诗歌情感专题（精选8篇）
1．(2015·韶关摸底)阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。(7分)
送李少府贬峡中王少府贬长沙
高 适
嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。
①
②
圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。
【注】①青枫江：似指浏水，在长沙一带。②白帝城：东汉末公孙述据蜀中，于夔州奉节县东瞿塘峡口白帝山上筑城，名曰白帝城。
(1)本诗中虚实结合手法的使用较为突出，请简要分析。(3分)☆(2)诗人在送别两位被贬的友人时感情复杂，请结合诗句加以分析。(4分)答案：(1)本诗运用了虚实结合的手法。其中，首联通过嗟、驻马、衔杯、问等一系列动作描写写对友人的送别，为实写；颔联是诗人想象友人赴贬谪地的情景，颈联是对想象中友人贬谪之所的景色的描写，为虚写。虚实相生，表达了诗人不忍离别以及对友人的关切之情。(3分)(2)①关切。首联中，诗人送别友人时询问“意何如”“谪居”等，表达了对友人的关切之情。②担忧。颔联中，诗人想象李少府来到巫峡，在这荒远之地听到凄厉的猿啼，不禁流下感伤的眼泪；想象王少府被贬长沙，无法与朋友经常写信联系。诗人为友人能否在贬谪之地好好生活而感到担忧。③宽慰。尾联中，诗人将皇帝的恩情比作雨露，劝告友人，皇恩迟早会眷顾他们，这次分别是暂时的，将来定有重归之日。(4分)2．(2015·南京三调)阅读下面这首宋词，完成(1)～(2)题。(10分)
临江仙·和南涧韵
辛弃疾
风雨催春寒食近，平原一片丹青。溪边唤渡柳边行。花飞蝴蝶乱，桑嫩野蚕生。
绿野先生闲袖手，却寻诗酒功名。未知明日定阴晴。今宵成独醉，却笑众人醒。②
①【注】①南涧：韩元吉，南宋词人。②绿野先生：唐代宰相裴度隐退后，于洛阳建别墅，名绿野堂，与白居易、刘禹锡等诗酒相娱，不问政事，人称“绿野先生”。
(1)词的上阕前两句用了哪些修辞手法？这两句在全词中有什么样的作用？(4分)☆(2)词的下阕表达了哪些复杂的情感？请作简要概括。(6分)答案：(1)所用修辞手法：拟人、比喻。(2分)作用：点明时令，总写平原如画的特征，引出下文对春景的具体描绘。(2分)(2)对功名的绝望；对未来的忧虑；对现实的激愤。(6分)3．阅读下面这首宋诗，完成(1)～(2)题。(11分)
秦淮夜泊 贺 铸
官柳动春条，秦淮生暮潮。楼台见新月，灯火上双桥。隔岸开朱箔，临风弄紫箫。谁怜远游子，心旆正摇摇。
(1)与杜牧的《泊秦淮》相比，本诗描写的秦淮夜景有何不同？请简要分析。(5分)☆(2)这首诗的最后两句表达了作者什么样的思想感情？请简要分析。(6分)解析：(1)本题考查鉴赏诗歌的形象的能力。解答本题，要抓住诗中的意象“官柳”“暮潮”“新月”“灯火”“朱箔”“紫箫”，构成了清新秀美的画面，与杜牧诗中“烟笼寒水月笼沙”给人的迷蒙清冷的感受截然不同。
(2)本题考查鉴赏诗歌的思想情感的能力。最后两句直抒胸臆，由“远游子”“怜”等较容易分析出其表达了游子在外的孤独和淡淡的思乡之情。
答案：(1)与杜牧《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙”那迷蒙清冷之景不同，本诗把秦淮夜景表现得明丽优美，温馨动人。(3分)开头两句写秦淮春风拂柳，暮潮生岸，富于诗情画意。中间四句写新月楼台、双桥灯火、朱箔紫箫，更是清新秀美，恍若仙境。(2分)(2)本诗的最后两句表达了作者独泊孤舟时的孤独寂寞和淡淡的乡愁。眼前的景物美丽动人，但毕竟是外乡，再加上正值暮夜时分，人们都在家中，而诗人却独泊孤舟，乡愁不禁油然而生。(思想感情3分，简要分析3分。意思对即可)4．阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。
春 生 白居易
春生何处暗周游？海角天涯遍始休。先遣和风报消息，续教啼鸟说来由。展张草色长河畔，点缀花房小树头。
若到故园应觅我，为传沦落在江州。
(1)诗中描写了哪些景物来表现“春生”？从全诗看，这些景物描写有何作用？(5分)☆(2)尾联表达了作者怎样的感情？请鉴赏其抒情的妙处。(6分)解析：(1)这首诗一开始便问道：春天从来到人间，就悄无声息地到何处去游历了呢？第二句即交代谜底，春天走遍了天涯海角才肯作罢。
三、四两句用了拟人手法，春天每到一处，先派遣“和风”传送消息，告诉人们春天将来临，再遣“啼鸟”说明春天到来的缘由。接下来的五、六两句描写春天到来后的绚丽景色：河畔绿草如茵，树头繁花点缀。而最后两句诗意一转：春天如果到我的故乡理该寻觅我吧，那就请春天为我向家人传去沦落江州的信息。(2)诗的中间四句描绘一派春意盎然的景色，尾联抒发了“天涯沦落之恨”，是传统的“乐景衬哀情”的手法。诗人被贬谪江州的伤感消沉，也尽在这亦真亦幻的想像与描写之中，可谓含蓄蕴藉，哀而不伤。这首诗是白居易任江州司马期间所作《浔阳春》三首的第一首，题为《春生》。它与《琵琶行》同是抒写天涯沦落之恨，但选材、谋篇、命题，又何等不同！这就是艺术创造。这是一首七言律诗。盛唐以来，七律或工丽，或雄浑，或沉郁顿挫，佳作如林。但写得这样轻灵、跳脱、活泼的，还不曾有过。
答案：(1)和风，啼鸟，河畔草，树头花。(2分，答出两点得1分)乐景写哀情(反衬)。(3分)(2)贬谪江州的伤感消沉。(2分)以拟人手法虚写(想象)春天到了自己家乡，到处找我不见，而我只有托春天向家人传达沦落江州的愁苦，读来含蓄蕴藉。(4分，手法2分，效果分析2分)题组二 评价思想内容和态度
5．阅读下面这首宋词，完成(1)～(2)题。(11分)
浣溪沙
丙辰岁不尽五日，吴松作。
①
姜 夔
雁怯重云不肯啼。画船愁过石塘西。打头风浪恶禁持。
春浦渐生迎棹绿，小梅应
②长亚门枝。一年灯火要人归。③【注】①丙辰岁不尽五日，意为丙辰年还有五日就结束了，即离除夕五日。吴松，今江苏吴江县，距词人家乡杭州已近。②恶：猛烈。禁持：摆布。③亚：接近。
(1)请从情景交融的角度赏析首句“雁怯重云不肯啼”。(5分)☆(2)清代评家陈廷焯说：“凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。而发之又必若隐若见，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破。”(《白雨斋词话》)请结合这首词的下阕来阐释陈廷焯的这种说法。(6分)答案：(1)首句写出了归雁无声穿过重云时的紧张情状，营造了压抑的气氛，引出了对自己回家路途艰难的描写，委婉地表达了作者“近乡情更怯”的心理。(言之有理即可。)(2)下阕先实写春水展绿欢迎词人归来的盎然春意，从而写出词人接近家乡的喜悦心情；接着用虚笔写想象中自家门前的小梅已然新枝生长，高与门齐，似有盼归的殷切，来表达自己归乡的心切；收尾句想象一年一度的除夕守岁之灯火催人还家团聚，更是表达了自己渴盼回家的心情。词人着眼于春水、小梅、灯火，从对方入笔，欲露不露，反复缠绵，表达的却是自己回乡路上的急切与喜悦之情。(言之有理即可。)6．阅读下面这首古诗，完成(1)～(2)题。(11分)
石门岩上宿 [南朝]谢灵运
朝搴苑中兰，畏彼霜下歇。暝还云际宿，弄此石上月。鸟鸣识夜栖，木落知风发。异音同至听，殊响俱清越。妙物莫为赏，芳醑谁与伐？
①
美人竟不来，阳阿徒晞发。
②【注】①芳醑(xǔ)：芳香的美酒。伐：赞美。②“美人”二句：屈原《九歌·少司命》：“与汝沐兮咸池，晞汝发兮阳之阿。望美人兮未来，临风恍兮浩歌。”阳阿，古代神话传说中的山名。晞发，晒干头发。
(1)本诗前四句用了怎样的描写手法？塑造了一个怎样的形象？(5分)☆(2)本诗表达了诗人哪些情感？请结合诗句内容加以分析。(6分)答案：(1)本诗前四句用了“搴”“弄”等动作描写和“畏”等心理描写，(2分)塑造了一个酷爱兰花、赏玩秋月、归宿云间的高洁闲适、超凡脱俗的隐士形象。(3分)(2)一“朝”一“暝”表明诗人整日徜徉于山中，表达了诗人对山中超越尘世的悠闲隐逸生活的喜爱；“云际宿”“石上月”表现了诗人的高洁情怀；中间四句表现诗人对夜色的欣赏和感悟；“谁与伐”“徒晞发”二句是说因无人和自己一起欣赏此种美景，诗人内心充满了孤独与遗憾。(每一点2分。)7．阅读下面的宋词，完成(1)～(2)题。(11分)
洞仙歌·咏柳 苏 轼
江南腊尽，早梅花开后。分付新春与垂柳。细腰肢、自有入格风流。仍更是、骨体清英雅秀。
永丰坊那畔，尽日无人，谁见金丝弄晴昼？断肠是飞絮时，绿叶成阴，无箇事、一成消瘦。又莫是东风逐君来，便吹散眉间，一点春皱。
(1)“分付新春与垂柳”是什么意思？表达了词人怎样的感情？(5分)☆(2)这首词表现出柳怎样的遭遇？寄寓了词人怎样的情感？(6分)解析：上片写柳的体态标格和风韵之美。开篇说腊尽梅凋，既点明节令，又借宾唤主，由冬梅引出春柳。以“新春”紧承“腊尽”，写腊月已尽，新春来临，早梅开过，杨柳萌发。柳丝弄碧，是春意繁闹的表征，故说“分付新春与垂柳”。“分付”，交付之意，着“分付”一词，仿佛春的活力、光彩、妖娆，均凝集于垂柳一身，从而突出了柳的形象。下片转入对垂柳不幸遭遇的感叹。前三句，写垂柳境况清寂、丽姿无主。长安永丰坊多柳，生于永丰园一角的垂柳，尽管在明媚春光中修饰姿容，分外妖娆，怎奈无人一顾。“断肠”句以下，紧承上文，写垂柳另一种层面的凄苦身世：一到晚春，绿叶虽繁，柳絮飘零，她更将百无聊赖，必然日益瘦削、玉肌消减了。“又莫是”句以下，展望前景，愈感茫然。只有东风的吹拂，可消愁释怨。
答案：(1)把新春的美好都集中到垂柳身上。(2分)含蓄地抒发了对垂柳的活力、光彩和妖娆的赞赏之情。(3分)(2)柳虽然集春天的宠爱于一身，异常美丽清雅，却无人赏识；青春不再时，独自承受着孤寂冷清。(3分)词人借物喻人，含蓄地表达了他对虽有品格却不被赏识者的深切同情。(3分)8．(2015·太原模拟)阅读下面这首金词，完成(1)～(2)题。(11分)
临江仙 元好问
李辅之在齐州，予客济源，辅之有和。
①荷叶荷花何处好？大明湖上新秋。红妆翠盖木兰舟。江山如画里，人物更风流。
千里故人千里月，三年孤负欢游。一尊白酒寄离愁。殷勤桥下水，几日到东州？
【注】①李辅之是元好问的朋友。齐州即东州，今山东济南。济源，今河南济源。作者写此诗前三年曾与李辅之两次畅游济南大明湖。(1)上阕是如何表现“江山如画”的特点的？请简要分析。(5分)☆(2)从上、下阕的关系角度，简要分析词人的情感。(6分)解析：(1)本题考查鉴赏古代诗歌的表达技巧的能力。此类题可先找出描写“江山如画”的意象，然后分析运用的表现手法即可。如意象“荷叶”“荷花”“木兰舟”，“红妆”“翠盖”运用的比喻修辞。
(2)本题考查评价古代诗歌的思想内容的能力。从上、下阕写作内容看，上阕写景，下阕抒情。结合注释可知，上阕是回忆与李辅之游大明湖时的得意情景；由“一尊白酒寄离愁”可联想到词人借酒浇愁的情景；由“千里故人千里月”“几日到东州？”可体会出词人对故人的思念之情。上阕写“江山如画”的美景，下阕写哀愁思念之痛，故词人运用了以乐景衬哀情的手法。
笔者认为:诗歌鉴赏的复习, 要有学习语文的大局观念, 做好积累工作;要遵循循序渐进的原则, 概括起来有四句话:字义是根基, 想象是途径;术语是关键, 条理显思路。前两条是为了提高学生的语文学习能力, 后两条是为了提高学生的审题能力和表达能力。前者是日积月累, 潜移默化, 润物无声的;后者是强化训练, 时时总结, 斧凿有痕。
积累工作要从基础做起。这个基础就是理解字义, 它是读懂诗歌的保障, 诗歌读不懂, 鉴赏、审美都免谈。字义就是鉴赏的根基。在复习过程中, 我们不能忽略了语文学习过程中不可或缺的一个词——积累。积累是语文学习的根本, 不仅学生自己要有积累意识, 学会做生活的有心人, 老师也应在点滴的教学中反复强化学生的积累意识, 帮助学生积累, 并教给他们方法。每读懂一个字, 一句话, 一首诗, 一段话, 都意味着积累。而读懂一首诗首先要抓住诗中难懂的字的意思, 意思清楚了, 才可能抓住作者的情感倾向, 诗歌所要表达的观点。
事实上, 仅仅懂得字面意思对于理解诗歌是不够的, 如果我们不能用心, 我们就无法领悟诗歌的妙处。想象是鉴赏诗歌的法宝, 它会帮助我们架起读者与诗人神会的桥梁, 当你把自己的经历和情感诉于古人设置的情境中, 当你把自己当做诗中的一部分, 你会发现, 你也能与古人共唏嘘, 同欢乐, 你还能从古人的感叹中深受启发, 越是经历丰富的人, 越易感受诗人的情感;越是想象力丰富的人, 越易领悟诗中的深意。
但是, 读懂了诗歌, 不一定就能得高分。因为考试有题目限制, 它指定你答这首诗的表现手法, 你就不能去答你读完这首诗的感受和对这首诗语言的体会。如什么是表现手法?什么是抒情方式?如果学生没有掌握好相关的诗歌鉴赏知识, 又谈何答题?这也正是学生失分的重要原因, 所以, 术语是鉴赏的关键。在复习过程中, 教师可以用分类的办法, 用表格的形式, 引导学生分清哪些术语是对内容的表述, 哪些术语是属于形式上的概括, 这些术语之间又有哪些联系和区别, 怎样判断并结合具体内容进行阐述。
如:阅读下面一首宋词, 然后回答问题。
柳梢青·送卢梅坡
泛菊杯深, 吹梅角远, 同在京城。聚散匆匆, 云边孤雁, 水上浮萍, 教人怎不伤情?觉几度, 魂飞梦惊。后夜相思, 尘随马去, 月遂舟行。
作者在表达感情时主要运用了什么手法?请结合全词内容具体说明。
做这道题, 同学们的答案很多, 有的说借景抒情, 有的说虚实结合, 有的说运用了比喻, 还有的说运用了象征, 从答案可看出, 学生对手法的有关知识比较熟悉, 方向没有错, 但是如果说都可以的话, 那怎么体现“主要”这个要求呢?既然是主要的, 那一定要有充分的理由。因此, 可以逐条分析。首先看借景抒情, 从词的写法看, 有叙述, 但没有描写, 借什么景呢?故可排除;直接抒情倒是有的, 但只有一句, 也不能算;再看虚实结合吧, 有眼前实情, 也有别后相思, 可这种牵挂和思念是怎么体现的呢?如此, 答案就在“云边孤雁, 水上浮萍”“尘随马去, 月遂舟行”里, 所以掌握术语很重要, 而结合诗歌分析判断就可以让术语体现它的价值。
在复习过程中还必须进行题型的总结与答题条理性、规范性的强化训练。在题型方面, 根据考题考查内容, 对诗歌语言的鉴赏概括起来就有三种题型:一是炼字类, 一是诗眼类, 一是风格类;而每一类题型, 都有其答题要领:炼字类, 要了解这一字的意义及性质, 要能说出这一字在语境中的含义及所用修辞, 还要清楚所用字对作者的表情达意的作用和它的效果;诗眼类的字或词的作用是不能离开诗歌的主旨的;而风格类的回答必须抓住各类语言风格的特点, 结合具体诗句来分析的。条理性、规范性是指考生能够简洁、清晰地按照题目要求来表达自己对诗歌的理解。在考试过程中, 好钢用在刀刃上, 时间用在得分上:如果所写文字与要求无关, 就要惜墨如金;如果答案表述清楚需要的书写量大, 那就洋洋洒洒毫不含糊地写吧。但无论长短, 一定要有条有理地抓住事物的核心。答题具有条理性与规范性, 不仅能够提高考试效益, 更能提高一个人的语文素养, 使人终身受益。
【技法点拨】
一、同一诗歌不同版本用语的比较
例1：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
【注】①乾元=年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。
对比问题：诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么?
试题解析：这道题属开放性比较题目。古诗在流传过程中同一首诗，不同的版本有时有不同的用语。不同用语在该诗中可能都有一定的道理，理解鉴赏的角度不同，答案就会有所不同。这首诗的第三句有的版本作“别秋江”，两种用语都表达了流放遇赦的高兴心情。但“引愁心”用拟人化手法更富感情色彩，与“别秋江”相比更胜一筹。
参考答案：“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下旬写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感情色彩，且更新颖。
解答要领：仅回答哪一句“好”是不能得分的，关键是要分析出“为什么”来。这类题的解题思路一般可从以下几个角度考虑：1、从修辞手法运用上进行比较，看哪种手法更有表现力。2、联系诗歌描写的情景进行比较，看哪种用语更符合实际。3、从表达思想感情上比较，看哪种用语更能准确表现作者当时的思想感情。
二、同一诗人抒写相似内容所表达思想感情的比较
例2：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
夜游宫记梦寄师伯浑
陆游
雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。
睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里。有谁知?鬓虽残，心未死。
【注】①师伯浑，陆游的友人。
对比问题：词中“自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死”与陆游《书愤》中“塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑”相比较，两处所表达的思想感情有何异同?
试题解析：这道题要求是把同一诗人不同诗歌的课外诗句与课本所学诗句进行对比。题中点明了对比内容和对比点，词句中，我们由“自许封侯万里，有谁知”可知作者抗金报国、建功立业的理想未能实现，从“鬓虽残，心未死”可知作者虽烈士暮年，但壮心不已。诗句中，“空白许”说明壮志未酬。下旬“衰鬓已先斑”说明年已老大，两相对比表达的是一种悲愤心情。再结合陆游的身世，表达感情的同异便很明显了。。
参考答案：相同点：词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志来酬、理想落空的伤感之情。
不同点：a词句抒发了对自己不被理解的慨叹，突出了烈士暮年壮心不已的心境。b诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。
解题要领：1要熟悉课本诗句，并能准确鉴赏。2了解作者生平，熟悉作者思想，结合全诗的感情基调。3思想感情用语的使用要准确恰当，不能胡乱套用。4分层或分句分析，先找同再找异，先整体再局部。
三、不同诗人同一描写景象表达思想感情的比较
例3：阅读下面三篇作品，然后回答问题。
乌衣巷
(唐)刘禹锡
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
人月圆
(金)吴激
南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家?恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青彩泪湿，同是天涯。
[中吕]山坡羊·燕子
(元)赵善庆
来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫，春风堂上寻王谢，巷陌乌表夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。
【注】①北宋亡后，昊激被迫仕金。在一次宴会土。偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古时祭氏土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的样子。
对比问题：(1)这三篇作品均通过________的意象，表达了深沉的________之感。(2)请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。
试题解析：本题采用了诗、词、曲三种体裁同时比较赏析的设题方式，考查学生鉴赏古诗的能力。第(1)题主要考查了对诗歌形象和思想内容的鉴赏能力。什么是意象?象即物象，意就是作者的情思；意象就是寓“意”之“象”，就是寄托诗人情感的客观物象。意象是作者寄情山水、抒怀言志的凭借和依据。我们必须从把握诗歌意象人手，由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，通过“杨柳”“晓风”“残月”等意象，表达了作者伤离别的情怀。这三篇作品都有一个共同的意象燕子+燕子有眷恋旧巢的习性，故又成为古典诗词表现时事变迁、抒发人事代谢的寄托。这三篇作品都借燕子来传达作者的兴亡盛衰之感。
第(2)题主要考查了对诗歌表达技巧和语言的鉴赏能力。在分析诗歌的表达技巧时，不仅仅要知道表达技巧“是什么”，更重要的是要知道“为什么”(这种表达技巧本身的表达效果)和“怎么样”(这种表达技巧对表达诗歌思想感情的作用)。对诗歌语言的鉴赏，不能用大而空的语言来回答，如“语言优美“形象生动”富有感染力”等，因为任何一首诗都可以用这样的词语来概括。正确的做法是：根据命题者的要求，认真研读诗歌。结合平时掌握的一些表述语言特色的用语，根据自己的阅读感受去答题，选择自己认为最为突出的那一点进行鉴赏就行了。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。
参考答案：(1)燕子兴亡(2)①刘诗今昔对照，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。②吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。③赵曲以议论作结。点破兴亡，明快直露，有浓郁的散曲风味。
解答要领：1联系时代背景和作者的境遇。分析作者的心情。2根据诗歌的类型分析表达的感情。3结合全诗描写内容。分析诗歌主旨，进行恰当鉴赏。
四、不同诗歌相同描写对象表现手法和思想感情的比较
例4：阅读下面的诗歌，然后回答问题。
木芙蓉
吕本中
小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。
犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。
窗前木芙蓉
范成大
辛苦孤花破小寒，花心应似客心酸。
更凭青女留连得，未作愁红怨绿看。
【注】①青士：传说中掌管霜雪的女神。
对比问题：(1)这两首诗都描述了木芙蓉的什么自然属性?都运用了哪种修辞手法?(2)两首诗中木芙蓉的形象有什么不同?
试题解析：这道题重在考查不同诗人对同一描写景象表达的思想感情的比较，我们知道，同一题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌，同一问题，在不同作者的心中，会有不同的看法。因此他们采用的表达方式不同，传递的信息不一样，透露的情怀不一样，诗歌的内容无不打上各自时代的烙印，具有鲜明的个性特征吕本中笔下的“木芙蓉”逍遥闲适，任由风吹雨打，恰似闲庭信步，体现出了闲适之士的豪迈与大度的形象。范成大的笔下的“木芙蓉”则不同，木芙蓉虽内心孤苦、心酸，处境凄凉，但作者并没有把这花看作愁苦。
参考答案：(1)描述了木芙蓉开花的自然属性。运用了拟人手法。(2)吕诗着重描写的是逍遥闲适，任由风吹雨打的形象；范诗写的木美蓉孤苦、心酸，处境凄凉，但作者并没有把这花看作愁苦。前者是闲适之士的豪迈与大度的形象，后者是在凄苦孤独的环境中的乐观者形象。
解答要领：1 抓关键词语，分析作者的喜怒哀乐等感情。2 由果寻因，准确理解诗句表达的不同含义。3 熟悉常用感情基调用语，结合全诗，把握两诗不同的感情基调。
五、不同诗歌同一描写对象优劣的比较
例5：阅读下面的诗歌，然后回答问题。
望庐山瀑布
李白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
庐山瀑布
徐凝
虚空落泉千仞直，雷奔八江不暂息。
千古长如白练飞，一条界破青山色。
苏轼《东坡志林·记游庐山》：“仆初入庐山。山谷奇秀。……是日有以陈令举《庐山记》见寄者，且行且读，见其中云徐凝、李白之诗。……旋人开元寺，主僧求诗，因作一绝云：‘帝遣银河一派垂，故古来惟有谪仙0辞。飞流溅沫知多少，不与徐凝洗恶诗。”
【注】①谪仙：李白。
对比问题：你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈谈自己的看法。
试题解析：苏轼的观点非常明显，扬李贬徐，说徐凝的诗是“恶诗”，写瀑布“惟有谪仙辞”。其实两诗各有其妙。两首诗都是写景的，都运用了比喻的手法，那么评价它们的优劣就要看描写是否真切，形象是否鲜明，写得是否突出而不一般化，是否给读者留下了深刻印象。徐凝用“白练”来比喻瀑布，李白用“银河”来比喻瀑布，李白用的比喻就超过了徐凝。白练取其白，银河也取其白，用“银”比用“白”显得更光采。银河在天上，“银河落九天”，正写出了瀑布从高山上落下，像从天上落下，更显得生动而有气势。瀑布是飞流，银河的河也具有流水的含义，比起白练来更显得真切；再加上“直下三千尺”比“一条”更有气势。这样一比，徐凝的诗就显得平凡，不生动。但说徐凝的诗是“恶诗”，也有些过分。徐凝诗中“千刃直”的形象，“雷奔入江”的声势，“白练飞”的比喻，还是给人留下了深刻的印象，说明它不是“恶诗”。
参考答案：同意；要点：李诗更为雄奇瑰丽。想象更为奇特。富有创造力，给读者留下了回味的余地。
不同意。要点：徐诗分别从视觉、听觉等不同角度切人，气势显得壮阔。
解答要领：1读懂诗评、诗论，明确诗评、诗论对两诗评价的观点。2从整体上把握两首诗，然后表明自己的观点。3抓具体诗句，从描写是否真切、形象是否鲜明、写得是否突出而不一般化等方面进行具体阐述，以此来证明自己的观点。
六、不同诗歌相同用词和描写对象仿例比较鉴赏
例6：阅读下面两首唐诗，根据提示，完成赏析。
与浩初上人同看山寄京华亲故
柳宗元
海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。
若为化作身千亿，散向峰头望故乡。
登崖州城作
李德裕
独上高楼望帝京，乌飞犹是半年程。
青山似欲留人住，百匝千遭绕郡城。
对比问题：两诗写作之时，作者都是贬谪之身，正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺史，曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看，两人的处境与心境是有所不同的。
(1)两诗都着一“望”字，李诗之“望”在首句，实写登楼，引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝京”遥不可及的感伤。柳诗之“望”______________________________________
______________________________________
______________________________________
(2)两诗都写到了“山”。李诗曰“青山留人”，是面对群山阻隔欲归不能的自我安慰。诗人运用拟人和象征手法，抒发了看似平静超然，实则深沉悲凉的情感。柳诗曰“尖山似剑”____________________
______________________________________
______________________________________
试题解析：题干中交代了两位诗人写诗的背景，并明示两人的处境和心境是不同的。笫一道题对两诗中处在不同位置上的“望”进行鉴赏，例子就李诗中的“望”字的位置、写法、作用及表达感情等几个方面来分析，要求考生仿照示例，鉴赏柳诗中“望”字的位置、写法、作用和表达的感情。柳诗写的如能身化千亿，则散向峰头望故乡，是虚写。用在结尾，其作用是收束全篇。“望故乡”三字表明了诗人对故乡的思念，再结合题目。可知这首诗是写给京华亲故的，“化身千亿～望故乡”的描写中，又表达了对京华亲故援手帮助的急切期待之情。第二道题就两诗中都写到的“山”进行鉴赏。示例中对李诗中的“青山留人”从三个方面进行了鉴赏：一是含义，二是表现手法，三是表达情感。要求对柳诗中的“尖山似剑”也从这三个方面鉴赏。尖山割愁肠，表明诗人思家念国的愁肠如剑割般痛楚，表现手法上是既有比喻又有想象，抒发自己被贬后的万千愁绪。
参考答案：(1)虚写置身峰头，收束全篇。既表现了对敌多的思念，更表现了对“京华亲故”以为援手的急切期待。(2)表达的是在草木变衰的秋天，思念家国愁肠如割的痛楚。诗人在运用比喻手法的基础上展开想象，直接抒写了奔进而出的强烈感情。
答题要领：1读清题干，认准鉴赏点；2读懂示例，分析示例从哪几个方面进行了赏析，归纳出要点。3理解分析要求鉴赏的诗句，对照示例，逐
一落实各个要点。
【实战演练】
1阅读下面的诗句，根据提示，完成赏析。
三月晦日偶题
秦观
节物相催各自新，痴心儿女挽留春。
芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正客人。
点绛唇
元好问
醉里春归，绿窗犹唱留春住。问春何处，花落莺无语。渺渺予怀，漠漠烟中树。西楱暮，一帘疏雨，梦里寻春去。
对比问题：词多富情趣，而宋词多理趣。请从作品中作者对春逝态度的角度，分析秦诗之理趣、元词之情趣是如何表现的。
2阅读下面两首宋词，然后回答问题。
菩萨蛮·书江西造口壁
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
鹊桥仙·夜闻杜鹃
陆游
茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。林莺巢燕总无声，但月夜、常啼杜宇。
催成清泪，惊残孤梦，又拣深枝飞去。故山犹自不堪听，况半世、飘然羁旅。
【注】①据说鹧鸪“生不辞巢不别群”，其呜叫声近似人言“行不得也哥哥”。②杜宇，即杜鹃，又名予规。相传它的叫声近似人语“不如归去”，又有“杜鹃啼血”的典故。
对比问题：(1)这两酋词都写了夜闻鸟鸣，请结合词人所处的时代，简析其中寄寓的思想感情。
(2)这两首词在对“夜闻鸟鸣”的具体表现上又各有特点。你更喜欢哪一首的写法?请简述理由。
3读下面两首诗歌，完成问题。
于长安归还扬州，九月九日辕山亭赋韵
江总
心逐南云逝，形随北雁来。
故乡篱下菊，今日几花开?
行军九日思长安故国
岑参
强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
【注】①江总，南朝陈诗人。陈亡，人长安，仕于隋，后辞官南归，这首涛写于南归途中。②岑参，盛唐边塞诗人。安史之乱中，长安沦陷，故有此诗。
对比问题：这两首诗的内容有哪些相同与不同之处?试作简要分析。
4阅读下面两首词，完成(1)～(2)题。
江城子
苏轼
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉，纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。
鹧鸪天
贺铸
重过闭门万事非，同采何事不同归?梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。
原上草，露初唏，旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣!
对比问题：(1)两首词都表达了作者______________________________________，语言沉痛，真情流露，感人肺腑。
(2)请比较苏词和贺词在艺术风格上的不同。
5阅读下面两首诗，回答问题。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月眷风似剪刀。
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。
解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
对比问题：(1)两首诗的作者对柳的态度有什么不同?
(2)两首诗的写法不同，但都抓住了柳枝的特点展开联想，请分析两位作者各抓住了柳枝的什’么特点，而由此联想到了什么。
6阅读下面两首诗，回答问题。
暮春即事
叶采
双双瓦雀行书隶，点点杨花八砚池。
闲坐小窗读周易，不知春去几多时。
约客
赵师秀
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋手落灯花。
对比问题：(1)“闲坐小窗”和“闲敲棋子”中的“闲”情是否相同?请简析。
(2)这两首诗在表达技巧上有哪些相同点?请简析。
7阅读下面的两首诗，按要求答题。
秋词
刘禹锡
山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。
行秋
徐玑
戛戛秋蝉响似筝，听蝉闲傍柳边行。
小溪请水平如镜，一叶飞来细浪生。
【注】①嗾，“教唆”的意思。
对比问题：(1)这两首诗都是写秋天的，但情感基调却略有不同，刘诗的情感基调是__________________，徐诗的情感基调是__________________。
(2)请简析刘诗后两句的艺术手法和徐诗整首诗的艺术手法。
8阅读下面两首古诗，然后回答问题。
野步
宋·周密
麦陇风来翠浪斜，草根肥水噪新蛙。
羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。
野步
清·赵翼
峭寒催换未棉裘，倚杖郊原作近游。
最是秋风管闲事，缸他枫叶白人头。
对比问题：(1)从人物形象的角度，谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象?
(2)这两首诗的三、四旬都重点运用了同一种表现手法来表达作者的内心情感，请作简要赏析。
9阅读下面两首唐诗，回答后面的问题。
重赠乐天
元稹
体遣玲珑唱我诗，我诗多是别君词。
明朝又向江头别，月落潮平是去时。
舟中读元九书
自居易
把君诗卷灯前读，诗尽灯残天未明。
眼痛灭灯犹暗坐。逆风吹浪打船声。
【注】①乐天，即白居易。②即商玲珑，中唐有名歌唱家。③元九，即元稹。此诗写于唐宪宗元和十年(815)。宰相武元衡遇刺身死，白居易上书要求严缉凶手，因此得罪权贵，被贬为江州司马。他被撵出长安，九月抵襄阳，然后浮汉水，入长江，东去九江。
对比问题：(1)这两首诗是元稹与好友白居易互酬之作，两首诗都与离别怀人有关，元诗开头说“我诗多是别君词”，“多”暗示__________________，而“休遣玲珑唱我诗”，是因为__________________。
(2)两首诗都以景语作结，但同中有异。元诗最后一句写的是想象中的月亮落下，晨光熹微，大江上潮水平岸，烟波浩渺，自己别友而去的情景，空阔迷茫之景，流露出诗人告别友人的无限怅惘和留恋之情。而白诗
10阅读下面晏几道的两首词，然后回答问题。
临江仙
晏几道
梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂。去年春恨却来时。落花人独立，微雨燕双飞。
记得小蓣初见，两重心字罗衣。琵琶弦上说相思。当时明月在，曾照彩云归。
鹧鸪天
晏几道
彩袖殷勤捧玉钟。当年拼却醉颜红。舞低杨柳楼心月，歌尽挑花扇底风。
从别后，忆相逢。几回魂梦与君同。今宵剩把银缸熙，犹恐相逢是梦中。
对比问题：(1)两首词在行文顺序上是否相同?请作简要分析。
(2)请简要分析两首词抒发的情感。
【考考答案】
1秦诗之理趣：作者阐发了季节更替、风物变化乃自然之理，认为春天固然美好，“留春”的痴心儿女对春逝无需遗憾，夏天深幽的树荫也足以怡人。
元词之情趣：作者对“绿窗犹唱”花落”“莺无
语”“烟中树”“暮”“疏雨”“梦”等词语刻意营造春逝之氛围，用“留春”“问春”“寻春”等传达出他对春逝的怅惘意绪。
2(1)辛弃疾和陆游都生活在南宋时期，山河沦陷、百姓涂炭，朝廷腐败、奸臣横行，国家处于风雨飘摇之中，词中写鹧鸪与杜鹃啼鸣，巧妙的借用鸟鸣的谐音，传达出天下百姓热切盼望收复中原，统一国家的呼声，表达了作者国耻未雪、壮志未酬的忧愤和有家难归的飘零之感。
(2)辛词写“山深闻鹧鸪”背景辽阔；“愁”在先而闻鹧鸪在后，愁上加愁。陆词写“常啼杜宇”与“林莺巢燕总无声”对比；闻杜宇在先而“愁”在后，牵惹愁思。
3①相同之处：这两首诗都写到了故乡的菊花(从两首诗的关键语句三、四句可知)；都写了重阳佳节(从第一首诗的题目可知：“九月九日”，即重阳佳节；第二首诗也是写于这一天，从第一句的关键语句“登高”可知，因为重阳节重要活动之一就是“登高”)的思乡(第一首诗关键语句第三句可知：思菊即思故乡；第二首诗题目则直接点明所抒之情：“思长安故园”)之情。
②不同之处：第一首诗表现了作者对故园的怀想(从本诗关键语句第三句可知)和思归(同上)之情，流露出归隐田园(从注释中的“辞官”可知，作者不愿为官；从“篱下菊”的用典可知其归隐之情)的情怀；第二首诗表现了作者对遭受战乱的故园的痛苦(从第三句的关键语句“遥怜”可知)之情，表现了作者渴望收复失地(从注释“边塞诗人”可知其身份：是军旅诗人而不是一般的文人；从注释中的“长安沦陷，故有此诗”可知其不甘之心)。
4(1)对亡妻的怀念之情。(2)苏词直抒胸臆，纵情放笔，淋漓酣畅；贺词情感物化，情景交融。
5(1)喜悦、赞美；贬斥、嘲讽。(2)前者由柳条的纷披下垂、婀娜多姿联想到翠绿的丝带；后者由柳条的随风摇摆、披拂不定联想到没有节操、反复无常的小人。
6(1)不相同。“闲坐小窗”之“闲”是一种悠闲喜悦之情；“闲敲棋子约客”之“闲”似闲不闲，表达了诗人内心的焦躁不安。
(2)这两首诗表达技巧上的相同点有：①写景动静结合，以动补静。《暮》诗中慢行的麻雀、轻飘的杨花为闲坐静读作铺垫和映衬。《约客》中青草池塘的声声蛙鸣和闲敲棋子的声音更衬托了夜半时分的宁静，反衬出内心的焦虑之情。②以细节描写表情达意。《暮》诗中闲坐小窗读周易的静景特写，很能表现一种闲适自在的情趣；《约客》中“闲敲棋子落灯花”的动作细节渲染了诗人雨夜等侯客人的焦躁，含蓄而有韵味。③对仗修辞手法。
7(1)清雅(或者答“高雅”“欣赏”“赞美”“昂扬”也可)／闲适(或者答“悠闲”也可)
(2)刘诗：手法：用了对比反衬的手法。分析：用“春色嗾人狂”来与秋天作对比，反衬出秋天的清雅素净。
徐诗：手法：用了以动衬静(或以声衬静)的手法。分析：用鸣蝉、飞叶来衬托环境的安谧恬静，从而表现人的闲适之情。
8(1)第一首诗给我们呈现的是一个陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隐逸者形象；第二首诗给我们呈现的是一个在阵阵秋寒中带着哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。
(2)两首诗三、四句都运用了拟人的手法：周诗赋予蝴蝶以人的感情，和煦的春风让纷飞的蝴蝶陶醉了，“烂醉”二字形象地表现出蝴蝶沉醉花丛，留恋不去的如醉情态，也把作者目睹此景时的陶然之情和盘托出；赵诗将“秋风”拟人化，认为它是个“管闲事”的家伙，染红了枫叶。染白了人头，一年年秋风吹走了一年年时光，它撩起人的种种愁绪，作者用拟人化的手法将自己老之将至之感形象地表达出来。
9(1)两人聚少离多
诗人难以承受这种离愁
(2)最后一句写自己黑夜里在船中独坐，听狂风卷着巨浪拍打船只的情景。狂风巨浪。既写征途险恶；也暗示仕途险恶，坏人当道，朝政日非，同时，狂风巨浪，还烘托出诗人此时此刻汹涌澎湃的情感，表达了诗人悲愤难抑的心情。
10(1)不同，《临江仙》上片写现时“春恨”，下片追忆当年初见小蒴及“当时”的情景，采用的是倒叙。《鹧鸪天》采用的是顺叙，上片写当年佳会，下片写别后思念，结尾写别后重逢。
(2)《临江仙》表现的是词人苦恋之情、孤寂之感。(2分)《鹧鸪天》上片表现当年欢聚时豪情欢畅，逸兴飞扬。下片表现的是离别后的相思之苦以及重逢后的惊喜之情。
（一）春寒 梅尧臣
春昼自阴阴，云容薄更深。蝶寒方敛翅，花冷不开心。
②
亚树青帘动，依山片雨临。未尝辜景物，多病不能寻。
【注释】①这首诗写于庆历六年初春，当时作者支持的范仲淹革新政治活动处于低潮。②“亚”通“压”，“青帘”指酒旗。
1．欣赏颔联中“不开心”的妙处。
2．颈联描绘了一幅怎样的画面？
（二）纳凉 秦观
①
携扙来追柳外凉，画桥南畔倚胡床。
月明船笛参差起，风定池莲自在香。（选自《宋诗鉴赏辞典》）【注释】①胡床：亦称“交床”“交椅”“绳床”，一种可以折叠的轻便坐具。1．前两句，“ ”字表达了诗人寻觅清凉之地的愿望。“倚”字写出了诗人 的心境。
2．“风定池莲自在香”寄寓了诗人怎样的志趣？
（三）秋霁 崔道融
雨霁长空荡涤清，远山初出未知名。夜来江上如钩月，时有惊鱼掷浪声。
1．这首诗题为“秋霁”，诗中是从哪些方面表现“霁”字的？
2．赏析最后一句“时有惊鱼掷浪声”的妙处。
①
（四）闻洮西捷报
苏轼 ②③
汉家将军一丈佛，诏赐天池八尺龙。
④⑤⑥
露布朝驰玉关塞，捷书夜到甘泉宫。
⑦⑧
似闻指挥筑上郡，已觉谈笑无西戎。
⑨⑩
放臣不见天颜喜，但惊草木回春容。
【注释】①指元丰四年种谔（北宋将领）指挥的米脂大捷，米脂在山西洮河之西，故称洮西。②是说将士身材像佛像一样高大。③天子的马曰龙，高七尺以上，故称八尺龙。④指征讨西夏的檄文。⑤此处指边塞。⑥指宋朝廷。⑦指修筑边境防御工事。⑧古时我国西部少数民族的总称。⑨苏轼时因“乌台诗案”被贬黄州，故以放臣自称。⑩帝王的容颜。
①1．下列对诗歌赏析不正确的一项是（）
A．首联采用夸张的手法，以“一丈佛”“八尺龙”极力渲染了将士的威风和朝廷抗敌的决心。
B．颔联中“朝”“夜”对举，夸张地写出了王师的威风，突出了战争胜利之迅速。C．颈联想象奇特，极具浪漫豪放之风。诗人远在千里之外，却宛若在前线一样，亲历了将士们的艰辛劳作与御敌英姿。
D．尾联寓情于景，诗人是说听到这样大快人心的消息，他却无法见到皇帝的笑颜，只能在盎然的春色中暗自神伤。
2．阅读全诗，品析作者在诗歌中所表达的思想感情。
（五）樵夫词 [清] 朱景素
白云堆里捡青槐，惯入深林鸟不猜。无意带将花数朵，竟挑蝴蝶下山来。
1．前两句体现环境清静的景物有、。2．请赏析“竟挑蝴蝶下山来”一句的精妙之处。
（六）送张四 王昌龄
枫林已愁暮，楚水复堪悲。别后冷山月，清猿无断时。
1．首句中哪个词语点明了季节？用简洁的语言描述本句所呈现的画面。
2．三四两句用了何种表现手法？简要说明其表达作用。
①
（七）与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛
[唐] 李白
一为迁客去长沙，西望长安不见家。
②
黄鹤楼上听吹笛，江城五月落梅花。
【注释】①本诗是李白流放夜郎经过武昌时游黄鹤楼所作。②落梅花：古代有笛曲《梅花落》，诗人这里有意用作“落梅花”。
诗歌末句，诗人借想象之景，表现凄凉、感伤的心境。结合所选诗文，分析产生这种心境的原因。
①
（八）九日寄子约 [明]皇甫汸
漫有登高兴，兼当望远何?
②
对花惊白发，见雁忆黄河。
乱后书来少，霜前落木多。
③
不堪羁宦日，同是阻干戈。【注释】①子约：即皇甫濂，作者之弟；②黄河：指代故乡；③羁宦：离家在外做官。
1．从这首诗
、等词语中，可判断标题中的“九日”是指
节。（2分）
2．本诗蕴含着诗人丰富的情感，请作赏析。
（九）锦江思
李新
独咏沧浪古岸边，牵风柳带绿凝烟。得鱼且斫金丝鲙，醉折桃花倚钓船。
1．从全诗来看，诗人“思”到了哪些内容？请概括作答。（2分）
2．请简要赏析本诗末句中的“醉”字。（2分）
（十）（4分）中秋对月 [唐]曹松
无云世界秋三五，共看蟾盘上海涯。直到天头天尽处，不曾私照一家人。
【注释】①曹松，晚唐诗人，七十岁才中进士，被称为“白头进士”。1．这首诗的题目是《中秋对月》，诗中“
”是“中秋”，“
”是“月”。（填入诗句中的词语）（2分）
2．后两句写中秋夜月光朗照，诗人想借此表达什么样的情感？（2分）
（十一）望夫石 王建
望夫处，江悠悠。化为石，不回头。山头日月风复雨，行人归来石应语。
①
望夫石 刘禹锡
终日望夫夫不归，化为孤石苦相思。望来已是几千载，只似当时初望时。
【注释】①望夫石：亦作望夫山。1．“化为石，不回头”与刘禹锡诗中“ ”一句意思相近。（1分）2．刘禹锡诗中“望”字出现了三次，请赏析其妙处。（3分）
3．下面关于这两首诗的理解，不正确的一项是（2分）（）A．诗句“望夫处，江悠悠”，采用了以动景衬静物的手法，也暗喻了思夫之情的绵绵不绝。B．“行人归来石应语”中的“行人”，是指经过望夫石的过路人。C．“终日望夫夫不归”一句中，“夫”字的叠用达到了意转声连、音韵悠扬的表达效果。D．“望夫石”象征了恒久不变的忠贞之情，两首诗都是沿着这一传统指向进行立意的。
（十二）小儿垂钓 [唐]胡令能 ①②
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
【注释】①纶，钓丝，“垂纶”即垂钓。②莓苔：泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物。这里是写小儿选取了一个僻静、利于垂钓的地方。
1．结合全诗，说说第二句写小儿“侧坐莓苔”有何作用。（2分）
2．诗中“遥招手”者是谁？为何“遥招手”？（2分）
（十三）（4分）
①
春水生 杜甫
其 一
②二月六夜春水生，门前小滩浑欲平。鸬鹚鸂鶒莫漫喜：吾与汝曹眼俱明！
其 二 ③一夜水高二尺强，数日不可更禁当。南市津头有船卖，无钱即买系篱旁！
【注释】①唐肃宗上元二年（761）二月，杜甫寓居成都浣花溪畔的草堂，作《春水生》二首。②汝曹：你们，指水鸟。③禁当：阻挡、拦挡。
1．诗题为“春水生”，这两首诗写出了春水什么特点？（2分）
2．这两首诗都写春水，却体现了诗人完全不同的心情，请结合诗句分别加以分析。（2分）
①
（十四）崆峒 [清] 谭嗣同
斗星高被众峰吞，莽荡山河剑气昏。隔断尘寰云似海，划开天路岭为门。
②
松拏霄汉来龙斗，石负苔衣挟兽奔。四望桃花红满谷，不应仍问武陵源。
【注释】①此诗写于1889年，当时的清政府腐败不堪，国家正处于内忧外患之际。崆峒，山名，在甘肃平凉西。②拏（ná）：执持。
1．此诗想象奇特，从形、神两个方面描绘出崆峒山
、的特点。（各填一个词语）（2分）
2．尾联意蕴深刻，谈谈你的理解。（3分）
（十五）送友人
薛涛
水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。
②
谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。
【注释】①水国：水乡。②离梦：离人的梦。
1．诗歌首句中“夜有霜”与下句中“ ”一词相照应，表现了送别时节的凄冷。（2分）
2．结合全诗，谈谈你对“离梦杳如关塞长”一句中“杳”的理解。（3分）
（十六）雨晴 [唐] 王驾
雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。
1．这首小诗的一二句描写了哪两种景致？（2分）
2．这首小诗的最后一句可谓神来之笔，尤其是“疑”字，用得极妙，请简析该字的表达效果。（2分）
（十七）岭上逢久别者又别
权德舆
十年曾一别，征路此相逢。马首向何处？夕阳千万峰。
1．这首诗前两句在看似平淡的叙述中流露出了 之情。（2分）2．从情景交融的角度，分析这首诗最后一句的妙处。（4分）
（十八）岁暮道家
蒋士铨
爱子心无尽，归家喜及辰。寒衣针线密，家信墨痕新。见面怜清瘦，呼儿问苦辛。低徊愧人子，不敢叹风尘。
1．对本诗理解有误的一项是（）
A．母亲疼爱儿子的心没有穷尽，儿子一回家，母亲就高兴得睡不着，直到第二天明。B．儿子长时间没有回家，母亲只能把爱与思念寄托在“寒衣”和“家信”上。C．儿子为了不让母亲担忧而向母亲撒谎，之后他又承认了错误。D．尾联中的“风尘”比喻在外漂泊的艰辛劳累。2．“低徊愧人子，不敢叹风尘。”一句中诗人因什么而“愧”？
（十九）送魏二
王昌龄
①
醉别江楼桔柚香，江风引雨入船凉。忆君遥在潇湘上，愁听清猿梦里长。
【注释】这首诗是作者贬为龙标尉时所作。1．下列理解不恰当的一项是（）A．首句“醉别”叙事，“江楼”点出地点，“桔柚香”写景并点明时令，描绘了送别的环境，含蓄地写出了与友人分别的心情。B．潇潇的“江风”，凄迷的“雨”，冰凉的“船”，这些意象是暖色调的，烘托出朋友相送，内心那无尽的温暖和惬意。
C．第三、四句想象友人和自己分别后的情景。一个“遥”字，既写出与友人相隔的距离之远，又暗示分别后相见之难，依依惜别之情传达得委婉动人。
D．古歌谣有语：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”诗句“愁听清猿梦里长”以凄清的环境烘托愁苦心情，这两句在表达情感上有异曲同工之妙。
2．该诗前两句写实，后两句从“忆”和“梦里”这些词可以看出是诗人的想象，这样虚实相间，寓情于景，巧妙地表达出诗人的情感，请结合诗句，说说该诗表达了诗人什么样的情感？
（二十）暮春归故山草堂
钱起
①
溪上残春黄鸟稀，辛夷花尽杏花飞。始怜幽竹山窗下，不改清阴待我归。
【注释】①辛夷，木兰树的花。
1．诗中“竹”这一形象具有怎样的特征？
2．任选一个角度（如构思、写法、语言等），对该诗进行赏析。
（二十一）湘南即事
戴叔伦
卢橘花开枫叶衰，出门何处望京师。沅湘日夜东流去，不为愁人住少时。
1．《湘南即事》共四句，每句七字，从体裁上看，这首诗属于。诗中所写的季节 应为。
2．作者在诗中表达了怎样的情感？
（二十二）山房春事（其二）
[唐] 岑参
梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。庭树不知人去尽，春来还发旧时花。
【注释】梁园，西汉梁孝王刘武所建，方圆三百多里。梁孝王曾在园中设宴，一代才人枚乘、司马相如等都应召而至。
1．诗歌前两句描绘了怎样的景象？
2．请简要分析诗歌三四两句运用的表现手法和表达效果。
（二十三）点绛唇
①
陆游
②采药归来，独寻茅店沽新酿。暮烟千嶂，处处闻渔唱。醉弄扁舟，不怕黏天浪。江湖③上，遮回疏放，作个闲人样。
【注释】①陆游：南宋爱国词人。这首词写于作者遭弹劾罢职还乡，闲居山阴之时。②黏天浪：连天的波浪。③遮回疏放：这一回，定要放浪山水，疏闲纵放。
1．“处处闻渔唱”中的“闻”字在词中的意思是：
2．这首词写了作者闲居时的哪些日常生活片段？
3．从这首词中你读出了作者怎样的复杂情感？
（二十四）竹里馆
王 维
独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。
1．请你发挥想象和联想，描绘该诗所展现的画面。
2．全诗传达出诗人怎样的心境？
（二十五）兰
[明] 徐 渭
①
兰亭旧种越王兰，碧浪红香天下传。
②
近日野香成秉束，一篮不值五文钱。
【注释】①传说越王勾践在兰亭种植兰花。②秉，量词。束，把。1．①诗中的“兰”比喻
，“野香”比喻
；②兰 花“一篮不值五文钱”表达了作者。
（二十六）二月二日出郊 [宋]王庭珪
日头欲出未出时，雾失江城雨脚微。天忽作晴山卷幔，云犹含态石披衣。烟村南北黄鹂语，麦垅高低紫燕飞。
谁似田家知此乐，呼儿吹笛跨牛归？
1．下列对诗的内容理解有误的一项是（）
A．首联点明了刚出郊时太阳未出、江城隐于雾中的情景。B．颔联描写了天气晴朗、云雾完全消散的景象。
C．颈联描绘了一幅黄鹂轻语、紫燕翻飞的生机盎然的图景。D．全诗描写了作者郊游时的所见所闻。
2．下列对诗的赏析不正确的一项是（）
——李白专题学习课程指南
写在前面的话：
笔落惊风雨，诗成泣鬼神（唐·杜甫）
李杜文章在，光焰万丈长。（唐·韩愈）
诗总不离乎才也，有天才，有地才，有人才。吾于天才得李太白，于地才得杜子美，于人才得王摩诘。太白以气韵胜，子美以格律胜，摩诘以理趣胜。太白千秋逸调，子美一代规模。摩诘精大雄氏之学，句句皆合圣教。（明·徐增）
中国是诗的国度。诗人一向特别受到人们的喜爱和尊重。但是像李白那样，生前就引起轰动的，恐怕并不多见。李白以他的人格、热情和才华，以他那惊风雨，泣鬼神的诗歌，征服了同时代的读者。（文学史专家：袁行霈）
酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。（著名诗人、学者：余光中）
——摘自网络，吴泓工作室整理
序 言
他是我国自屈原以后最杰出的浪漫主义诗人。说他是我国文学史上最伟大的浪漫主义诗人，也是当之无愧的。
他少有大志，理想高于天。他自比《庄子·逍遥游》中那只一飞冲天的大鹏，又自比古人中的伟丈夫如孔子、姜尚、诸葛亮、张良、鲁仲连、谢安等，志在成为帝王辅弼，做一番惊天动地的大事业，自视极其不凡！因此他不屑于从头做起，不参加朝廷的科考，更不屑于当那种趋走阶下的小官小吏。
年轻时他好剑术，慕神仙，但又斗鸡走狗，与人斗殴，花钱如流水，与一般浮浪子弟没有多大区别，甚至曾经路见不平，“杀人红尘中”。后来他到了长安，当时官居高位、名满天下的贺知章读到他的诗，惊呼他是“谪仙人”。
中年的他，曾贵为皇帝的座上宾，出入宫禁，颇受宠爱，与当朝王侯贵族也广有交游，“五侯七贵同杯酒”。皇帝讨好自己最爱的妃子，赏花需要新歌词，特意打发人将大醉不醒的他从长安大街酒楼上请回来，并亲手调汤为他醒酒。他以为这是他实现理想的大好时机，但又不改诗人“不遵法纪”的习性，恃才傲物，遭到谗佞之徒的言语陷害，连皇帝也无法挽回，只好“赐金还山”，放他浪迹天涯。安史之乱中，他误入帝王兄弟争斗的陷阱，为大名所误，被新即位的皇帝送进了牢狱，然后又判他长流夜郎。如果不是幸逢大赦，说不定他也会把命丢在流放途中。他的大理想被社会现实碰得粉碎，大失望也成就了大诗人。“敏捷诗千首，飘零酒一杯”，这是知交杜甫对他一生的评价。诗才无敌，然而社会无情，政治冰冷，天才诗人终于被不公正的现实埋葬。
他出身不明，亲族不明，籍贯不明，甚至他的民族、出生地也有疑问。他成长在蜀(今四川)，但又移家东鲁(今山东兖州)，娶妻于安陆(今属湖北)、宋城(今河南商丘)。时至今天，四川、湖北、山东都争称是李白的故乡，各有道理，争执不下，谁也说服不了谁。
他以其横溢的天才、敏捷的诗才，创作了大量的诗歌。虽然他的许多诗作当时即散佚无法寻觅，中唐诗人韩愈慨叹他的诗歌“流落人间者，泰山一毫芒”，毫不夸张。他的集子，保留下来的诗歌尚不足千首，这与“斗酒诗百篇”的他相去何止十分之
一、百分之一！虽然如此，保留至今的这些诗作，绝大部分都具有极高的艺术价值，是当时社会现实尤其是诗人心灵的写照，是中华民族乃至全人类宝贵的文化遗产。
他的诗，受屈原的影响，也有曹植、陶渊明、二谢(谢灵运、谢朓)以及江鲍(江淹、鲍照)的影子。但是，屈原、曹、陶、二谢以及江鲍等都不能限制他。后世有许多诗人仿照他、学习他，都不能及他十分之一二。唯有宋代的苏轼有六七分像他，陆游有五六分像他。他是天才，天才是不能企及的！
这个具不平凡一生、具盖世才华的他，不是别人。他的名字就叫李白。
让我们尝试着走近李白。
——摘自《阅读李白》，南京大学出版社出版
泛读概述
说明：以下“附文”这一阶段可以不读。进入研究性学习阶段同学们可作参考。
这一阶段，对老师来说，一要给学生做深入细致的思想工作，即讲清楚专题学习的大致过程和学习特点（与传统学习方式不同）等；二要讲清楚网络学习的时间管理、行为管理、情绪管理等；三要用一定课时讲怎么样做好读书笔记，怎样利用网络查阅“未知”，获得“新知”等。
这一阶段拟用六个课时。作业：上交读书笔记及背诵部分诗歌。
诗人李白的生平事迹 附文：年谱 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e1xf.html 李白(生平、思想、人格、作品、艺术个性及影响)罗宗强 张
毅
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e22k.html
李白自述《上安州裴长史书》原文译文 附文：新考 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e1xg.html
李白专题之准备（4）网络购书
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e21v.html
学习技能1：中学生阅读要学会做读书笔记
精读原作
一读（鉴赏）
说明：入选诗歌作品有：七言绝句：《峨眉山月歌》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《苏台览古》，共四首；五言律诗：《送友人》《夜泊牛渚怀古》《宫中行乐词》（其二）《访戴天山道士不遇》，共四首；七言律诗：《登金陵凤凰台》《题东溪公幽居》《寄崔待御》，共三首。总计十一首。鉴赏要领：一句一句地——写了什么？表达了什么情感？用了哪些修辞方法或表现手法？
李白专题之准备（1）七言绝句鉴赏
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e20e.html 李白专题之准备（2）五言律诗鉴赏
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e20z.html
李白专题之准备（3）七言律诗鉴赏
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e218.html
技能学习2：古诗词鉴赏评价——真正读懂和正确作答
二读（鉴赏及部分延伸阅读）
总计十二首
李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》赏析
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e26o.html
李白《行路难》（两首）赏析
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e26p.html
李白《梁甫吟》赏析
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e27j.html
盛世下的哀歌——漫谈李白《悲歌行》 沈鹏
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2o5.html
李白《战城南》赏析 孙静
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2c1.html
李白《丁都护歌》赏析 周啸天
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2c2.html 李白《宿五松山下荀媪家》赏析 袁行霈
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2c3.html
李白《子夜吴歌》赏析及延伸阅读
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2av.html
李白《春思》赏析及延伸阅读
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2aw.html
李白《长干行》赏析及延伸阅读
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2bf.html
李白《古风》（两首）赏析及延伸阅读
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2bt.html
学习技能3：中学生要学会解读文本
研究性学习（挑战性阅读）
三读（单篇研究）
总计四首
李白《南陵别儿童入京》赏析及研究性学习
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e26r.html
李白《蜀道难》赏析及研究性学习
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e23w.html 李白《将进酒》赏析及研究性学习
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e24e.html
李白《梦游天姥吟留别》赏析及研究性学习
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e27u.html
学习技能4：高中学生要学会质疑提问（之一）
四读（单一或综合性研究）
《静夜思》中的“床”不是“马扎” 胥洪泉
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2co.html
从李白的名、字、号看其思想的复杂性 黄满星
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2cs.html
李白诗歌中的数字之美 张敏
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2d8.html
李白一生思想上渴求入仕做官 葛承雍
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2da.html
试论李白的悲剧人生及其特点 陶新民
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2db.html 出世与入世的动态失衡——论李白人生悲剧的思想根源 高寒 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2ew.html
以我为主，唯我独尊——李白个性思想探析 赵鲲 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2ex.html
李白文化心理初探 廖悰
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2f0.html
直觉的魅力与流水用典——李白诗歌的诗学思维 杨义 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2ib.html
李白诗的生命体验和文化分析 杨义
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2ic.html
漫谈李白笔下的“飞” 徐昌才
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2kn.html
李白长啥样？ 丁启阵 等
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2l7.html
李白诗歌的三种精神 胡晓明
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2lf.html
学习技能5：帮助学生学会思考，学会提问
五读（感悟+研究——阅读）
漫游四海的李白最怕去哪个地方？ 洪烛
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2dd.html
在西域读李白 夏立君
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2ko.html
孤独的月光 郭保林
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2oz.html
两个李白 王充闾
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2p0.html
李白：辉煌盛唐的歌者 傅道彬
http://
六读（参考性阅读）
李白性格和思想研究 杜晓勤
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e22l.html
从李白的诗词描写看唐朝开放的男女关系 王从仁
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2d9.html
李白谜团的新考实 苗体君 窦春芳
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e22w.html
李白在安陆十年论略 朱宗尧 张昕
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e22x.html
视频讲座：李白想落天外的想象力源流 康震
http://kejiao.cntv.cn/C20520/classpage/video/20091211/101321.shtml
巴蜀文化对李白诗歌艺术风格的浸润 毛晓红
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2fg.html
李白研究（李白身上的四股真气，共六篇）丁启阵 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2ne.html
李白、杜甫的交往与情谊（共四篇）丁启阵 等
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2o0.html
李白的第四次婚姻（网上辑录）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2u5.ht
ml
李白绝笔诗《临路歌》赏析 田南池
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e6af0be0102e2q6.html
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1、阅读下面一首宋诗，完成后面两题
客中初夏（司马光）
四月清和雨乍晴，南山当户转分明。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。
（1）这首诗主要描写的内容是 初夏天气的总体特点是
（2）这首诗一共写了哪几方面的景物？表达了作者怎样的心情？
2、阅读朱熹《观书有感》，请结和最后两句，写出自己的感想。（70字）
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。
答：
3、分析评价《无题》诗中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”两句，并写出可供借鉴吸收之处。（附《无题》诗）
无题 李商隐
相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
[背景提示]：这是一首爱情诗。诗人青年时有一段恋爱经历，由于外来的阻力，有情人最终未能如愿以偿。这首诗非常形象地展示了爱情相思的心理活动
4、阅读下列一首唐诗，对诗的内容、语言、表达技艺作简要的阐释。
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！
注： [乐游原：又称乐游苑。长安东南名胜。地势很高，可俯瞰长安全城，是当时士女节日游赏之处]
答：
5、阅读下面一首唐诗，完成鉴赏。
宿建德江 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。
（1）“日暮客愁新”的“愁”在诗中起什么作用？
（2）分析“野旷天低树，江清月近人”的意境及所体现的作者的心情。
6、阅读下面一首词，然后回答问题。
《如梦令》 李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
（1）“不消”表面上是指酒意未消，实际指
（2）“绿肥红瘦”中“绿”、“红”分别代指 ；
“肥”、“瘦”分别形容。
7、阅读下面一首词，按要求鉴赏。
晚晴 李商隐
深居俯夹诚，春去夏犹清。天意怜幽草，人间重晚晴。并添高阁迥，微注小窗明。越鸟巢干后，归飞体更轻。
（1）、“深居”指诗人在桂林的寓所，着一“深”字，意在表现：
（2）、品味一下“天意怜幽草，人间重晚晴”的含义：
8、阅读下面这首唐诗，完成鉴赏。
江村 杜甫
清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来堂上燕，相亲相近水中鸥。
老妻画纸为棋局，稚子敲针做钓钩。多病所需唯药物，微躯此外更何求？
（1）这首诗与《茅屋为秋风所破歌》作于同一时期，但两首诗所抒发的感情不同。作者笔下的“江村”环境特点是，这从第一联中就可以看出；第二三联先描写眼前的景物，又撷取了家庭生活的两幅画面，从中表现了诗人 的心境。这首诗对仗工整、音调和谐，语言的突出特点是。
（2）“多病所需唯药物”一句，有的版本也作“但有故人供禄米”，你认为哪一句更好？请简述理由。
答：。
9、阅读下面两首唐诗，回答其后问题。
丹阳送韦参军 严维 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白
丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（1）对两首诗的解说，不正确的两项是（）
A．两诗写的都是送别，送别的地点都是长江岸边。
B．严维之友是从江南渡江北上，李白之友是顺江而下。
C．严诗用一“秋”字，主要是为了交代送别的季节。
D．李诗则用“烟花三月”点明送别是在拂柳如烟的春季。
E．严诗中有诗人出现，而李诗中则看不到诗人的形象。
（2）简析严维诗三、四两句的意境。（60字左右）
答：
10、、阅读下面一首诗，然后回答问题。
中夜起望西园值月上 柳宗元
觉闻繁露坠，开户临西园。寒月上东岭，泠泠疏竹根。
石泉远逾响，山鸟时一喧。倚楹遂至旦，寂寞将何言。
[注]本诗作于柳宗元被贬永州之时。西园位于作者永州愚溪住宅以西。
（1）请结合全诗，说出作者写“露”“月”“泉”“鸟”的作用。
答：
（2）作者写“泉响”“鸟喧”采用了什么艺术手法？
答：
（3）诗人“寂寞”的原因是什么？请扼要回答。
答：
11、阅读下面一首诗，然后回答问题。
登科后
昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
（注）这首诗是孟郊四十六岁进士中第之后而作。
（1）这首诗留给后人的两个成语是、。
（2）请解释“龌龊”、“放荡”在本诗中的含义。
龌龊： 放荡：（3）“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”这两句诗表达了诗人怎样的情感？
12、、阅读下面一首诗，然后回答问题。
观 猎 王 维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
（1）宋•苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这首诗描绘了一
将军狩猎的活动，请用简洁的语言描述其中的一幅画面。
答：
（2）清•沈德潜评这首诗道：“章法、字法、句法俱臻绝顶，盛唐诗中亦不多见。”请选择诗中两个词语说说其遣词用字的妙处。
答：
阅读下面一首诗，回答下面问题。
贾 生 李商隐 贾 生 王安石
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。一时谋议路施行，谁道君王薄贾生？
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。
13、、这两首诗都是对汉代贾谊的评述，角度不同：
李商隐认为：
王安石认为：
14、“爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。”一句是作者借鉴贾生事生发的议论，其真正用意是：
15、、阅读下面两首诗，然后回答问题。
台 城 韦庄 鹿柴 王维
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。空山不见人，但闻人语响。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。返景入深林，复照青苔上。
《台城》中“鸟空啼”的“空”字历来为人所称道，你能品出其中的滋味吗？它与《鹿柴》中的“空”字所表现的意境是否相同？请加以赏析。
16、阅读下面一首词，然后回答问题。
江城子 密州出猎 苏 轼
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
注：宋神宗熙宁八年，苏轼外任密州知州，因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写了这首出猎词。当时,北宋国势长期积弱不振,西北又有辽和西夏的威胁。
有人说这首词的词眼为“狂”字，你是否同意？试作简单赏析。
答：。
17、、阅读下面一首唐诗，回答问题。
谢亭送别 许浑
劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
注：劳歌，送别歌的代称。
（1）作者在诗中抒发了怎样的情感？。
（2）有人认为第二句“红叶青山”的色调与全诗的情感基调不和谐，你如何看待这个问 题？。
18、阅读下面一首诗，然后回答问题。
月 夜 杜 甫
今夜鹿阝州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。
（1）诗中有两个字即写思念之久，又含思念之深，请在诗中找出这两个字，写在下面。
（2）前人在评论这首诗时曾说“心已驰神到彼，诗从对面飞来，悲婉微至，精丽绝伦，又妙在无一字不从月色照出也。”你是否同意这种说法？为什么？
19、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
早春呈水部张十八员外① 韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。②
注：①指张籍，他在兄弟辈的排行中是十八，曾任水部员外郎。
②“天街”指皇城中的街道，“皇都”指京城长安。
（1）韩愈运用朴素的文字，描绘了早春如画的美景。诗中的一句“
”是作者经过细致的观察和体会才能发现的。请你用自己的话概
括这首绝句耐人寻味的主旨：
（2）请你谈一谈这首绝句所揭示的一般性道理：
20、对下面这首宋诗的赏析，不恰当的一项是：（c）
约客 赵师秀
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
A.前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。
B.第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声、蛙声。
C.第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。
D.全诗通过对环境和人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。
21、品评这首诗的思想内容。（70字内）
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮，晴空一鹤排方上，便引诗情到碧霄。
22、阅读下列诗作，品味后两句的意蕴。（70字内）
游园不值 叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
23、下面两首诗，都写了秋雨，试比较鉴赏。（70字左右）
栾家濑 王维
飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。跳波自相溅，白鹭惊复下。
微雨夜行 白居易
漠漠秋云起，稍稍夜寒生。但觉衣曩显，无点亦无声。
24、鉴赏下面诗作，品味一下作者想追求一种怎样的生活？（70字内）
庆全庵桃花（南宋）谢枋得
寻得桃源好避秦，桃花又是一年春。花飞莫遣随流水，怕有渔郎来向津。
25、用形象的语言，描摹下面这首诗的景象。（70字左右）
村居（清）高鼎
草长莺飞二月天，复堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
26、韦应物《闻雁》 故园渺何处？归思方悠哉。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。
赵嘏《寒塘》 晓发梳临水，寒塘坐见秋。乡心正无限，一雁过南楼。
（1）填空：这两首诗从体裁上看都属于（）。这两首诗都是抒发（）。
（2）简答：这两首诗为什么都写到雁？
27、李白 《春夜洛城闻笛》
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？
你是否同意“关键”之说？为什么？
答案：
1、（1）初夏的风光； 清和（清新、和暖）（2）晴景、雨景、远景、近景；表达了诗人对夏日风物的喜悦心情。
2、参考：方塘为何而清，因为有源头活水。永不枯竭的源头活水，是方塘“天光云影共徘徊”的先决条件。要想保持实力，就必须充电，学习，终身学习。
3、修 辞 手 法 的 运 用 : 对 偶 , 双 关 , 拟 人 , 比 喻 ,比兴；
意 境 幽 深 , 有 较 深 的 感 伤 色 彩。用 人 们习见 的 物 象 , 容 易 引 发 人 的 审 美 情 趣。(可 展 开)
5、（1）一个“愁”字奠定了全诗的感情的基调；（2）天高地远，四野空旷，江水清澈，月亮倒影其中，显得离人很近。整个场景，因日暮而昏暗，又因月色而清淡。作者通过对客观环境的主观性描绘，显示出诗人的寂寞孤独，将内心深处的愁绪鲜明地展现出来。（意思对即可）
6、（1）消不尽的伤感和烦闷情绪（2）叶和花 叶的茂盛和花的凋零。
7、（1）、其地之幽僻，环境之清净。（2）、前句用人格化的语言表现了对不被人重视的小草的关注，后句表现了作者分外珍重美好而又短暂的事物的感情。晚晴短暂，应更珍重。
8、（1）幽静 经过漂泊后，获昨暂时的安定生活时愉悦闲适的心境 自然清新质朴（2）言之成理即可。没有答出理的、对原句理解错误的、不符合原诗基调的均不给分。
9、（1）C（“秋”义双关，主要写心情。）E（“唯见”的主语是诗人，不能说“诗中看不到诗人的形象”。）（2）要点：诗人独立江边遥望朋友去处不愿离去，直到很晚。秋夜清冷，乌鸦都已归巢，唯余江水悠悠。表达了无限的思念之情。（所答应是对意境的描绘，有人、有景、有情。）
10、（1）营造凄清寂寞的意境（只要能扣住“凄清寂寞”就可。）
（2）以动写静，反衬（3）谪居僻远之地，孤独愁苦，情怀无人理解
11、（1）春风得意、走马看花。（2）龌龊：指处境不如意，思想上拘谨局促。放荡：自由自在，无拘无束。（3）描绘出诗人中第后神采飞扬的得意之态，酣畅淋漓地抒发了他心花怒放的得意之情
12、（1）答案示例：动风呼，弓弦鸣，英姿飒爽，意气风发的将军在渭水北岸射猎；平原草枯，积雪消融。鹰眼锐利，猎物很快被发现，马蹄腾跃，奋力追踪而至。（2）答案示例：言：“忽过”，言“还归”，则具将军返营驰骋之疾速，有瞬息“千里”之威，真切地表现了主人公的轻快感觉和喜悦心情；末联“回看”一词写将军踌躇满志的神情，颇令人回味；用“疾”写出鹰眼之锐利，用“轻”写出马蹄之疾迷，生动而又逼真。（第（1）题可描述全景，也可描述特写镜头。就任何一联加以描述都算对。第（2）题两个词语可分开赏析，也可以合起来赏析。可评词语还有“枯”“层”“疾”“轻”等
13、贾生治国安邦的才学得不到施展 贾生并未受到君王的薄待
14、慨叹自己居庙堂之高而不能被重用
15、这两个“空”字表现的“意境”不同。“鸟空啼”的“空”是“白白地”、“徒劳地”的意思，既衬托出梦一般的景色，又陷含了诗人对历史兴衰的感慨：台城历经变迁，已经面目全非，但不解情的大自然，却一年一度春色，连鸟儿也无谓地在啼鸣。这与杜甫的“隔叶黄鹂空好音”有异曲同工之妙。于乐景中注入哀情，反衬自然无情人有情，传达出诗人心灵深处的忧伤。《鹿柴》中的“空”是“空旷”之意，展现的是大山幽静、不闻人语的情境，表现宁静幽深的境界。（意思对即可。）
16、这首词的词眼是“狂”字。它既是词人外在形象的集中体现，更是词人内在感情的高度概括。
比如上阕描绘的心态、举止（老夫聊发少年狂，亲射虎、看孙郎；牵黄，擎苍），下阕刻画的胸怀、气概（遣冯唐、射天狼）无不由“狂”生发开来。
17、本诗抒发的是作者的离别之愁。红叶青山色彩艳丽，乍看似不协调，实际上恰恰是对离
愁的有利反衬。景色越美，越觉离别的难堪。这是典型的“乐景写哀情”的手法。
18、①湿、寒 ②诗人身陷长安，不写自己望月思家，却写妻子望月怀夫、久久不眠的情景，无限的深情都从这想象描写中流出，两地想思，悲苦难言。诗中情景，为月夜独有，因此前人的评价是中肯的。（应涉及“诗从对面飞来”，“悲婉”，“无一字不从月色照出”。）
19、（1）“草色遥看近却无”。主旨：“早春比暮春风光更好”（意思对即可。）（2）一般性道理：“一切美好的事物，最好的时节就是在它的萌生阶段，它正朝着极盛方向前进，给人以希望和盼头。”（意思对即可）
20、c
21、诗人对秋天的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌。秋日晴空，一鹤排云，矫健凌厉，奋发有为，大展鸿图。
22、“春色”既已“满园”，而且“满”得关也关不住。“一枝红杏出墙来”向人们宣告春天的到来。一切美好、向上、生机勃勃的事物，具有顽强的生命力，难道墙能围得住、门能关得住吗？
23、前者写形、写声；后者无形无声。
24、诗人从观赏全庵桃花，联想到《桃花源记》中描写的理想境界，欲追求无忧无虑，自由自在的生活，流露出对现实的不满。诗歌具有浪漫主义色彩。
25、春光明丽，草长莺飞，堤上杨柳依依，春风骀荡。一群儿童嬉笑追逐，趁着风势把纸鸢放上蓝天。这是一幅多么自由、天真、惬意的图景。
26、（1）五言绝句；思乡之情（回答“秋思”也可以）；（2）雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情。因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。
诗歌教学“教什么”?“教情感”这一点是共识, 但“情感”是教出来的吗?或者说能教会吗?王崧舟老师执教的《长相思》, 在诗歌教学上给予了我们很多有益的启迪, 笔者试从诗歌情感教学“体验”与“生成”的角度来谈王老师的这首诗的教学。
“诗歌的阅读, 应该放弃纯粹理性的、纯粹思想性的解读, 回到诗性的阅读的立场上来。所谓‘诗性阅读’, 就是尊重诗歌特质的阅读, 尊重诗歌的情感情绪性、想象性、象征性、超现实性。这些特质都具有弥散性, 非直接言说性。那么, 最具有‘诗性’的阅读方式是‘体会’。它是读者在面对一部文学作品时的忘我的浸入、交融、重合。”1怎样“体会”, 需要全部调动人的各种感官, 把人的想象、情绪、情感、直觉等体悟性的东西都激发出来。“体验式教学”无疑是激活这些内在体悟性的东西, 达到生成情感体验的一种有效的方法。“从阅读的角度来说, 体验理论认为, 一个作品是作家的一种体验, 阅读一部作品, 就是体验作家的一种体验、体验作家体验过的的世界, 是一种体验的体验。文本的意义是在读者的阅读体验中生成的。”“体验式阅读教学是根据新课标所倡导的教学新理念, 体验式阅读教学强调阅读教学活动的‘主体对话’特性和学生的主体地位, 认为阅读活动本质上就是学生主体体验、生命成长的过程。因此, 体验式阅读教学的主要机制就是引导学生在体验中感悟、在体验中创造、在体验中提高语文素养。”“体验式阅读教学把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来, 以主题体验活动建构文本的意义, 促进学生对自我的全新建构。”2王崧舟老师执教的《长相思》抓住文本的内在情感体验线索, 遵循阅读的感知、理解及深悟的三个心理过程, 激发起学生相应的体验, 从而产生强烈的情感共鸣, 使教学达到和谐共振情感升华的理想境地。具体说来, 王老师主要采用“多模态教学”和“创设情境”两种教学策略来实施“体验式教学法”达到课堂生成的。
一.多模态教学
王老师认为:“一个有智慧的语文老师, 教诗的最好途径就是不教诗。而是让‘诗’凭着自己的言语存在而说话, 让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。”他还说:“我后来教《长相思》, 就是沿着这样一条路径往前走的。既然从根本上说, 诗是不可解的, 那么, 教学中我就有权利、更有责任和学生一起保护‘诗’, 保护‘诗’作为一种‘完形’的存在, 而这种保护的最佳策略无疑就是诵读, 就是‘设身处地、感同身受’的诵读, 就是‘因声解义、因声传情、因声求气’的诵读, 就是‘激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉’的诵读, 就是‘眼与耳谋、耳与口谋、心与神谋’的诵读。”3很显然, 这种通过声音的传递, 调动学生各种感官, 充分地想象、感悟、涵咏诗歌的“情”和“意”, 达到身心渐染, 感同身受的多模态教学是语文教师在文学作品教学时普遍采用的方法, 但是, 怎样在教学中通过多模态教学达到情感的体验, 教学有效的生成也是难以做到的。王老师执教的《长相思》以诵读为主线的多模态教学设计了三个环节:
教学的起始环节即第一环节是“借助注释, 读懂词意”, 使学生充分地感知诗歌。在这一环节中, 每一位学生至少读了12遍, 可以说每一位学生经历了十二遍地读, 已经能自然成诵了。读的方式灵活多样, 有教师范读, 有学生个别读, 有自由读, 也有齐读。从读得“字正腔圆”“有板有眼”到“正确”“有节奏”, 进而读出“味道”与“感觉”, 层层深入, 步步推进。为了课堂中学生的有效生成, 王老师作了充分的预设, 第一环节设计了七个小的步骤, 而每一个步骤又都有很大的弹性, 给课堂的生成留下了很大的空间。如第三个步骤, 教学设计是:3.检查:谁来读一读《长相思》, 其他同学注意听, 这首词当中的一个生字和一个多音字, 听他有没有念错;谁再来读一读《长相思》, 其他同学听, 特别注意听词句的中间, 是怎么停顿的, 读得是不是有板有眼。“停顿”“有板有眼”, 不同层次的学生读可能在词的理解处理上是不同的, 课堂上的生成靠师生集体的智慧, 王老师引导学生听读, 听出停顿的位置, 适时地点评“有板有眼”, 趁热打铁地引导学生齐读两遍, 适时地体验感悟诗词的“味道”, 自然过渡到第四个教学步骤“读出味道”。
教学的第二环节是“展开想象, 读出词情。”学生已经充分感知理解了词意, 第二环节一开始, 王老师在音乐声中用浑厚而富有磁性的声音范读课文, 将静止的文字变为有声的语言, 变为立体的有生命的语言, 调动学生的情感, 激发学生探究的欲望。学生也在背景音乐中齐读全词, 想象眼前的画面及情景, 并立即切换到词人的家乡故园:“同学们, 在纳兰性德的心中, 在纳兰性德的记忆里面, 在他的家乡, 在他的故园, 又应该是怎样的画面, 怎样的情景呢?展开你的想象, 把你在作者的家乡, 在作者的故园看到的画面写下来。”学生陆续想象描绘“故园”的安静、祥和、温馨、美丽的幸福画面。这既是言语训练, 又是情感体验, 老师总结过渡:“故园的生活真是其乐融融啊!但是, 此时此刻, 这样的画面都破碎了, 这样的情景都破碎了。”“谁再来读读《长相思》?在这里, 没有鸟语花香, 没有亲人的絮絮叨叨, 这里只有——— (生读原词) ”在这一遍又一遍的对比声中, 学生的心也“碎”了, 沉浸在词情之中。“听”“说”“读”“想象”“思考”“感悟”, 全方位调动学生的多模态教学式的情感体验达到生成, 纳兰性德的思乡情切、思乡的无奈痛楚, 已植于学生的心中。王老师并没就此打住, 把全词教学推向高潮:
教学第三个环节是“互文印证, 读透词心。”这一环节, 王老师进行创造性地读, 变换角色地问, 变换角色地答, 在问答声中一遍又一遍地创造性地读, 师总结, 学生在“长相思”的声响中戛然而止, 情感的体验, 课堂的生成也余音未了。这个教学环节, 在常规教学中, 往往是被忽视的环节。通常, 执教者在执教中认为学生能理解文本, 感悟到诗人的情感, 已经是理想的教学效果。王老师在教学中站在一个更高的的角度, 要让学生深切体验甚至内化这一情感, 通过“问、答、诵读”这种形式进入文本深处, 与作者产生共鸣, 达到生成一种最佳境界———与文学作品的共鸣。
二.创设情境
王老师在执教《长相思》备课感言中说:“既然诗很难诉诸理性的拆解, 既然诗只存在于直观、直感和直觉之中, 既然对诗的意解只能接受诗之语言的暗示, 用画面去偷换文字, 用情绪去揣摩诗意, 那么, 就让学生凭着‘意会’的念力将《长相思》的意境兑换成自己的心境吧。······黛玉教香菱学诗, 正是‘意会’二字, 不由分说地将香菱和王维的诗心粘在了一起。‘意会’这种思维方式, 具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩。用维柯的话说叫‘诗性逻辑’, 用卡西尔的话说叫‘隐喻思维’。在我看来, ‘意会’是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会, 不光基于直感和直觉, 还基于联想和想象。事实上, 对诗的意会, 是一个直觉和想象纠缠不清的过程。”4为了这个“意会”王老师创设情境让学生体验, 主要用了三种策略来实现:
(一) 想象征途:
教学第一环节, 在充分的诵读之后, 王老师要求学生默读, 按要求思考词的大意。老师提问:
师:第一个问题听清楚:作者的“身”, 身体的“身”, 身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方?孩子你说。
这个问题, 从语言表达层面乍一看, 重复啰嗦, 实则不然, 王老师为了让“身”激起学生的共鸣, 引导学生思考发现问题, 为了理解“山一程, 水一程”的妙处, 接连点了七名同学反复回答同一个问题。接着, 老师小结:
师:营帐里面, 请站着。孩子们, 这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者身经过的七个点, 他经过了崇山峻岭, 他经过了大河小川, 他经过了山海关外, 经过了军营的帐篷, 他还经过了许许多多的地方, 这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。
学生一个一个亲身经历了“山一程, 水一程”, 这比从语言角度分析“山一程, 水一程”的妙处, 对小学生而言, 效果要好的多, 课堂的生成在潜移默化之中。王老师用同样的方法, 让学生理解了作者心在故园。依常理, 学生对词意的理解已经可以了。但王老师又在背景音乐中再诵读全词, 有了又一个想象征途的场景:
师:孩子们, 请闭上你们的眼睛, 让我们一起随着纳兰性德, 走进他的生活, 走进他的世界, 随着老师的朗读, 你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
(教师范读)
师:孩子们, 睁开眼睛, 现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么, 听到了什么, 你仿佛处在一个怎样的世界里面?
学生们再一次“行走在征途”, 体验更深入———跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思, 充满了远离与牵挂。王老师文字形态的不可触摸及情感的渺茫寄寓在一定的情境中, 使学生对文字、对情感可看、可听、可摸, 叩击学生的心扉, 唤起学生与文本相应的情绪。情景体验, 情感内化生成。
(二) 还原生活场景
孙绍振教授的“还原分析法”被广大语文教师采纳、吸收并运用在教学实践之中, 王老师执教《长相思》对此法的运用是“还原生活场景, 创设情境”。在教学的第二环节有一个教学片断, 学生在背景音乐下, 想象词人故乡的场景, 并写下来。教师边巡视边描绘词人在家乡生活的一个个美好场景。在王老师的引领下, 同学们“又来到了作者的家乡”, 词人美丽的家园, 这与常年漂泊征战在外的生活的情景形成了对比, 在进行学生语言的训练, 想象思维的训练的同时, 情感的体验也应运而生。学生的脑海里自然就产生疑问了, 为什么离家?至此, 教学推向又一个高潮, 王老师通过创设情境让学生再次获得体验。
(三) 角色体验
体验式阅读教学重在学生与文本之间的双向情感交流和对话活动, 既重视学生对文本的接受和把握, 又重在学生对文本意义的丰富和补充。这样, 就需要引导学生从自己情感体验出发, 对文本进行个性化的解读甚至创造性的诠释。要做到这一点, 教师采用角色体验不失为一种好办法。教学中, 老师们常做的方法是角色朗读或者角色表演。王老师在教学中创造性地使用这种办法, 展开想象扮演角色对话。老师抛出纳兰性德另一首征途上写的词中的一句“问君何事轻离别, 一年能几团圆月”要求学生扮演不同的亲人角色, 并回答。“问君何事亲离别, 一年能几团圆月?”王老师从这一句切入文本, 把“词人为什么身在征途, 却心系故园?”推向深处、广处, 学生模拟词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”, 一次次叩问“问君何事轻离别?”在问答之中体验着“乡思”。学生对“故园”的感悟步步加深, “乡愁”之情也越来越浓。
无论是多模式教学体验, 还是创设情境体验, 实质上都是抓住阅读教学的本质———对话, 让文本与学生经验对接, “山”“水”“风”“雪”学生并不陌生, 但作者文中的“山”“水”“风”“雪”, 摆在学生的眼前, 学生不易看到, 老师就需要把它的“真面目”揭示出来, 展示给学生看, 王老师通过想象征途创设情境的方法, 唤醒学生的经验, 直接与作者对话, 感受体验“人在征途”中的“山”“水”“风”“雪”。充分的感悟、理解了词人在征途身无居所的漂泊之感, 再看学生较为陌生的“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”也就水到渠成, 创设情境再次聆听诗词, 想象画面, 在对话中生成“翻山越水、夜不能寐”的征战生活。“聒碎乡心梦不成, 故园无此声”是学生经验所没有的, 怎么对接, 需要填补, 不知道词人的“故园”“心碎”, 但学生有美好家乡的概念, 有亲人分别的概念, 老师还原生活场景“家乡”“征途”对比深入对话, 以“问君何事轻离别, 一年能几团圆月”模拟角色拓展对话空间。在每一个创设情境的对话之中, 王老师又在音乐背景烘托下, 激情诵读, 听、说、读、写、思融为一体, 得“意”, 得“言”, 得“法”, 得“情”。依王老师讲就是:语文教学需要“举象”“造境”“入情”。“举象, 就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。”“语文教学的言和意不能直来直去, 不能由言到意, 不能由意到言。这样就应了语文老师‘少慢差费’这四个字。我们应该‘执其两端而用其中’。这个‘中’就是象, 言到象, 象到意, 也就是说, 意需要象, 象需要言。”“造境, 机载举象的基础上, 进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。”“入情, 就是置身于语言文字所造的境中, 体验其所承载的情感、情味和情怀。我不反对分析, 也不反对语文知识、写作知识、阅读知识的渗透, 但是, 你得有个前提!这个前提是什么?让学生充分体验, 让学生的生命情感之门打开以后, 感受语文的精彩和魅力”。5王老师的课就是这样的一种在“体验”中“生成”, 让课堂焕发出生命的活力, 正如叶澜教授所讲:“我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学, 因为, 只有在这样的课堂上, 师生才是全身心投入, 他们不止是在教和学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的发展, 教学才不仅是知识与科学, 而且是与哲学、艺术相关, 才会体现出育人的本质。
摘要：王崧舟老师执教的《长相思》抓住文本的内在情感体验线索, 遵循阅读的感知、理解及深悟的三个心理过程, 激发起学生相应的体验, 从而产生强烈的情感共鸣, 使教学达到和谐共振情感升华的理想境地。具体说来, 王老师主要采用“多模态教学”和“创设情境”两种教学策略来实施“体验式教学法”达到课堂生成的。
注释
11 王荣生等著, 《语文教学内容重构》, 上海教育出版社2007年9月版。
22 曹明海、陈秀春等著, 《语文教育文化学》, 山东教育出版社, 2005年4月版。
3345 王崧舟著, 《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》, 华东师大出版社, 2008年10月版。
一、逐句分析，把握诗歌思想情感的丰富性
诗歌所蕴含的情感信息，往往不是单一的。诗人往往将复杂的感情通过种种形式将其或叠加、或组合、或交织在同一首诗里，使诗中的情感信息表现出丰富性。这源自诗人复杂的内心。诗人总是围绕某一人、某一事展开多样化的思绪，随之衍生出多种多样的情感，既有主导的，也有次要的；既有并行的，也有包容的。它们或明或暗地潜伏在诗中，在外表现为意象的丰富性，叙事的多变性；在内营造了奇妙的思想之美、情感之美，耐人细细寻味。但大多数学生在解诗歌鉴赏题时，思维是单一平面的，或者只扣最明显的一点，而忽略其他，或者抓住几点，却不够全面，从而导致了不必要的失分。而大多数情况下，诗人丰富的思想情感是分布在整首诗歌中，甚至遍布于每一个句子里，因为要把握诗歌情感信息的丰富性，必须逐句分析以免遗漏。
【例】 读下面这首诗，完成后面问题。
古风（其三十九）
李白
登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。
荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂辉①，浮云无定端。
梧桐巢燕雀，枳棘②栖鸳鸾③，且复归去来，剑歌行路难。
注：①徂辉：落日余晖。②枳棘：枝小刺多的灌木。③鸳鸾：传说中与凤凰同类，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。
（2010年北京卷）
【诗歌鉴赏】 诗歌一开始四句写景，苍凉萧索，既是深秋实景，又是社会冰冷的写照。五、六句说明诗人的遭遇。李白受召入长安，供奉翰林。但他秉性耿直，对权贵不阿谀奉承，因而遭谗言诋毁，被迫辞官离京。第七、第八句，说明他的不顺际遇是因“白日掩徂辉，浮云无定端”所致。“徂辉”即落日之余辉，这里暗喻朝政不明。“浮云”，喻谗毁他的恶势力。第九、十句，进一步说明当时朝廷用人不当的现象。“鸳鸯”竟栖身于“枳棘”， “燕雀”却栖于“梧桐”，对比鲜明，以此上下错位的现象比喻君子失所、小人得志的社会现象，同时也具体说明了本身所遭遇到的正是有才而不得善待的情况。最后两句，说明诗人无奈的心情。
【参考答案】 表达了诗人对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨，对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满，对怀才不遇、壮志难酬的自身遭遇的激愤。
【方法运用】 通过逐句的分析鉴赏，我们发现在五、六句中，作者是对荣华万事的感慨，言其像东流水一样，从而可以总结为“对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨”，而九、十句既反映了上下错位、小人得志、君子失位的现象，又暗寓自己有才而得不到施展的情况，因而可以总结为“对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满，对怀才不遇、壮志难酬的自身遭遇的激愤”。
二、辨证分析，把握诗歌思想情感的矛盾性
诗歌中的思想情感具有丰富性，在前面已经具体讲到。但是所有的情感信息并不完全同为正面情感，也不完全是负面情感，许多时候是正面情感与负面情感交织在一起，从而呈现出矛盾性的特点。也就是说诗人在表达喜悦的时候，又可能在诗句中隐含着悲哀；诗句中表现出激昂的格调，又可能流露悲慨的情绪；字里行间可以是对时局的担忧，又可以表露出对个人进退的忧虑。诗歌思想感情的矛盾性是最容易被学生忽略的，因为学生不会对诗歌的情感信息做辩证思考，总是片面、局部、静止地看待诗歌。
【例】 阅读下面两首诗，然后回答问题。
喜外弟卢纶见宿
司空曙
静夜四无邻，荒居旧业贫。 雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。 平生自有分，况是蔡家亲。
注：蔡家亲：表亲
此诗表达了作者怎样的感情？
【诗歌鉴赏】这首诗是作者因表弟卢纶到家拜访有感而作。首句是写作者悲凉的境遇：年老独居荒野，近无四邻，孤苦无依，生活贫困。“雨中黄叶树，灯下白头人”一联写景抒情，把一位穷愁潦倒的白头老人的形象刻画得很丰满。后两句写对表弟到来的感激，这是写“喜”，但喜中仍有悲。喜的是因为自己被贬沉沦，亲人还来探望，自然喜出望外；但自己的处境不佳，又感到对不起亲人，所以仍感辛酸惭愧。全诗语言朴实，语调低沉悲切，真实感人。
【参考答案】 此诗表达了诗人悲喜交加（或悲中有喜，喜中带悲）的感情。
【方法运用】 这一首诗的标题为“喜外弟卢纶见宿”，一个“喜”字，道出作者情感的一个层面，但是我们不能忽略情感复杂而矛盾的特点，因为具体到诗歌中去，我们可以明显感到一种悲凉的气息：遭遇悲凉，生活困窘，独老无邻（静夜四无邻，荒居旧业贫）；处境不佳，心怀愧疚，深感辛酸（以我独沉久，愧君相见频）。可见，除“喜”之外，“悲”也是切实存在的，所以绝不能忽略这一要点。
三、深入挖掘，把握诗歌思想情感的隐寓性
诗歌忌直白，直白的句子读之一般无诗味可言。诗人借诗言志抒情，却又习惯性地把情意心志掩藏起来，含而不露，隐而不显，使诗歌呈现出含蓄蕴藉的特点，也就是说诗歌的思想情感具有隐寓性。这种隐寓性一方面借助意象的深层内涵而存在，另一方面又借助诗人个性化的心理体验与人们普遍性的心理意识之间的共鸣来营造。所以在鉴赏诗歌、品味其思想感情的过程中，我们既要利用自己对生活人生的感悟理解来揣摩诗人的写作目的，又要披文入情，揭开种种意象之下的情感密码。但是许多学生浅尝辄止，流于字词表象，而不深入挖掘，对诗歌的理解过于肤浅而无法答中要点。那么，如何挖掘诗歌思想感情信息呢？我们可以以诗句中关键语句、重要意象为切入点，通过“为什么”和“是什么”的追问，刨根究底，直捣诗人的内心。
【例】 阅读下面这首词，完成题目。
小重山·端午
[元]舒
碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五色臂丝①长。空惆怅，谁复吊沅湘②。
往事莫论量。千年忠义气，日星光。《离骚》读罢总堪伤。无人解，树转午阴凉。
注：①五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。②沅湘：沅水和湘水。湘水支流中有汨罗江。
从全词看，“空惆怅”和“无人解”分别表达了作者怎样的思想感情？
【诗歌鉴赏】 诗歌开篇写“过端午”，人们准备“碧艾香蒲”，着一“忙”字，足以见家家户户“庆端阳”的热闹。“细缠五色臂丝长”，写出楚地端午风俗。家家热闹，人人喜庆，诗人却“空惆怅”，与“庆端阳”的喜庆热闹形成鲜明的对比。而紧承一句“谁复吊沅湘”，交代了“空惆怅”的原因：人们忙着过端午，而忘却了这个特殊节日所蕴含的历史文化内涵，谁还记得那爱国诗人屈原呢？下片仍然运用了对比手法直抒自己的感情。词人在端午读罢《离骚》而生伤感之情。而那些忙着“庆端阳”的人们，却无人解“其中味”，诗人借此希望人们能记住这位富有“忠义气”、美好的品格与天地比寿与日月齐光的屈大夫。
【参考答案】 空惆怅：慨叹世人忙于节日的喜庆，而不理解或淡忘了端午节厚重的历史内涵，表达对爱国诗人屈原的怀念之情。无人解：抒发了作者不为世俗理解的孤寂落寞情怀，也表达了对屈原忠义气节的崇敬。
【方法运用】 大多数学生面对这个题目无从下手。但是如果通过“为什么”“是什么”的追问，可以让答案一一展现。如问作者为什么“惆怅”，答案很明显：无人吊沅湘，即屈原。接着可以问：作者为什么会因为无人吊屈原而惆怅？很显然，是因为人们只忙于节日的喜庆，而忽略了以屈原为主角的端午节背后所蕴含的历史文化内涵。又如“无人解”，我们可以这样问，“无人解”的是什么？答案可以是“我”，即在人们庆端阳时，作者吊屈原而产生的不为理解的孤寂落寞之情；答案可以是屈原，也就是词中所写的“千年忠义气，日星光”，即屈原的与日月齐光的忠义气节。
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