专业的个人简历（精选11篇）
个人基本简历简历编号：更新日期：无照片 姓名：国籍：中国目前所在地：民族：汉族户口所在地：身材：165 cm 51 kg婚姻状况：未婚年龄：培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：普通求职 应聘职位：工作年限：职称：无职称求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：3500—5000希望工作地区：广州 深圳 东莞个人工作经历：公司名称：起止年月：2008-11 ～ 2010-10公司性质：国有企业所属行业：房地产/建筑担任职务：技术员工作描述：本工程是广佛地
个人基本简历简历编号：更新日期：无照片 姓名：国籍：中国目前所在地：民族：汉族户口所在地：身材：165 cm 51 kg婚姻状况：未婚年龄：培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：普通求职 应聘职位：工作年限：职称：无职称求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：3500—5000希望工作地区：广州 深圳 东莞个人工作经历：公司名称：起止年月：2008-11 ～ 2010-10公司性质：国有企业所
属行业：房地产/建筑担任职务：技术员工作描述：本工程是广佛地个人基本简历简历编号：更新日期：无照片 姓名：国籍：中国目前所在地：民族：汉族户口所在地：身材：165 cm 51 kg婚姻状况：未婚年龄
优秀教师=教育过程+反思,这是林崇德教授的主张。他提倡教师在教育教学工作中多一份反思,他认为这就意味着多了一份提高,就与优秀教师更接近了一成。
叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,但如果一个教师写多年的教育教学反思就有可能成为名师。”许多教师有这样的习惯:遇到疑问或问题时只是在脑子中进行简单的回顾, 而不在问题的驱使下,为解除困惑或疑问进行深入的思考,结果经过比较长的时间之后这样的问题或疑问在脑海中便没有了什么印象。许多成功教师的经验告诉我们:对问题或疑问必须作深入的思考, 深入思考之后,应及时地把思维轨迹以文字的形式记录下来, 并持之以恒地不断坚持下去,使反思行为在这一过程中不断地进行,如此,才有可能实现教师的专业成长。
我从教四十余年,在平常的教学工作实践中我颇有感触,要想提高教学质量,提高教师自身的教学水平及专业素质,作为一名教师不仅要自觉地在情感上、意志上不断地调适,而且要具备分析、评估和改变其教育思想与教育行为的能力,即要具有反思能力。没有反思,就没有觉醒;没有反思,就没有飞跃。要用反思改变教师的行为方式;要在反思中挑战自我,在实践中超越自我,成就自我。因此,我十分注重教育教学反思,并在不断地反思、实践中慢慢成长。下面我就谈谈自己工作中的几点作法:
第一,要进行教学前反思。一堂课需要教给学生哪些关键概念、规律;教学重点、难点预测得是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适合;设计的活动是否有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征; 哪些学生需要特别关注;教师如何根据教学条件和学生的学习准备情况,确定恰当的内容范围和难度要求; 设置科学合理的预期目标之后,还要就实现目标所采取的教学策略作出判断。这些都是教学前要反思的内容。
第二,要在教学过程中及时反思各种问题,力争使课堂效益最大化。有时候,总认为备好课了,但上课效果不好。所以教师在教学过程中,对不可预料的情况要进行反思,同时在与学生互动过程中,要根据学生的反馈,及时调整教学计划。还要深入分析问题产生的原因,比如,回忆教学是怎样进行的,从哪里开始出现问题。对教学目标的反思:如果照此进行是否能达到预期的教学效果。对教学理论的反思:是否符合教与学的基本规律。对学生阶段测试的反思:各类学生是否达到了预定目标。对教学方法的反思:改变思路和方法是否有效, 采用别的活动和方法是否更有效。“教学有法,教无定法”,教师应根据不同的教学内容及不同学生的发展水平,选择适合他们的教学方法,灵活机智地应对教学中的“意外”。讲解的效果不好时, 不妨让学生仔细阅读教材,慢慢理解,此时不讲胜似讲;或让已经明白的学生做些练习题。为让不同水平的学生学习同一教学内容都有不同层次的收获,教师可以给学生布置一些家庭作业, 让学生积极参与到学习活动中,积极主动地思考。教师的责任在于为学习提供必要的时间和想象的空间,并引导学生思考。
第三, 教师应坚持写课后反思,以此作为后来的前车之鉴。教学后反思内容可以涉及:1教学成功之处或者行之有效的教学方法。如,通达顺畅的讲解,师生互动的场景,课堂教学中随机应变的得当措施,成功的板书设计,等等。2教学不足之处,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,教师应对之进行系统回顾、梳理,并进行深刻的反思、探究和剖析,以便使今后的教学更上一层楼。3写意外的教学收获。我有时为自己在课堂上不经意地举了个极其恰当的例子而自豪,为突然发现一个好的方法而高兴。这些“智慧的火花”常常是突如其来的, 若不及时进行课后反思,这些经验便会时过境迁,烟消云散。4写学生创新。学生的见解有时让人惊奇,出其不意的方法让你叫绝。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解, 这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也可以拓宽教师的思路,促进教师提高自己的教学水平。
中小学教研其中一项任务是调动教师积极参与教育教学改革，在教育教学实践中找到真问题，进行真研究，从而促进教师的专业化成长。因此，对于教师来说，开展个人课题研究不仅能够培养教师的科研意识，使教师熟练掌握科研方法，提高科研能力，还能促进学校“集体课题”的研究。由于“个人课题”侧重于方案的科学性、创新性、针对性和操作性，而对课题主持人的身份、年龄、职称等要求不高，因此它也为青年教师提供了一个施展才华的平台，促进了青年教师的成长。
“个人课题”是一种实践层面的研究，即研究如何运用先进的教育教学理论来解决教育实际问题，它的研究扎根于教师工作的土壤，研究的背景是自己的教学，现场是课堂，主体是学生，目的是提高教育教学质量。因此，课题的选题途径应从“我”的教育教学实践的困惑或问题入手，这些困惑或问题是教师熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注并且是迫切需要解决的。通过开展研究，教师能获得更多的教育教学智慧。例如，《小学六年级数学“自主参与性”作业设计的实践研究》《一年级学生课外阅读兴趣的培养》，类似这样的选题切口小，便于操作。又如，《儿歌在小学低年级写话教学中的应用研究》《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》《在班集体活动中对小学高年级学生开展感恩教育》，这些选题来源于教师日常的教育教学实践，真实可行、视角新颖。当选题角度众多时，老师们可从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中去挖掘课题，如《概念转变模型应用于小学高年级科学教学的实践研究》；从教育实践活动的观察中发现课题，如《对刚入园2-3岁托班幼儿依恋亲人现象的个案研究》；从对某一教育教学现象进行调查研究而形成课题，如《大班幼儿的亲子阅读现状的调查研究》；从如何提高教育教学质量上去发掘课题，如《小学中年级学生易写错别字的成因及对策研究》；从对教育教学特色的探索中提炼课题，如《小学低年级漫画作文素材选取的研究》。教师在选题时要根据任教学科、年龄、专业水平特点，选择能促进教育教学与自身专业发展的课题，坚持“有益”与“可行”的原则。
2010年9月底，桂林市教育科学研究所组织桂林市科研示范校分管校长赴南京教育科学研究所及南京市各中小学、幼儿园进行个人课题观摩考察。笔者从南京回来后，经过仔细思考，结合本校实际，把对教师的引领工作放在了开展个人课题上，鼓励全校45周岁以下的教师人人做课题。2010年，全校有46位老师做了校级个人课题研究。目前，老师们正在进行第3轮校级个人课题研究。在2011年桂林市“十二五”规划立项课题中，我校有17位老师的个人课题通过立项，并于2012年10月底通过答辩且顺利结题，其中有4个课题获优秀等级，优秀率约占25%，达到了桂林市教育科学研究所结题优秀率标准。
个人课题需要教师独立构思与设计，从选题、开题、开展研究到结题，每一个环节都要亲历亲为。为帮助老师们顺利开展个人课题研究，学校不断完善科研管理制度，充分利用校内外资源，为老师们提供课题研究指导，主要体现在以下几个方面：
专家培训，全程跟进指导。在全校开展个人课题时，很多老师对课题研究的流程比较模糊，而学校能给予的技术指导又有限。因此，学校聘请了原桂林市教育科学研究所曾晓新副所长给老师们讲解个人课题的定义、如何进行选题、如何撰写个人课题实施方案等。因为课题实施方案的撰写对课题研究起着至关重要的作用，所以学校非常注重指导的实效性，对老师们的个人课题的实施方案反复修改，不仅指出存在的问题，还要提出整改意见和要求，并进一步跟进落实，同时通过“自我反思、同伴互助、专家引领”的方式解决老师们在研究过程中遇到的困难。专家的指导与全程跟进，为实施个人课题提供了强有力的保障。
以点带面，突出过程管理。学校成立了课题研究中心组，给主动参与课题研究的老师提供技术支持，目前学校呈现出以教师、教研组、学校相贯通的点、线、面相结合的校本科研机制。此外，学校还出台了“希望小学教师个人课题管理办法”，在教师参加培训的时间与经费上给予充分的保障，每年还给予不同级别立项的个人课题研究经费。个人课题的实施需要融入到学校教育教学常规管理之中，才有可能得以持续发展，为此，学校领导在跟踪老师们开展课题研究过程中，不仅深入了解每个教师的课题研究内容、研究过程，还要求老师们的研究课、教学随笔、教学论文都尽可能地体现个人课题的主题，这对老师们实施个人课题起到了有效的监督与鞭策作用。尤其是学校网站的开通，为老师们提供了信息共享平台，使老师们达到同伴交流、互相促进、共同提高的目的。
提供教学科研平台，丰富培训形式。个人课题实施以来，学校加大了对老师的培训力度，不但借助高校资源提高教师科研水平，让老师们深入大学课堂学习相关的课题研究理论，而且利用校内开展的“二级培训”制度，要求外出参加培训的老师回校后必须面向全体老师开设讲座，分享经验。2011年11月，学校派出4位老师参加在徐州市举办的全国个人课题学习，2012年学校与广州市骏景小学签定“手拉手”协议，建立“手拉手”互助学校，方便教师学习外省的先进教育理论。为加强老师们的理论功底与修养，学校还成立了“一溪活水读书会”，鼓励老师们多读书、读好书，开展教师论坛活动，对教育教学中的问题开展主题讨论，举办“我就是一道风景的教师讲坛活动”。
由于个人课题的实施周期为一年，因此每年暑假，老师们就利用假期认真思考、归纳总结、撰写个人课题结题报告，并邀请相应的专家进行指导、修改和完善。
通过近三年的“个人课题”研究，教师们养成了用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，自觉地把问题转化为课题，并用课题来指导教育教学行为，提升了科研水平，提高了课堂教学效益，促进了教师的专业成长。莫玉香老师研究的《四年级农村小学生口语交际能力现状及其对策的调查研究》，在成果中提炼出三大措施：一是利用阅读课给学生讲关于口语交际方面的故事，让学生认识到口语交际的重要性；二是结合教材“百花园”中提供的口语交际教学的内容进行训练；三是利用班级读书会的形式开展口语交际实践，帮助学生克服口语交际的心理障碍，培养他们与人交流的自信。在莫老师的报告中还呈现了很多实实在在的教学案例和体会。雷红玲老师在个人课题研究体会中这样写到：“我做个人课题的过程，经历了“逼—富—福”的过程。个人课题研究逼着我不断去学习，在这个过程中，我品尝了被“逼”的痛苦，“逼”后的丰富，而这丰富带给我成就感、幸福感，让我在今后的教学工作中走得更稳，更远。”
过去，课题研究在老师们的眼中是神秘而深不可测的；如今，老师们对开展课题研究有了基本的认识，并不断付之于实践，科研能力与教学水平都有了显著的提高。
姓名：
性别：女。
年龄：23岁。
最高学历：大专。
工作年限：应届毕业生。
政治面貌：共青团员。
现居城市：厦门。
籍贯：福建。
婚姻状况：未婚。
联系电话：
电子邮箱：
求职意向
工作类型：全职。
期望薪资：3000-5000元。
工作地点：福建。
求职行业：娱乐旅游。
求职职位：主管。
教育经历
20xx.09 - 20xx.06 xx师范学院 旅游管理 大专。
专业描述：主修管理学、旅游学概论、酒店管理、财务管理、酒店管理。
自我评价
地理专业个人简历的表格
| 个人基本简历 |
| 姓名： | 应届毕业生求职网 | 国籍： | 中国 |
个人照片 |
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广东省 | 身材： | 160 cm kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 21 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职 | |||||||||||||||||||||
| 应聘职位： | 行政/人事类:文员，助理 统计专员 统计，审计 | |||||||||||||||||||||
| 工作年限： | 1 | 职称： | 无职称 | |||||||||||||||||||
| 求职类型： | 全职 | 可到职- | 随时 | |||||||||||||||||||
| 月薪要求： | 1000--1500 | 希望工作地区： | 广州 | |||||||||||||||||||
| 个人工作经历： |
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| 公司名称： | 新信（佛冈）休闲度假山庄起止年月：-11 ～ 2008-05 |
| 公司性质： | 所属行业：饮食，旅游业，宾馆 |
| 担任职务： | 文员 |
| 工作描述： | 负责公司文件的收、发，档案资料的管理，将文件下发每个部门。保持与协议公司的`联系，确定每日的预定，将预定下发的各营业点（景区售票处、餐厅、酒店前台、温泉前台）。 |
| 离职原因： | |
| 公司名称： | 顺德市飞腾鞋业有限公司起止年月：2007-01 ～ 2007-10 |
| 公司性质： | 所属行业：鞋业/皮具/玩具 |
| 担任职务： | 统计文员 |
| 工作描述： | 统计每月公司支出，原材料费用，月底与相关厂商对账；每月用料报表，总结材料用量，定制下月定料计划；公司各类文件的收、发、档案等资料管理；处理办公室日常工作和事务。 |
| 离职原因： |
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 佛冈中学 | ||||||||||||||||||||||||
| 最高学历： | 高中 | 毕业- | 2006-07-01 | ||||||||||||||||||||||
| 所学专业一： | 地理 | 所学专业二： | |||||||||||||||||||||||
| 受教育培训经历： |
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| 起始年月 | 终止年月 | 学校（机构） | 专 业 | 获得证书 | 证书编号 |
| -09 | 2006-07 | 佛冈中学 | ** | 高中毕业证书 | |
| 2006-09 | 2007-01 | 金博士职业技术学校 | 会计及电脑文秘 | 会计从业资格证书 | |
| 2006-11 | 2006-12 | 佛冈恒信财务咨询公司 | 做账，报税，办公日常工作事务 | * |
| 语言能力 |
| 外语： | 英语 一般 | ||
| 国语水平： | 精通 | 粤语水平： | 精通 |
| 工作能力及其他专长 |
| 本人品行端正，待人诚恳，处事认真，细心，有上进心，常以积极的态度面对问题，有一定的沟通能力；性格乐观，开朗，适应能力强，领悟性高，善于接受学习新事物。 | |
个人信息
出生日期：19xx年3月
籍贯：广东开平
联系方式：xxx
e―mail：
博客：xxx
工作能力简介
1. 学生活动和管理能力：历任浙江师范大学研工部全职助管、浙江师范大学兼职辅导员、教师教育学院研究生会副主席、校研究生会学术部部长
2. 教学能力：xx年―xx年担任杭州技师学院数学、英语、政治、心理学、消费心理学、市场调研、电子商务等课程的教学;xx年获杭州技师学院教学技能比赛二等奖
3. 行政能力：xx年―xx年任杭州技师学院党政办公室质量管理员，学校通过iso9000认证;xx年在浙江师范大学研工部任全职助管
4. 科研能力：在杭州技师学院工作期间负责申报下交通厅级课题《职业类院校行为引导型教学实验》;参编职业技术学院素质教材《健康教育》;参编《五体一练高考数学》;论文《以评引教》获xx年北京现代教育论坛论文大赛一等奖;参与英国伦敦大学在中国浙江省的调研.
5. 心理咨询能力：xx年―xx年任杭州技师学院的心理咨询师，有两年半的职业技术学院学生心理咨询经验;xx年接受了心理咨询委员会的三级心理咨询师培训;xx年接受劳动部二级心理咨询师培训并获得相应证书;xx年成为金华市心理咨询协会会员
获奖简介
1. 高中阶段获浙江省级数学竞赛二等奖
2. xx―xx学年浙江大学校级“三好学生”，“优秀毕业论文”，获奖学金若干
3. 获xx―xx学年浙江师范大学校级优秀团干
4. 获xx―xx年优秀公寓助理
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2012年, 12岁的山东男孩马子跃在干爹陈超的陪伴下走上了《中国达人秀》的舞台, 舞台上的他有些紧张, 紧紧地握着干爹的手, 讲话时略带羞涩。陈超告诉大家, 他是马子跃唱歌天赋的发现者, 今天是来陪小跃跃唱歌的, 因为他一个人唱歌紧张, 所以自己在旁边帮衬一下。父子俩一起演唱了《传奇》, 当马子跃开口唱出第一句, 评委和观众都震惊了, 因为他的声音纯净得没有一丝杂质, 不过干爹的加入却让表演显得不那么完美。在唱下一首歌曲之前, 评委高晓松说:“手不能拉一辈子, 一定要让他自己唱下去。”其他评委也鼓励他放松心情。马子跃接下来的表现很出色, 全场掌声雷动, 他成功晋级。
这个情景常常浮现在我的脑海中, 作为一名教育工作者, 在新课改的背景下, 马子跃的的成功蜕变给予我们很多的启迪和思考。新课程改革的目的是通过转变学习方式和教学方式, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进他们身心的健康发展, 使他们具备终身发展的能力。新课程改革突出学生发展的自主性和主动性, 强调激发学生的学习兴趣和学习动机, 鼓励他们自主参与, 从而实现“成人”教育。一言以蔽之, 就是让学生主动发展、自主发展, 成为“我能一个人唱歌”的人。
二、“手不能拉一辈子”:新课改教师的角色定位
叶澜教授曾经说过:“没有教师的生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放, 就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展, 就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神。”新课程改革强调教师是学生学习和课程建设的合作者、促进者和开发者, 马子跃能够实现梦想, 陈超和评委功不可没, 他们在整个过程中扮演了促进者、合作者和创新者的角色, 而这正是新课改背景下教师要担当的角色。
1.主动学习的促进者
新课程改革要求教师在课堂教学中始终保持和学生平等的“学友”关系, 抓住学生的心理特点, 尊重和爱护每一位学生, 让学生感受到激励与赏识, 从而主动参与学习的全过程。
教师要成为学生主动学习的促进者, 就要树立正确的教育质量观, 从单一的追求教学成绩变成追求学生的全面发展, 从轻视教育过程到重视教育的每一个环节, 使学生从被动的学变为主动的探究, 成为学习的主人。另外, 教师还要注意教学方法, 要善于因材施教, 激发学生的学习兴趣, 激活他们的求知欲, 教师更要关注学生的终身发展, 成为学生实现人生理想的引路人。正如高晓松所说:“手不能拉一辈子, 一定要让他自己唱下去”, 有时候放手就是最大的促进, 教师的放手能还给学生一片蓝天。
2.走向成功的合作者
第一, 教师要成为学生的合作者。马子跃的成功有其自身的天赋, 但我们不难发现, 评委老师用不同的方式鼓励马子跃获得了成功。学生的成功不能缺少教师的相伴, 这样的教育不正是师生共赢的教育吗?不正是师生合作的结晶吗?
第二, 教师要成为教育的合作者。不论做任何事情, 想要成功, 合作是至关重要的, 马子跃的成功就是众多教师合作指导的结果。新课改提出了课程综合化和学习方式综合化的要求, 教师之间须交流合作、互通有无, 唯有如此, 才能实现教育资源的整合利用, 达到教育质量的最优化。
3.教育改革的创新者
无论是学校管理还是教育科研, 无论是课程开发还是课堂改革, 创新都是发展的必由之路。教师应树立全新的课程意识, 积极主动地参与到教学改革中, 特别是新课程的开发中。新课程倡导民主、开放、科学的精神, 确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系, 这就要求课程必须与教学相互整合、高度融合, 教师须在课程改革中发挥主体作用, 培养课程开发的能力, 善于整合课程资源, 加速课程改革的本土化研究。
三、“我也要一个人唱歌”:让教师的发展走向专业化
教师的成长需要一个过程, 要经历艰苦的锤炼和不断的反思。随着新课改的不断深入, 学生的主体地位越来越突出, 他们的求知欲有时会击中教师的“软肋”, 这就需要教师拥有更加丰富的专业知识、高超的课堂驾驭能力和宽广的人文视野, 不断地审视、反思和积累。可以说, 教师的专业化发展就在于教师自身的反思、评价和改造, 要实现自我超越, 教师“也要一个人唱歌”, 唱好以下五首歌:
1.壮志在我胸:增强使命感与责任感
无论从事什么职业都需要有高远的目标牵引。作为教师, 要与时俱进, 为学生一生的发展负责, 为整个社会的进步奠基, 把学生培养成有责任感的对社会有用的人。这种使命感和责任感需要每位教师不断地完善自己, 使自己的人格、品行、学识成为学生成长路上的榜样, 用自己的成功影响和带动学生的成功。
2.我的眼里只有你:热爱是最好的老师
无论是学生、课堂, 还是学校、社会, 都是教师获得力量的源泉, 教师的专业化发展更需要教师们真心而热忱地欣赏学生、热爱学生、投身教育、奉献教育。
3.读书:终身学习, 读书千遍不厌倦
学习的内涵就是教师要掌握适合自己的学习方法, 能够通过探索进行有效的学习, 树立终身学习的观念, 始终认为“我的书柜里缺少一本书”。想要做专家就要先做杂家, 触类旁通, 获得更多的知识与能力。
4.千万次地问:做学问, 就要问
教师要树立问题意识, 也就是能够发现问题、研究问题和解决问题。教师要发现问题并深入地研究, 解决了疑问就有了学问。教师要不断用新的教学理念对自己的教学进行反思和评价, 分析不足, 提出整改方案, 使自己的教学行为能够适应学生的学习需要, 并努力提升教学实践的理论层次, 使自己成为研究型、学者型的教师。
5.相信自己:相信拼搏才能胜利, 要成功就得努力
信心是成功的基石, 教师首先要树立自信, 相信自己能够成为一名合格的教师。教师应不为名利所动, 持之以恒做研究, 一心一意干教育, 相信路在脚下, 曙光就在前方, 为教育事业贡献自己的力量。
后殖民发展？社会音乐学？地球科学与传媒？恐怖主义探究……这些是哈佛大学2010届“特别专业”校友录上的部分专业，没有听过吧？哈佛也没有听过，直到特别专业生创造了它们。现在，只要你有特别的兴趣，你就可以学习任何为你量身定制的专业，这在美国一些高校，早已不是一个梦。
特别专业
何为特别专业呢？这个专业主要针对本科生，与普通专业的不同之处在于，特别专业允许有特别兴趣和才能的本科学生自己设计课程体系和知识结构，如果从现有专业中找不到完全符合自己兴趣的专业，可以从课程中选择一些，在导师指导下，通过校委员会审核即可成为特别专业。
早在1971年，哈佛大学文理学院教师经过投票表决，最终成立特别专业系。特别专业的涉及范围很广，可以从城市规划和可持续发展到古中国和古印度哲学。目前哈佛大学约有20种特殊专业，大致包括：信仰认知研究、舞台指导、形式与功能、建筑与环境科学、教育学和人类发展学等。
除了哈佛大学，加州伯克利大学、加州理工学院、加利福尼亚洛杉矶分校等大学也提供这种针对本科生的专业选择。
在伯克利大学，特别专业又称个人专业或非固定专业。从伯克利大学官方网站对本科个人专业介绍来看，其相对哈佛来说覆盖范围会更窄一些，主要是为环境设计学院而设。目前该学院现有的三个专业无法覆盖到部分知识领域，所以学校为学生提供了个人专业选择，在部分现有专业基础上，学生还可以选择其他跨学科专业，然后将其结合成一个个人专业。该专业的毕业生将获取学士学位。这些个人专业包括建筑结构、建筑新闻、视觉设计、建筑计算机应用、城市规划、群落发展、社会基础设计等。
特别专业因兴趣而起，随兴趣而动。
20世纪初，当美国城市卫生保健弊端被报纸揭露后，人们对健康政策研究兴趣大增，而如今全球健康研究又成为新热点。在哈佛大学，城市研究和戏剧研究一直都是香饽饽，而精神生物学、环境科学，已是明日黄花，部分原因也是相关院系将跨学科部分归纳到该院系的课程学习范围之内。
虽然特别专业不算大专业，但也算是人才辈出。歌剧和戏剧导演彼得·塞拉斯，3DO总裁兼行政长官和电子艺界公司创始人特里普·霍金斯，和曾执导《温莎公爵夫人》《真实与挑战——与麦当娜共枕》《相思成灾》的电影导演阿莱克·凯西西恩等等都是当年的特别专业生。
申请难
为兴趣而战，特别专业生的成功之路，关卡重重。提交申请就是他们要过的第一难关。
伯克利大学的个人专业的申请要求中提到申请人必须要有良好的学术修养，至少在环境设计学院学习一个学期，并得到大部分教师的支持。提交申请的时间不迟于大三的第一个学期。
学生必须提出一个详细的课程计划，该计划由他和推荐教师（必须是学校委员会成员之一）讨论决定。除此之外，学生还必须提交一份来自推荐老师的书面推荐信。其基本要求包括：
1.申请者平均成绩GPA要达到3分。
2. 申请书必须包含学生对于申请专业和毕业论文的内容和重点描述。
3. 推荐老师的推荐信应该包括这个专业的教育宗旨并展示对学生的支持。
4. 学院的一些基本课程如统计学、微积分学必须包括在课程计划内，其他的课程安排必须满足前提条件，并定期进行登记。
5. 学生必须提交课程体系中，所需学习课程涉及的院系的文件资料，包含建筑设计学院之外课程的详细介绍。
6. 课程计划中还应包含毕业论文的相关内容。论文必须得到指导教师的批准，并在学期结束前递交给大学本科教育副院长。指导教师必须为论文打分，提交一份最后的书面评估和个人专业要求的完成情况证明给副院长。
所以最后申请人要提供的资料就包括：申请人陈述；推荐信；课程计划安排；课程计划的更新变化。
在哈佛程序同样冗长繁琐。很多人望而却步，成功者寥寥。
08届特别专业生伊莉娜·D·玛拉德诺娃，2005年作为秋季交换生，成为哈佛艺术建筑历史专业的一名大二学生。但是她很快发现她的兴趣与哈佛大学设计研究院的专业产生更多的共鸣。所以，在上了城市规划教授玛格丽特·克劳福德的“城市干预的历史和理论研究课”之后，玛拉德诺娃开始准备申请特别专业来实现她对城市研究的兴趣。“这整整花了我两个月的努力。”她谈起申请过程时说。
哈佛特别专业系本科教学主任黛博拉·D·佛斯特指出，特别专业申请的困难并不是由于部门组织的不力，而是为了努力确保所有的专业都能经过深思熟虑，以达到高校博雅教育目标（中国称素质教育）。“我们希望学生能得到一个博雅教育，而不是一个专业先修教育。”
找导师难
申请需要导师，学习更是离不开导师，找对导师成了特别专业生成功的又一砝码。
玛拉德诺娃很幸运，75届的城市规划教授Jerold S. Kayden同意做她的导师，而且他曾经也是城市研究中的特别专业生。玛拉德诺娃说：“在研究生院许多教授不会认真对待你，我真的很幸运！”
然而，幸运往往只属于少数人，大部分申请者屡遭挫折。
2008届特别专业生亚当·R·辛格曼，最后创立了语言学和美国语言专业。在找到他的推荐人和未来导师加里·俄顿之前，他走访了很多教授，敲了好多门。09届特别专业生艾莉森·H·理查的经历更糟糕，他准备创立戏剧艺术专业，当找到自己期望中的导师时他很兴奋，可是却发现导师正忙于指导其他特别专业生和本科生。
由于寻找导师的艰难，申请者们将目光转向了现有的特别专业生，他们成了申请者们的非正式指导人。“我已经接到十多个新生和大二学生的联系，他们想看一看我的申请。”08届特别专业卫生政策的伊丽莎白·A·科尔贝说。
学习难
申请者们迎难而上，兴趣是最大的驱动力，却不是全部的决定因素。
对大多数的特别专业生来说，现在探索兴趣的渴望促使他们做出决定，而不是为了未来。虽然第二学士学位专业和辅修专业也允许学生学习不同的课程，但是只有在特别专业中学生才能够将他们的兴趣结合成一个单一的专业课程学习。
2010届的大卫·L·瑞斯就是这样一个例子。在一个满是经济和英语专业的学校，瑞斯走了一条前人从未走过的路，他选择关注“机密研究—神秘主义和现代主义”。在广泛地探索历史和民俗学、神秘学之后，瑞斯发现现有专业中没有一门可以满足他的跨学科兴趣。无惧于一系列繁琐的申请程序，瑞斯最终成为特别专业生。
“我们应该被更多跨学科研究吸引而不是远离它们”，辛格曼说，“对于希望将两个独立领域结合研究的学生来说，特别专业为他们提供了很大的空间。
黛博拉·D·佛斯特也同意此观点，他指出特别专业对于这些学生来说是理想的选择，它可以为学生提供多个镜头看世界，而这些镜头能够提高学生对研究领域的认识。
尽管特别专业为本科生探索个人兴趣而设，也有一些特别专业生指出对于某一领域的兴趣并不是他们决定申请特别专业的全部原因。
“我决定上研究生院的人种音乐学”，08届的萨姆尔·夏皮罗说，他是该领域的特别专业生。夏皮罗说针对他感兴趣的领域创造这一特别专业有利于他未来的研究生院申请。
对于特别专业学生来说，为创造一个跨学科专业而努力的过程是他们最自豪的。而且一个专业的学习并不比两个专业的学习来得容易。
在最终通过非常繁琐的申请程序之后，特别专业生的挑战才真正开始。要获得学位至少需要完成14个科目，而优秀生候选人至少必须修16个科目外加一篇毕业论文。另外无论是前者或是后者还要修其他特定的必修课。所有课程的变动都要得到导师和主任的审核和通过。除了个别科目，每一个以字母等级记成绩的科目都必须进行评级，等级要求C级或以上。每一个特别专业生都要参加会考，可以是三个小时的笔试或一个小时的口试。理查说在这个过程中，他们要完成大量的工作，没有动力和毅力是非常艰难的，但对于一个有激情和追求的学生来说，他们认为这种方式是值得的。
“这不像是一些异想天开的事情，这是一个神话，”玛拉德诺娃说，“那里的人将把它提到一个相当高的水平。”
特别专业往往将平行而进的两个专业领域巧妙结合，超乎规范，它既是对学生自身能力的挑战，更是对学校师资力量的考验。特别专业的毕业生很少，据哈佛大学官网统计数据显示2005年-2009年特别专业学生数分别是20、19、17、14、22，所以目前在美国这一创新的专业设置模式普及不高，在全球范围内也没有一个完整的统计情况。
专业描述 毕业院校： 广州大学 最高学历： 本科 毕业日期： 2008-01-01 所学专业： 中文秘书 第二专业： 计算机应用 培训经历： 起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号 2001-09 2004-06 广东科学技术职业学院 计算机应用 大专 2005-02 2008-01 广州大学 中文秘书 本科 专业描述 2006年9月-2010年7月 广西民族大学 档案学 本科 工作经验至今有 1 年工作经验 南宁市西乡塘档案局 2009年7月-2009年8月 公司性质：行政机关 行业类别：协会、社团、政府公用事业、社区服务 担任职位：行政/人事类-行政文员 工作描述：在广西南宁市西乡塘区档案局实习，从事档案录入、整理以及库房管理等工作 技能/专长 语言能力： 英语(良好);普通话(优秀) 计 算 机 能 力： 全国计算机等级考试一级 技能专长： 档案管理专业技能知识结构牢固，英语已过国家四六级，英语基础知识扎实，具备一定的听、说、读、写及翻译能力;熟悉计算机网络、熟练掌握办公自动化，熟练操作WindowsXP/2k。 专业描述 毕业院校： 郑州大学 最高学历： 大专 毕业日期： 2005-07-01 所学专业一： 计算机应用 所学专业二： 受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 2004-09 2005-07 河南郑州大学 计算机 大专 专业描述 毕业院校： 北京理工大学珠海学院 最高学历： 本科 获得学位: 管理学士学位 毕业日期： 2013-07 专 业 一： 会计学 起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 2009-09 2011-07 北京理工大学珠海学院 会计学
关键词：英语阅读；学生；专业成长
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-230-01
阅读与我们的生活、学习以及个人成长有密切关系，如读报刊、文件和说明文等各种材料，依靠阅读所获得的信息要比听说快得多，多得多。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧，更多地输入语言材料，逐步形成语感。对大多数中国学生来说，阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。英语阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野，增加学习的兴趣，扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展，有效地提高运用语言的能力。为此，在初中英语教学中培养学生阅读能力来引导学生个人成长是非常必要的。
一、培养正确的阅读习惯
在教学实践中，发现许多学生在阅读的过程中往往带有一些不良习惯。有的学生阅读时爱读出声，有的学生喜欢用手和笔尖指点着助读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，或边读边查字典，有的用眼不科学，每次只能看到一个单词，等别人早已读完，他还不知文章所云。因此，阅读时不应该过于频繁地移眼球，应该逐渐加宽眼睛的认识度，在教学实践中笔者要求学生每次默读一篇短文时逐步养成从一次看一个单词扩大到一个短语，以致最后扩大到以句子为单位来进行阅读，不纠缠语言细节，只要注意关键词阅读。每个句子都有一个或几个关键词决定整句的意思。只要抓住关键词，就能理解整句的意思，通过理解各旬的意思，也就可以理解整段和整篇文章的大意了。训练关键词阅读时，学生要将注意力集中在句子的实词上，如名词、动词、形容词、副词、数词及短语关键词上，对其它的词一掠而过。
二、指导学生掌握正确的阅读技巧
阅读的最终目的是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。初中阶段阅读技巧包括：略读、扫读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和理解逻辑关系等几个方面，对阅读技巧培养策略应细化。教师一方面教学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、细读和精读）。另一方面在阅读时，要指点学生抓住重点段中的主题句和句中的关键词，教给学生根据上下文提供的线索猜测词、句意义。拿到一篇文章，例如阅读仁爱版七年级上册Unit 3 Getting Together Topic 3 What would you like to drink？不要急于阅读正文，而应吃透题目内容，再根据插图、注释、表格等有关说明性文字机智地捕捉信息，然后阅读正文，浏览文章大意，不-定字字落实，句句印象深刻。阅读中难免遇到生词，教师可指导学生学会去猜测生词词义：①构词法猜词义。②上下文推测词义。阅读时，学生只要抓住文章的主要内容即，不必搞清楚每个生词的意。这样，可以使学生的阅读速度大大地提高。
当然，如果在阅读时遇到实在猜不透的生词，难句时，也可以暂时避开不读它，等到要读的材料全部读完之后，再回过头来斟酌一番，也许会茅塞顿开。
指导学生认真选好读物。选好读物读起来就会爱不释手，提高了阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，增强了阅读信心，更重要的是所选材料须适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，生词量控制在3%左右，使学生读起来轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心，使他们在原有的基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、利用课文选好读物进行阅读训练
课文是英语教学的重点和核心，通过课文教学，培养学生实际运用语言的能力，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。新的教材在编排上比较注重运用语言的能力，所以充分利用教材中的课文进行阅读训练是非常重要的，我们在上课文阅读之前就要先让学生用4-5分钟左右的时间进行快速阅读（限时阅读），然后做阅读理解题，在整体吸收的基础上，要求学生对课文分段研读和消化，并力求在教师的指导下，掌握课文中的重点词语，句型和习惯用法，鼓励学生相互提问和讨论，以求弄懂。改变那种课文中从泛读到精读，全由教师一人独奏的局面，使学生的自学能力得不到提高。除课本阅读外，还要进行课外读物阅读以增加阅读量。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。所选材料要适合自己的实际知识水平，难度与课文相当，内容也尽可能与课文相联系，如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，笔者在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，而且根据学生所掌握的词汇，所选读物要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中。例如《每天读一点英语》。这样，使学生在提高阅读能力的同时，受到潜移默化的思想教育。
四、开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读是不够的，还必须进行大量的课外阅读训练，诸如故事、寓言、英雄人物传记、简单的科幻读物，英美国家的风俗习惯，校园生活等，规定他们每日读一篇，每周集中检查一次，同时学生也可以相互交换各自不同的阅读材料。当然，英语课外阅读活动的形式多种多样，他们为学生的体验参与提供了一个平台，学生的情感和学习策略得以调整，学生的知识和技能得到提高，学生在教师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。这样，不仅可以使学生复习许多学过的单词，短语和句型，还可以用构词法的知识增加学生的词汇量，培养学生的阅读能力，提高阅读的速度，使学生广泛地接触到很多课本外的知识，大大开阔知识眼界，对课外阅读材料，只要求学生理解文章大意，不必进行分析。阅读量要逐渐增大，速度也要逐渐加快，要在量中求质。
同时，在课外活动中，教师还可经常组织学生观看一些英语电影、VCD以及其他深受学生们喜爱的英文节目，如《音乐之声》、《迪士尼神奇英语》、《狮子王》等。有些英文对白还可组织学生模仿、改编。多媒体手段的应用，可以把学生带入一个声、像、画为一体的世界，也可以大大激发学生课外阅读积极性，提高学生阅读能力。
一、概述
（一）知识与知识管理
1. 知识
对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]
《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowingsomething with familiarity gained through experience or association, and the acquaintance with or understanding of a science, art, or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]
归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。
知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。
2. 知识管理
知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]
简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。
（二）教师个人知识管理
1. 个人知识管理
个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“PersonaKnowledge Management should be viewed as a set a problemsolving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。
可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。
个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。
2. 教师个人知识管理
“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]
教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]
总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。
二、教师个人知识管理与教师专业成长
（一）教师个人知识管理与教师专业成长
作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。
教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。
（二）教师个人知识管理对教师专业成长的影响
1. 教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]
通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。
然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。
由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。
2. 教师专业成长有益于推动教师个人知识管理
教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。
教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。
三、结语
教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。
在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。
摘要：在知识经济快速发展背景下, 知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量, 建立学习型社会、全面实施素质教育, 以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域, 为学校组织管理提供了一个全新的视角, 教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述, 探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用, 以及对教师专业成长所带来的影响。
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