教师语文培训心得体会总结

教师语文培训心得体会总结（精选12篇）

教师语文培训心得体会总结 篇1

特克斯县双语中学 杨波

四十五天的培训，行将结束。回想种种：专家来自实践的理论、名校教师精彩纷呈的展示，盐城之行的“走出去”、学员之情的“记心底”，有汗颜、有愧疚、有惊喜、有决心。

四十五天的培训，不是撕掉了一沓日历，虚度了时光，而是对自己教学生涯不断的反思；四十五天的培训，不是经历了从春到夏，欣赏了花与绿，而是对自己教书育人理念的升华。受益颇多，整理思绪，一一罗列。

我思我在

一、海纳百川大语文

在我们日常的概念中，对“语文”两个字的解读仅仅局限于语文课本和语文考试试卷。语文的社会功用几乎完全萎缩，作为教师在教授语文的时候难免出错。如果把这两个字拆开来理解，就是语言和文字，那么自然就能把思维拓宽，大到人类文化的传承、历史的前进，小到个人的交流、能力的提升，没有可以离开语文的。

“海纳百川、包罗万象”是我通过学习给语文下的定义，教授语文，自然得从这出发。一定联系社会、人生:中国的文化是月亮文化，诗歌是阴柔之美，《雨霖铃》不必强调主人公的忧伤，学生自己的离别之事、之情，足以让学生刻苦；《归园田居》更不必多说官场黑暗，就是那种寄宿求学周末回家的快意、急切，也定能让学生铭记；《老人与海》不仅仅是对桑迪亚哥的肯定，而是生活中学生该坚强、正视失败的人生观的培养。

二、穿针引线做引导

语文又是一门艺术，大多时候老师手把手的教，学生只字不落的学，未必能够解读其中的滋味，所以新课改也提出了“学生是课堂的主体”“把课堂还给学生”。真正的艺术品必定是唯一的，绝不千篇一律，所以老师过多的教授，反而容易禁锢学生的思维，使之在语文道路上越走越远。

怎样做好适当的引导，通过学习、反思，我觉得语文教学就好比文本是一粒粒珍珠，老师的引导就是一条线，让学生自己选择如何串起这些珍珠，变成自己绝美的项链。首先要抓文本关键词，最好是从题目出发；其次是巧妙设置问题，“是什么”“为什么”“怎么样”“从何而来”要不厌其烦的使用。《林教头风雪山神庙》从题目出发：“林教头是谁”“怎么样的风雪”“为什么浓墨重彩地写风雪”“山神庙发生了什么”。这样一来，学生带着问题阅读，小说的人物形象、故事情节、环境描写都有了。给学生一条线，就是在潜移默化教给他们方法，授之以鱼不如授之以渔。

做好引路人，放飞学生的梦想！

三、因文而异有侧重

因为教学模式的限制，我们不可能走到社会，拿起报纸、读起名著，当然高中必修文本都是精挑细选的。高中所有的语文书摞在一起，一只手也可以拿起，但是就这几本书其实完全涵盖了我国优秀的文化，时间横跨古今，从《诗经》到《背影》；体裁也都涉及，歌行、辞赋、散文、小说；风格俱全，催人泪下的柔情、让人奋发的壮志。

博大精深的文化在限定的时间面前就一定要学会选择重点，不能胡子眉毛一把抓。同是小说，《林黛玉进贾府》从“哭笑”中侧重引导学生对人物形象的把握，《林教头风雪山神庙》从“风雪”里侧重引导学生对环境描写作用的把握，《老人与海》从“老人”“海”的共同点侧重引导学生树立正确的人生观；同是诗歌，李白的从“豪情”说起，杜甫的从“工稳”来看，辛弃疾的抓住“典故”。惟其如此，或许教得轻松，学得快乐。

四、因材施教要效果

听名师的课，看名校的学生，羡慕、汗颜之余，不得不重新审视，教师的工作没有固定的模板，只有恪守圣人的教诲“有教无类”“因材施教”。

不要渴望每一位学生都如你想象般勤奋、聪明，更不要希冀每一位学生都可以对你惟命是从；兴趣才是他们最好的原动力和吸引力。用好这一点，大家都喜欢的语文模式是什么，个别学生喜欢什么，了解这些不难，作出相应的改变却不简单。成语接龙、汉字比赛、速读、比记忆、找错别字……都是不错的方法，用得恰当必定事半功倍。

为人师表

有人说教师是“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最高尚的职业”何其伟大、何其耀眼；也有人说教师“起得最早睡得最晚”“干得最累工资最少”，如此悲惨、如此可怜。

做老师，要摆正心态。我只借汪国真一句“既然选择了远方，就只顾风雨兼程”释怀。老师的工作是良心活，认真是45分钟，忽悠也是45分钟，工资不会增多，也不会减少。当然三年以后、甚或十年以后，是经得起考验的标志，还是豆腐渣工程不需要别人评说了。不误人子弟，那就认真对待45分钟、珍惜45分钟。

做老师，还要端正行为，《论语》有“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的至理是最好的解释。热爱祖国、尊重学问、爱护学生、言而有信。

做老师，必须得有学问。“学高为师，身正为范”是大学第一堂课的内容。要教好语文，你得懂文学、懂历史、知道政治、了解地理，虽不能“上知天文，下懂地理”，但各方面知识也得有点。

源头活水

宋人朱熹诗曰“问渠那得清如许，为有源头活水来”，从侧面告诉我：只有不断注入新鲜血液，人才能保持生机与活力。

教龄不断增长，而语文课本却增加不断、变化不大，社会不停发展，那么教法就不断更新。培训中的点滴，让我深知自己知识面的狭窄、教法的单

一、能力的不足都是亟待弥补的缺失。只有不断学习充实自己，才能站稳讲台，教书育人。

语文老师阅读不能间断，特别是文学、哲学、历史方面的书籍。

语文老师写作不可荒废，反思、随笔，或者和学生一起写，实际动笔远远比理论讲解困难。

语文老师教研不能马虎，一个人的能力是有限的，不断听评交流，方可弥补不足，不断提升。

好的语文老师必定是好的心理学家。引导教育学生，“攻心为上”。

教师语文培训心得体会总结 篇2

在接受克里斯蒂培训之后, 我们尝试着运用友善用脑培训方式培训我们的教师, 组织了一次别开生面的语文教师培训活动, 采用“穿越活动”户外体验式培训方式, 把运动与培训结合起来, 强调的是体验和先行后知, 通过参与一些特别设计的项目, 个人和团队需经历一番思考和挑战之后, 把个人的感悟和团队一起讨论分享, 把这些从体验中得来的认识与工作、生活中的实际相结合, 将培训中的情景与工作相联系, 让大家在轻松快乐、积极主动的氛围中完成培训任务, 引领教师把握现代教育动态, 理解教育改革理念, 培养团队合作精神, 体验积极探索态度, 磨练克服困难意志, 增强争先创优意识, 激发教师自身潜能, 展示教师表达才华。

此次活动的主题为“感悟真景, 表达真意, 抒发真情”。活动分五个阶段进行——

一、第一阶段——做好准备开好头, 蓄势待发。

1.成立活动领导小组, 分好穿越活动小组

2.召开各小组长会议, 明确要求, 领取资料袋:活动手册、活动问题和任务 (信封密封) 、活动体验卡等。

(3) 举行简短的活动仪式, 宣布穿越活动活动开始。

二、第二阶段——寻找第一目的地, 完成任务。

1.打开信封, 按提示信息寻找目标 (目的地) , 完成任务。信封内有所要完成三项任务:一是门前合影 (要求所有学员合影, 一是检查活动人数, 二是彰显团队魅力) ;二是实地调研 (对该目的地进行调研, 提取有关信息, 了解区域学校教育教学情况) ;三是实地展示 (或作诗一首, 或撰文感言) 。

2. 第二阶段任务完成后, 组长以短信方式, 向“总指挥”汇报到达地点以及任务完成情况并索要第三阶段任务。“总指挥”以短信方式下达第三阶段任务。

三、第三阶段——寻找第二目的地, 到达终点。

1.短信获取任务之后, 按提示信息寻找目标 (目的地) , 迅速到达第二目的地。团队在第二目的地门口合影, 集体完善《体验卡》。

2.任务完成后, 迅速将《体验卡》交给负责教师并确认完成任务的时间及效果。

四、第四阶段——借助目的地培训资源, 集体活动。

1.观看专题片。2.全体学员集中举行宣誓活动, 活动结束, 返回大本营。

五、第五阶段——回到培训大本营, 交流分享。

1.集中交流分享———畅谈活动体验, 表彰优秀团队。2.学员利用活动之余时间撰写活动体验文章, 升华感想。

本次活动达到了“磨练意志, 陶冶情操, 完善人格, 熔炼团队”的目的, 呈现出许多彩之处:

一、培训活动化。此次培训以活动的形式开展, 不仅组建团队, 以小组合作的形式开展活动。而且以亲身体验的形式开展培训, 将体验感悟在“体验卡”上呈现出来。

二、活动语文化。此次培训对象是语文老师, 因此, 培训设计充满语文的味道。如, 去目的地的问题设计与语文学习紧密相连。

第一目的地是当地一些中小学, 为此题目设计如下:

1.先请大家补写诗句, 然后在从所填的每句诗中提取一字组成所去目的地。

(1) _____________, 多少楼台烟雨中。

(2) 烽火连三月, _________________。

(3) 卷地风来忽吹散, ______________。

(4) ______________, 风光不与四时同。

(5) ________________, 白首方悔读书迟。

2.在下列成语中各提取一字, 寻找所去目的地。

万事俱备, 只欠东风。

留得青山在, 不怕没柴烧。

登泰山而小天下。

非学无以广才。

3.在下列成语中各提取一字, 寻找所去目的地。

东施效颦、高山仰止、牛刀小试、负笈游学

4.在下列括号里各填写一个字, 寻找要去的目的地。

( ) 舸争流 ( ) 弦户诵

( ) 光山色 ( ) 鸟依人

( ) 富五车

5.填写古诗句, 寻找所去目的地。

(1) 爆____声中一岁除, 春风送暖入屠苏。

(2) 远上寒___石径斜, 白云深处有人家。

(3) 人生快意莫如童, 腾跃翻翔_____鸟同。

(4) 井上新桃偷面色, 檐边嫩柳_____身轻。

第二目的地是晓庄学院方山校区, 问题的设计同样充满语文味:

1.你们所去的目的地与下列信息有关——

(1) 仰观天印接云霞, 初拜南朝释子家。一水秦淮呈白练, 四方碧叶待春华。

(2) 捧着一颗心来, 不带半根草去。

(3) 教师的摇篮。

(4) 通往该目的地的主干道弘景大道以江宁名人命名, 与该目的地创始人同姓。

2.填写下列成语, 寻找终点目的地——

不 ( ) 世务→项 ( ) 舞剑→饱 ( ) 之士→后 ( ) 起火→贻笑大 ( ) →扛鼎拔 ( ) →同年而 ( ) →首善之 ( )

三、语文综合化。在培训中, 我们不仅让语文老师呈现语文知识, 更多的是让其知识语文综合能力。

其一, 在考查第一目的地时, 要求观察实地, 撰文感言, 使其展示观察能力和写作能力。请看学员们在考察学校所做的小诗——

科小颂:科小四季景色青, 建筑设计人文情。教师教学争创新, 桃李满园天下行。

吟竹小:穿越活动去竹小, 一路欢声一路笑。竹小景致呱呱叫, 吾辈点赞竞折腰。

天中赋:天高气清景风明, 石成灵璧寓师情。依山傍水秀德美, 英才荟萃铸江宁。

寻竹中:教师培训出新招, 穿越活动寻学校, 几番周折见其貌, 竹山南麓国旗飘。

其二, 在体验第二目的地时, 要求在陶行知先生塑像前进行宣誓和即兴演讲, 使其展示口头表达能力。有学员这样说到, 在21 世纪现代教育的今天, 陶行知教育思想仍然闪耀着真理的光芒, 他强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张;他认为学校要以“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”为培养目标;他说教师应“千教万教, 教人求真”, 学生应“千学万学, 学做真人”。可见陶行知教育思想与当今教育的宗旨是一致的。他是中国教育的一杆旗子, 他是中国百姓的一个骄子, 他是中国教师的一面镜子!今天, 我们站在先生塑像面前宣誓, 就是要高举先生大旗, 弘扬先生精神, 践行先生思想, 实现先生宏愿!

其三, 在集中分享交流时, 要求交流体验感受, 并对他人进行评价, 使其展示口头表达能力、倾听能力、评价能力, 同时组织评委进行评价, 评选出最佳团队。

交流分享时, 各组纷纷上阵, 畅谈穿越中的真情实感——

——在这次穿越活动中, 我们学员之间都非常团结, 每个人都在为完成活动既定目标而努力。拍照、写诗、调查、摄像, 每个人都依据自己的特长主动选取任务, 认真完成。尽管中间遇到了很多问题, 但是, 我们都一起努力克服了困难。看着每一张挂满汗水却绽放灿烂笑容的教师们的脸, 我不禁想到集体共同的目标的力量是多么强大, 它促催、鼓舞着我们每一位成员加油、前进, 不断奔跑。

——以前从未参加过类似的活动, 因此, 在活动之前存在新奇、担忧的心情, 可是, 当真正投入到活动中之后, 一切的担心都烟消云散了, 全体队员都全身心地专注于思考我们的目的地在哪里。那一刻, 所有的炎热和疲惫都无影无踪了。这次的活动对我们来说确实是一种财富, 是一份珍宝。

分享之机, 我也深受感染, 即兴写了一首《山坡羊》——

教师培训, 形式变样, 穿越活动追梦想。做交流, 谈分享, 陶像面前心飞扬, 誓把行知大旗扛!行, 快成长, 知, 快成长!

余新在《教师培训师专业修炼》一书中说, 如何把自己的学识才艺有效的传播、传递给学员们?如何把培训内容转化为学习的成果、把学习成果应用到中小学工作实践中, 以及如何催化中小学教师的教育教学的实践智慧?对教师培训来说, 学科学识、才艺固然重要, 但有效选择和灵活应用培训方法更为重要。友善用脑培训对我们中小学教育培训有着的这样启示:其一, 重视采用体验式培训方式。“穿越活动”以运动为依托, 以培训为方式, 以感悟为目的。它与传统的知识培训和技能培训相比, 少了一些说教和灌输, 多了一些运动中的体验和感悟。其二, 使受训者能够对培训内容进行较好的提炼。“穿越活动”体验式培训用非正式学习的方式, 打破传统说教模式, 使受训者通过亲身体验, 在活动中灵活运用语文知识, 整合处理信息, 展示语听说读写能力, 实现专业增值。其三, 对受训者的教育思想和未来行为产生实质性影响。“穿越活动”体验式培训的方法和过程, 必将改变着我们老师的教育教学观念, 从而影响着我们老师今后的教育教学的行为。

参考文献

[1]方中雄、王薇.“友善用脑”对中小学教学研究与教育培训的启示[J].中小学管理, 2012, (11)

语文教师培训模式的探讨 篇3

一.语文教师培训的基本模式

1、基本运行模式

目前，在我国广泛使用的教师培训基本运行模式主要有行政推动、机构推动、自主参与三种。第一，行政推动，即教育行政部门下发文件或通知，按国家—省—市—县—校的层级结构逐级推动，实施培训；第二，机构推动，即有关业务管理部门组织实施专项培训，如各级教研部门实施的新教材等专项培训；第三，自主参与，即某一群体和个人自主参加培训，如教育学会等团体组织，教师个人自主参加的网络培训活动等。

上述三种模式有着着各自的优势与劣势。行政推动和机构推动有着强制性，而自主参与则有着很强的自主性。自主参与的教师往往由于兴趣所在，积极性较高，但是由于个人能力有限，往往不能达到令人满意的效果。而行政推动和机构推动虽然质量较高，但是往往不能引起语文教师的兴趣，犯了形式主义的错误。通过对这三种运行模式的仔细分析，可以得出很多有用的结论，而通过对这三种运行模式的综合运用，可以达到一个令人满意的结果，得到一个容易组织实施、普及全国语文教师、针对性较强的运行模式。

2、基本组织模式

正在使用的基本组织模式有：第一，集中培训（集中研修），即在指定的时间，将中小学教师集中在培训机构学习理论、训练技能、问题研讨等；第二，校本培训（校本研修），即为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校内进行的一种教师在职培训；第三，现代远程培训（网络培训），即以网络为手段的“网络培训”，包括在线文本学习、视频讲座、专家在线答疑、同伴交流互动等方式；第四，巡回流动培训，即有计划地分批组织培训者到基层中小学进行理论与实践紧密结合的现场专题培训，“送教上门”。

以上四种组织模式，集中培训的效果较好，但是灵活性较差，一旦教师因为不可抗力因素在指定的时间到达指定地点，便不能获得良好的培训。而校本培训则要更为灵活，正所谓“船小好调头”。但是学校往往能力和资金有限，很难请到专业的教授来给教师进行培训，从而使培训效果大打折扣。现代远程培训虽然兼顾了师资力量与灵活性，但是需要语文教师的高度自觉。而巡回流动培训涵括了以上三种组织模式的优点，但是对组织培训者的要求却大大地提高了，不但要求他们有良好的身体素质以适应全国各地之间的奔波，还要求他们提前了解所要到的基层小学的教育现状，因地制宜，才能完成一个良好的现场专题培训。

二.语文教师培训模式存在的常见问题

一是培训内容方面：语文教师的培训内容由省、市教育行政部门统一制定。这种统一制定的教师培训体系，忽视了教育理论与实际教学的整合。培训内容以理论知识为主，缺乏对实践性知识和经验性知识的整合，导致理论严重脱离实际。而且传统培训内容较少考虑语文教师个人接受能力，不能解决语文教师在教学过程中遇到的实际问题，培训的针对性与实用性有所欠缺。二是运行模式与组织模式单一，无法综合运用组织模式与运行模式以克服其各自的缺点。三是培训手段方面：教师培训多采取传统课堂形式，课堂上专家理论指导性虽然较强，但是多数接受培训的语文教师也习惯于采用传统的听课手段：讲——听——记，很少与专家互动、讨论，形式单调，培训的质量和效果都较差。

三.语文教师培训模式的整合

（一）培训内容的整合

一个优秀的教师至少应该达到四个条件：第一，拥有深厚的相关专业知识，只有教师懂得比学生多，才能给学生以指导和教育。如果一个语文老师都不能对四大名著有一个透彻的理解，他怎么能给学生讲解博大精深的中国传统文化呢？第二，对教育学、心理学、现代教育技术知识等条件性知识有一个初步的了解，只有掌握了学生的心理和教育学基本原理，才能更好地教书育人。第三，丰富的教学经验，学生不是机器，他拥有自己的思维和人格，他提出的问题不可能都能从书上找到现成的答案，一个教师只有经过长时间的教学，才能锻炼出随机应变的能力，解决课堂上出现的计划之外的问题。第四，深刻的社会文化背景知识。一个教师不但要教书，还要育人，深刻的社会背景知识有助于教师指导学生适应社会，融入社会。教育界普遍认为教育学生要因材施教，而培训语文教师也应该因材施教。培训内容不应该千篇一律，而是要根据培训对象的基本情况和培训的目标进行适当的整合，从而构建出一个适合培训对象需要，符合培训目标的的课程结构。在培训内容方面，应注意结合新的课程标准。要想达到新课标的要求，必须从教师抓起。现在的语文教师由于接触电脑较晚，对现代信息技术教学普遍接受度较低。培训应该抓住这一点，通过频繁的练习，提高教师使用多媒体教学的能力，让多媒体教学真正走到现实的课堂中去。

（二）运行模式的整合

将机构推动与自主选择相结合，专门的研究机构尤其是各级教研机构的作用不容忽视，应予以充分利用，但是又不能忽视教师的自主选择。兴趣是最好的老师，但是仅仅依靠教师的自主选择远远不够，可以将教师的自主选择与机构推动结合起来，形成一个类似于大学生选修课的模式，先让专门研究机构对学科教学问题进行调研，联系实际确定培训主题，然后让广大的语文教师自主选择自己感兴趣或者需要的培训主题，最后进行主题培训。只有当语文教师拥有选择培训主题的权利的时候，他们才能根据自己的需要和兴趣选择合适的培训主题，从而有针对性地提高自己所欠缺的能力。

（三）组织模式的整合

首先可以将集中培训与网络培训进行整合。集中培训灵活性较差，而网络培训恰好可以弥补这一点。集中培训的培训者可以对受训的语文教师进行监督，使他们达到培训的要求。其次可以将集中与校本结合，让一部分有条件有能力的语文教师先进行集中培训，然后让受训教师给其他未参加集中培训的同事进行校本培训。

（四）培训对象的整合

从教师所学专业发展的角度看，教师培训要促进教师专业发展，以推进教师专业发展进程为基本任务。真正能了解并解决教学过程中遇到的困难的人往往是教师自己，因此，培训者应该考虑如何调动语文教师的积极性，鼓励他们自己解决问题。为了帮助语文教师自己解决问题，学校可以采取不同的培训模式。例如针对新参加工作的教师，可以让一些有经验的老教师担任他们的指导教师，帮助他们解决在教学过程中遇到的困难。而对于一般的教师，可以建立一个案例库，鼓励学校的教师把自己的问题和解决方法上传到案例库，供同事们参考。这样，语文教师不但可以去案例库查询，还可以向自己的指导教师咨询，双管齐下，一定可以解决语文教师遇到的大部分问题。

总之，要从培训内容，运行模式，组织模式，培训对象四个方面着手，通过适当的整合，适应教师的需求，以解决问题为中心，通过教师个人的努力与教师集体互助，达到提高整体语文教师教学水平的目的。

语文骨干教师培训总结 篇4

我有幸参加了语文骨干教师培训活动，真是受益匪浅。在培训过程中，我不但学到关于语文的好多理论知识，还有幸听取专家的讲座，感觉茅塞顿开。它不但帮助我解决了许多教学中的困惑，而且指明了我以后教学的方向，对如何进行语文教学有了更多的策略导引。使我对教师工作的重要性有了更深层次的认识。下面，我谈一点学习感受：

一、感受名师风采，聆听精彩讲座。

在理论学习阶段，我聆听了多个讲座。每一个讲座，我都能感受到他们兢兢业业、严谨治学的敬业精神和热情开明、平易近人的态度。

而他们带给我们的讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。原本以为听讲座是最无聊的，可是，教授们睿智的谈吐和风趣的言语，让我感觉几个小时的时间一晃而过，真正了领略了名师的风采。

二、更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

三、拓宽学习视野

每每想到这次是骨干教师的培训，我就有些汗颜，因为自己不是什么骨干，实在是很浅薄、积累也很少。于是我在参加学习之前就暗暗下定决心，一定要抓紧一切有利时机来完善和提升自己。

令我欣慰的是，培训班里有许多和我年龄接近，经历相仿的同学，我们有很多的话题可以一同交流和探讨。我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次的现场观摩活动后，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我们从教学活动的目标定位谈到重难点的确定，从课堂上学生的自读自悟谈到教师指导策略的运用，从情境的创设谈到学生发展的层次性和差异性。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和骨干班的其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。

在参加培训学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

我参加了赤峰市初中语文骨干教师远程培训学习。我认真完成作业，写感想，谈体会，和同行们交流研讨；浏览课程简报、班级简报，发表感想、体会；积极学习、评论班级作业和其它班级的作业，学习并发表自己的看法。通过观看视频材料，认真完成了相关的专题研究，感觉受益非浅。逐步树立了正确的教育观念，更新了知识体系，完善了知识结构，掌握了课程改革和教学改革的最新动态，提高了广大教师的师德水平、教育教学素质和业务能力，大大加快了广大教师适应实施素质教育的时代需求！

新课改的春风已经吹遍中国大地，各地的课程改革也已轰轰烈烈。传统的教学模式已远不能跟上时代的步伐，面对新课改，我们许多教师持怀疑态度：放手让学生自己去学，能行吗？

通过这次研修，消除了我的顾虑，新课程改革强调学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。同样的知识，不同的老师教，学生乐学程度就大不相同，教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来，语文的教学要“为学生服务”，同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求，时时从学生的角度思考问题。另外，通过远程研修平台，我们能够和全国的专家们、同行们面对面的交流，这样快捷和便利的学习方式，也将影响着我的思维方式，在这里，我的视野更加宽阔，思路更清晰，在实践中遇到的困惑在与大家的交流中迎刃而解，通过学习，对自己的生活态度都发生了一定的改变。

二、教学方面

1、激发学生学习综合实践的兴趣

心理学研究证明：“最大最持久的学习动机，是学生对学科内容的内在兴趣”，只有这种“内在兴趣”才能激发学生的求知欲。学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望。这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感，课堂教学的方法要多样化。比如，用各种方法激发学生的学习兴趣，用启发的语言激发学生想像；用各种实验性的手段来提高学生的参与能力从而发挥他们的主动参与意识提高课堂的互动氛围。课堂实践要有层次性。针对不同学生提出不同要求，多多利用实践活动来体现学生自己生活的环境,画面的故事可以充分发挥创新意识,让每个学生在实践过程中始终保持浓厚的兴趣。

2、培养学生创造思维能力

在教学中处于辅导作用，担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。这就要求教师在讲课中，既要结合学生的实际，讲述一定的基础理论，又要进行技法的演示；既要指导学生的技法的操作，又要指导学生的训练，使理论和技法转化为学生的活的知识和技能。同时要求教师要提倡标新立异，鼓励学生的创新意识。可以通过展示优秀的同龄学生的手抄报作品，激发创新意识；可以提出问题并给学生思考想象的空间，启发加强想象的丰富性。要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，开拓创新，在正确评价学生时，注重过程。让学生获得成就感，从而培养学生的创造思维能力。

语文教师暑期培训总结 篇5

一、新课程下的语文教学

语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提出，是语文新课程的核心。例如重视民族精神、国际视野的形成;强化创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培养;注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。在语文教学中，教师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应该重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科和生活的密切关系。《语文课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”。这是一个非常有新意的提法，是与“语文素养”相吻合的。

语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。语文是人类最重要的社会交际工具。要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活多样，尽量适应学生要求、符合学生兴趣。主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础知识和文体知识的教学，但不是说教师在课堂中不教这些知识，而是教学生在具体语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。

二、新课程下的师生关系

语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。有一位专家说：“要把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习。”“老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味传道授业解惑，学生一味地服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生;教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话

教师不管在上基础型课程、拓展型课程，还是研究型课程，都应让学生畅所欲言，各抒己见。这样使得学生人人都必须参与到教学活动中。另外教师在教学反馈中，要善于评价学生学习地过程，评价学生的学习态度、方法和效果。

三、新课程下的语文教师

教学，是实施“课程标准”的主渠道;课堂，是实施“课程标准”的主阵地。把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学中，教师要积极利用课程资源，开发课程资源。有一位领导说：“无论是课堂内还是课堂外，无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源，课程资源是可以再生的，教师要善于运用课程资源，教材是最重要的课程资源，一定要用足用好。”基础教育改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，最大限度地发挥教材所提供的空间，体现教师不仅是课程实施的主体，事实上，新教材的实施过程，就是教师发展、提升自己素质和能力的过程。我们教师不仅要承担起培训者的责任，更要充分发挥“以学生为本”的理念。

因此，我们语文教师应明白：“语文教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻;语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真;语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。”

语文骨干教师的培训总结 篇6

这几天的学习内容重点聚焦“网络集体备课”。县教研室的朱老师从网络大集体备课的含义到网络集体备课应该注意的事项讲的详实，让我再一次对网络集体备课有了更深一层的理解；里庄小学的林老师对集体备课更有其独到之处，他们学校丰富的集体备课经验更让我开阔了视野，增长了知识。其次是夏老师谈对于《小学语文课程标准（修订本）》的理解与认识，虽然内容有点枯燥，但是夏老师运用其对于课程标准的深刻见解讲得有声有色。我听得认真仔细；于永正《关于语文课堂教学的有效性》的报告中，我再一次感悟到有效性对于一节课的重要，教师肩头的沉甸甸的责任。还有就是再一次见证了名师们的风采，他们丰实的课堂，扎实的文学功底，游刃有余的课堂教学方法，浓厚的课堂氛围，良好的课堂效果，使我学到了很多的课堂教学经验。对于几天的学习中，我简单谈谈我对网络大集体备课的一点浅薄的看法：

一、集思广益，共同成长

俗话说：“众人拾柴火焰高。”大家都知道采用“集体备课”的好处很多，如它可以发挥集体的智慧，弥补教师个人在备课过程中对教材和课标的理解之不足，教师之间可取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高，“集体备课”可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。

尤其今年采用的网络大集体备课，它从内容、形式、对象等方面都赋予集体备课新的涵义。接受任务的每个骨干教师在个人主备的基础上，融体的智慧再一次进行构思，完成教案。他们的的电子备课稿在沂南县网络教研平台上让同学校、同年级、同备课组的老师，进行学习、交流和研究。大家随时把好的建议指导写出来，还可以再一次进行撰写个案。在一次次的思维交流碰撞中，智慧的火花一次次被点燃，呈现给大家便是我们智慧的结晶。等上课的时候可以借鉴，可以研究，真是群研智慧，促使教师专业共同发展。

在这种集体备课的模式下，不尽克服了孤军作战的困惑，同时也为广大教师提供了学习和交流的机会。这种做法激发教师自我发展的意识，培养教师自我发展的能力，提高教师的专业成长与发展。甚至可以跨地域、跨时空上网，共享教学资源，进行新型的集体备课，发展自我，实现资源共享。

二、资源共享，提高效率

以前我们都是“各备各课”每个老师在平时都是专注于自己备课，现在在县教研室朱老师组织的“网络集体备课”以来，利用网络的优势和平台，集大家之思路，达到资源共享的目的。这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的、更是共享式的，方便了大家相互探讨学习，切磋借鉴，是一种深度对话，浓郁了教研组的研究氛围，促进了组内研究的深入展开，又提升了备课质量。

网络集体备课能使我们达到资源共享，可以提高教学效率，不但弥补了教材的不足，而且丰富了教学内容，还提高了课堂效率。通过集体备课，每位教师只备二至三节课，却拥有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用去研究教材，结合本班学生的实际对主备人的教案进行调整，及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，提高教学效率。

小学语文教师培训新模式初探 篇7

一、新课程实施背景下的教师培训模式

1. 参与式培训模式

小学语文教师培训并不是针对某一个人开展的,它所针对的是整个语文教师群体。因此,在进行教学培训的时候,必须注重引导教师积极参与到教学培训中。在进行培训的时候,根据教师的发展需要,设置培训目标,激发教师的主体参与意识,加强教师之间的交流与合作。

在教学培训的过程中,不少教师都具有一定的教学经验,通过树立教师参与的意识,使得在培训过程中,不同的语文教师得以交流彼此在语文教学中存在的困惑,解决他们在教学中所遇到的难题,这样语文教师可以从被动的学习逐渐变为积极主动地探索知识,有助于教学培训的长远发展。

2. 以问题为中心的培训模式

开展小学语文教师教学培训的目的就是为了解决在教学中遇到的问题,促进语文教育事业的发展。因此,在小学教师培训的时候,不能只注重理论方面的知识讲解,而应学会从实际出发,以解决教学中所遇到的实际问题为主,这样才能体现出培训的意义和价值。

例如,在教学过程中,教师可能会遇到课堂教学效率不高、学生学习积极性无法得到提升、教师所讲解的知识学生不理解、教师与学生之间的沟通存在障碍等教学实际问题。教学培训时,可以对这样一些较有针对性的问题进行思考,探索解决的办法,教师要学会通过培训,不断地反思自己在教学时遇到的一些问题,改进自己的教学方式,争取在培训时有所收获。

3. 校本培训模式

校本是近几年来在教学中极为常见的一个词汇,它是从学校的角度出发,以促进学校发展为目的的一种发展方式。在进行语文教师培训的时候,采用校本培训的模式,可以提高教师的教育教学能力,更好地促进学校的发展。

一般来说,校本培训是以“自修—交流—反思—实践—评价”为主的模式。它站在学校的角度来思考问题,将工作的重心放在学校上,从学校的实际情况出发,制定培训的策略和方法,可行性高。以学校为本的校本培训模式,可以在最短的时间内将学校的教师组织起来,交流一段时间内,教师在教学中遇到的问题,这样针对性也比较强。而且,这种培训活动一般是在本校开展的,语文教师交流起来方便了,还能够在其他教师教学时,听课、评课,汲取教学经验。

4. 现代远程教育模式

未来是信息化的时代,信息技术在人们的生活、工作和学习中的应用越来越广泛,在教育教学中运用信息技术,也是教学发展不可逆转的趋势。

基于这样的原因,在进行小学语文教师培训的时候,要注意对教师做好信息技术培训,让他们对现代远程教育模式有所了解,并且能够正确运用这种教学模式。现在的部分小学语文教师年龄偏大,尤其是一些偏远地区的语文教师,教学观念传统,不会或者是在使用现代信息技术教学时,不是十分熟练,这对于教学有一定的影响。所以,要做好这方面的教育培训,让教师学会使用新型的技术进行教学,提高自己的专业素养。

二、小学语文教师培训新模式实施过程中应注意的问题

1. 做好教师培训内容的整体把握

语文教师的培训并非是一蹴而就的,它需要一步步深入推进发展才能够有效完成培训工作。在培训的过程中主要目的就是为了培养学生各方面的专业知识技能。

笔者认为,在进行教学培训的时候,首先应当从教师的教学观念和教学方法等方面入手,教师的教学方法和观念对教师的教学有较大的影响,如果不能把握好培训的大方向,那么其他细节方面的培训,必然也不太好把握,培训的操作性也会变差。

2. 加强培训的针对性和层次性

小学语文教学的时间比较长,学生的学习是一个层层推进的过程,针对不同年级的学生,教师的教学方法也会有所不同。比如说,在教学低年级的语文知识时,教师应当尽可能地使用浅显的语言进行教学,想办法激发小学生的注意力,而针对高年级的学生,他们已经有了部分知识积累,教师可以适当向学生讲解一些有难度的知识,引导他们思考。所以说,在进行语文教师培训的时候,应当有针对性,有的教师擅长低年级的语文教学,有的教师擅长高年级的语文教学,根据不同的教学段,教师培训的内容也应当有所不同。

此外,小学语文教师的工作内容虽然大致相同,但是他们的学历层次、专业知识结构、理解能力等也不尽相同。所以,在具体的培训过程中应当因人而异,有层次性。

3. 确保教师培训的时间和经费投入

时间和经费是语文教师教学培训开展的保障。小学语文是教学中的重点科目,平时在学校里,教师的大部分时间都花费在课堂教学上,教师即使想要学习知识也有心无力。此外,培训经费也是制约教学发展的关键,部分地区的经费有限,语文教师的教学培训往往只能走过场,培训的实质性作用不大。

因此,在进行语文教师培训的时候,必须要确保教师有充裕的培训学习时间,不能与课堂教学相冲突,同时,也要确保教师在职培训的经费来源充足,以免影响教师的专业学习,使得培训工作进行得不顺利。

随着教育教学的发展,教师的培训方法必然会得到更好的创新,教师在参加培训的时候,要端正好自己的态度,以积极的心态面对培训,认识到教育培训发展对于课堂教学的重要性,积极地参与到教学培训中。同时,在进行教师培训的时候不能盲目,要学会根据教学发展的需要选择合适的培训方式,开展教学培训,真正提升教师的能力。

摘要：教师培训在教育教学领域并不是新鲜话题,但是随着新课改的深入推广,教师的培训模式应当与时俱进,做出新的改变,只有这样才能真正提升教学质量,促进学生的全面发展。以小学语文教学的培训为例,分析在新形势下语文教师的培训新模式。

关键词：小学语文教师,培训,新模式,探究

参考文献

[1]高嵘.小学语文教师职业规划与专业发展个案研究[J].新作文(语文教学研究),2016(6).

语文教师参与教学理念培训的思考 篇8

然而与教师培训所应起的作用背离的是，目前所进行的教师培训大多是低效的。具体而言存在3个方面的问题。第一，培训内容仅仅停留在理念的层面，缺乏将理念与实践的联系，使教师无法感受到新的理念效用。第二，培训一般把同一学科的所有教师组织起来，统一培训，忽视了教师的个体差异，难以满足不同层次教师的发展需要。第三，在培训方式上以讲授式为主，忽视了教师的参与，抹杀了教师的主观能动性。产生这种现象的根源在于，培训者对于教学能力本质的错误认知，以及由此所确立的不当培训目标。

语文教师的教学能力由语文教师所拥有的知识所决定。这些知识可分为外显知识和默会知识。前者包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识，可以言传和用符号表达，通常可由阅读和听讲座等方式获得。后者是指教师个人在具体的教育情境中，通过自己的体验、沉思和领会并总结出来的、有别于外显知识且为教师个人所享用的实效性知识。教师默会知识既来源于教师个人的教育教学实践和同行之间相互交流、合作，也来自于对理论知识的理解和运用，它直接影响着教师的思想和行为，而又不为教师所察觉。

基于这两种不同的理解，教师培训模式可分别称之为训练指导模式和实践活动模式。训练指导模式往往以培训者讲授的方式，传递新的教育理念、教学方法。这种模式一般由教育管理部门组织，由大学里的研究者作为专家，以工作坊、暑期研究班等形式存在，参加者则往往是学校里“骨干”教师，培训的内容一般学术性较强而应用性较差。它往往基于如下一些假设：首先，该模式把教学视为纯技术的工作，由外面的专家或有经验的同事向教师介绍各种理念和方法。其次，教师培训方案多由地方管理机构或大学的学者、专家设计完成，很少有教师参与其中。再其次，教师培训试图传递一种独立于背景和普适的内容，认为这些内容适用于所有情境和所有教师。最后，该模式中大部分可获得的资源往往过于集中，结果是只有少数被挑选出来的教师有机会享受这些资源，并假设这少数教师接受训练后将影响周围更多的教师。然而，训练指导模式的上述假设，在现实的教师培训中不可避免地遭到了否定。

培训课程活动化包含以下内涵：一是把培训课程处理成一系列的模块和活动，使课程组织具有模块化、活动化的结构和特征；二是把活动化的培训课程置于教师的真实生活情境，使呈现的内容和技能与实践经历产生互动；三是培训讲座、简短指导、技能示范和教师对其展开实践不可或缺；四是多种视角、主动参与、主动体验、协作生成、辩论和反思是其重要成分，以此引导教师在学习中采取有目的的行动来建构意义。

教师教学活动与教师培训中培训员的培训活动具有很大程度的契合，二者具有同样的性质，都属“教学”活动，这种契合使教师培训所要教授的内容和传递的理念，可在培训教学活动中体现出来，使受训的教师真切感受到新的理念与方法，同时培训中也给教师提供进行练习的机会，使他们能够逐渐掌握新的理念和方法。培训员所传递的一些学习方法、学习策略等一些新内容旨在提高学生的学习能力，而这些新内容对于教师自身的学习和工作来说也是有帮助的，当教师能够从学生的视角感受到这些内容有用的时候，他们便会不遗余力地教给自己的学生。

语文教师培训心得体会 篇9

这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

理论知识，为已充电;时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。我的工作必将比原本得心应手些。

每一次的专题讲座都是那么精彩!带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。

每一次的讲座都是那么可贵!让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。“简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。

聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

通过参加小学语文培训会，使我对小学语文的新教材有了新的认识。我认为这次的培训开得非常的好，对我这个小学语文的老师有很好的指导作用，使得我在以后的教学有明确的目标，好的教学方法，更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有小学语文教学知识方面的前瞻性。

汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以缤纷的生命，对词句的咀嚼品味则是鉴赏文本的一把钥匙。如果没有了对词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，就会使我们的语文教学失去本该有的“语文味”。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。而同样的文本，对于不同人来说，也会有着完全不同的体悟。所以，一个成功的语文教师，应该有着自己鲜明的教学个性。所以，我们要更加珍惜“海西培训”给我们创造的这个机会，与专家对话、与同行对话，在对话中反思，在对话中不断成长，努力寻找最利于自身发展的道路，形成自身鲜明的教学个性。

语文教师培训心得体会 篇10

此次培训学习，是由太和县教育局组织的，来自全县各乡镇的小学语文数学骨干教师参加的国培计划。我有幸参加了此次培训。在这短短几天里，我与来自不同中心学校、不同年龄段的同行们一起坐在安徽师范大学那宽敞明亮的教室里讨论、交流，我仿佛又回到了十几年前的学生时期。

短短五天的学习，收获很多。授课专家们以一个个生动的课堂教学案例、渊博的学识以及精湛的理论阐述，给我留下了很深的印象，我进一步明确了课堂教学的方向和目的，深深感悟到做一名教师是幸福的。并反思以往工作中的不足，拓宽了视野，更新了教育观念。可以说是一次思想的升华，让我发现、认识和体悟到了更多的教学真谛。

特别是陆常波老师的《语文核心素养与小学语文教学》、洪胜老师的《行走在教育的途中——谈教师的专业发展规划与实现路径》等给我留下了深刻的印象。我认识到只有自己努力学习，才能做好一名老师。作为语文老师，不是只懂一些语文基本知识就行的，要加强自身的文化修养。“学高为师，身正为范”，作为一名教师，更要有较高的品行。这样才能更好地引领孩子们在知识的海洋里遨游，让其发现教材、生活中的美。

2.专业素养的重要性

从专家的讲解分析中，我体会到要想上好一节课，首先要有明确的目标，语文课的教学目标，特别是小学语文课的教学目标，要体现年段教学目标，不能仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文来培养孩子的听说读写能力。教学目标阶段性要明确，不能都在分析内容上用力，现阶段语文教学目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。比如字词教学，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

其次，要在备课上下功夫，部分老师备课没有自己的设计，不顾学生的差异直接移植别人的设计，简单准备，急于完成设计。我们备课时应该做到对教材作深入细致的研读，要读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西。同时还要分析学情，掌握不同年龄段儿童的心理和认知特点，多角度地分析本班学生的实际情况，力争做到“因材施教”。

作为一名教师，要使自己的的专业素养得到提升，反思是非常重要的。反思是指教师对自己的教学思想和教学行为进行审视与思考，是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。孔夫子曾说:“学而不思则罔”。如果一个人只是一味地学习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。新课改要求教师经常思考和反思。面对自己在教学中遇到的问题，结合平时的思考产生的疑惑，提出问题，并能做出科学分析，在课堂中验证自己的思考，促进自己的教育教学水平的提高。

初中英语教师培训学习心得体会 篇11

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

教师语文培训心得体会总结 篇12

发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品, 伴随教师职业生涯发展的全过程。“国培计划———中小学骨干教师培训”项目是具有国家意志的教师培训行为, 它本身的意义不仅在具体的培训本身, 更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计, 重视多元化的互动与合作方式, 关注教师的终身发展。

一、增强需要意识, 实现动态发展

1. 目标设计动态化

培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系, 需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。在此模式中, 问题是学习的起点, 也是选择知识的依据, 在起点找到之后, 学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识, 培训者不是“真理”的讲解者或传授者, 而是培训活动的设计者、促进者和点评者。[2]

在实施小学语文示范性培训项目过程中, 依据教师以往的需求, 确定教师短期集中培训的主题。我们依据2011年版《义务教育语文课程标准》理念制定了问卷, 设计了30道选择题、8道问答题, 对来自全国11个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查, 收回有效问卷94份。小学语文骨干教师对语文课程性质的把握情况见表1、表2。

语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。从表1、表2可知, 被调查的语文骨干教师中有不少人对课程的性质把握不准, 语文教师所定教学目标不明确, 教师教学的重点放到了对课文情节的把握上, 学生的语言实践活动时间偏少, 无效劳动多。根据这一情况, 我们马上调整目标, 确定“为学而设计”的主题, 紧扣“学习语言文字”这一核心理念, 引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动, 尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来, 努力实现由“教”向“学”的转变。

2. 课程设计动态化

教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力, 进而提升教育教学质量, 因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性, 使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求, 而且在很多时候, 教师的需求是隐性的, 很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法, 才能挖掘出教师的隐性需求。[3]

然而, 在进一步对培训者进行访谈和实地调查后, 发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求, 也难以实现对教师动态发展性的需求。于是, 再次调整课程, 实现课程的动态化设计, 即在原来的课表中设计一部分动态选修课程 (不超过10%) , 在突显培训主题前提下对部分课程进行调整, 尽量做到教师急需什么就培训什么, 缺什么就补什么, 最大限度地满足每位参培者的学习要求。

3. 培训方式动态化

从提高国培教学的实效性出发, 我们以教学方法的动态设计为抓手, 要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中, 将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训, 专题学习与广泛研讨相结合, 观摩考察与反思体验相结合, 人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流, 我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动, 培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训, 如主题工作坊、微格教学实践等。

二、增强主体意识, 实现主动发展

教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力, 才能最终内化为教师个人的发展品质, 成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此, 引导教师确定专业发展目标, 让教师根据自己的实际情况确定不同阶段进行研究的内容及预期的目标。为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标, 在对教师进行培训时, 一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象 (实践证明, 教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展, 也能使教师形成良好的心理素质) , 另一方面也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识到自己的长处, 并且在生活中充分发扬它, 并不断取得进展;二是让教师改善自我形象;三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被动发展走向教师的主动发展, 从教师培训走向教师发展的转变。

1. 主问题行动研修中的主动性

为解决培训目标中的主要问题, 我们采取了“主问题行动研修”的方式。以小学语文示范班培训为例, 在具体实施过程中, 以阅读教学为切入点, 根据学员的不同需求对阅读教学引申出若干分问题, 学员按年级分组, 每个学员结合自己所任教的年级, 针对阅读教学的困惑确定一个研究主问题, 这个问题就是此次学员个体在培训中要解决的重点、难点问题。“主问题行动研修”是立体的, 它可通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题, 但每一个行动板块间又是相关的, 比如带着问题进行理念的转变, 运用新的理念指导教学技能, 培训板块之间的关系是你中有我, 我中有你, 相互促进, 相互发展。“主问题行动研究”又是有序的, 从接受任务到产生问题, 再到带着问题学习新理念, 进行大“洗脑”;运用新的理念指导实践, 最后到实践中反思、发展, 层层推进, 步步提升。学员带着问题学理论, 带着问题进行实践、反思, 研究气氛很浓, 研究场基本形成。

这种问题式的培训, 目标集中, 培训内容富有梯度, 在此过程中学员形成了强烈的参与动机, 变“要我培训”为“我要培训”;学员对培训内容、培训形式、后续培训等方面都能主动提出要求和建议。

2. 在日常管理活动中的主动性

(1) 参与简报制作。要求学员对当天的研修内容进行点评, 鼓励他们及时总结心得体会, 直接参与简报栏目创作。学员还可通过短信平台、QQ等形式随时就简报内容和形式提出建议。 (2) 设计教学内容。邀请学员帮助设计和组织各类教学实践活动, 例如对实地教学的量表观察等;增加学员对专家教学的点评环节。 (3) 参与班级管理。采取“首席专家—班主任—班长—组长”的班级管理模式, 积极发挥学员骨干的带头作用, 有效调动参训学员的积极性。以上措施充分发挥了学员在研修过程中的主体作用, 不仅促进了学员研修理念的提升和各地教学、管理经验的交流, 而且能够使参训学员深度参与到研修活动的组织实践环节中来, 积累和丰富了培训管理经验, 学习和实践了科学规范的培训模式, 为其将来发挥辐射引领作用奠定了良好的基础。

三、增强“前移后拓”意识, 促进全程发展

发展性教师培训必须树立教师发展终身化的理念, 认识到教师发展是一个开放、动态、持续的体系。我们要为其发展的各阶段提供符合个人条件和需要的服务, 尤其应将教师培训后的发展视为重心。这就要求培训机构帮助培训者个体实施全面综合性发展。要发展其自觉更新能力, 使其成为一个终身学习者, 并把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构内在地联系起来, 实施一体化教师教育, 构建教师终身学习体系。[4]

在整个培训过程中, 我们积极探索发展性教师培训的模式, 关注学员的学习需求和全程发展, 实现“前移后拓”。培训“前移”指对学员的培训向前推移半年左右, 让学员在参与集中培训之前做好充分的预培训准备, 预培训准备包括: (1) 在竞争中筛选学员, 选出事业心强、好学上进、业务基础较好的教师参与培训; (2) 让培训教师明确培训的意义、目的, 形成积极的自我动机; (3) 广泛开展学前调查, 了解教师的需求。“后拓”指学员参与集中培训后由培训机构对学员进行跟踪培训, 它包括了解学员培训后的变化和发展;专家与学员继续合作, 开展实践性研究;布置一定的研究任务, 指导学员完成;总结优秀学员的经验, 在面上推广;指导学员带动其他教师的专业发展。

为了让学员实现终身发展, 我们特别重视对学员的后续指导, 关注他们后续的学习和反思。为此, 我们健全跟踪培训制度, 组建后续培训团队, 建立长期稳定的联系, 创设学习交流平台。为了落实这一工作, 我们将学科培训的后续跟踪指导纳入到考核办法中, 要求学员回到单位半年之内达到以下基本要求:上一至两节示范课, 作一个专题讲座, 写一篇公开发表的科研论文, 做一个小课题。此外, 我们还通过送培下乡, 网上专题研讨, 提供资料, 帮助学员建立工作室等方式进行指导。真正发挥学员的辐射、种子作用, 促进其专业发展。以语文示范班为例:由学科首席专家牵头, 组建了一支由培训授课专家和汉语言文学专业专任教师组成的后续培训队伍, 制定方案, 提出要求, 进行网上研讨、疑难解答、展示学员研究成果等活动。此班培训人数为98名, 结业仅一月, 学员就为当地教师上示范课、主办专题讲座和组织开展研讨活动42次。

四、增强“辐射引领”意识, 实现滚动式发展

通过培训机构进行“国培”的教师数量毕竟有限, 如果采用滚动方式发展培训模式, 培训数量将会成倍增长。

滚动式培训的特点是将接受培训的教师转变为培训教师的教师, 一个带1个, 一个带10个, 一个带几十个, 像滚雪球式地滚动发展。采用滚动式发展模式的关键在于: (1) 牢牢抓住教学中牵一发而动全身的要害问题, 如“教什么”“怎么教”的问题, 切实予以解决; (2) 后续培训与当地教育部门联系, 形成以培训机构为中心的十人左右的教师团队; (3) 专家与培训教师结合, 进行以教学案例为主要形式的长期实践性研究。一位教师可引领若干位教师, 一位专家可引领若干个团队。培训的主要形式: (1) 名师工作室, 帮助培训班里业务与组织能力较强, 且有一定职位的教师成立名师工作室, 利用已有资源 (已结业的四届学员) 协助挑选工作室成员, 策划系列活动。例如福建省的一位学员所创办的“幸福教师梦之队”名师工作室, 通过“主题式精微研训”模式开展活动, 所组织的活动已覆盖福建省的多个县市, 吸收并引领了几十位小学语文骨干教师的成长, 其中的许多骨干教师又再带领新的一批骨干教师前行。 (2) 校本学习研训共同体, 做为教师专业成长的主阵地———学校, 是教师专业发展的基层单位。教师可结合自己的教学实际, 引领本校教研组做一些问题研讨。此外, 课题研究学习共同体、专题学习共同体、网络学习共同体等形式都可成为骨干教师滚动式发展平台。

参考文献

[1]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技, 2011 (10) .

[2]冯大鸣.美国以问题为中心的教师培训模式[J].中小学教师培训, 2002 (1) .

[3]黄少颖.关于教学软件开发的需求分析的研究[D].北京:北京师范大学, 2005.