浅谈大学生自我管理

浅谈大学生自我管理（精选8篇）

浅谈大学生自我管理 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

现今的大学生带着美好的憧憬和父母亲朋的希望，迈进大学校园，进入一个全新的环境，开始了新的大学生活。远离了父母，学习和生活中面对的事情都要自己处理，面对这种现实的变化，有的大学生能够适应并合理地安排自已的学习和生活，有的大学生却不能适应这种变化。从目前的现状来看，大学生的自我管理不容乐观，具体表现在大学生的生活、学习和职业生涯的规划等方面。在学习中缺乏根本动力和目的，没有认真规划自己的职业生涯，甚至根本不知道自己将要从事或喜欢从事什么样的职业，生活上随心所欲，心理脆弱，有的大学生甚至沉迷于上网络等一些不良行为。

究其大学生自我管理能力差的原因，主要表现在：一是家庭环境对大学生的自我管理能力的影响。大部分的大学生都是90后出生的独生子女，父母对这些独生子女给予了过度的保护和关怀，过去的一切都由父母包办解决，养成了依赖别人的习惯，他们不知道管理自己什么，以及如何进行自我管理。二是学校管理制度没有给学生进行自我管理的空间和条件。由于受传统管理模式等因素的影响，高等学校目前实行严格的辅导员管理制度，对大学生的生活和学习进行严格的管理，导致了大学生自我管理能力差。三是大学生自己没有进行自我管理能力的学习。由于受到传统教育的指导思想的影响，大学生从小

开始没有接受过进行职业生涯规划、自我意识等等的教育，他们没有系统的和科学的进行自我管理的知识教育，不知道自己要管理自己什么，以及用什么样的方法对自己进行管理。

面对诸多原因，学校要有针对性地提高大学生的思想的认识、增强他们自我管理意识。要让他们知道现在市场竞争的激烈、人才需求状况，并不是有一张大学的文凭就能够在社会上立足；要让他们知道大学时期是为步入社会打基础，学会做人处事的一个重要成长阶段；同时大学是以自我学习为主，更需要有自我管理的能力。这样才能很好地锻炼、培养自已，从而增强大学生的社会适应能力。

大学生的自我管理，是指大学生为了实现高等教育的培养目标及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身的主观能动性与卓有成效地利用整合自我资源(包括价值观、心理、身体、行为和信息等)。大学生的自我管理，就是对自己的计划、组织、指挥、协调和控制，就是要根据内在和外在的条件进行自我的管理和约束，达到社会和个人预期的目标。

就大学生自我管理而言，应该从四个方面提高自我管理能力。首先，由于社会的发展，而且处于信息时代，知识更新速度加快，大学生必须不断的更新自己的知识才能适应社会的发展，这就需要大学生具有很强的自我学习的能力、自我提高等自我管理能力。因此，时代发展要求大学生必须进行自我管理。作为高校教师，让大学生认识到这种紧迫的时代形式，让他们从思想上和观念上认识到自我管理的重要性和必要性。其次，学校对大学生进行自我管理的培训。自我管理

学应该是一门新兴的学问，是对传统管理理论的创新和否定，自我管理的系统性要求高校老师对大学生进行系统的培训。第三，学校给大学生提供自我管理的空间和机会。学校应该改变传统管理模式，让学生进入学校后，遵守学校各项规章制度的前提下，自己对自己的学习、生活、娱乐等进行规划，制定相应的措施，而辅导员则为学生提供辅导和帮助，协助学生制定出管理自己的规章制度。第四，学校与家长建立紧密的联系。家校联系可以更好的了解学生在家和学校的情况，这样学生的自我管理就是全方位的管理。

浅谈大学生自我管理 篇2

心理学研究表明, 信心是人成功的基础, 而表扬是人获得信心的最有效途径。因此, 在教育学生时应尽量少批评, 多表扬、多鼓励、多启发、多引导, 做到既要关心爱护学生, 又要严格要求, 有错误决不迁就他们。认识自我是人对自身的反省和认识。如果学生不能全面认识自己, 班主任要做的工作就是要指导学生, 让每个人都了解自己的长处和短处。因此, 教师要根据班级的情况创设情境, 让学生能主动认识自己, 改变自己。比如, 每批新生的第一节课, 要布置学生一份作业, 让他们谈谈自己在以往的学习生活中, 有哪些地方是引以为豪的, 还有哪些地方感到苦恼, 以及自己本学期的打算。然后, 再经常利用班会时间, 让学生写写阶段总结, 或者以小组或全班为单位互相交流, 让学生对班上的每位同学轮流进行优点点评, 让每位学生都体会到自身的优点, 树立信心。同时, 这样的做法也让每位学生明白, 再差的学生身上也是有闪光点的, 也有值得大家学习的地方。

二创造机会, 让大学生查找不足, 实现自我管理

自我管理就是行为的自我约束, 在“规矩”中成就“方圆”。这一阶段, 班主任要根据实现目标的需要, 努力创设民主的管理氛围, 建立和谐的师生关系, 使学生乐于参与, 敢于参与, 善于参与管理。在自我管理工作具体实施的过程中, 学生既是主体又是执行者, 学生管理工作改革的成败取决于自我管理意识的强弱。由于民族地区的学生大多存在自我管理意识相对薄弱的情况, 而且在学习和生活上都存在较大依赖性, 因此更要着重在校园建立自我管理的氛围。为了培养学生自我教育能力, 教师可以放手让学生们自己教育自己, 自己管理自己。但仍需要时刻督促他们, 做好教育引导工作。为了激发学生自我教育的动机, 本人将班中的大小事情都由班干去管, 由学生自己处理。还可采取每周自我小结、期中期末自我总结等形式对自我管理工作加以归纳总结, 有针对性地让一些同学在会上总结交流。通过这些方法, 学生有效地自我督促、自我控制, 逐渐培养了学生自我教育能力, 有效地提高了班级教育和管理水平。引导他们由“被管”向“自管”, 由“他律”向“自律”过渡, 班主任工作轻松多了, 教育管理效果也明显好转。几年来的实践证明, 这些方法的确是教育好学生的“法宝”。它改变了教师总是跟在学生后面转, 而效果却是事倍功半的状况, 同时又培养了学生自我教育和自我约束能力, 收到事半功倍的效果, 教师管理学生就不再头痛了。

三开展活动, 在活动中促使大学生塑造自我、激励自我

自我激励是行为的内化过程, 它把学生的自我目标变成持久的约束力, 从被动实现目标转变到主动实现目标。这一阶段教师要积极创造各种机会, 让学生进行各种途径的自我激励。自我激励是自我教育能力形成的一个重要过程。受到藏族民族文化的影响, 许多同学都能歌善舞, 颇具文艺功底, 基于这个特点, 教师可以采取开展文艺活动的形式, 在寓教于乐的过程中逐步培养学生的自我管理能力, 提升个人素养。每个学期, 有计划有针对性地开展几次大的班级的活动。如读书演讲活动, 通过活动, 让学生养成爱学习、爱读书的习惯。通过一些优秀生的上台演讲, 让学生学有目标, 赶有方向。又如, 为一位平时一声不响、不为大家注意的同学过集体生日。在生日派对上, 每个同学都对过生日的同学说出真诚的祝福语。通过这样的活动拉近学生们心与心的距离, 表露自己的内心世界的同时增进学生之间的了解。通过这样的活动让同学们懂得关爱同伴, 同时让每一位同学都感受到他是受人关注的, 大家非常在乎他。

此外, 才艺展示也是非常行之有效的活动方式, 值得开展。同学们发自肺腑的称赞、热烈的掌声和鲜花, 让每个学生都感觉到自己是最棒的, 大大增强了学生的自信心, 学生们的个性在活动中展示, 在别人的赞叹声中散发出自信的美。丰富多彩的文艺活动为学生创造了自我锻炼、自我管理的机会, 也为他们提供了展示个人魅力的舞台。这是学生认识社会、踏入社会的形式之一, 也是实践自我管理的基本途径。

四学会管理财物

物质基础是开展事业不可缺少的, 没有财物的支撑就难以顺利开展各项活动, 事业很难获得成功。大学生在校的花销主要靠父母供给, 基本上没有理财观念。除此之外, 西藏地区大学生中贫困生所占比例相当大, 如何解决学费、住宿费、生活费的来源是不可忽视的现实问题。因此, 学会合理理财消费对于大学生来说非常重要。

五结束语

大学生作为国家宝贵的人才资源, 民族的希望, 不仅需要掌握专业知识和职业技能, 还要学会自我管理。大学生只有充分认识自我, 具备较强的自我管理能力, 才能独立处理自己的学习、工作和生活, 更好地融入集体和社会之中。

摘要：学生的自我管理能力一直是教育界广为关注的重点, 提高学生的自我管理能力不仅有益于教学的顺利进行也有益于学生综合素质的提高。本文结合本人多年的教学经验, 并结合教学实际, 针对如何提高大学生的自我管理能力提出了自己的看法。

关键词：自我管理能力,学生的自主性,途径与方法,大学生

参考文献

[1]龚世星、江立成.把握大学生心理新特点, 努力培养全面发展的人才[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004 (3) [1]龚世星、江立成.把握大学生心理新特点, 努力培养全面发展的人才[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004 (3)

[2]周锦鹤、杨莉苹、季建华.民族地区大学生健康人格培养思考[J].西华师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (3) [2]周锦鹤、杨莉苹、季建华.民族地区大学生健康人格培养思考[J].西华师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (3)

浅谈学生自我管理能力的培养 篇3

关键词：自我管理；课外活动；班会

管理工作是学校得以正常、顺利开展各项工作所依据的重要手段，贯穿于学生工作的各个层面。学生自我管理能力的培养，对学校管理和学生自身发展，具有重要意义。完善的自我管理能力，既能使学校管理工作和班主任工作顺利进行，同时也能锻炼学生的素质，使之能自我约束，提高自身的素质。

培养学生的管理能力，是班主任工作的一项重要内容。班主任工作是烦琐的，培养学生自我管理能力的方法和途径也是多种多样的。

一、合理安排时间，利用课外活动培养学生的自我管理能力

比如，学校开展文艺节目比赛，班主任可以指定班委在课外活动时间组织排练，班主任负责指导，组织管理工作让学生做。这样，在训练中，班委会成员觉得自己责任重大，在责任心的驱使下，就会认真组织训练，加强对同学的管理。而其他同学觉得让同学批评自己很没面子，所以会自觉约束、规范自己的行为。这样既提高了班委管理班级的能力，也提高了学生自我管理、自我约束的能力，也培养了全体学生自我管理的能力。再如，学校国庆开展纪念、联欢活动，班主任可以把这项工作交给团小组组织。开始学生能力不足，教师可以参与策划，由团小组出面筹备、组织，动员全班学生献计献策并积极努力地参与这项活动。在活动中锻炼了组织者，教育了参与者，渐渐地使学生具备自己单独承办类似活动的能力，包括组织管理能力，那些成绩较差但组织能力较强的学生施展了才华，尝到成功的喜悦，增强了自信心，因而激发了他们的学习热情，也可以使那些成绩较好而组织能力较差的学生发现自己的不足而在今后的学习工作中自觉去锻炼，培养自己的组织管理能力。因此，这种活动既有利于班级学习成绩的提高，又利于班级学生自我管理能力的提高。

二、利用教室和校园的黑板报、校刊等舆论阵地来培养学生的管理能力

如，成立两个壁报组，把壁报的设计、布置编稿、编辑、出版工作承包下来，两组定期轮换，进行出版质量的比赛，结果由全班学生评定，具体工作分配给不同的人去做，而组织工作由组长负责。学生在好奇心和好胜心的支配下，会努力完成自己所承担的工作，而组长为了使本组出版的壁报获得优胜，会加强对本组工作的督促、检查，加强对本组成员的领导、组织管理。这样既提高了壁报组组长的管理水平。对学生而言，自己的事自己做，也培养了学生的自我管理意识和自我管理能力。

三、利用班会时间培养学生的自我管理能力

每周确定一个学生主持本周周会，自定周会的内容、形式，自己组织材料，自己监督执行会上的决定，从而锻炼他的管理能力。这种方式每周换一个学生，使学生能轮流得到锻炼，从而提高全班的自我管理能力，提高全班的整体素质。

在学生自我管理能力的培养中，班主任要发挥主导作用，设计好每个工作的环节，注意总结经验，不断地改进方法。同时，在活动中要面向全体学生，不能只培养少数几个学生的自我管理能力而忽视了全体学生的自我管理能力的培养，否则会动摇学生的自信心，甚至导致个别学生产生逆反心理。

总之，班主任在做好其他工作的同时，培养学生的自我管理能力也是很重要的，它不但能使学生的身心得到和谐的发展，也能使学生为将来走向社会打好基础。当然，学生自我管理能力培养的方法很多，这就要求教师在班主任工作中进一步去研究和探索。

参考文献：

仲秋爽.浅谈如何培养学生的自我管理能力.职业，2012（20）.

浅谈小学生自我管理能力的培养1 篇4

------浅谈小学生的自我管理能力的培养

作为班主任，班级琐碎而繁杂的事务常让人忙得焦头烂额，我们也因此抱怨现在的学生实在难管。在几年的班主任工作中，我常常在思索，也不断在摸索。柏拉图让弟子用不同方法清理田地里的杂草的故事给了我深刻的启示：与其天天去拔野草，不如用庄稼驱除野草，把身心疲惫的管理学生转变为学生快乐的自我管理。

斯宾塞曾说过：记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是要让人来治理的人。苏霍姆林斯基曾说：实现自我教育，才是一种真正的教育。陶行知老先生教导我们：“教是为了不教”。这些都说明一个道理，让学生学会自我管理是我们教育的最终目的。那么如何培养学生自我管理的能力，让心灵的庄稼去除杂草？

一、培养学生良好的行为习惯，指导学生自我教育和自我管理。“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”习惯是命运的基石。良好的行为习惯对学生来说不仅有利于他们的自我教育和自我管理，更是他们终身发展的前提。作为学生最直接的教育者，班主任义不容辞要引领学生沿着正确的道路前行，使学生明确应该做什么，应该怎样做。给他们的言行以约束，这样他们的前进的脚步会更坚实。为了达到这一目的，无论面对怎样的学生我都会不厌其烦的告知他们中学生活与小学生活的不同，它应该是你人生最丰富多彩的画卷，而每一笔，是曲是直都要你自己来画；每一种色彩，是浓是淡，是明丽是暗淡，也都要你自己来描绘。我只希望最终你自己的画卷能是你最满意的，如果这样，即使你不是丹青妙手，你也是最棒的。所以我希望每一位同学都要严格要求自己，培养良好的行为习惯，谨慎的画好每一笔。我还会循序渐进从日常行为到待人接物、为人处事说出我自己的看法，比如书本的摆放位置固定；准备好下节课的用品再活动；下课时与同学和老师交流要轻声细语、态度真诚；作业不拖及时上交；卫生值日做到位，注意自己周围的环境；要能体谅父母，即使他们的教育方式有时欠妥；不要把自己的不如意带给其他人„„这些虽说都是不起眼的小

事，但“不积跬步，无以至千里”，对于尚不谙世事的他们来说是提醒，倒不如说是引领吧。如果他们真正做到位，哪怕只是一点，也是对他们自我教育和自我管理能力的一个培养，更是自我教育和自我管理成效的最好体现。

二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力。

班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会

建立值日班长轮流制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。主题班、班会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值日班长还要负责记载班务日志，监督劳动、检查学习纪律情况。包括一日三次的卫生清扫，一日两操的纪律检查，每天早读领读，作业检查结果汇总登记等等琐碎而具体的事情都要负责，并在每天的班务日志上写出自己当天的值日心得，总结得失。每周一班会根据个人的工作情况全班举手表决评选上周最出色的值日班长，对这些优秀的值日班长进行奖励。全班一轮下来，每个人都有了深刻的体验，懂得了班级管理的艰难，体谅到作为班主任、作为班干部工作的不易这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

三、开展丰富多彩的班队活动，在活动中提高学生自我管理的能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。例如，每周的班会我交给各组轮流负责组织，我会先征求孩子们的意见，下周班会我们主题是什么，哪个组负责，谁来主持。学校组织的一些活动我也会征求他们的意见，怎么进行，如何奖励。在每期的黑板报、文化专栏的布置，我会和孩子们商量确定主题后，让孩子们自己准备资料设计版面，我只个他们一些建议意见，而从不包办总是全员参与。在这些活动中，虽然孩子们的作法不够成熟，但在其中收获的快乐，提

高的能力是任何的课堂上都无法获得的。

四、充分发挥班委的作用，初步实现班级自我教育和自我管理。让班干独当一面，提高自我管理能力。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。班级中的小干部经过几年的锻炼，已经有了丰富的管理经验，这是他们的优势，同时也是班级中一种丰富的资源。因此，我在每日轮流的值日班长制中，加入一条，由班干部指导带领值日班长完成工作，发现不足漏洞，及时指出改正。特别是培养了三年的班长程一荣，袁添悦等同学，现在不但能在老师不在时独当一面进行各项管理，还能在大型的场合活动中表现出那成熟、沉稳、干练的干部风貌。并且每学期发展一到两位新干部，由程一荣他们带领，逐渐适应并胜任班干部，冯乃父，袁家乐就是新成长起来的班干部。

五、用发展的观点看学生、对中差生实现向“自我学习、自我管理”的转变。我们老师应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。曾有人说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以要帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克

服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个班主任在对待中差生时应该具有自我调控的能力

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到公平公正。这是人与人相处的基础，这也是班主任工作的基础。对待后进生尤其要做到一碗水端平。劳动中表现出色的后进生也会受到表扬，学习差的一样可以当组长（卫生组长）当他们感受到这种公平与真诚，才能接受你的教育。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。西方有一位哲人曾说：一个人，爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我们不妨借过来说：一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。对于特殊群体学生的教育，我持比较谨慎的态度，因为他们一般比较自卑、敏感，方法不当，容易挫伤其自尊心，我主要采取私下谈心的方法，这样容易沟通，容易接受。对他们，我平时多注意，多观察，多鼓励，让他们也能够有进步，有成绩，让他们也能有自信。如果在中差生身上做到“公平真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。正所谓，外因通过内因起作用，老师对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。

浅谈初中生自我管理能力的培养 篇5

所谓自我管理，就是自我教育、自我设计、自我控制、自我服务、自我实现，以能动的心态发挥主体作用。

自我管理并非单纯的外在行为，它伴随着深刻的内心变化；自我管理并非狭隘的生活，而是全方位的德、智、美、劳诸方面的自我管理，其范围是学校教育的一切活动；其空间是学校、家庭和社会；其时间是初中学段的全过程。由于初中学生还不完全成熟，其自我管理水平是一个不断提高的过程，因此，应在老师的指导下，学生自我管理。

理论告诉我们：自我管理的心理过程是自我监控的过程。这种主动的监控、反馈、迁移、调节的过程，是人类智慧的杰出体现。所以，抓住了自我管理能力的培养，就抓住了初中生心理健康教育的关键。

一、初中生自我管理的必要性

1.自我管理是自身发展的需要

初中生心理发展变化的核心是“自我”意识的增强，其外在表现的突出特点是走向独立。他们逐渐认识自我、评价自我，十分敏感别人对自己的眼光和态度。这时自尊需要处于亢奋状态，极易树立、又极易受到伤害，但它不易泯灭。当它没有良性表现机会时，就会畸形发展，误入歧途。此时，他们的独立倾向十分明显，对父母的“唠叨”出现逆反心理：心理话不愿与老师、家长讲；即使发生了重大事件，也不愿告诉老师，其因是怕同学们看不起自己解决问题的“能力”。这与几年前处处依靠老师的情况大相径庭。他们遇事喜欢独立思考，坚持己见，有强烈的尝试和体验的愿望。

人的一生总要从依赖走向独立，总要迈向自我管理。而自我意识的提高，正是在初中年龄段完成的。既然学生需要独立，必然独立，就应指导训练他们如何独立，缩短它的过程，优化它的水平，达到让学生自己安排自己、自己主宰自己。让他们成为时代的主人。

2.自我管理适应社会的需要

教育是个体社会化的过程，前苏联教育家雷姆林斯指出：“只有自我教育才是真正的教育。”一个人只有战胜自己，才能战胜客观世界。一个人要建功立业，必须适应社会，具有高度的社会责任感和强烈的自律意识。

初中生自我控制能力较差，由于性激素的分泌，大脑兴奋过程强于抑制过程，导致情绪不稳，具有明显的冲动性和极端性。成功时兴高采烈，受挫时灰心丧气，喜欢寻求新奇与剌激。这个时期，由于学生对是非的理性认识比较肤浅，不能划清勇敢与冒险、哥儿们义气与友谊、正确与错误、美与丑的界线，遇到剌激不一定能正确判断，周全考虑，头脑一热不顾一切，其情绪来也匆匆，去也匆匆，所以这是一个必然犯错误的阶段。加之课程增多、视野扩大、交际变广、行为规范标准提高，仅靠他律已远远不够了，必须加强自控训练，鲜明地倡导自律，让学生学习对自己、对他人负责，按社会的伦理道德规范要求自己。把“要我做”变为“我要做”，自觉地遵守班规校纪、社会公德。这样就能使学生学会适应社会，为自身发展获得宽松的外部环境。

3.自我管理是培养创造型人才的需要。

初中生是创造性思维发展时期，要抓住这一最佳时机进行训练。初中生的认识能力大大提高，有意注意逐渐形成，记忆力、想象力迅速发展，创造性思维的火花频频闪烁。马斯洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特征，创造力开发的未来走向之一，就是把创造力与自我发动、自我指导的学习联系起来。这就从理论上证明中学生要强化自我意识、独立意识、做学习的主人。教师要引导学生发现探究、独立思考、敢于怀疑、锻炼发散思维，帮助学生找到适合自己学习的科学方法、思维方法，逐渐去掉依靠思想、杜绝依赖思想，使之形成较强的学习能力，就会使学生时时产生强烈创造欲望。反之，初中生不具备学习上的自我管理能力，没有程序，没有独到之处，忙乱无绪，死记硬背，跟着教师的指挥棒转，离开老师六神无主。这样最多也只是高分低能，继续深造将有很多困难，在将来的市场竞争中的也难立于不败之地。

二、对学生自我管理的策略

指导学生自我管理是学校行为，学校领导是关键，班主任是设计师，直接指导学生自我管理的是教师。因此：

1.要转变思想观念，反对专断型管理、保姆式管理、放任型管理，要实行民主发展型管理，充分尊重学生，鼓励加期望，尝试与研讨，爱在深层次，严在各方面。

2.要精心研究学生自我管理发展的现状，要选好突破口，精心设计训练程序，使学生在和谐的氛围中、奋发的状态下健康成长。逐步变师控为自控，最终形成习惯。

3.要弄清两个关系，一是教师的他管与学生的自管的关系，为了自管必须他管，通过自管取代他管。因此，老师的指导不仅不能削弱，反而要加强。人们常说：小学生抱着走，初中生扶着走，高中生自己走。怎样才能把初中生扶好，有着高超的技艺，必须精雕细琢。老师要走入教室，把眼睛留在学生中间，要摒弃粗放式管理，进入学生心灵深处的隐密角落。所以，倡导学生自我管理，教师既是导师又是设计师。二是心理教育不等于德育，又与德育密切联系。自我管理应从马克思主义的认识论出发，坚持民族传统，拓宽教育功能，增加教育含量，表现出鲜明的德育色彩。自我管理是一种心理训练过程，应严格遵循心理发展规律，不能完全用德育代替，应从实际出发，突出其个性特色，依照不同年龄区别确定训练的密度和强度，要多用诱导、联系、迁移的方法，让学生自己尝试、体验、矫正。

4.要把自我管理的各个目标系统化

(1)要掌握学情。教师要了解学生的内心需要、思想认识水平。可通过系列问卷、谈心、活动、座谈、演讲等方式来获得学生的一些信息。

(2)了解自我。让学生明白自己所处的发展阶段，明白自己的优势与劣势，明白未来社会的人才标准，自觉扬长避短，坚定努力方向。

(3)明确目标要达到的程度、范围、时限，师生共同制订详尽的训练计划。

(4)确立操作顺序，设计训练的步骤、内容，收集反馈信息、检查评比。

(5)总结评价。每次完成一个训练环节，都要总结评价，让老师积累经验，让学生明确自己的进步和体验成功。

三、初中生自我管理的训练目标

初中生自我管理要达到的目标是自强、自律、独创与合作。自强即自强不息，在自觉自信的基础上，迸发竞争意识，百折不挠，当仁不让，超常付出，悦纳自己，有健康高尚的人生追求；自律即按行为规范和社会伦理道德，自我约束、自我控制，对自己负责，对他人负责，以高度的社会责任感面对人生；独创精神表现为有独立的见解与主张。不人云亦云，不亦步亦趋。敢于另辟捷径，敢为人先。合作精神就是找准位置，尊重他人，善解人意，从善如流，团结互助，热爱集体。以上目标都应匠心独到，精心设计。把训练主渠道放在课堂的同时，辅以丰富多彩的活动。

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。

人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？

一、对学生要多作肯定性评价。

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍视学生的成功。

当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

四、培养学生的“一技之长”。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理以及对学生的教育，都要经过学生的响应、接受，然后付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实现。因此，在班级的管理中，应在发挥班主任主导作用的前提下，突出学生主体作用，培养学生主体精神。本文试就这一问题，浅谈几点看法。

一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，我学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

二、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力

学生的自我管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下三个途径：

① 每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。

② 每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。

③ 增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。

三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力

自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我，并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

浅谈大学生自我管理 篇6

论文关键词:大学生 自我能力 体育锻炼 体育教学

论文摘要:大学体育课是学校体育教育与社会全民健身运动的重要的联系环节。为了适应社会的发展和需要,大学体育课教学除增强大学生的体质,提高其运动能力,使他们掌握基本体育技能要求以外,还可以培养和提高大学生们的自我锻炼能力,掌握锻炼身体的科学方法,养成经常参加体育运动和锻炼的习惯。

1 大学体育教学中存在的问题

1.1 传统教学思想和教学方式一定程度上削弱了大学生的运动兴趣

通过对我校和其他一些院校体育课教学的观摩,我们认为其方法和手段都带有较为浓厚的传统教育思想。教师的教学方法、手段以完成教学内容为主,而考虑学生的兴趣和主动积极性较少。主要是以教师教授为主,学生被动的学习。所以,整个教学过程比较死板,气氛沉闷。另外,通过对学生的调查表明,90%的学生在体育学习方面都比较被动,对教师的要求绝对服从。学生很少去分析教师的动作,也不去想除教师所传授的练习方法外,还有没有其他的方法。这种“满堂灌”、“一言堂”的传统教学方式只重视体育知识的传授,忽视了学生能力的培养;只注意技术动作的反复练习,忽视了练习方法的传授,因此限制了学生智能和创造力的发展,抑制了他们学习的主动积极性,影响了其自我锻炼能力的培养和提高。结果,不少学生课上虽然能积极参加练习,课后却不懂得如何自我锻炼和提高。通过对学生的`询问调查表明,我校六成女生不知道怎样进行课外的自我体育锻炼,有两成同学因没人组织而放弃锻炼,其主要原因是没人组织自己就不知如何选择适合的体育项目。

1.2 学生对体育锻炼缺乏正确认识

由于某些中小学体育师资缺乏、体育设施不完备、体育教学不正规等原因,使得许多学生没有打好体育锻炼的基础。他们错误地认为体育课就是玩,就是浪费时间。所以,许多大学生自我限制了锻炼的主动性和积极性,当然也就谈不上提高自我锻炼的能力了。另外,有些学生觉得上体育课又脏又累,认为是自找苦吃。虽然有些学生想通过体育锻炼来改善身体条件,提高健康水平,但由于缺乏锻炼方法,又缺乏坚强的意志,故难以经常坚持,因此就不能收到好的效果,有些学生也因此而失去锻炼的信心。所以,端正大学生对体育锻炼的态度是非常必要的。

2 培养学生自我锻炼能力的方法

2.1 提高学生的认识水平,加强运动素质教育

为了改变学生的体育锻炼观念,提高其认识水平,我们在教学中根据当前的形势、大学教学特点和大学生的实际情况,讲清大学体育的目的和任务,体育锻炼与身体素质、学习工作以及生活的关系,并结合实例讲述体育锻炼对增强体质的作用,使学生真正了解体育锻炼的意义和价值。另外,根据学生的实际水平,讲述体育的基本知识和锻炼方法等,以激发学生的锻炼热情。

身体素质是大学生学习和掌握运动技术动作的基础。身体素质的好坏直接关系到动作的完成,也关系到他们对运动项目的学习兴趣和信心。所以,为了提高学生的身体素质,每节课结束前,我们都要安排一些身体素质练习。

2.2 让学生自己编排动作组合及轮流领做准备活动

自第一堂课开始,我们就向他们说明,今后在体育课内教师会让他们自己编排准备活动内容并轮流领做准备活动。这样他们就有了一定的思想准备,然后教师可以利用最初的几节课,有计划、有步骤地向学生介绍编排准备活动的原则、方法和要求,并提示他们在学习过程中,有意识地观摩教师编排的准备活动。为了丰富学生的活动内容,提高其学习兴趣和活跃课堂气氛,我们向学生介绍一些活泼有趣的游戏。让学生轮流编写、领做准备活动的具体做法是根据教学内容将全体同学分成若干小组,并提前编好顺序,轮到哪项内容的教学,就由负责编写该内容准备活动的小组,共同研究编写准备活动计划,并选派一人领做准备活动。开始时要求各组选派组织能力强、有魄力的同学带头,以增强其他同学的信心。编写的准备活动计划要提前交任课教师审定、修改后方能上课。学生领做准备活动后,教师要及时组织学生总结、评议,发扬优点,指出不足,以提高他们的分析、判断能力。学期末教师要组织大家评议出编写领做准备活动较好的小组和个人,并对其体育成绩加分作为鼓励,从而也调动了每个同学的积极性。

由于采取了上述措施,收到了以下效果:第一,学生在前面的学习过程中,集中注意力,勤于思考,并在教师的指导下主动、积极地学习;第二,让学生编写并领做准备活动,使其自己动脑动手、亲自尝试,开发了学生的智力,提高了他们的组织能力和自我锻炼等能力;第三,由学生领做准备活动,他们学习态度认真,兴趣也很浓,在练习中还能识别和体会动作是否正确和实用,无疑提高了同学们的观察和分析能力。

2.3 采用启发式教学方法

在教学过程中,教师应根据学生认识和掌握技术动作的不同阶段,适时地提出问题,启发学生们进行积极的思考,并把已掌握的知识和经验运用到学习体育运动技术上去,从而提高他们分析问题和解决问题的能力。例如,在排球双手上手传球的教学中,通过教师的讲解示范,向学生提出传球时的用力部位和用力顺序、触球点和击球方向等问题,然后通过同学们的实际练习进行回答。结果发现,他们在观察和听讲时十分认真,注意力很集中,在练习过程中认真体会,很快就掌握了动作要领。对所提出的问题回答大都很正确,有的同学还利用已掌握的知识去分析和研究动作。在此基础上,教师归纳总结,并进一步启发、诱导组织学生进行练习,结果使同学们很快掌握了动作。通过教学实践,有效地提高了学生的观察、分析等能力,也加快了掌握动作的过程。

2.4 采用多种形式进行教学

首先,在教师的指导下学生分组练习,允许他们在练习过程中边练边议,甚至提出不同的见解。另外,有些动作,通过教师讲解示范和学生实际练习并掌握基本的练习方法后,可分组练习并允许他们根据动作要领和要求,自行选择喜欢的练习方法。然后,由学生担任裁判工作,组织教学比赛。

2.5 重视课外体育运动以巩固课内学习内容

每周一次体育课,远远不能解决学生锻炼身体、增强体质的问题。为了配合学生的练习和更有效地调动学生练习积极性,必须利用课外活动时间进行辅导。除辅导课上学习的内容外,还可根据学生的兴趣、爱好及个人需要进行韵律操、健美操、球类以及各种练习,帮助他们提高自我锻炼能力。

3 小结

通过改进教学方式,笔者认为这对于提高大学生对锻炼身体的认识、提高锻炼的积极性、提高自我锻炼能力以及开发智力、培养全面的素质都取得较好的成效。但目前的工作还只是一个开头,教学中的许多问题还有待于今后不断完善。

首先,由于同学们的个体差异,在教学中所表现的态度不同,收到的效果也就不一样。所以,教师怎样进行积极引导并因材施教还需进一步探讨。

其次,在教学中,由于采用多种形式,虽能收到良好的教学效果,但教学组织、课堂纪律等方面往往还存在一些漏洞,有待于进一步弥补。

第三,要上好这种类型的体育课,对教师也提出了较高的要求。这就需要教师要有较强的教学能力和责任感,这样才能使学生顺利地完成教学任务,取得更好的教学效果。

参 考 文 献:

[1]吕立达.体育教学中的讲解[J].体育研究,1993(2).

浅谈小学生的自我管理 篇7

一、强化小学生自我管理的意识

真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动, 具有明确的目的性和计划性, 因此, 引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面, 我们要对“小太阳”们进行生活学习的独立性教育。我校在朝会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”, 并举行各类小竞赛激趣, 强化意识。课外, 我校的班主任们又主动与家长联系, 使学生获得更多的培养独立性的机会, 保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面, 我们要爱护学生自我管理的积极性, 经常进行成就强化。一般说来, 少年儿童的心灵是纯洁无暇的, 他们乐于遵守纪律, 乐于配合教师的工作, 也乐于为集体服务。只要教育得法, 每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢?基本的途径是给予正面强化。例如我校实行了每周两天的“无批评日”制度, 使学生不断体验到成功的快乐, 巩固了进行自我管理的意识。

二、按照先入为主的规律, 让学生把“规范”牢记心中

我校把开学的第一周定为常规养成教育周。向学生宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据每个班的特点, 增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一认真地学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时, 注重让学生明确怎么做, 为什么要这样做, 以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程, 不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸, 但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育, 可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下, 逐渐地由“他律”发展为“自律”。

三、在活动中培养小学生自我管理的能力

引导学生自我管理, 根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生, 不是直接将“鱼”给他们, 即通常所说的“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。培养自我管理的能力, 必须要有一定的途径, 首先要制订严密的活动计划, 其次要充分调动学生活动的积极性, 教师只能给予学生一定指导, 而不能一手包办整个活动, 而且还应该尽量使每一个学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义, 致使其长期发挥效力。

1、加强常规德育活动的开展。

常规的德育活动应扎实、有效、长期地开展。开学初, 我校各班便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》, 从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《张家小学学生自主管理细则》, 做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求, 采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况, 每一周进行一次小结, 评选出本周的“优秀学生”。同时, 在开学初, 班主任就指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”, 写下自己本学期想要达到的目标或自己要改正的缺点, 挂在班上, 让它时时提醒着自己, 如果违反时, 就拿下来看一看自己的话, 说一说感受。就这样坚持不懈地规矩约束, 有利于学生良好习惯的养成, 也有利于学生自主管理能力的提高。

2、围绕“六个好习惯之星评比”开展一系列竞赛评比活动。

这是我校开展学生自主管理活动的一个重点, 它对每个班级学生在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比, 突出奖励班上那些言行举止文明、学习活动表现优异的学生。当学生上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号, 他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来, 很多孩子都会在亮相台中找到了自己, 他们的自信心得到了增强, 言行举止变得更为文明, 学习也认真了不少。

四、培养学生“人人都是小主人, 班级事情人人做”的自主管理思想

浅谈小学高年级学生的自我管理 篇8

关键词：小学生;自我管理;实施方法

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-025-1

轻松第一招，卫生新规则的制定。

四点钟课堂时间一到，学生兴奋地四处走散，一时间教室内外热闹非凡。但在声浪中，你可听见：“周焕竣，你的椅子”，“刘阳，地下有纸”，“许淑文，你的书收不收？”……这是谁发出的？三名班级“补救员”。他们干什么？他们在“上岗工作”。如果你驻足观望，你还会看到这样一幕：三个孩子不停地“观察”、“寻找”班级的“瑕疵”，哪里乱了整理哪里，哪些脏了扫哪里、擦哪里，该倒垃圾的倒，该擦的黑板擦……三人分工，快速完成，整体撤退。定睛教室，已基本整齐有序。你会疑惑：孩子怎么会在这个时间段、这么积极干活？妙招我来说明。其一，卫生工作适合多时间点整合，恰如减肥应“少食多餐”。学生难免不由自主弄歪座椅、不自觉地弄脏地面，如果只指望一天结束时刻大张旗鼓地“卫生清理”，在校的中间时段只能是“不尽人意、不堪入目”。分几个时间点工作，时间短了、任务轻了、学生乐意了，班主任自然就省心多了。其二，卫生工作分工过细是失策。之前我们常是谁扫地、谁拖地、谁擦黑板，给学生分配工作任务，可这样的分配有一个重要问题——小孩会“自扫门前雪”。扫地的学生不会记着关灯，关窗户的学生视地面的纸屑而不顾……所以，常出现这样一幕，面对学生的打扫仍不满意，追究也费口舌，无奈，老师来补救吧。长此以往，那可不是个累！高年级的孩子没有整体概念，放眼教室，他看不出哪脏，哪要整理吗？我反思，我调整。我现在认识到，孩子不但能统观教室，而且还能想出方法“高效干活”。比如男生荣一泽采取“语言管理”——下课就“盯梢”“督促”同学。又比如女生杭琦鸣采取“分工合作”——一人座椅、一人地面、一人教室四周……对于“三人补救”，还有一好处，就是“一人逃跑，两人告状”，想跑？不容易。就是这样，我班的卫生实现了学生的自我管理，自觉工作，方式各异，效果：班级整齐、老师省心。

轻松第二招，“收买”组长保作业。

在我眼里，收作业是件大事。我讨厌每天清晨教室里作业本乱飞，讲台凌乱，作业不知交没交全。我更讨厌学生之后的各种理由“我交了，怎么没了呢？”“哎呀，我忘了，在书包里。”“我作业丢到家里去了。”“昨天，我的本子没带。”……整天面对这些，老师还不崩溃？那良好的班风学风从哪里来？收作业遇到一个问题：收作业是件苦差，吃力不讨好，小组长不好当，有些“老黄牛”学生交作业给老师都左拖右磨，你个小组长更是爱搭不理。小组长这岗位是个带刺的玫瑰，扎人那！不是积极地、主动地、心悦诚服地上岗，会认真地干活吗？我思考这一问题，我要把“小组长”这个职位忽悠起来，成为人人争做的香饽饽！

怎么忽悠？我的做法是集章鼓励。集章换奖品这是很多老师都在用的激励方法，其中我班规定：小组长每天收齐作业即可得一章，收不齐作业但能清楚说明情况的同样可得一章。如此一来，“收作业”有回报啦！“收作业”不难啦！诱惑之下，人头涌现！这样收作业还有一好处，那些潜藏着的“疏忽作业者”无以遁形，老师可更好地通过作业反馈明确学生的学习状况，采取相应措施。我成了真正的“主任级别”！

每次换奖品，小组长个个喜笑颜开，他们劳动换来了大丰收。当然，作为班主任的我更是开心，是他们的认真换来了我的“轻松”、班级的浓厚学风。

轻松第三招，让日记漂流起来。

班主任的工作不仅是班级的卫生和学习，还有很多。如何更好的了解班级情况，了解学生，了解家长呢？不想被动的我积极思考着。办法还是让我想了出来，那就是漂流日记——日记每天都在漂流，日记的主人每天都在换。学生、老师和家长全部参与，每个人既是作者又是读者，既是观察别人的人也是被观察的人。

想到就坚持操作。意想不到的是，漂流日记大大促进班级工作。学生许润青写道：“看着同学们前面的漂流日记，我仿佛又过了一个学期似得，同学们的喜怒哀乐都深深地刻在这里。……老师能从这本子中看出同学们每天发生的事情、学习状态，开导某些同学的想法和破解一个个老师误解的事情，是个”好作业”。……我只想说：“这才是真正的五（2）班！”

狄心怡妈妈写道：“在枯燥的旅程中，读着孩子们的日记，感受着他们的快乐，分享着他们的思想，品味着他们的感悟，感觉真好！”而刘睿卿妈妈写道：“一学期很快就要结束了，本学期的这个‘漂流日记’非常有创意，既锻炼了同学们的作文水平，又增进了家长对孩子们的了解，堪比‘家校联系册’。谢谢张老师，希望下学期能继续漂流下去！”

这个漂流日记使我在班级管理中占尽了主动，它告知了学生的许多小秘密、真想法，我一句话的点拨省去了长篇大论的面谈交流。而更多的时候，学生自发地用文字进行自我管理、自我教育。比如周子煜《思维训练考试》写出了对自己考试粗心的后悔，孙炀《毅力大考验》写出了自己在体育课上对毅力的体验。陈一漫《作业快速秘籍》介绍自己作业又快又正确的方法。……这样的文章在学生中传阅，形成了班级正确的舆论导向，比我的说教更管用。有些“顽固分子”不怕天不怕地，还就怕这。一日，班级的话唠郭冠华跑到我面前一阵讨好、一阵央求：“张老师，帮帮忙，你让同学们别写了，我改我改，还不行吗？”原来，他说话太多，惹来众人的反感，好几个孩子都不约而同地在漂流日记中详尽描写其说话之丑态、众人的无奈，又给他封了“话神”、“话王”、“话帝”、“话仙”等各种雅号。要知道，漂流日记的读者是很多的，不仅有老师，还有同学，更有家长。这后果很严重的！看着这名捣蛋鬼的忧虑，我的心里倒是快乐的，我有种如皇帝般运筹帷幄的感觉。

轻松第四招，班级小助手的赞美。