频、音频、影像资料等丰富多彩的形式，在课堂上，教师可以让学生亲自操作，从而激发出学生的学习兴趣。

2、合理的选择和利用学习资源

基于网络环境比较复杂，知识良莠不齐，所以教师在课程实践过程中要对学生的学习情况加以引导，要帮助学生认清哪些知识是要学习的，哪些是要摒弃的。此外，还要积极帮助学生养成良好的网络学习习惯，这将对他们今后的学习和生活产生极大的意义。

三、网络环境下地理教学可能出现的问题及应对办法

1、网络环境下地理教学可能出现的问题

在实际工作中，应用地理信息系统的各种功能实现了我们不能或很难实现的功能，所以，教师以后要在课堂上多用实际的例子并结合理论原理加以讲解，开拓学生的视野。在软件功能及操作中教学应加强采用任课教师演示各种实例操作为主；对于软件综合应用的教学则以要学生来独立完成设立的任务为主，在实际的应用中去发现和解决问题、再总结经验，从而使学生的各种实验软件操作的实践能力得到不断的提高。具体会出现的网络环境下地理教学问题主要有以下几方面：

（1）因计算机应用能力不一样而影响了教学进度

在高中地理课堂教学中，那些计算机应用能力较强的学生能很轻松的完成老师布置的任务，也能在网上迅速找到自己的所需学习资料，进行深入的学习。而能力差的学生连最为基本的教学要求都无法达到。

（2）因硬件设备性能的不稳定而影响了教学效果

在地理实验教学中会用到很多实验设备，尤其是计算机设备，而有一大部分教师和学生都不太适应新的教学要求。由此就使硬件设备很难跟上最新的教学实验等软件的发展。地理教学中应用地理信息系统软件对硬件设备的要求较高，所以也对操作系统的系统安全性提出了更高的要求，正是这个原因才使课堂教学效果并不理想。

（3）改变了考核方式产生的利弊

网络的高速发展，有的高中还将地理考试放在网络中进行，这种考试模式是开放式的，并且不受时空限制，考核也不受限制了，方便了大家的学习。但是网络的另一头却很难对被考核的对象进行监控，学生们利用这一点，就可能会让他人替自己进行考试，最后却影响了教学效果的理想实现。

2、出现问题应采取的办法

首先，要加强学生的软件操作能力，同时也要加强对学生基本的计算机操作技能的教育。应该根据地理课堂的实际需要，多对学生开展计算机基本操作的培训，这将提高地理教师的教学效果。其次，还要对教和学的教学资源进行不断的开发，让学生和教师能够突破传统教学时空的限制，更好的开展课程教学。

四、总结

综上所述，网络环境下高中地理教学开展仍是一项较为艰巨的任务，需要教师从多个方面着手，提高学生的计算机操作能力和应对能力，并不断提高自身的教学水平，这样才能使学生对地理学科产生兴趣，增加学习的热情。

参考文献：

[1]张林《对网络环境下课程教学过程设计与实践的探索》[J]，《教育学》2013年06期。

[2]夏冬影、杜鹏、李海燕《浅析网络环境下中学地理教学设计的相关问题》[J]，《基础教育研究》2014年03期。

基于网络环境下的研究性学习论文 篇8

科技已在发展!

资源已可共享!

学生需要自主!

教学需要改革!

一、“影片”作文教学模式建构的目的与意义

九年义务教育小语新课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

百年来的世界优秀电影，人类数千年的文明成果，它为孩子们提供的整个人类的文明历史、奇异美妙的现代科幻、栩栩如生的人物形象、绚烂多采的美丽画面、曲折复杂且生动感人的故事情节、优美动听的电影主题歌和插曲，令人终生难忘，甚至对于人的一生都产生重大影响。新课标中指出，现代化教学内容编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。根据现代科学及学科发展的新变化，应组合、选择或增加新内容，教学手段也要更新，要采用新的教育技术。而今，科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。伴随着影视文化的兴起与发展，我们在语文作文教学中为小学生开创一条“影片”作文教学新模式，充分利用世界优秀影视资源，通过科学、真实、规范、有序的实验研究，把与课本给合最紧密的、把世界上最好的影片，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在最优秀的影片中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的影片环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，口头或书面表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。

二、网络功能与“影片”作文教学整合模式的优势分析

网络的日趋完善和多媒体网络教室的普及，为新的模式的构建和广泛应用铺平了道路。从学校、教师、学生、家庭、社会所处的网络环境图(图一)来看，在教学的整个过程中，它具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习的功能;具有信息的收集和处理功能;具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能;能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能;具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习。此外，在多媒网络教学系统条件下，还具有广播，遥控，监察等功能，为教师组织多种教学形式提供了方便。

1、以计算机网络为基础的信息技术资源最为丰富。目前大型教育网站的完善、千兆城域网和校园网的建成，实现全世界二十二万部影片共享，使教师、学生在网络上查找、应用资源变得越来越方便、快捷。如教师在教学过程中需要利用影片，即可搜索到相应影片。在同一空间，教师可以下载到本地硬盘使用，也可以通过流媒体技术直接在网上放映;也可在同一时间供教师教学演示用，或让学生在单机上自由的观赏、品评。如学生对某一情节中某事物有不懂的地方，当即便可利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。

2、以计算机网络为基础的信息技术功能十分强大。(1)不但能够提供许多新的教学形式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。(2)能够改进人类已有的教学方法，如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概定，上升到由真实、有趣的影片观赏到观后议、观后感。变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，或在网上直接向编辑部门发送文章，使学生具有极大的成就感。(3)信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。信息流通具有实时高效，信息传输具有异步、同步等特性，改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。

3、以计算机网络为基础的信息技术改变了教师与学生的根本地位与作用。

以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。在教学过程中，学生的知识获取不是由教师普及到或者是灌输给学生的，而是通过网络传媒建构起学生与宇宙的关系，学生在这种关系中批判地解决问题，又继续促使知识发展。在这种教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材(影片)所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体(网络)也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主习和协作式探索的认知情感激励工具。

三、“影片”作文教学模式建构的特点与结构

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种展开的教学活动进程和稳定结构形式。

1、基于网络环境下的“影片”作文教学模式具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。

--相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须有相对的稳定性。

--实践性，教学模式从教学产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。

--可操作性，教学模式的形成，必须具有很强的操作性，通过才能充分发挥其作用。

--相对灵活性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也异灵活多变了。

2、基于网络环境下“影片”作文教学模式的结构图

四、网络环境“影片”作文教学的应用

从上图我们可以看到，整个教学是在建构主义理论指导下的一种活动过程，在其中教师的主导作用表现在是学生学习活动的组织者、帮助者、协作者、促进者。学生是整个活动的积极参与者，知识意义的主动建构者。教学媒体的作用是提供情境，建构起教师、学生、教材三者的新型关系，并为学生提供成果展示的舞台。

A、选择影片组织观看

就是根据不同的内容和教学需要，选择适合儿童身心发展的影片，然后组织学生观看。此过程可分两个阶段。第一阶段由于处于一种起步期，其选片的任务主要由教师完成。在学生适应了这种教学后，即可充分地发挥学生的主动性，让学生自选节目，以网上发布的形式，组织观看。由于影片观看时间较长，在常规媒体的环境下很难实现跨时间，跨空间的整体性学习。而在网络环境下，即可采用有效的形式开组织学生观看，如：在网络教室可以指定影片，让学生自由播放;在常规教室，教师可以利用网络调用校园网或Internet网上资源来集体同步观看。在放学回家或节假日，教师也可以有效地利用时间，指定收看内容，让学生在家里通过网络或其它途径收看。值得注意的是，不管采用何种教学方式，教师都应做到教师本身的责任--“备好这堂课”，对影片的基本情节和思想内容心中有数，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策划如何对学生进行引导和教育，结合学生实际，确定好重点，难点，以及如何突出重占，如何突破难点。如指导学生收看《怕羞的小黄茑时，让学生积极a、小黄茑是怎样变得不怕羞的;b、看了影片后你从中懂得了什么?你准备在生活中如何去做?2、在观看前，教师还要对学生进行观前指导，提出观看的要求和应注意的地方，同时也可以适当的介绍一下剧情和背景资料。如在观看《小蜊蚪找妈妈》进，可以提出请认真观察小蝌蚪生长变化的过程;听一听小蝌蚪与不同动物的对话语言等。

B、精彩回放局部评议

这一环节是针对影片或教师预期任务的重点内容和难点采取的解决办法。教师可引导学生说、议，在说、议的过程中，可发挥多媒体网络的优势，把相关影片内容呈现在师生面前，以便学生能具体、直观的去观察，进一步的把握细节。在这一过程中，对于“议”，切于影片，又要离于影片。所谓切于影片，就是要以观看为基础，所叙所议符合剧情，其思想内涵和意义不是地编乱造硬加上去的，所谓“离”于影片，就是要提高一个层次，能过观看电影，结合学生生活中的实际情况来谈意义，由此及彼，最好能举一反三，触类旁通。同时，对学生见解不能强求一律，要充分的尊重学生的主观性和价值判断。应特别提倡和鼓励新颖独到的见解，以有利于培养学生的创新思维和精神品质。

C、选择主题整体总说

一部影片它所表现的内容是丰富的，除了表现出一个特定的主题外，它还包含着一些其它的线索、情节。我们在观看影片后，决不能统一规定学生完全按影片的同一个主题去建构知识的内容。而应该尊重学生的认识、理解的特点，针对一两个自己感兴趣的人物或是自己认为最精彩，最难忘的片断，选择好主题，从影片整体角度去谈一谈自己的认识，看法。

D、网络作文互评互改

让学生在观了影片，畅谈了自己的感受和想法的同时，把想定的一段话或想定的一篇文章通过键盘打在屏幕上。这样就可达到让每一个学生都积极、主动参与的目的，所以，这里的网上作文是起促进、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让不家务事去练打字。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由不参与评议和修改。在网络环境下利用WORD写作，学生还可以先自己自我修改;接着用WORD内的文字修改工具辅助修改语句和错别字;最后能通过网络发送给老师，让老师帮助修改。与此同时，教师也可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发郑到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助学生中，学生表现出很高的参与热情，因面能收到比较好的教学效果。

E、完善作品网上发布

多媒体网络的最大特点就是交互性强，能进行超文本链接。在这种环境下，学生就大有必要将自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的刊物，然后通过班级网页或校园网甚至Internet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加式流程的终结。让学生体验获得成功的喜悦，能激励学生的创造性，培养学生的发展性能力。在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长更为有利。