多功能钢笔的小学三年级作文（推荐15篇）
多功能钢笔的小学三年级作文
“尊敬的.小主人请问是需要东西吗?”我说：“是啊，请问东海小学在那里吗?”我不小心按到了绿色按钮，那支钢笔立刻叫了起来：“请说出目的地!我说：“深圳市外国语学校东海附属小学!”我说了以后唰了一声我到了东海小学，刚好8：00，没有迟到原来这是瞬间转移按钮我进了三(3)班，第一节课是美术课，我突然想起来：“糟了，我没有带画纸和水彩笔!”之后我随便按了黄色按钮，神奇笔立刻给了我一大包的纸和一大盒水彩笔。下节课是数学课，可是我没有数学书，神奇笔立刻说：“请按蓝色按钮!”……
小学三年级的学生在写作文时, 遇到的主要问题是词汇量少、阅读量少、词汇的运用不准确、积累的可用素材少, 这导致了他们的作文内容贫乏无条理。而且, 三年级的学生年龄小, 缺乏对外界事物的观察和思考力, 因而知识面窄, 所见、所闻、所思、所感有限, 制约了写作的思路。有效指导小学三年级的起步作文, 可以从以下几个方面展开:
一、多说
学习作文之前, 学生进行的写作就是看图说话, 图画能够生动形象地将客观抽象的事物展现在学生面前。三年级的小学生抽象思维能力较差, 因此借用图画来帮助他们学习写作, 可以让他们的思维更加活跃, 而且, 图画本身对小学生就是一种吸引力。
在看图的过程中, 语文老师应要求学生集中注意力, 观察画面, 诱导学生在看图时加入自己的经历, 自己的感情。将图片中的时间、地点、人物、情节和自己合乎情理的想象构成一个完整的故事, 用来丰富图片内容。看图说话, 不仅要求学生说出图片的内容, 还要求学生能描绘出与图片相关的故事, 最后让学生把自己的所想写下来。说是写的前提, 只有说的清楚, 才能写的明白。
此外, 在课堂上, 语文老师还要启发学生的思维。老师适当的启发问题, 可以拓展小学生的思维, 提高他们口头表达的能力, 为写好作文打下基础。例如, 在学习《太阳, 你是粉刷匠吗》时, 老师可以给学生提供很多与太阳有关的图片, 如火焰, 彩虹, 彩云等, 询问学生关于太阳还有哪些漂亮的景象, 激发学生的思维。
二、多读
有这样一个比喻:读是蜜蜂采蜜, 写是蜜蜂酿蜜, 可见读是写的基础。词汇量低、阅读面窄是制约小学生写作的因素, 而多读则可以解决这些问题。三年级的学生在经过一、二年级的学习后, 可以掌握拼音这个识字工具。老师要为学生做一些课外阅读指导, 介绍一些适合三年级学生的读物, 如《小王子》《安徒生童话》《唐诗三百首》等。老师要带领学生阅读, 背诵诗歌, 在阅读时圈出好句子进行模仿。并且, 教师还要用提问的方式来培养三年级学生独立思考的能力, 激发学生的阅读兴趣, 丰富学生的课外生活, 扩充学生的知识面, 让他们为日后的写作积累素材。
但是在阅读中一定要避免走入读死书的误区, 老师在引导三年级的学生阅读时, 一定要讲求思维的发散。例如, 阅读结束后, 老师要求学生谈谈自己的阅读感悟时, 一定不要有所谓的标准答案。一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 所谓的标准答案, 会使学生的想法趋同化和简单化, 束缚学生的思维。
在阅读中培养学生的思维创新能力, 这才是写好作文的源泉。因此, 语文老师在指导小学生的作文起步时, 一定要在多阅读的基础上, 尽可能地开发学生的创造潜能, 消除他们写作的心理阴影, 为日后写好作文打下坚实的基础。
三、多观察
三年级的小学生在开始写作文时, 往往会觉得找不到素材, 不知如何下笔。其实, 最好的素材来源于生活, 作文要有生活气息, 才有感情, 真切的生活为学生写作提供了丰富多彩的素材, 所以, 学生要处处留心, 多观察周围的情境, 为写作积累素材。例如, 要求写一篇关于生活中好人好事的作文, 小学生就可以从生活中的点滴入手, 可以写主动给老人让座、扶老奶奶过马路、捡到钱交给老师……诸如此类的事例, 并在作文中对情境加以描述, 对故事加以补充, 加入自己的真实感悟, 使之成为一篇融生活与情感于一体的作文。学生在写作中要立足于生活, 要善于观察周围的环境, 将生活中的情境运用到作文中, 让作文跟生活接轨。一旦把写作和生活结合起来, 学生就会增加写作的兴趣, 并萌发写作文的冲动。
四、多记
记忆与阅读是分不开的, 小学三年级的学生有着形成良好的记忆力。因此, 语文老师在引导学生精读的时, 要发挥小学生的记忆优势, 组织他们背诵文章中的优秀作品。除了小学课本外, 老师还可以让学生多背诵一些名人名言。倘若学生在写作时, 能将这些优秀的句子和名人名言合理地运用到文章中, 就会给作文增加亮点。
多读多记, 可以为写作打下坚实的基础, 累积写作素材。而且, 学生在写作时也可以通过模仿优秀作品来创造出新的作品, 提高写作能力和语言表达能力。模仿的一个重要前提就是要熟悉原作, 只有对原作有深入的了解, 才能有效地模仿。而了解的方式则是多读多记。学生要记住优秀作品中的思想立意, 巧妙地对其进行模仿, 用来升华自己的情感, 学生要记住文章的写作手法和段落分布, 以此来规范自己的行文造句, 结构布局。
我五彩的身躯主要有四部分：笔帽，笔尖，笔囊和笔杆。我的每一部分即实用又忠诚。
笔帽是用来保护笔尖的，笔尖是用来写字的，笔囊是给笔尖供水，做后勤工作的，笔杆起着连接各个部分的中心作用，有了它，主人才好握住我，进行各种书写。
我的用法很简单，只要拔开笔帽，把我倒立过来，用我的嘴――笔尖，在纸上认真划动，我就会流出“口水”，在纸上留下各种好看的东西：奥妙的图形，秀气工整的字体・・・・・・
但是，我并不是永远都在工作，当我饥肠辘辘的时候，就会罢工，任凭你怎么大发脾气，怎么哀求，我也绝不会心软开工。但是，只要你请我饱饱地吃上一顿“大餐”，我就会高高兴兴的去工作，而且保证你写的即清晰又流畅。
从外表看，我是一个苗条的小铁棍。蓝色的棍头，白色的棍尾，多漂亮啊!
可是，我的名字不叫小铁棍，叫“钢笔”，把我可爱的衣服脱下来，就是另一个我了，我长着尖尖的脑袋，苗条的身材。我却是一个十足的“吃货”，小主人喂我吃得总是那满满的“快餐”，一会儿墨汁就被我吃光了。好吃极了，这样小主人就可以用我来描红、画画、写上一排排漂亮的字.......可厉害了呢!可是，我也有伤心的时候，比如：小主人总是让我练高台跳水，把我摔得疼死了。摔了之后，我的头晕晕的，暂时失去了写字的功能。他还怪我不好。可是，我和小主人还是很好的，每次有表演，他都让我上去展示，我可开心了。但是，我有的时候会出故障，他还是不愿丢掉我，费了好大劲才把我修好，经过多次观察，才发现，原来我是小主人父母送给他的新年礼物呀!看来，他还是很爱我的呀，我也应该很爱小主人，不能因为一点点小事，就跟他吵起来。
这就是一个开心、悲伤的我，还有一位很爱我的我的小主人和他的家人呀，我多么爱他们呀!
穿着一身蓝衣服，戴着一顶黑帽子，走起路来能流出蓝色的墨水，它就是我学习中与我形影不离的好朋友钢笔!我与我的钢笔相见时，是在300多公里之外的外婆家。因此，他在我回来的路途中，还和我玩了一次躲猫猫。
在我们坐舅舅的小轿车回来的时候，我们走到距离四棵树服务区还有1千米的时候，我说：舅舅，前面服务区休息一下吧。我们吃点东西，之后再出发。舅舅欣然答应。就在我们打开后备箱拿东西的时候，我与表弟的钢笔还舒舒服服的躺在后备箱的右侧，我还对他说：你就在这里乖乖躺着，等到郑州了我就把你拿出来。我们到家之后，打开后备箱拿行李，咦?奇怪。表弟的钢笔还在这里，我的钢笔已经不知去向。这时，舅舅说：走吧，先去我们家吃饭，一会再下来找，丢了大不了再买一支。没事的。等我们再下来拿行李的时候，我的钢笔怎么又出现了，还不在同一个地方，又跑到后备箱的左侧了。我喊道。
这就是我的钢笔，一支会和我玩躲猫猫的钢笔。
一、淡化作文概念, 用手写心
作文是句子的有机组合, 语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段, 应给学生创设一种轻松愉悦的氛围, 应放手让他们去写, 让他们自由发挥, 按照由说到写, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高的要求, 形成一种听说读写的作文训练模式。因此, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让学生认识到原来作文就是, “用我的手写我的口, 用我的手写我的心”。
二、降低写作难度, 激发兴趣
在日常生活中, 我们发现有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定, 也特别强调情感态度方面的因素, 从“要我写”变为“我要写”, 让学生愿写、爱写, 也就是顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。因此, 在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思, 把要写的内容先说出来再写, 也就是引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 让学生感到写作并不难, 就是把说的“话”写下来。在现实教学中, 很多教师叮嘱学生:“从小学三年级要写作文了, 一定要认真学!”对学生提出过高要求, 使学生对作文产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要从培养学生作文兴趣入手, 从一句到一段, 从一段到一篇的过渡, 日积月累, 一篇成功的作文就诞生了。
三、抓住生活契机, 积累素材
“不积跬步, 无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹, 头脑空空, 无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 除了学生语文课本上的基础语言知识外, 教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查;小学语文教材中文质兼美的课文很多, 学生可以在背诵课文的同时, 把优美的语句记录下来, 以备自己在写作中使用;课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 并要求把活动情况写下来, 在写时要减少具体的约束, 要从学生感兴趣的话题入手, 使学生表达出自己的主观感受, 具体指导要做到:由近到远;由浅到深;由小到大;由放到收;由宽到严;由扬到抑;由活到死。
四、培养观察能力, 多读多写
罗丹:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们, 在作文写作过程中, 学生要用心去观察, 要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物, 去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累, 有了更多的感性认识, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌, 写出的文章也比较真实生动。因此, 我们要让学生对身边的事物留心观察, 同时把观察到的东西记录下来, 一个词, 一句话, 一段文字都行, 重要的是坚持下来, 形成习惯。对于观察的对象和途径, 我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式, 要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔, 在练习的过程中, 多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。
五、拓宽教学途径, 灵活教学
作文教学具有很强的实践性, 课程资源丰富, 应在开发课程资源的过程中, 引导学生积累、感悟、体验, 引导学生关注生活, 关注现实, 关注自然, 面向未来, 实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文;在游戏活动中教学生作文;在观察想象中教学生作文;在阅读实践中教学生作文;在合作互动中教学生作文;在社会交往中教学生作文;在问题探究中教学生作文;在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂, 把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等, 让这些成为作文选材的内容。
六、重视讲评艺术, 享受成功
在批改学生作文时, 无论学生写得怎样, 应尽量肯定他们的优点, 在表扬之后, 用委婉的话指出不足之处, 让学生知道作文的优点和缺点, 这样才能增强学生的自信, 提高学生写作的兴趣, 他们才会乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不是太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时, 批评的多, 表扬的少, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 使学生认为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望文止步”, 对写作文失去自信, 不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次, 学生把作文草稿交上来后, 教师先粗略地看一遍, 对于写得差一点的学生, 教师利用课余时间进行个别指导, 要求他们再写一次。讲评时, 除了表扬写得好的, 还表扬改后有进步的学生, 特别是对于写作基础差的学生, 坚持正面引导, 以鼓励为主, 充分肯定他们的点滴进步, 哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话, 都给予表扬, 学生受到教师热情洋溢的称赞, 就会对作文产生浓厚的兴趣。
有位教育家说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎, 相信我们只要善于思考、勇于尝试, 真正做到以生为本, 俯下身子教作文, 相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步!
摘要：在小学三年级语文教学中, 对教师来说, 最难教的就是作文;对学生来讲, 最怕写的就是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“最难”“最怕”的问题。
大家好!我叫钢笔，我有一身黑色的裤子，裤子白色的头盔，像英勇的战士，打开我的头盔，里面有一张尖尖的嘴，我的嘴可以喝很多很多墨水。再脱下我的裤子，里面有一件湿湿的内裤，这身内裤，也可以装许多许多的水。我在小主人的文具盒里，交到了很多很多朋友。有尺子、有像皮，修正贴等等。它们都是小主人的好帮手。一到数学课，尺子和我就会跳出来帮助小主人画线段。一到小主人写错字的时，修正贴和我就会跳来帮助小主人改正错误。
小主人也非常喜欢我们!
学校江苏盐城市实验小学三年级：匿名
今天，温老师从包里拿出来了一支银白色的圆珠笔，开始我觉得这是一支普通的笔，但老师说这是一支多功能的笔，随后就像变戏法一样给我们展示起来。
首先老师把笔盖拧开，一边拿着笔杆，一边拿着笔头，慢慢拉长。我还以为这笔可以拉长再用，原来它可以变成一根教杆呀!
第一种变法可真好玩，不过老师又说：“接着看!”我们又瞪大眼睛看着老师按笔杆上的第一个按钮，咦?一个小红点被老师照在了墙上，然后笔杆一摇晃，小红点也跟着晃了起来。小红点一会儿跳到这儿，一会跳到那儿，多么像一只小精灵在跳舞呀!
一、三年级起步作文教学问题分析
(一)写作教学模式落后
新课程改革中对于写作的教学有明确的固定,写作形式不应该被局限,学生可以利用自己的想象,表达自己的感受,写出来的东西应该是能够打动作者的东西。这就说明在语文写作中,应该让学生写下自己的真实见闻,表达自己的真实感受。但是在作文教学当中,部分老师会利用字数和文章结构来限制学生的写作,让学生按照老师提出的规范来进行写作,很大地束缚了学生的思维,使得学生的写作才华无法体现。
(二)写作教学思想有待提高
教师自身的写作教学思想,对于学生的写作教学效果有很大的影响。一些老师出于为学生好的思想,把自己的习作想法传递给了学生,希望学生可以利用自己的想法在较短的时间内来提高自身写作水平,可是结果往往事与愿违。教师对三年级的学生期待太高, 他们期待学生可以通过短期的学习就可以写出规范的文章,写出和范文一样优秀的文章,写作成绩可以大幅度的提高。这样的写作教学思想,会在很大程度上影响教师的写作教学行为,进而影响学生的写作学习,兴趣降低。
(三)学生语言积累不足
受学生年龄的限制,学生掌握的词汇很有限,而且学生的阅读量很小,没有丰富的生活经历,对于事物的认识程度很低。在写作的学习中,学生常常感到没有东西去写,没有办法独立的完成写作。 学生的语言积累量不够是影响学生写作能力提高的重要原因。要想在三年级起步阶段解决学生的写作心理与实际问题,就需要帮助学生提高语言积累。
二、三年级起步作文难点突破方法
(一)丰富教学活动, 激发学习兴趣
三年级阶段是学生作文教学的起步阶段,在这个阶段进行写作学习对于学生还存在不少困难。让学生对写作充满兴趣而不是抵触, 是作文起步教学的重点,如果学生不愿意或者厌恶写作,那么学生怎么能积极主动地进行写作学习。在写作教学的初级阶段,要充分调动学生的写作积极性和写作兴趣,可以将多样的教学活动和写作实践结合起来,遵循兴趣教学的原则,可以更好地激发学生的教学互动。在互动过程中引导学生观察,让学生产生写作的欲望,再帮助学生进行写作练习。
开放性的写作环境可以很大地激发学生的写作兴趣,没有固定题目的限制,老师可以用多样的方式来引导学生观察,先让学生在心理上有表达的欲望,再指导学生进行写作,由于课堂氛围比较轻松,很受学生欢迎。“我手写我心”是写作的追求,三年级的作文起步教学也是一样的,只有让学生感受到,然后通过作文的形式表达出他们的感受。例如:老师可以组织学生进行“两人三足”的比赛,通过比赛学生可以深刻感受到合作的意义所在。通过两个人的积极配合,克服困难最终到达终点,学生一定是充满喜悦的。活动结束以后,可以安排写作练习,让学生描述活动内容,可以突出描述让其印象深刻的情景。在锻炼学生的写作能力的同时,也让同学们感受到合作的力量。由于写的是学生自己亲身经历过的事情,而且也是学生想写的东西,因此可以激发学生的写作欲望。通过这种方式培训学生的写作,可以很大程度提高学生的写作能力。
(二)注意巩固基础, 重视写作方法
三年级的学生在学习写作时,就像一个学走路的孩子,如果没有人在旁边进行有效的指导,他们总是会到处“乱爬”,没有目标也没有得到帮助,所以他们始终是迷茫的状态,在这种状态来进行作文的起步对学生很不利。在作文的起步阶段,不仅要让学生掌握写作技巧,还要帮助学生打下一个好的写作基础。这需要教师进行有效的指导,帮助学生掌握好技巧,形成好的写作习惯。
1. 指导学生进行观察。观察是学生写作起步的关键,学生只有通过细心的观察,学生才能积累大量的写作素材。例如:在三年级写作练习中有一个题目是要学生描写景物和动物,这个题目的要求很明显要让学生观察景物和动物才能更好地构建作文。可是这个观察不是没有顺序的,老师要知道学生怎样进行有效的观察,先观察景物的背景,再观察动物,这样可以在学生心里形成一幅画,在写作的时候描述也更细致。
2. 指导学生进行思考。学生除了要通过观察获取写作材料, 还要进行适当的想象。想象力也是作文创作的源泉。因此,我们在培养学生的观察能力的同时还要培养学生的思考能力,发挥学生的创新意识。例如:在三年级上册的习作训练中,有一个题为“我的自画像”的作文练习。在这个练习中如果只是生硬地刻画自己的外貌特征,对于读者来说比较平淡。这时候,老师可以引导学生发挥想象力,通过比喻和夸张的手法来丰富写作内容。
现在，很多小学生都会用钢笔写字。但是，钢笔写一会儿就会没有墨，而且容易跑墨。经常把手弄的很脏，笔尖只要轻轻一摔就会坏掉。为了解决这些问题，我便研究出了专门为小学生服务的智能钢笔。
这支智能钢笔和普通钢笔的外形差不多。黑色的外壳，笔身上面有三个按钮，分别是三角形的、正方形的、圆形。笔尾上有一个用金属做的米老鼠的头像，看起来十分可爱。笔尖是由金刚石做的，很抗摔。
智能钢笔可以吸收二氧化碳来制造出墨水，所以墨水用之不竭。如果你在学习上遇到了解决不了的问题，你就可以按下三角形的按钮，智能钢笔就会自动分析这道题目。如果你的坐姿不端正，智能钢笔上的正方形按钮就会发光提醒你坐端正。字写错的话，按下圆形的按钮，会自动把错误的字消除。笔尾的米老鼠可不是装饰哦，当你写错一道题时，自己又没有发现。这时，米老鼠就会大声的说：“写错了写错了，快改过来！”
智能钢笔不仅有这么多可以帮助我们学习的功能，还可以防盗呢。如果你长时间不用钢笔的话，智能钢笔就会自动锁上，除非自己的主人用指纹解锁。如果有人要偷你的钢笔，就会被钢笔狠狠的电一下。要知道，被电一下的滋味可不好受呢。
我设计的钢笔和别的普通钢笔长得差不多。笔尖结合了纳米技术，就算是摔在地上被别人再踩一脚也不会坏。握笔的地方用了一种十分特殊的材料，可以防止中指写出“老茧”。笔帽上还有一个小型识别器，至于它有什么用，你待会就知道啦!
在写作业或答卷时，我们常常会有一些错别字，不过这支钢笔，就是像我这样错别字大王的福音呀!只要在写字前打开识别器，就不怕有错别字啦!只要你写了一个错别字就会被识别器看到，识别器上的小灯就一下亮起来一闪一闪的。不过灯光不是很强，你不需担心会闪到眼睛。你只要再触摸一下识别器的小灯，这个小灯便不会再闪了。
断水、没墨。我相信大家一定是有过这样的经历吧!不过这支钢笔的墨水不会经常断水。因为这种墨水十分的特别。可以用一年多呢!而且它会在没有墨水的前一个星期提醒你添加墨水。在它的微型墨水存储器里有红、黑、蓝这三种颜色的墨水，只要轻轻转动笔帽，就可以选择自己需要的墨水了。这是不是十分的方便。
如果写了错别字怎么办呢?当然你也不会上演像我一样找修正带、涂改液呀，什么之类的故事了。因为呀!这种钢笔的尾部可以吸收墨水。所以写了错别字只要把你笔的尾部放在错别字上。纸上就像没写过的一样!是不是很不可思议呢?
一、课堂提问应当适时
在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。
二、课堂提问应当艺术
课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。
三、课堂提问应当有序
课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。
我是这样指导三年级学生学写钢笔字
三年级是学生学习钢笔字的起始年级，一二年级已经学会了使用铅笔，对字的间架结构已经有了认识，能够知道字的好与差，这是写好钢笔字的基础。钢笔与铅笔不同，写起来字体更加流畅，更加得心应手，速度更快。但钢笔的缺点需要灌墨水，学生年龄小，容易弄到手上，有时还可能洒到桌上、地上，甚至衣服上、脸上。所以，刚开始写字时，我先教给学生如何灌墨水，让学生准备两支笔，在家里灌好墨水，防止墨水瓶摔坏。然后我先指导学生握笔写字的正确姿势利用写字课指导学生书写钢笔字基本笔画，指导每课生字书写。万事开头难，刚开始，学生总是弄得手上、脸上、衣服上、本子上都是墨水，但一个月下来，学生基本掌握了钢笔的使用方法。学生在校写字有数，家里写作业较多，好的姿势回家就容易改变。为此，我召开家长会，统一培训家长，教会家长正确握笔和写字姿势，并请家长监督孩子坚持使用钢笔。因为学生刚开始写字速度慢，我和老师们协商少布置书面作业，让学生少写，写好，能够正确使用钢笔。兴趣是最好的老师。为了培养学生写字兴趣，批改作业时，把写的好的字用红笔圈出，举办优秀作业展评，钢笔字比赛等。一年的坚持，学生基本掌握钢笔，习惯了钢笔，字也写得比较认真、漂亮。
现在发明家和科学家已经研究出来了这种汽车。它有陆海空三种功能。过河时，它就能把轮子缩进去，车内也变成了船型模式。当要开车去很远很远的地方旅游时，车的轮子又缩回去，左右又长出了两条翅膀。就能像飞机一样快速飞到旅游胜地。在陆上时就能平稳行走。
你看，多功能汽车好吧!这种汽车跟生活很有关系。人们在生活中要到哪里，它都能帮助。
有了这种多功能汽车，人们上班、旅游等各方面事都方便了。这种汽车不但有这些功能，而且飞起来、游起来都平稳得很。多功能汽车简直就是生活的助手。
一、更新观念,注重以读为本
传统小学三年级语文阅读教学中,部分教师受应试观念的影响,通常为学生布置阅读任务后以“填鸭式”的方式将教学知识强行灌输给学生,然后让学生以背诵、记忆的形式进行学习。这种阅读教学方法忽略了小学生思维的发展,不利于学生自主学习能力与语文成绩的提升。对此,新时期阅读教学中,教师可以积极更新教学观念,开展“以读为本”的阅读训练。
以读为本的阅读训练强调教材的重要性。因此,在开展快乐阅读教学前,教师应深入教材,仔细钻研并深入挖掘阅读教学内容。同时,教师应找出三年级小学生的快乐因素,将其与阅读教学内容结合,从而使学生在阅读中获得快乐的感受。以《蜜蜂》这篇课文为例,课前教师可以为学生展示“蜜蜂”的图片,并提出问题“今天我们要探究的对象是蜜蜂。你知道蜜蜂都有什么本领吗?”教师可以为学生留出一定的讨论时间,然后引出:“今天我们就一起来来学习一下《蜜蜂》这篇课文,一起看看课文中介绍了蜜蜂的什么本领吧。”教师可以要求学生自由阅读课文后,并在阅读之后鼓励学生可以以自己的话概括课文。通过对问题的好奇可以让学生积极主动的参与阅读,而学生通过阅读得到答案后可以获得快乐的感受。
二、开放环境,感受阅读乐趣
教材中蕴含的阅读篇幅有限,语文课堂更是只有仅仅几十分钟时间,短暂的课堂时间往往不可能全部花费在阅读中。而阅读教学显然是一个长期而又持久的工作,因此,在小学三年级语文阅读教学中,教师应注重课内外时间的结合,为学生营造出一个开放、自由的的阅读环境,改变传统固定的阅读教学模式,从而使学生在宽松的环境中感受到阅读的乐趣。
在小学三年级语文阅读教学中,经观察教师可以发现学生对含有童话色彩的课文非常向往且阅读兴趣很高。针对这一特点,教师可以组织小学生进行“童话故事读书会”的阅读活动,为学生营造开放阅读环境,鼓励学生自由选择课内外童话故事进行阅读。如:教材中的《陶罐与铁罐》、《南辕北辙》、《女娲补天》等。课外的《安徒生童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《寓言故事》等阅读资料。在这样的教学活动中,可以为学生营造自由的阅读氛围,让学生选择自己感兴趣的阅读资料不受约束的主动阅读。另外,在课堂教学中,教师可以借助课文阅读为学生讲解相关的阅读方法与技巧;在课外时间,可以鼓励学生自由延伸课外阅读,以拓宽学生的知识面,促进学生语文素养的有效提升。
三、小组合作,提升阅读效率
小组合作是新课改背景下衍生的一种高效的教学方法,这样的教学方法可以提升学生的学习兴趣,培养学生的合作意识与精神,对小学生综合能力的提升具有促进意义。因此,在小学语文快乐阅读教学中,教师就可以遵循快乐阅读的原则,组织学生以小组为单位进行阅读,从而使学生在小组合作中感受到阅读的乐趣。
例如,《可贵的沉默》这一单元课文的主题是“亲情”与“友情”。教师在讲完这一单元内容后,可以将班级学生进行科学、合理的分组,然后组织学生以小组为单位进行阅读复习。鼓励各小组运用多种阅读方法(如:独立阅读、两两合作阅读、小组分角色阅读、小组合作阅读等)进行阅读,并在阅读之后针对“亲情”、“友情”这两个话题进行讨论。教师应鼓励学生在讨论过程中与同组成员分享自己的阅读经验、阅读故事等,谈论自己的看法并倾听他人的想法,通过这样的形式增加阅读教学的趣味性,可以让学生感受到阅读的快乐,进而提升自身的阅读效率。
四、总结
总之,兴趣是激发学生阅读的基础,同时也是提升学生阅读效率的前提。因此,在小学三年级语文阅读教学中,教师应以快乐为阅读教学核心,组织学生开展快乐阅读活动,激发学生的阅读兴趣,以促进学生阅读效率的提升。
摘要：小学三、四年级是小学阶段一个小的过渡期,其中三年级是过渡初期,该阶段小学生思维与认知发展迅速,且各种学习、行为等习惯正在逐渐养成。因此,在该阶段语文阅读教学中,教师可以通过快乐阅读活动的开展,培养学生良好的阅读习惯,让学生在快乐、自由的环境中可以积极主动的参与阅读学习。
关键词：小学,三年级语文,快乐阅读,教学方法
参考文献
[1]王珏.小学三年级快乐作文教学设计与实践研究[D].宁夏大学,2014.
[2]马继云.浅析小学语文阅读教学方法[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2016:1.
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