怎样提高中学生的听力能力（精选15篇）
听、说、读、写是英语教学中四个重要环节。首先是听，听力的重要性不言而明。听不懂，何来交谈?中学学生也包括老师非常注意英语语法、基础知识与阅读训练，而忽视了听力，这样造成现在的好多学生听不懂，甚至上课也觉得吃力。那么到底怎样来提高他们的听力水平呢?在此，我谈谈我的看法：
一、首先从思想上解放我们师生，重视英语听力，同时也要克服听不懂的思想包袱。
“曲不离口，拳不离手”，熟能生巧，这个道理大家都懂。只要我们有条件，准备一些听力材料，每天抽空10～20分钟来听听英语，模拟其中的语音语调，坚持下去，效果会慢慢出来的。有条件的学校，可以请一位外籍老师来，哪怕是讲座也行。但是目前对学生真正有压力的还是中考。许多学生一旦进行考试，就无形增加压力，而抑制他们的听力能力。这时我们需要做他们的思想工作，怎样让他们轻松上阵，减轻恐惧心理，给他们一个轻松愉快的环境。因此每次考试之前，我们给他们放点音乐来减轻压力。另外行之有效的方法还有让他们知道怎样来听。如果碰到一个不认识的单词，或这个句子暂时听不出，就让他们放过去，继续听下去，也许这些单词和句子对问题不会有影响。
二、改变传统的单词记忆方法
我们记单词的方式都是传统的，单纯地通过书面拼写来记单词。当然这种记单词的方法无可厚非，但要想该单词在听力中也能听出，我们可以进行另一种方式来尝试。可以先看后听。因为很多单词学生书面形式非常熟悉，在语法、阅读等书写方面考试中绝对不会轻易失分，但一旦形式转变为听力，很多学生就会对此很陌生了，想了老半天也想不出来，以至影响其它内容。因此在记住书面拼写的同时，听音跟读乃至反复朗读是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面可以听熟单词。记忆“听力词汇”就是记住单词的发音及其相对词义，就是听熟单词，不仅仅是记住书面拼写。
三、利用中学英语教材作为听力材料，进行精听与泛听
中学英语课本每个单元都有对话与阅读课文。我们时时可以利用这些原材料进行听力训练，而且这些课文的朗读磁带都非常标准。语音、语调都相当接近地道英语。首先我们好好利用每个单元的对话，在讲对话之前，我们要求学生合上书本，带着我们课前设置的问题，听这段对话，然后回答。这个要求只要学生进行泛听，也就是说，听出与问题相关的东西就够了。至此我们英语中的精听与泛听都有其优点，精听可以促进学生注意力集中，提高对语言形式的注意程度，在做听写和细节题时，可以提高正确率。通过泛听不仅可以获得更多的信息和知识，还能有助于提高语音、语调，熟悉连续、失暴、缩略等等。
所以我们平时好好利用手头的材料进行精听与泛听相结合，才能达到预期的目标。
四、听力材料要多样化
对于学生来说，某些他们熟悉的材料可能听起来较为容易，但不熟悉或不感兴趣的材料，他们听起来就困难得多。但一般听力测试中经常考查的特殊信息，有时间(时间点和时间段)、频率、地点或场所、人物、原因、目的、结果、所属、数量、价格、判定、比较和筛选等。
它们的内容涉及到谈论平常的事、人与人的关系，谈谈人的工作、做事情的目的等。相对内容不是单一的，所以我们平时也应该尽量多选不同的听力题材让学生逐个适应。例如有的同学喜欢有关政治，有的喜欢体育、娱乐，而有的喜欢科技。我们不能单靠我们老师喜欢什么也同样让学生听什么样的内容，如果这样，只能事倍功半。因为不同题材与体裁的选词、语调、语速都有差异。比如：学校生活和环境保护在英语选词上存在明显的差异。题材与体裁的多样化可以使学生适宜不同的语音、语调和语速，而且他们心理也很稳定。
五、重视朗读，注意个别英美发音与拼写的差别
学生进行朗读或对话表演还比较有兴趣，也比较积极。毕业班的学生就截然不同了。他们只要求语法练习、阅读练习而基本上忽视了朗读练习。其实朗读就听力而言有很多益处。1)朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平。2)朗读时若能正确处理好连读、失暴、缩略、弱音、语音语调等的变化，多次反复之后，听觉自然而然地接受这些问题。
六、注意听的技巧，习惯于听后的重复模仿
有些学生英语基础水平并不突出，但前面的听力部分做的相当理想。这与他们平时的听力能力有关，当然与他们的听力技巧也有关。一篇文章后常有2-4个题，在我们听之前，首先有十几秒钟给他们通读一遍。这时要快速、静心地记住这几个问题，同时看问题时，我们也能先猜一下这篇文章的大概意思，以便心中有个数。然后带着这几个问题去听。在听的过程中，我们一定要边听边记(尤其是一些数字)，有针对性地听取与问题有关的题材、关键词，有些与题目无关的东西一时听不出来，别紧张，还有第二遍，也许他们与问题无关。这就是所谓的跳听，做到有的放矢。当然个别题目需整体理解，不是靠一两个句子就能够解决的，这需要全听。
一、了解学生的实际情况, 激发学生听力训练的积极性
老师总是绞尽脑汁地帮助学生提高听力水平, 实际上也要常常问问学生的反响如何, 哪些方法更适合他们、他们更喜欢, 教学中还有哪些遗漏欠缺的地方, 教师可以做好记录以作改进, 更好地编排适合学生提高英语听力的办法, 并吸取学生的宝贵意见。
初中英语听力教学是提高学生听力水平的重要阶段, 教师应给予高度的重视。在这一阶段, 我们应该做到的是激发学生听说的积极性, 使其掌握扎实的听力基本功、听力技巧和方法, 树立自信心, 主动听、乐于听, 并在听懂的前提下, 逐渐掌握英语交际功能。教师应该端正听力教学态度, 不断探索英语听力教学方法, 总结听力教学经验, 利用有限的听说环境, 采用合理的教学策略, 循序渐进地提高学生的听力水平。培养学生听力能力的最终目标是要让学生学会自我提高的方法, 因此, 教师应有意识地培养其良好的听力习惯, 使其动脑筋琢磨适合自己的听力方法, 并大胆实践, 要让学生明白, 初中的英语听力训练是他们语言学习的一个重要阶段, 也是为了将来学生更好地学习语言、应用语言打好听力基础关。
二、坚持以鼓励为主的原则, 提高学生的听力技能
心理学告诉我们, 人们在从事某一项活动时不断地得到称赞和鼓励比受到任何人的夸奖更容易把事情做好, 中学生尤其如此。他们渴望进步, 渴望得到尊重, 渴望取得好成绩。英语教师应该积极而正确地采取措施培养和保护学生的这种自尊心。如果在训练中教师总是指责学生这也错那也错, 那么学生就会因为失败太多而觉得英语难学, 从而失去听英语的兴趣, 所以英语教师要根据学生的心理特点, 坚持以鼓励为主的原则, 让课堂时时回荡着充满赞许、鼓励的“Good!”、“Won derful!”、“OK!”、“You are right.”等话语, 学生就会因为一次次小小的成功而对自己的听力能力充满信心, 并且迫切希望听力能力得到更进一步的提高, 从而激发听英语的兴趣, 开发其听力的心理潜能。当然我们所说的坚持以鼓励为主的原则并不意味着老师只能表扬学生而不能指出他们的错误, 关键是把握好表扬和批评的尺度, 既要遵循坚持以鼓励为主的原则, 又要严格要求, 不放弃适度的批评。
三、从学生实际出发, 精心选择合适的听力材料
给学生的听力材料难度要低于培养阅读能力的材料。因此, 教师在选材的时候, 要有所侧重地精心选择。
首先, 听力材料要考虑难易适度, 语速适中。在注意培养学生听力的过程中, 听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性, 根据教学的要求, 设计各种练习形式。在教学课文时, 先让学生听音会意, 使其理解新教材, 也就是先听录音, 让学生学习地道的语音, 做到先入为主。
其次, 还要结合新教材的特点, 选择口语化、交际性强的材料, 培养学生在真实的语境中的应变能力。我觉得要提高听力, 首先应从多听教学听力录音带入手, 如所学的课本录音带、口语教材录音带, 也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听, 开始都不要看文字材料。精听时, 应先把录音内容从头至尾听一遍, 再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂, 也应尽量听清各个音节, 然后再翻开书看一看, 有些影响理解的生词可查一下词典, 接着再合上书从头至尾听, 直到能够听懂全部内容为止。
再次, 精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文;泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事, 使自己多接触录音材料, 以求熟悉英语发音, 扩大知识面, 提高听力。听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的, 并且是被大多数学生所熟悉的、感兴趣的。如:英语幽默故事、难度适度的英文歌曲、猜谜语、打电话及生活小故事等。尽量让学生多接触不同的题材。教师可充分利用多媒体手段进行教学, 这样视听结合起来, 更有利于学生听力能力的提高。
四、要加强听力技巧的指导, 培养学生正确的听音习惯
1. 培养学生的预测能力。
我们可以让学生在听材料前快速浏览题目及选项, 做到心中有数, 捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息, 打有备之仗。
2. 边听边记, 强化记忆, 培养学生正确的听音习惯。
听录音时要培养学生养成记录的习惯, 如一些数量、人名、地名、时间、颜色等, 要及时摘录, 因为这些内容容易过耳就忘。并且要求学生在听音的过程中全神贯注、积极思考, 培养他们用英语直接思维的习惯, 培养他们根据上下文、构词法及具备的常识猜测生词的能力。做到边听边理解, 边记忆, 训练他们将听懂并且理解了的信息联系起来, 形成连贯的记忆。
3. 要培养学生善于总结规律。
在听力测试中, 关于数字的提问, 经常涉及价格、人数、时间、地址、日期、房间号、楼层、电话号码等的判断, 因此要求学生熟悉其表达方式。所以教师应培养学生用简单而正确的英语表达思想的能力。
4. 创造语言环境, 重视语音语调的教学。
教师在教学过程中应尽量大胆使用英语, 同时引导学生用英语回答问题, 多听多模仿课文、对话的录音。
5. 在平时教学中, 教师可以适当“加快”语速的训练, 鼓励学生自信, 增强考试意识。
关键词：英语听力；心理素质；发音；词汇量；练习方法
近年来听力在中考中所占的比重逐年增加，由原来的15分、25分到现在的40分，可见听力的重要性。但听力恰恰是中学生的一大难点，很少有同学能在考试中取得听力的高分。针对这一现状，我特将自己多年来的教学经验总结如下：
第一，影响学生听力的最大障碍就是学生自身，也就是他们的心理素质。有的学生由于考场的紧张气氛，从而使自己处于高度的紧张状态，越紧张就越不能专心、静心去听。总怕听不懂，反而影响了听力的瞬间性和暂时性，导致得分不高。因此，我们平时要有意识地训练学生的心理素质，组织一些模拟考试，培养他们对考场的适应能力，从而扫除恐惧心理。培养他们整体理解而非逐字逐句理解的意识、用上下文进行推测的能力，从而做到“精神集中而不紧张，注意力专注而不停滞”。
第二，学生自身的发音也是影响听力的一大障碍。发音正确与否直接影响听力的效果。学生自身准确的发音虽不能让他们完全地听懂，但他们自身发音不正确，就决定他们肯定听不懂。为了培养学生自身正确的发音，我们平时要多让学生开口讲英语，从而时时处处纠正他们的发音，为听力能力的提高奠定基础。另外，在纠正学生发音的同时，要强调连读、略音、轻读和模糊读。要求学生在平时就多留意哪些词经常连读，哪些词会略音，哪些词又会轻读和模糊读。这样就容易听得懂了。
第三就是东西文化的差别，也就是英语国家文化背景知识的不同。有关这方面，需要我们在平时讲课做题时，凡是涉及到的地方，我们就要将它讲给学生们听，让他们去对比记忆，从而更多地了解英语国家的文化。这样就不会出现字字句句都能听懂，但却弄不明白说话者的意图了。
第四，词汇量，大多数人会认为，听力练习得越多，听力能力就会越强。毋庸置疑，多听肯定能提高听力的理解能力，但听力水平的高低并不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容的长短及难易程度如何。听力水平的高低是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇量。词汇量在英语学习过程中起着至关重要的作用。可以说它是一切训练的基础。当然，听力也不例外了。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位就是单词或词组。所以说，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
第五是听力的练习方法，可以有精听和泛听两种方法。精听也就是认认真真地听，必须要听懂全部，每个句子、每个词，大量地捕捉信息。训练的方法可以是先把录音文章听上一遍，通晓文章大意，然后再重新放一遍，逐句去听，遇到听不懂的词语或者句子时，就利用录音机的倒放功能，倒回去再听，一遍听不懂就听两遍，甚至多遍，直到听懂为止。等到每一个句子都听懂的时候，再把文章从头到尾放一遍，完全听懂了，精听的预期目的也就达到了。泛听，也就是说只要求听着，不要求听懂；只要求量的积累和增加，而不要求听懂每一个句子。泛听要求得很宽松而且不占用整体时间，只花零星时间就可以做到。当你起床后，把录音放开，一边穿衣服、洗脸、刷牙，一边就把听力给完成了。总之，尽可能地使自己增加听的量，听的量增加了，有许多的语言情境和单词短语就很熟悉了，慢慢地就听懂了，当然听力能力也就有所提高了。
听读结合更重要，即听力与朗读、听力与阅读的结合。朗读是听的基础。许国璋老先生曾经有过这样一句话：把语音学好了以后就会尝到甜头的。的确，只有自己会把单词正确地读出来，才有可能听得懂，在听的过程中才有可能迅速地反应出来录音里面读的是什么。所以，中学生每一天应花上几分钟大声正确地朗读文章，这样坚持更有利于提高我们的听力能力。阅读也可以说是听的基础，因为你大量地阅读各种资料，从中获取大量的英语国家文化知识，了解东西方文化的差别，有利于你在听力中很好地揣摩说话者的意图，从而提高做题的正确率。可以说阅读量的多少以及阅读能力的好坏直接影响着听力能力的高低，所以，我们要把听和“读”有效地结合起来，从而更好地提高听力能力。
新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究
现阶段大学英语教学模式改革的提出了以学生为主的新课程标准.其指导思想是强调培养学生的英语听说能力,要求学生能听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程,能运用基本的.听力技巧帮助理解.本文针对这个问题,从现状分析入手,探讨大学英语教学模式改革过程中如何结合新课程标准,发掘新的行之有效的教学法,充分开发大学学生的学习英语听力积极性,加强课堂教学效果,以达到提高学生英语听力能力的目的.
作 者：聂杉杉 作者单位：中国民用航空飞行学院刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程 大学学生 英语听力能力
第二遍 断句听力：听清细节并且逐字听写：此步骤在于训练学生的精听能力，并且根据精听练习锻炼反应速度，提高耳朵和笔头的英语反应。
第三遍 断句听力：检查细节并且查缺补漏：此步骤在于锻炼学生的查缺补漏能力，从听写的结果，来看英语哪些细节是掌握不到位的，更加精准的反馈出实际的听力问题。第四遍 常速听力：检查内容并且回顾大意：最后一个步骤是整体的回顾检查，让听写练习过程更加完整，有助于学生进行回顾总结。
整体听写的材料选取，笔者建议采用旧托福PART C 部分的语料以及现行托福各类参考书中的短段落进行，一般一个1.5 分钟的段落，采用“四步听写法”训练，完成四个步骤大致需要30 分钟时间。
跟读训练：在听写的基础上，可以让学生进行跟读真正托福语速的材料。实际操作时候，学生同步录音，边听边读。这种训练方法可以让学生不断的熟悉托福听力的语速和语调，创造英语环境氛围，长期训练可以产生较好的效果。
论文关键词：改革开放听力水平反思探索
论文摘要：近年来,随着我国改革开放的深入,国际间的交往日益频繁。为了适应新形势,我们培养的粮食系统大学生的外语水平仅限于阅读文献是远远不够的,进行口头交流的机会越来越多。针对目前我国日语人才听力水平普遍不高的现象，我们必须重视并且反思这个问题，探索提高日语听力水平的方法。
学习日语需要一段漫长的时间和坚持不懈的毅力。在这几年的教学中发现学生往往在一开始的时候都踌躇满志，但一段时间后，就会渐渐失去热情。这一点上除了学生的自身问题之外，老师的正确引导也非常重要。
1大多数中国学生的日语听力问题
中国的大多数学生看文章、背单词都没有问题。但是听力对他们来说却是个难题。但同时听力又是非常关键的。如果学了日语却听不懂，那等于没有学。在网上得知一个数据,在报考能力测试的日语人才中我国日语听力平均水平30-40分。这个数字太不可思议了。曾经看过一篇文章，说中国人学日语汉字部分占了很大便宜，初学者短期内就能看懂很多日本文章。但是听力没有汉字，那时真正的较量。你能不能听懂日文人在说什么，能不能流利地进行对话，这就是检测你日语正真强悍的明证。也有人做过做过一个这样试验，找出一篇千字左右的日语短文，先让日本同学帮他用日常会话的语速念出来我录音然后听，只听懂了30%左右。然后自己读原文，居然80%的词能看懂，99%能理解。
2如何提高听力水平
那么如何才能提高听力呢？个人认为要从基础抓起。教学的教和学生的学要有机结合起来。
2.1教师的听力教学要循序渐进听力要做到广、新、宜，内容一定要广泛，包罗万象。在教学中教师应尽量给学生创造听的条件。可采用的方法：①在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如电视机、多媒体教学等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿日本人地道的语言和语调；②选一些比较优美的日文歌曲和通俗易懂的`幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣；③对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学可以收到很好的教学效果。充分利用每单元的听力练习并进行听写训练。听录音之前教师先用日语介绍环境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，这样学生会专心致志地通过听，寻求所需要的信息。做完练习再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，坚持下来，学生的语感增强了，听力也随之提高；④每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍，在训练过程中还要向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们参与讨论，把听和说有机地结合起来。
2.2学习要有阶段性、有目的的学在刚开始学习日语的时候，就要学会每天大声地朗读，朗读单词和课文。不需要太大声，但至少要让自己的耳朵听到，而不是默读。一天、二天，日积月累，耳朵听得多了，以后再听到同样的内容马上就能马上反应过来。其次是要背单词和语法。单词就像是一个人的血液，血液浓度如何会直接影响到我们人类的健康，单词量的多少会直接影响到我们的学习。而语法就像是一个人的骨架，你的血液能否正常流通，也需要骨架的支撑。
那么在经过一个阶段的学习和储备之后，鼓励大家可以去看日剧（对话比较简单的）。因为大家在看日剧的过程中不但可以巩固学过的知识，又可以娱乐身心。如果在听力水平有一定的提高渴望载上一层楼的话，建议可以去看看动画或者是听新闻。日剧的节奏远远不如动画。日剧节奏实在太混乱了，这是因为我们再看日剧的时候心理状态也是混乱的。比如一个情节，需要好几分钟的慢条斯理来抒发感情，这段时间也是留给观众为感动进行消化的，也就是说日剧是迎合观众心理状态的。而动画不是，节奏都是很快的，因为中间不需要动辄留出空隙让人消化，前一句跟着后一句，紧凑的节奏自然是非常适合听力的训练的。新闻它的语速比较均匀，发音更加优美动听，其次它的用语比较固定。
那该怎么听呢。首先，要明白日语能力考试的听力有2个大题。一是有图题，二是没图题。有图的就要先搞清楚每幅图的区别，然后再听它提出的问题，最后带着问题听内容。没图的要先听懂它的问题，再听内容。不管是哪一大题最最重要的就是要围绕着问题来听。同时听力还需要作笔记。很多的学生每次都光坐着听不作任何笔记。还有一些学生说老师我一听到听不懂的单词就会一直想这个单词，后面就听不到了。其实不然，有听不懂的单词你也不必紧张。你不是有笔记么？你可以用假名的形式把它写出来。可能你一写下来就知道它是什么意思了。有时有些单词即使写下来还是不懂，那也也没关系。可能它根本不是什么关键词汇。你可以暂时放下，继续往后听。刚学日语时，老要加强阅读训练，要精读、泛读一起抓。训练听力也不妨“精听”、“泛听”双管齐下。只要大家做到这两点，我相信提高听力也不是什么难事了。
总之，在日语学习中，听力居听、说、读、写、译诸项技能之首，是衡量一个人日语水平的主要标准之一，听不懂日语，无论如何也称不上完全掌握它。同时，听力也是诸项技能中最难训练和获得的，大凡从事日语教学的，大凡学过三五年日语的，无不知道个中滋味。不少人记了一大堆单词和语法规则，可是一听起日语来，都成了“一锅粥”，因为听得不够多。不少人不可谓听得不多，但听力仍无多大提高，因为不会听。所以，提高听力的关键是：多听、会听。正确的思维方向加上正确的训练方法。相信大家都能顺利过关！
3参考文献：
[1]张宏.闲聊日语[m].中国科学技术大学出版社,
听力是语言能力的重要组成部分, 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 (试用修订版) 对实践英语的教学目的及要求做了详细的规定。其中对“听”的要求为:能听懂课堂用语, 并做出相应的反应;能听懂教师用所学语言叙述的内容及背景;能在听题材熟悉的语言材料时, 克服生词的障碍, 理解全篇大意;能听懂电视、广播、录像中与本学段水平相当的有声语言材料;能听写与课文有关的无生词材料。因此, 英语教师及学生均把听力训练作为一项重要教学内容来抓。然而尽管采取了各种各样的措施, 花费了大量的时间, 效果却不很明显, 听力理解更是他们的薄弱环节, 各学期英语考试结果表明:听力水平低于阅读水平。这其中原因颇多, 但在某种程度上说, 与教师教学及学生学习方法不科学、不到位有很大关系。
在做听力测试时, 有70%的人碰到生词、生句会停滞不前, 结果是前不成、后不就;有20%的人试图听懂每一个句子, 结果却是丈二和尚摸不着头脑, 只有10%左右的学生听之前会先看测试题, 带问题听;而在听力训练中会做笔记的却只有5%。
二、问题探讨
1.培养良好的学习习惯
一个良好的学习习惯对听力能力的训练会起到很大的帮助, 正确的学习习惯不是一朝一夕而成的, 靠的是日积月累。因此要从以下几个方面注意培养学生的学习习惯。
(1) 引导学生预习
事实证明, 先预习再学习, 非常有助于提高学习效率, 在预习功能这个自勉、自励过程中, 学生渐渐培养起学习的自觉性, 培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯。
(2) 培养学生认真听教师或者录音的示范发音
学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到, 更讲究心到, 培养学生调动自己一切感官, 养成手、耳、口、脑并用的听课习惯。
(3) 培养学生坚持课下每天听磁带
坚持听磁带的更主要目的是为了在听的同时, 进行跟读;要求耳朵很敏锐地找出自己与原声带中发音不尽一样的地方, 并不断减小差异, 使自己的语音更加地道, 这也就是模仿的真谛。
2.掌握学习技巧
提高听力能力存不存在技巧呢?应该说做任何事情都在某种程度上的捷径。
(1) 做好心理准备, 克服紧张、害怕情绪
紧张会使脑子出现暂时“空白”, 相信自己经过训练, 能够很好的完成听力测试, 不要因为碰到几个生词, 就认为自己不行, 会做得很差。
(2) 听读过程中手、耳并用, 适时适量的做记录
这种记录只要求记下关键词, 只要自己看得懂就行, 它们可以是缩写或是自己创造的某种符号, 这种记录的目的是起协助记忆的作用。
(3) 省去不重要的信息
不要试图去听懂文章中的每个词, 做听力测试时, 目的只是弄懂大意, 找到所给问题的答案, 对于所出现的生单词, 不能根据上下文推断出来的, 就不要去过分追究。
3.坚持听说训练, 培养语音技能
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上, 学生必须有很好的语音知识, 要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破, 要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化, 还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成, 听说并进, 持之以恒, 保质保量, 打好听力基础。
4.教、学方法要科学
掌握了一定的技巧对提高听力能力会起到事半功倍的效果, 要更好提高听力能力, 还要保证教、学方法科学。
(1) 优化心理环境, 消除情绪障碍
运用多种视听方法及手段, 创设多种情景, 以调动学生听的兴趣和动机。作为外语教师, 要尽量利用现有的教学设备帮助学生进行听力训练, 最容易实施的就是让学生跟着录音机模仿地道的语音。为使学生印象更深, 可加上必要的手势、表情和简笔画等。
(2) 培养学生良好的英语语感, 多进行朗读训练
朗读对语言材料的“音、形、义”都给予重视, 而“音”又被放在突出的位置, 对朗读材料念出声, 能在脑中留下完整的印象, 有助于形成语感, 而语感又会提高听力能力。
(3) 听、看结合
教师在黑板上写出若干句子, 然后不按顺序一一读出, 要求学生一一找出教师所读句子的顺序;面对一段陌生的材料, 先让学生试着听上两三遍, 然后看一遍局面材料, 排除其中的生词障碍, 不看书面材料再继续听, 尤其侧重没听懂的那部分。运用这种方法, 随着听力材料不断增加, 学生通过听, 学到的词汇必然逐步扩大。
(4) 听、说结合
①辨别方位、身份
听一些句子或对话, 说出事情最有可能发生的地方及说话人的身份。这种方法侧重训练学生的推理判断能力。
②替换练习
为了做好这项练习, 教师可以按所需替换词的属性给出相同类别的单词, 也可以让学生自己联想。这种方法可以引发学生的兴趣, 可充分调动学生的积极性。
③问答练习
交际会话离不开问答, 作问答练习, 既可提高学生听力, 又可增加并巩固学过的知识。此种练习适合于基础较好的学生。
关键词 英语听力;听力技巧;听力能力
中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0102-01
语言学习主要通过大量可理解的输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最主要的渠道,是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径。因此,在英语教学中应对听力教学给予足够的重视。
1提高英语听力的手段
1.1 兴趣的培养
由于大学生的生活环境与英语的联系较少,在学习过程中的多次重复会使学生感到单调、枯燥而索然无味。为此在教学过程中重点是激发学生的直接兴趣,创造情绪高涨的教学氛围,并有意识的诱导学生的间接兴趣,达到提高学习积极性,增强学习效果的目的。一旦学生对英语教学产生了浓厚的兴趣,就将变被动为主动,自觉学习,主动接受英语知识的传授,认真探索英语的特点,发现学习中的问题,并寻求解决问题的办法。
1.2 注意正确发音
熟练准确的掌握语音是听力理解的基础,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人的话,如果发音有误,会把自己熟悉的单词听错,即使听到的是准确的发音也无法听懂,从而无法与人交流。我国中小学教材所采用的语音多是英国音,但是到了大学,很多美音出现,而且比重较大,很多同学都会不适应,也经常会产生误解。因此,学习者应先从纠正发音入手,学会正确的发音,注意英音与美音的对比,为以后听力水平的提高奠定基础。
1.3 掌握丰富词汇量及西方文化背景知识
首先,词汇量是英语知识的基础,若没掌握一定的词汇量,即使在听得过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,便失去了对词义的了解,以致影响整体听力理解的水平。其次,学英语必须掌握一定的文化背景知识。不同民族的社会文化和语言习惯都有很大的差异,这就使得不同民族的人产生了语言障碍,学生正是由于知识面有限或是文化背景知识的缺乏,常会感到听得懂单词却听不懂意思。因此,在教学中要求学生牢固掌握所学词汇,灵活运用语法知识,学习西方文化知识,扩展知识面,从而消除文化背景知识障碍,提高听力水平。
1.4 选择恰当的听力材料
听是一个积极创造的思维过程,更是一个复杂的心理过程。学习者对听力活动的参与程度直接取决于所采用的听力材料。因此如何选择恰当的听力材料至关重要,在一定程度上决定着听力水平能否提高。在选择听力材料方面,所选择的内容一定要适合自己的听力水平。内容过难,不仅会浪费很多时间,而且容易损伤继续学习的信心;内容过于简单,由于缺乏挑战性,会使你丧失学习兴趣。我们要明确听力学习的最终目的不是为做题,通过考试,而是为了和人真正的交流。因此,真实的、贴近生活的材料更有力于我们提高听力,实现听力学习的目标。
2提高英语听力的方法
2.1 听说结合,以说促听
用听与说的形式针对语言材料开展输出性活动。主要是采取教师与学生或学生与学生的“双边活动”—问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲等方式,对原文作解析性导读。这种多题材、大容量的口语练习,师生间、学生间的对话操练有助于培养语境,巩固对音素的感知。
2.2 听读结合,以读带听
朗读和阅读是听读结合中读的两个方面。对文字材料的朗读有助于提高辨音能力,形成语感,强化听力,扩大阅读面。加快阅读速度,有利于培养快速思维,熟练理解技巧,丰富知识领域。因此,阅读中的快节奏,大容量与多信息能带来良好听力的形成。
2.3 听写结合,以写助听
听写就是要求学生把所听得内容以书面的形式记录下来。常用的训练方式有听课文的句子、段落,听改写或缩写了的课文,听课文原文填词。这不但可以增强学生的语感,帮助他们充分协调各器官的功能运作,使字、词、句及其音、形、义在头脑中迅速统一起来。而且这种输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。因此,听写能训练接受信息的速度和完整性,使学生逐渐发展听音会意能力、增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。
3提高英语听力的技巧
3.1 听前浏览题目并做出预测
抢时间提前浏览阅读题目和选项,以便看清所有内容,捕捉重点线索,使听音具有明确的针对性。因为题目和选项跟录音材料的内容有不可分割的关系,通过浏览试卷上的文字信息,可以推断要听的对话或语段涉及的话题、情景、时间、场合等相关内容,使自己在听音过程中处于主动地位,做到心中有数。另一方面,自己的预测也随着听到的内容及时进行修正,预测与所听内容吻合的部分就是对自我判断的肯定,这不仅能增加学生的信心,又能激发他们的兴趣使其注意力得到进一步集中。
3.2 抓住关键词
在听力过程中,录音中有些句子很长,上一句没听懂,下一句又来了,再加上紧张,整篇文章有可能都得放弃。怎样尽量避免出现这种情况呢?在听的时候,注意力要集中在内容上,而不是集中在语言上,在大意上而不是在细节上,抓关键词就能捕捉到主要信息。不必听懂每个词的意思,只要把意群分清,听清其大意就可以了。可以拿一支笔,记下关键信息,如:时间、地点、人名、数字等。
3.3 精听与泛听相结合
英语听力练习可以分为精听和泛听。精听时注意力集中在语言材料的细节,要求在听力练习中捕捉到每个单词、短语,不能有任何疏漏和不理解之处;泛听时注意力集中在整个内容的大意,要求以掌握文章的整体意思为目的,只要不影响对整体文章的理解,一个单词或短语,甚至一个句子听不懂也没有关系。而在某些听力训练中,要求学习者能准确无误的听出某些重要数据、年代、人名及地名,又要兼顾把握大意的训练,这就必须将精听与泛听结合起来,交替练习。
总之,在大学英语听力教学中,要针对学生的既有水平,从听力材料的可理解性,真实性,多样性等方面把握语言输入的质和量。要在听力理解的基础上积极开展说、读、写输出性活动,以说促听,以读带听,以写助听,促进学生对听力材料的吸收与运用。总之,只要我们有信心,肯下功夫,抓住一切机会不断练习英语,相信英语听力水平会有大幅度的提高。
参考文献
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但对于目前的小学英语测试中的听力往往又是学生失分较严重的部分，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。我们都知道，多听是提高听力的前提，但是如何去听，如何准确地从听力材料中获取信息，这需要我们在要求学生多听，增强语感的基础上必要地教给学生一些答题的技巧。
首先，要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。
其次，要求学生养成果断答题的习惯，切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。
再次，教学生学会抓关键词。在小学英语听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。因为我们所教对象是小学生，所以可以让他们把英语中的听短文材料理解与语文中的短文阅读作比较，掌握好这四个要素。另外对于一些特殊疑问词【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)】在听的过程中也要注意。
另外，告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。
要提高小学生的英语听力水平，除了学生要掌握一些技巧，还应该注意到学生听力水平的提高是一个逐步学习、不断深化、运用的过程，我们作为教师不能操之过急，切忌急于求成，要有计划、有步骤的加以训练和引导。
听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。
一、影响听力的几个因素
1.语言基础知识。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。一般而言，学生在以下方面存在困难。
语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。
词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。
2.文化背景的差异。语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。
3.心理因素。听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。所以当学生以这样一种状态去听时，就会使原来可以听懂的内容也大打折扣。因此在平时训练时，教师必须注意采取适当的策略，缓解学生的心理压力。
二、提高学生听力能力的几点建议
1.训练学生听力与日常教学有机结合。在课堂上要尽量创造语言环境，培养学生听的习惯。教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在安排课时进度时，可以利用刚开始时的三五分钟听一些相关的复习材料或新课的材料，锻炼学生听的能力；充分挖掘和利用教材中的听力材料，使精听与泛听相结合；利用好与教材配套的听力材料，如《同步听力》等，持之以恒地对学生进行听力训练。
2.注重语言知识的训练。一要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好语音基础，对学生听力水平的提高会起到事半功倍之效。读不准就听不懂，必然会影响语义的理解。二要引导学生正确记忆单词。词汇是所有英语知识的基础，词汇量是一切训练的基础。因此要注意引导学生积累单词，扩大词汇量。三要让学生突破语音知识关。英语语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。另外，还应尽量掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟教师或录音机进行校正，坚持反复训练和检测。
3.加强听力技能的培养。第一，对于初学者来说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可以先让学生听单音，随着能力的提高，再逐步上升到句子、对话或短文。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调、语流产生感性认识。第二，获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。在听力训练中，要培养学生去除冗余信息、选择主要信息的能力，引导学生整体把握听力材料的大意。在平时教学中，可以采用精听与泛听相结合的方式。如教学 Reading时，可以让学生先听大意，用三言两语来概括总结其要点或主要信息，然后精听，使学生了解有关的细节。第三，要重视培养学生的预测能力。在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识等，启发学生的思维。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中。
4.培养良好的心理素质，提高心理承受能力。保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有着巨大的影响。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备。这样在遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面的答题。
5.将听力教学和其他教学相结合。语言技能包括听、说、读、写四方面的技
一、加强语音听读训练
语音是掌握词汇、语法以及培养学生运用英语能力的基础。在英语教学中应高度重视语音方面的听读训练。在日常教学中老师除了要教准每个因素的发音外，还要不断地进行听读训练并总结一些规律性的东西。这样能使学生易记住英语单词，而且易于把握文章信息。随着学习的深入，教师还要重视语调、句子重音、失去爆破以及节奏等方面的训练。
二、坚持听说领先，重视口语教学
首先教师要抓住课堂教学这个主渠道，大面积地进行口语教学，在课堂上教师要尽量使用简易、上口、易被学生接受的英语授课，给学生创设一个良好的英语会话环境，并且要求学生养成一个良好的说英语的习惯。
三、重视心理素质的培养
要使学生保持良好的精神和心理状态，自觉地养成良好的听力习惯，老师在聽力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生有一点进步，应适时给予肯定和表扬。
四、创造听说环境
语言最大的作用是交际，而交际是在一定的条件下，在特定的语言环境中展开的。创设语言交际环境是英语教学最重要的教学步骤。在课堂内教师呈现语言素材也就是一个创设听说语言环境的极好场所。在训练语言项目时教师可以创设不同的情境，采取教师问学生答、学生问教师答、自己问自己答、相互讨论等形式。在课堂外教师可以让学生根据所学内容自编对话表演、开设英语角、举行英语朗读比赛等。
五、强化听力训练
要提高学生英语听力能力，就要加强英语听力专项训练。例如：听一个完整的句子，从所有给的选项中选出一个所听到的单词或词组；根据录音填写出短文中所缺单词等。通过这些专项训练，在听综合材料时学生就能得心应手，听时信手拈来。尽管有些听力材料因种种原因很难听清楚，学生也能运用所学知识，根据上下文判断出正确答案，从而大大提高听力成绩。
六、教给学生难题技巧
教师的任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传播学习的技能和技巧，让学生学会学习。要想提高学生的听力必须传授一些听力解题技巧。
1.带着问题听对话或短文
2.学会边听边记
3.学会“放弃”
4.学会利用选项预测文章的内容
总之，要想提高初中学生的英语听力能力，听力教学应紧扣课堂教学，从多方面入手培养学生的听力技巧和心理素质，在潜移默化中逐步提高学生的听力能力，实现英语教学的真正目标。
（作者单位 江西省赣州市宁都县第五中学）
一、加强英语基础知识综合技能的训练
在日常教学中, 教师要用英语组织教学, 加上必要的手势、表情、简笔画等, 学生的注意力会更加集中。加强基础语言知识综合技能的训练应做到听、说、读、写四种技能综合训练, 做到听说结合, 听读结合, 听写结合。
二、了解文化背景, 熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定情景中交际的语言及功能, 消除学生在风俗习惯差异方面的理解障碍。教师可以用教材、精美英文阅读欣赏、英美风情介绍等不同形式拓展学生视野, 做到中美文化交融, 从而促进听力理解能力的提高。
三、精选听力材料, 适应学生特点
听力材料的选用直接影响学生“听”的积极性和听力效果。首先, 教师在选听力材料时, 材料的难易程度要适合初中学生的听力水平, 应选择由易到难, 由浅入深的系列材料, 可以先从单词入手, 然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次, 听力材料不宜太长, 切忌长时间让学生处于听的状态, 欲速则不达。教师可以对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解, 从而更有效地提高学生的信心。再次, 让学生听不同人士的朗读材料, 以便适应不同的英语口音。教师选择听力材料时注意知识性和趣味性相结合, 选择符合初中生知识特点和审美情趣的文章, 使学生在提高听力能力的同时, 提升自己的审美品位和价值观。
四、熟记掌握中学英语听力理解的答题技巧
1.听前的合理导入。让中学生了解英语听力训练材料的背景知识, 让中学生熟悉听力材料的情节, 帮助中学生排除英语听力方面的障碍, 如生词、短语等。
2.听前要做好心理准备, 一定要放松心情去听, 享受听力训练的乐趣。如果紧张, 可以先做深呼吸, 然后再看听力材料, 看时要大体了解材料的主要内容, 把握其主攻方向。
3.听力训练过程中要集中注意力。全神贯注地听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中最多的地方, 要合理分配注意力, 捕捉重要词或关键词及短语, 同时学会根据上下文来猜测或推敲生词词义, 并掌握其文章或短文大意等。
4.每听完一段对话或独白后, 应迅速整理和回忆所听过的英语听力内容, 耐心细致地检查、核对, 并在最短的时间内对答案作出正确的选择或判断, 力争一步到位, 有效地完成听力训练或测试的任务。
5.要求学生边听边做必要的记录, 尤其是数字和人名, 根据说话人所谈的内容, 抓住关键词, 推断交谈者所在的场所、身份。要培养学生捕捉重要信息的能力。
五、加强听力教学, 开展第二课堂
在课堂教学中老师要尽量用英语教学, 安排好听力训练, 在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练;同时多开展英语学习活动, 利用好第二课堂, 增加学生接触鲜活英语的机会, 比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲, 看原版电影、英语学习片, 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等, 让学生体会到英语学习中的无限乐趣。
实践证明，听是语言学习的一个重要途径，通过听，学生可以学到大量的词汇、句型及各种表情达意的方式，从而提高理解和运用语言的能力。但在农村中学生的英语听、说、读、写四大能力的培养中，听力的培养困难很大。长期以来，大量的集中训练是中学生英语听力学习的主要方法，但是在农村，由于受时间和条件的限制，在课程任务很重的情况下，不可能经常进行大量的听力训练，因而既简单又能有效地提高听力训练效果的好方法，一直是英语教师所渴望的。通过这几年的教学实践，我感到以下五种方法不失为提高农村学生英语听力水平的有效方法。
一、激发兴趣，以“说”促“听”
心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机产生的。对于初中生来说，兴趣支配动机，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极投入学习中。当学生第一次听到Hello！How do you do的时候，他们会感到新奇有趣，从而主动去学去练。在这个黄金时期，教师应让他们“多说”，以增强他们“多听”的兴趣。在教学中，要尽量为学生创设特定的情境以培养他们的听说能力。因而我们可以在教室中设“英语角”，给学生开辟一个听说英语的场所，设计两个或多人相遇时的对话，设计配合各单元教学的小品表演等等.另外，经常教唱一些旋律优美的英语歌曲，也是提高学生听说兴趣的有效措施。
学生有了说英语的兴趣，自然就产生了强烈的“听”的欲望。教师要抓住时机，充分利用学生表达欲强的有利因素。初中生年龄小，胆子大，喜欢“露一手”。在教学过程中，我总是通过各种途径来满足学生的表达欲，如在每节课的前四五分钟时间，让值日的同学自编自演“对话”，并在全班表演。然后让另一组同学根据所听的内容进行再次演练。他们演得有声有色，无拘无束，常常赢得一阵阵热烈的掌声。
二、示范指导，克服困难
在听力技能的训练过程中，教师要给学生介绍正确的听的方法，如按词组、句子听而不是一个词一个词地听，一边听一边猜，一边分析一边综合，带着上文的问题听下文等。教师同时要对学生讲明听力训练中以下三个方面的困难。
（一）克服心理上的困难
中学生听英语的潜在困难是心理障碍，在听英语时过分紧张，感到被动、无把握。这样，本来可以听懂的也听不懂了。教师要向学生说明：假若过分注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，不但听不懂英语，也听不懂汉语。在听的时候，注意力要集中在内容上而不是在语言上，在大意上而不是在细节上，在正在听的内容上而不是已听过的内容上。
（二）克服语音上的困难
所听的材料中出现新词、新句型或新语法现象，或者由于连续、失去爆破、弱读、重音移动等语音现象而使语句发生变化，这些都会引起听的困难。我们可以先让学生听没有新词而只有语音变化的听力材料，使他们逐渐适应并能听懂。然后适当增加带有少量新词句的综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，凭猜测理解所听到的新词句。
（三）克服内容上的困难
学生听英语时，由于不熟悉讲英语国家人的风俗习惯、文化特色，虽然所听材料并无新词句，但却听不懂其内容。教师应在听力练习前介绍其文化背景，或配合一定的情境，这样，学生在听时就不会思想转不过弯儿来了。
三、课堂渗透，创设语境
英语听力训练的课堂渗透有两个方面。一方面是把教学用的朗读带作为听力带使用，把听力训练渗透到课堂教学中。在讲新课前，先让学生把书合上，给学生提两三个不太难的问题，然后播放朗读带让学生听。学生带着问题必然会很认真地听磁带录音，听完后回答问题，最后教师和学生审定答案。现行新编中学英语教材凡是对话和阅读课文都有配套朗读带，因此，我把这些朗读带全部作为听力带来练习。这样，每堂课都有听力练习，学生的听力水平在不知不觉中慢慢地提高了。课堂渗透的另一方面就是英语课尽可能多用英语授课，给学生创设接近真实的语境。教学中，我还尽量使用直观手段──实物、图画、动作、表情等。例如，教apple，orange，banana等，就带上实物；教bus，bike，jeep等，就带上卡片；教cat，dog，monkey等，就用简笔画；教swim，run，sing，laugh，cry等，就做出动作和表情。总之，让学生一目了然，获得大量感性知识，使学生对英语单词、词组的音义理解直接与实物或动作等相联系。这样就营造了一个简单的听说环境，从而更好地培养学生的听说能力。
四、善于激励，培养自信
采用鼓励手段可以促使学生形成良好的心理品质。教师在组织教学时，应善于观察并及时抓住学生的闪光点，给予中肯而富有热情的表扬，这样可以增强学生的成就感，并使他们对教师产生好感，他们会更加“亲其师”，“信其道”，更愿意说出心里话。教师也可以更好地了解学生的真实心理，从而对其进行有效的引导，使学生形成积极向上的健康心理。学生得到表扬之后，会大大增强学习的信心和兴趣，产生一种“更上一层楼”的上进心理，成为促使其进一步努力学习的内部诱因。例如有一次，当听力录音材料放完后，我提问一个不爱发言的学生，我问：Can you tell me something about this passage？然而他的回答却是：Sorry，my English is poor． 我不但没生气，反而加以鼓励：You have done a good job because you understand my meaning clearly．从此以后，他不仅认真进行听力训练，而且从“聋哑英语”中走了出来。
五、巩固训练，滴水穿石
关键词：听力的困难，训练方法，技巧点拨。
一、影响和制约听力发展的因素
通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息是通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢，判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。在实际学习中，影响和制约听力发展的因素有如下几个方面：
1、语言上的困难
学生所听和材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等方面使在语流中的词句发生变化。经常误听一个或几个词语的发音，这些都会引起听的困难，从而使听者对人物、地点、时间和事件的意义辨别能力更弱。克服这种困难的方法，首先要重视音标教学，音标基础坚固与否决定单词读音正确与否。例如this和these，through和though前者中[I]和[i:]的区别，后者中th发[θ]和[Э]的区别，如果不掌握这个区别，就很容易发错音。同时，我们还要注意学生朗读技巧的训练和培养，在日常教学中让学生多模仿磁带中地道的语音和语调。
2、内容上的困难
听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英美人的人活习惯，文化特色、兴趣；爱好，以及英语国家的习俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。例如：人们见面时常说Hi！或Morning!只有在正式场合才说：“How do you do?在晚上分手时说“Good night”因此，听力练习可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景、历史知识、风士人情、宗教信仰、礼仪。如中国人说话喜欢拐弯抹角，而英美人则喜欢开门见山，直来直去，因此英语中表明态度、观点，建议都直截了当，多半在开头部分。再如英国汽车的行驶方向、英国人的绅士风度、吃饭时，英美人在使用刀叉方式上的不同，如果理解了这些，这样，在听时就不会产生误解。
3、心理上的困难
听力训练时，学生处于没有自信的心理状态，总感到被动，无把握，因此表现为过分紧张和焦虑。心理学认为：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。这样，本来可认听懂的也听不懂了，针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂就越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每个句、及每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语。听时，注意力要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。因此教师应培养学生良好的心理素质，注意增强学生的自信心。增养他们听的兴趣。我们要告诉学生要心平气和地听，不心慌不紧张，不分神，无论听音，还是做题，要干脆到落，不能拖泥带水，要听懂即做。
二、系统训练学生听力应注意的几个问题
提高听力的根本途径在于多听，并会听，多听需要教师帮助，提供教会学生有效的方法，在听的过程中，注意利用学生的注意力，兴趣与学习动力，教师先由预听部分，设置语境，让学生了解一下要学习的语言知识，以及与所听内容有关的知识，引起他们怀有某种期待，乃至唤起他们的好奇心，让他们变被动为主动。另外通过听力训练提高学生听的能力，还必须注意以下几个方面：
1、培养运用语言基础知识的能力
听懂英语有两个方面，辨别和理解，辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意又不能孤立地进行，必须连贯起来。为了提高这一能力，应经常让学生把注意集中到各种语音现象上，尤其是容易混淆的语言现象的辨别上，根本方法是熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。平时，教师应严格要求学生做到发音准确，拼写正确，词义清楚，通过量的积累，基本功扎实了，训练听力时就会得心应手。
2、选择适当的听力材料
对注意力与动力关系之研究结果表明，更保持长久的注意力，剌激的强弱必须适度。因此，在外语教学的环境中，为保证愉快的听的体验，教师应根据学生对错误的情绪及听的技能的掌声握，对教材的难易程度（包括语言和内容）作出正确的判断，并给予有效的控制。因此选择适当的听力材料要注意选择题材广泛，内容丰富，要集趣味性，知识性，实用性于一体的好材料。材料的难度要符合学生的实际水平，太难会导致学生注意力分散，太易则无法产生听时的兴奋反应。难易度主要从内容，词汇和录音语速等几个方面进行控制。
3、培养直接用英语思维的能力，摆脱因母语的干扰。
学生在训练听力时，往往会把听到的内容翻译成中文，再借助中文去理解原文，从而养成了翻译式的思维习惯，这样翻译的思维方式会延长做出准确反应的时间，因此很难跟上原有的迅速，顾此失彼，减慢学习进程，影响听力效果。所以，我们应不断培养学生直接用英语进行思维的习惯。直接用英语进行思维的培养非一日之功，必须让学生经常听录音，要反复听，不厌其烦地听，要听、说并进，反复练习，按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高，因此在练习听力时，也要多讲多说。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”
4、用英语的组织教学，使英语听力经常化。
课堂是进行英语听力训练的主要场所，听力训练并不仅仅是学生手中一本听力试题，教师的录音，学生做题。我们要把听力训练贯穿到日常组织教学各环节中，用英语组织教学，为学生创造一个良好的语言环境，这就要求教师自身首先要说一口流利的英语。教师发出来的语音，语调正确，学生就爱听，也愿意模仿。
三、技巧点拨
听力水平的高低与听的方法和熟练的程度直接相关，对于初学者，常用的听力方法是：预期、猜测、抓住要点和边听边记。
1、预期：预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握即将要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极的想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有利于听者理解所听的内容，当遇到较长的句子时，也可根据前半部的音调及内容对后安部分进行预期。预期不都是线性的，也可利用后面已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。
2、猜测：猜测就是对听过，而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清，有的地方轻微，有的地方还夹杂着许多噪音。，同时，说话者口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大的困难。若想把它们都听得清清楚楚是不容易的。因些，听者要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测。获取信息有时可从录音句子的语气和结构中获得。经验表明，对于感叹句，解题技巧是要选肯定句，而虚拟语气是指对是事实相反情况的假设，解题技巧是选择与听到内容相反的答案，后者是疑问句或反问句，答案一般也是否定的。例如：
M：Let，s have a drink？
W：Have a drink？ I，ve just started the work.
Q：What does the woman mean？
3、抓住要点：
听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容，是很关键的。因此，听者在听到一段短文时刻应想到此段短文的main idea。如听一篇小故事，就要听清主人公是谁，有哪些情节。事件的时间，地点及主要过程。多数初学者都力求把每个词，每一句话都听懂。结果，由于注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。因此，我们应尽力发现材料的内在联系，找出其主干，这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。
4、边听边记
我这里提到的边听边记不仅仅是笔头记忆，也包括把获取的信息记在大脑里，如事件的时间、人名、数字可用笔头快速记忆，而对于事件的发展经过则需要大脑不间断的连贯记忆。心理学家发现，大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。同时还发现，人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即“遗忘发展的速度是先快后慢”。因此，听音时，既要使大脑不断吸收，判断和储存信息，又要使听的过程不致于中断，既要注意用心记又要集中精力听，只有这样才能更好地理解全文。
四、结束语
教师在英语教学中，让学生们不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。也就是说，教师在教学过程中，不应把听力教学孤立化，应把听力教学贯穿于教学各环节过程中。另外，听力能力的提高是个循序渐进的过程，需要教师进行正确的引导，使用科学的方法，长期地反复地进行训练。应该有一种锲而不舍的精神，同时，我们教师也应在新课程理念指导下，不断接受，学习新的理论，在教学实践中不断总结有效的经验来提高学生的听力水平。
参考文献：
1、黄石主编《中学英语听力与实践》 山西教育音像出版社1987年
2、顾曰国主编《英语教学法》 外语教学研究出版社，
3、张厚粲主编《心理学》 中央广播电视大学出版社，1986年
一、 注意学生的语言基础知识的积累
学生只有掌握了比较全面的语言知识, 在听力的理解力方面才能得以提高。所以我们在教学中要加强语言基础知识的教学, 注重对学生语音、语调的训练, 要严格按照国际音标要求学生, 随时纠正学生的不正确发音。另外, 在英语教学中要注重英、美文化的教育, 要让学生充分了解西方国家的文化及风土人情, 扩大自身的知识面, 要掌握西方语言与本国语言的不同表达方式, 在现实的教学中我们要就课文所涉及的内容给学生介绍有关的文化背景知识, 平时要让学生加强课外阅读, 多观看英语原版电影电视及录像, 从中直观地获取大量知识, 积累更多的语言基础知识。
二、加强引导, 培养学生学习自信心
中学生在听英语课文时的潜在困难是有心理障碍, 缺乏学习的自信心。常产生出恐惧心理, 在听的过程中心情处于一种紧张状态。往往在上听力课时, 由于学生听懂的内容不多, 极易造成心里着急、紧张, 越紧张着急就越听不懂, 这种恶性循环的情形阻碍了学生学习的自信心。针对这种现象, 我们教师要引导学生, 帮助他们克服紧张恐惧心里, 在上听力课前我们要让学生在心理上有足够的准备, 要传授给学生一些有效的听力方法, 要向学生讲解听力学习应注意的事项, 要让学生意识到听力学习有一个循序见进的过程, 不可能一下听懂, 只要树立自信心, 让心里放平和静下心来用心地听, 听的能力就能很快得以提高。另外, 我们在听力内容的选择上要尽量选择一些难度不大, 篇幅不长, 语速适宜的教材, 让学生极易听懂, 从而让学生在听的初始阶段产生浓厚的兴趣, 有一种获得成功的快感和乐趣, 进而感到放松, 快乐, 克服畏惧心理的同时增添了学习听力的自信心。
三、加强语音教学, 重视基本技能训练
要想过语音关, 就必须要强化语音教学, 让学生了解基本的发音规则, 如开音节、闭音节和字母组合的读音规则。我们要求学生按照发音规则正确发音, 加大模仿、练习力度, 及时发现学生的不正确的发音习惯和方法并予以纠正。在正音时, 要不断总结字母和字母组合的读音规则, 将学过的词汇进行分类、整理便于记忆。
在教学中, 教师要加强语句重音、失去爆破、连读以及语调等知识的练习, 有意识地传授这方面的技巧, 要让学生坚持反复跟读、模仿。并且要重视词汇教学, 要正确引导学生掌握单词的记忆方法, 要让学生重复地听录音, 对新学的单词要反复跟读, 对单词要学会进行音、形、义的整体记忆, 保持它的完整性。要加强听、说、读、写综合训练, 因为要想提高听力技能, 必须同时提高说、读、写三项技能, 四项技能是相辅相成互相促进的, 所以, 我们在培养听力技能的同时, 还要同时重视说、读、写三项技能的培养。
四、创设英语学习情境, 营造英语听力学习氛围
在英语教学中教师要鼓励学生大胆说英语, 消除学生怕说错而不敢讲的心里障碍, 激发学生用英语思维、用英语交流, 共同创设学习英语的良好氛围, 在不经意中听英语学英语。在教学过程中, 学生听力的培养要靠听教师和其他同学讲英语, 教师在创造英语氛围中扮演着重要角色, 因此, 我们教师要有广博的英语知识、我们的英语表达要自如流利, 语音、语调要把握准确有度。学好英语提高听力光靠课堂上的几节课是远远不够的, 要多开展课外的多种形式的英语活动, 为学生营造更好的英语交流平台, 我们可以组织English party、Englishcorner、English Salon, 利用沪江英语网的交友平台、跟我说speak2me在线英语口语学习社区, 还可以组织英语演讲比赛等, 这些活动不仅丰富学生的课余生活, 还为学生搭建了很好的英语交流平台, 营造浓郁的校园英语学习氛围, 营造了一个英语学习的自然环境, 大大激发了学生的学习英语的兴趣, 在提高听力能力的同时也提高了学生的交际活动能力。
五、精听泛听有机结合, 加大听力技巧方面的指导力度
听力中也分为精听和泛听。在我们教学过程中把精听泛听有机结合起来, 可大大提高学生的听力水平。第一遍, 泛听, 放松心态, 只求听着, 不求甚解, 先把文章的大概意思做个了解;第二遍, 精听, 这时候要弄懂句子与句子之间的联系, 弄清楚这个文章要表达的意思, 包括一些文章的细节。第三遍, 要对照原文进行精听, 可以模仿每个单词的发音, 每个句子的语音语调以及词与词的连读, 把握好整篇文章的节奏, 不懂要多听几遍, 最后可以用自己的语言复述一下这个文章所要表达的意思。我们在进行精听练习时, 一定要让学生全身心投入认真地听, 要注意有些英语单词的弱读、有些英语单词的连读;还要学会识别单音节单词, 因为单音节单词发音时间短促, 很容易被忽略;要使学生的头脑思维紧跟每一个发音音节。另外我们还要加强听力技巧方面的指导, 在教学过程中我们要求学生做到听前预测, 要快速掌握相关信息内容;要让学生特别注意文章的开头和结尾的句子, 从中捕捉到主题句或关键词;要把所听到的内容与自己所掌握的语境联系起来加深理解;要随时听随时作笔录, 把一些关键的数字、人名、地名记下来;不要把注意力放在每个单词上, 而应放在每个段落上, 加深每一段落的理解能力等;这些方法可以大大提高他们练好听力的自信心。
六、认真选择适当的听力教材
要想提高学生的听力水平, 选择好适当的听力材料尤为重要。在选择听力教材时要根据学生的兴趣及所掌握的听的技能, 要使学生能保持长久的注意力, 要让所听到的内容吸引他们, 因此, 在听力教学的过程中, 为了保证学生愉快心里感受, 我们在选择听力材料时要注意选择内容广泛、丰富, 要集趣味性、知识性、实用性于一体的好材料, 最好选择与他们的现实生活息息相关的听力教材, 选择难度上要适中, 要符合学生的现有知识水平, 难度大了学生无法听懂, 影响到学生的注意力, 太容易了提不起学生的兴趣, 容易引起学生的厌倦情绪, 同样也会分散他们的注意力, 达不到我们听力训练的目的。而教材内容的难易程度的把握要从词汇、语音、语速、句法等方面加以控制, 同时还要对听力材料中的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等进行掌控。除了精心选择听力教材, 我们还要鼓励学生利用网上练习英语听力, 现在很多网站都有VOA、BBC、CRI等听力频道, 学生还可以下载MP3格式进行听力练习, 促进学生听力水平的提高。
七、要用英语组织教学, 培养用英语思维的能力
课堂是进行英语听力训练的主要场所, 用英语教英语, 这应当成为英语课堂教学的要求之一, 应倡导尽量用英语组织教学, 这样我们可以把听力训练贯穿到日常组织教学各环节中, 为学生创造一个良好的语言环境。在用英语组织教学时语速自然停顿恰当, 我们可以由浅入深、由易到难。例如在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等都尽量用英语讲解, 在英语教学的初级阶段, 每个学习单元都会涉及到很多英语的课堂用语, 把这些课堂用语学了后坚持使用, 就会在课堂中逐步地、自然地运用起来。刚开始学生可能不太适应, 但我们要坚持持久地做下去, 学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。
很多学生在进行听力练习时常受母语干扰, 习惯于先用中文逐字逐句翻译出来, 再借助中文去理解原文, 养成了翻译式的思维习惯, 而不能直接用英语思维方式进行理解, 大大影响了学生反应速度和理解程度, 阻碍了听力效果。因此, 我们在进行教学过程中要注意培养学生直接用英语进行思维的习惯。要让学生反复听, 同时不断用英语思维方式进行理解、消化听力内容, 从而提高学生的听力能力。
八、结束语
学生听力能力的提高不是一日之功而是一个循序渐进的过程, 需要我们教师下大功夫进行正确、耐心的指导, 要不断地总结教学经验, 采用科学的方法长期地反复地进行训练。还要加强自身的学习、深造, 不断掌握新的理论知识, 随时更新新课程教学理念, 努力提升学生的听力水平。
摘要：如何加强中学生的听力训练, 真正提高他们的听力理解水平, 是面临我们教师的一项重要课题。本文从7个方面探讨了应如何加强听力教学, 并提出了切实有效的教学策略, 对怎样激发学生对听力学习的积极性和主动性, 从而达到提高听力教学效果进行了论述。
关键词：英语听力,英语教学,中学生,教师
参考文献
[1]熊海虹.研究生英语综合教程[M].外语教学与研究出版社.2009.
[2]邹牧兰.如何切实提升高中学生英语听力学习能力[J].新课程, 2009.
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