初中论文1浅谈初中语文的分层教学

初中论文1浅谈初中语文的分层教学（共11篇）

初中论文1浅谈初中语文的分层教学 篇1

【摘要】：语文分层教学依据不同类别学生的各自特点,将所有学生划分成多个层次,在此基础上依据学生的不同类别制定好相应的教学计划,旨在充分提升学生的整体发展水平的教学模式。本文针对初中语文教学领域中存在的教学分层问题,结合教学实践,提出了较有操作性的教学策略。着重阐述了语文分层教学的学生分层、备课分层、授课分层、作业分层等方面的实施策略。分层教学能够提高学生的语文学习兴趣,对促进学生身心健康发展有很大的影响。

【关键词】：初中语文 教学模式 分层教学 教学策略

“语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。语文分层教学以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈初中语文教学中如何进行分层教学：

一、学生分层

这是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次(分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响)，A层为特长发展生，占15％～20％；B层为能力发展生，占50％～60％；C层为基础层，只要求把握教材，保证成绩逐步提高。分层教学中的学生的层次并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

二、备课分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。如在备《芦花荡》这篇课文时，在内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。

三、授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。分层授课也是语文分层教学中最难的一环。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考，基本流程为：分(分类自学)—合(教师讲授引导)—分(分层质疑、讨论、指导)—合(集体归纳、交流)--分(个别辅导)。并且分层设计课堂提问，分层设计 练习，学生全员参加，各得其所。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进。课后辅导兼顾A、C两头，努力为学困生当堂达标创造条件，具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结知识要点；对B层学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的知识点和习题的处理，让他们在掌握基础知识和基本技能上下工夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层学生的要求为基本内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。例如我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。

四、作业分层

分层作业是分层教学的重要环节之一。学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。要提高课堂教学的效率，教师必须随时掌握学生的学习情况，及时发现问题并进行矫正。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

如学完课文后，我们把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综 合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺。

再如，写作文时，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，不少于350字，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，不少于450字，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字，不少于500字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生也不觉得乏味了。

五、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。本学期，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学的质量。

【参考文献】：

1.裴良.浅谈中学语文分层教学[J].吉林教育，2009年13期

初中论文1浅谈初中语文的分层教学 篇2

一、分层教学的第一步是对学生进行恰当的分层定级

根据“新语文课程标准”和教材的要求, 结合学生语文学习的实际情况, 从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准, 通过观察测试, 确定每个学生的语文学习综合等级。接下来, 按分好的等级编排座位, 这样有利于教学的实施。每学期结束, 再对照标准和测试情况, 重新定级。

二、对学生分层之后, 教师在备课中要充分考虑分层教学目标

在这个环节中, 教师要重点考虑做好两件事:

1.要针对学生的差异, 对学生实行动态分层目标设计。从学生实际出发, 界定层次及目标。A层:以打好学科基础, 培养健全人格为目的;B层:B层对A层来说具有知识上的包含关系, 即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上, 对知识的迁移和应用要提高层次;C层:在B层的基础上, 更充分地释放学生的潜能, 给学生提供相当数量的学习资料和相关信息, 培养学生终生学习的理念, 以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。

2.要针对学生的差异, 对学生实行动态分层教法学法设计。教师在备课时, 要充分考虑到学生的差异, 针对不同层次的学生采用不同的教学法。A层学生在教师和同学的帮助下掌握知识, 通过测试反馈学习情况。B层通过指导、合作交流实现生与文本的对话、师生对话、生生对话, C层学生通过课外的自主学习, 课外实践活动来达到教学目标。

三、目标制定好以后, 就是课堂的实践活动

上课, 是运用分层目标教学法的关键环节, 教师主要应做好:适时明确分层教学目标, 鼓励学生努力达标。教师的教案分层设计, 教学目的和要求均有一定的梯度, 对A级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练, 而知识的迁移和能力的提高侧重于B、C级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来, 整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进, 使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

每个学生虽然在相对保密的情况下, 知道了自己目前所得的层次, 但具体到每节课时, 又常常不知如何找到自己的学习位置, 因此, 教师一般应在每节课的开头, 向学生展示各个层次 (为了维护学生的自尊心和自信心, 不要将学生直接分为差、中、好层, 而应称作为A、B、C层) 的教学目标, 这三个目标也属于包含关系, 也就是说B层目标包含A层目标, C层目标包含A、B层目标。由于每个学生学习目标明确, 且难度不一样, 避免了“好学生吃不饱, 差学生吃不了”的现象发生。

四、课外作业的布置和批改也应体现分层教学

练习设计要因层制宜。练习, 不在乎量, 而在于质, 切忌在教材所编习题中任选几题让学生一锅煮, 而应在紧扣教材的同时, 针对各层学生的目标要求和具体情况, 适当设计一些难易不一、梯度不一的习题, 以满足不同层次学生的不同需求。如, 对基础知识, 要求全体学生特别是低层次的学生要做好;对反映教材重难点的典型习题, 要求中、高层次特别是中层次的学生要做好;对反映教材较高要求的拓展性习题, 重点要求学习成绩较好层次的学生去做好, 当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

五、课外活动与辅导, 也运用分层教学

一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对语文成绩较好层次的学生来说, 要尽可能通过课外活动, 鼓励并促使其形成语文特长;对中、困层次尤其是较差层次的学生来说, 主要应通过课外活动, 培养他们对语文的兴趣与爱好。

二要分层抓好课外活动与辅导。知识学习类的指导侧重于A级, 语文活动类的指导侧重于B、C级。对A级学生的指导, 突出“三抓”:一抓常规, 培养学习习惯;二抓学法, 通过个别谈心、集中示范, 指导学习方法;三抓“纠错”, 对典型的错误进行纠正强化训练。

六、测试分层教学

测试对于师生双方都有着反馈的作用。测试内容着重在基础概念和基本技能, 可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题, 如分两份试卷测试, 让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求, 采用附加题形式或分必做题和选做题等。总之, 检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致, 以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈, 并注意信息反馈的层次性, 除了由教师讲评分析试卷外, 还可以让学生自己分析试卷找出错误, 有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用, 使学生学得活, 记得牢, 培养学生的判断、分析等多方面能力, 还使学生产生学习语文的兴趣, 激发学生学习的积极性和创造性。

浅谈初中语文分层教学 篇3

【关键词】语文教学；分层教学

我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的教育理念，告诫我们：学生个体差异不容忽视。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。正是从这些理论出发，笔者根据学生不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。

一、合理分层

马克思曾指出“人是一个特殊的个体”，精辟地阐述了人的发展存在着差异性。在日常教育教学工作中，我对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。水平较高的学生，他们的求知欲往往较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其它学科上，却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，要及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导了学生的内动力。

二、目标分层

在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对学困生主要培养他们的意志和自信，使他们逐渐养成认真读写听说的习惯，以达到“大面积合格”的目的。对中等生主要是培养他们质疑、讨论的习惯，向学优生转化。对学优生主要是要求他们严谨治学态度，要求他们善于自学，不断拓宽学习思路。我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

三、作业分层

学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求，差生完成优生作业量的1/2，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。

四、评价分层

对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。若对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。对于没有达到相应标准的学生，我一方面要认同，承认这种现象是正常的，因为这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时，我要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

初中语文分层教学初探 篇4

七年级语文 李任华

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，学生基础差异较大，同时《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我在今年接手的初一语文教学中，对分层教学这一语文课堂教学模式作了大胆的尝试，具体实施如下：

（一）了解学生，对症下药

教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量，首先要全面了解学生，只有了解学生才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，瞎碰硬撞，难以收到事半功倍的教学效果。本人对新接收的学生的语文知识水平，接受能力，学习习惯，学习个性及态度等进行了全面了解并对他们进行了科学分类。全班34位同学刚从小学进入中学，每个学生的语文知识结构都不同，语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，懒惰，把自己的兴趣指向其它学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓等。根据这一了解，我把学生分为三个层次“基础层”（低层）、“拼搏层”（中层）、“奋飞层”（中高层）。

除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“对症下药”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。

（二）明确目标，分层实施

学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。基础层主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真读写听说的习惯，以保障“大面积合格”的设想成为现实。拼搏层主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，向奋飞层转化。奋飞层主要是要求他们形成严谨、踏实的学习品质，要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为特优生。对每个层次学生的具体要求是：

对学习成绩优秀、学习自觉、习惯好、求知欲强的学生，首先要求其掌握初中课本所有的单词、习语以及语法，并熟练运用所学知识，基本写作外，其次还要求其自学同等程度或程度稍高的课外读物，并摘好笔记，如阅读长篇文学名著，吴承恩的《西游记》，施耐庵的《水浒传》，曹雪芹的《红楼梦》等等。让尖子生走进浩瀚的语文世界，广泛涉取文艺作品中的精华，积极主动去探索它的美和奥秘，提高文艺鉴赏能力，这样有利于语言运用能力的提高，写出高质量的文章，这里所说的“高质量”是指“立意”“取材”“遣词造句”“谋篇布局”等方面的创新。

对写作水平差的学生主要是想方设法提高写作能力，这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，只得东凑西拼来一个“硬做文章”。我针对这种情况，采取几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说，有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就考虑怎样去说，如何说；其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，是从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来，如：有位学生喜欢阅读科幻小说，我就指导他写这类文章，提高写作

水平；再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧”，在不断地练笔中就会潜移默化，达到“下笔若有神”的效果。另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面修改。

学习认真而成绩提不高的学生则启发他们注意学习方法；对粗心大意的学生，要求认真细致完成作业，本人及时认真检查；对反应慢、动作迟缓的学生，给他们一定的信心，多鼓励他们勤于思考，提高作业速度；对口头表达能力差，在课堂上发言往往低着头，声音轻，断断续续的学生，则要求他们回答问题响亮完整；对没有兴趣学习语文的学生，则多角度多方面绞尽脑汁提高学生的学习兴趣，如设置层层疑问，使学生的思维处于抗奋状态，如组织好朗读，从而激发学生感情，引起共鸣。除了提出不同的要求外，还可采用目标激励的方法，用不同目标激励他们勤奋学习，调动学习积极性，激活上进心，使各层次学生都有所提高。

（三）动静交替，分层达标

上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十五分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。

在具体的教学过程中，对三个层次实行动静交替，对奋飞层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发；对拼搏层和基础层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。这样，使不同学生在各自不同的层次上发展前进，满足他们的学习需要。实际操作中，针对三个不同层次的学生，我先用富有感染力的“开讲”诱发基础层、拼搏层学生对新知识的兴趣。然后在我的指导下展开自学活动，接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而奋飞层同学早就在教师启导之时自己开始自学新知识，由于他们的基础好，对新知识会有一定的理解，这时对于同学的提问，他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后，我就适当地布置一些与课题相关的练习，让基础层、拼搏层的学生在课堂内独立完成，一则可以及时了解哪些学生还存在问题，二则又减轻了这些学生的课业负担，避免了抄作业现象的发生。与此同时，我把重心转移到奋飞层学生处，带领他们多角度地把握主题，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的作业。当然奋飞层学生还可以进行更高层次的引导，譬如在学习《皇帝的新装》时，我就要求这些学生调查社会上被骗案例，并对这些案例进行逐个剖析，分析行骗者之所以成功的原因和受骗者上当时的心态，最后通过多个案例分析总结出防骗措施，提高自己的能力。

（四）难易结合，分层评价

作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。

我结合教学内容和学生实际情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，后两个层次的学生没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别，如基础层同学立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量，后两层次的同学要以根据自己不同的情况，免做一些基础题。做一些颇有难度的、需要学生自己学习体会的研究性题目。此外，课外语文活动也是语文教学的一个重要方面。课外活动不仅能提高所学知识的利用率，而且大大增加了学生所说读写训练的机会，所以教师应重视这一方面，对症下药，各取所需，使成绩好的学生变得更聪明，成绩差的学生也有摆脱学习成绩落后状况的机会。

初中论文1浅谈初中语文的分层教学 篇5

禄丰县猫街中学 王志明

【摘要】：素质教育的目的就在于提高每个学生的素质，针对农村中学的学生现状，我们在语文阅读和写作教学方面尝试了分层教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

【关键词】：素质教育、分层教学、农村中学、阅读

随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2011年猫街中学七年级学生入校时语文成绩为例，入校生近500人，98分以上者不足14人，90分者以上不到50%，80分以上者75%多一点，也就是说近一半的学生入学时成绩不理想。而对这些学校家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的?我们学校编班很公平，每个班都有成绩不等的学生，这就是我们实行分层教学的学生基础。由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃”、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，正是从这些理论出发的，本人根据学生的不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。

1.目标分层

在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和课标的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的 情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2.教学内容分层

教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

3.问题解决分层

我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《走一步，再走一步》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。杰利父亲行为的理解，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈作者的观点(最后一段话的理解)，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。

4.训练分层课堂

作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想7大题：

1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：

3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。

5.辅导分层

我在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我根据几年的经验，每周设二节课，专门辅导阅读和写作。2 同时积极鼓励他们参与作文竞赛。实践证明，这确为他们找到用武之地。

阅读教学，尝试“三式”： 一是“自选式”。面对传统的教学方式，发达国家的教育专家们呼吁：为什么不让学生以自己最好的方式学习!研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者，教师要拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限，在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会让学生根据自己是听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。教学中对于必须会背诵的课文，例如《小石潭记》的教学，学生理解课文以后，教师可以让学生自主选择最适合、最擅长的学习方式进行——或默记、或诵读、或抄写……让各种类型层次的学生以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学习语文的过程中从“学会”走向“会学”。

二是“复合式”。过去由于受教室、教师数量等因素影响，许多地方都搞过复式班教学，在今天的课堂教学过程巾，这种“复式班”可以用来对同一年级、同一班级的学生进行分层教学。在课堂教学的某时段，教师或者组织中等以上学生讨论更高层次的问题，而让中等及中等以下的学生进行基本知识的书面巩固练习，或者组织中等以上学生当堂测试、做迁移练习，而对中等及中等以下的学生再作基本讲解。这样让不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本学习目标并得到不同层次的能力训练。例如在《春》的教学接近尾声时，教师让中等及中等以下的学生根据课文进行重点词句的填空巩固练习，而让中等以上学生就讨论的内容进行小练笔，而组织其余学生交流填空练习情况。

三是“分段式”。在课堂上探索新知阶段，教师充分发挥优等生听、说、读、写的示范作用，而进入复习巩固阶段，则侧重训练后进生，并引导优等生辨误指正，让后进生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。比如在《岳阳楼记》的教学过程中，在对文章的脉络、文句理解阶段，多发挥中等以上学生作用，让他们发挥示范作用，当对全文初步感知基本结束时，教师可以引导后进生大体说说文章的意思，再引导中等以上学生适当点评，这样分阶段实施分层教学，促进了全体学生的提高。

作文教学，强调“三分”：

一是分类命题。有选择有层次地向学生推荐作文题目，让不同层次的学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。比如在进行人物描写训练时，可以让学生从身边的人如家庭成员、同学，到社会上的 人如村长、拾荒者、警察等与学生生活密切程度不同的人中有层次地选择，命题可以有《我的 》《他是位性格 的人》《我永远都忘不了他》《时代的先锋》，让不同层次的学生选择不同难易层次的文题进行作文训练。

二是分层指导。对于不同层次的学生，在进行作文指导时我们的侧重点往往不同，例如对七年级学生进行记事作文指导时，对中等以上学生侧重指导其立意、结构、语言等方面，要求：①条理清楚，语句通顺。②记事中融人一定的描写。③内容较充实，中心明确，争取写“美文”。对于后进生则常常帮其定思路，列提纲，要求：①能在规定的时间内写满四五百字的记事作文，少写错别字。②记叙有顺序，语句基本通顺。③把一件事写完整，要有中心，写出“合格文”。

三是分级批改。对中等以上学生重“评”，鼓励模仿范文，在模仿中创新。对后进生重“改”，在修改、订正过程中，力争合格。比如七年级下学期第一单元作文“观察人物特点，写出人物个性”批改时，对于中等以上学生重在评其事迹材料的典型性、人物语言描写的个性化、心理描写的具体深刻性、人物个性刻画的鲜明性，对于后进生则帮其改错字、改病句，如有人物肖像、语言、心理描写则多给鼓励。

作业和批改，走好“三步”：

第一步是分层布置。布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不

一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如《春》的教学结束后，一般学生作业是巩固课文背诵，而中等以上学生则围绕“春花”、“春草”、“春雨”、“春勤”等绘春的几个方面分类搜集诗句，还可以进一步拓宽为围绕“早春”、“暮春”、“春暖”、“春寒”来收集诗句，编成小报或出好板报交流。有时还可以根据学生不同的学习类型分层布置作业，比如对“视觉型”学生尽量减少其机械抄写任务，对“听觉型”学生，则把需识记巩固的内容布置成背诵任务，对“动觉型”学生，有时甚至要求把需背诵的内容转换成适量的抄写任务，因为抄写活动能使其语文学习的认知潜能得到较好的发挥。

第二步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，发动优等生完成后去检查、督促、辅导帮扶的后进对象，实现作业过程中的生生互动。对于课后作业，我们常常采用集中补差的形式进行，针对共性的问题，教师进行适当的讲解提示，帮助这部分学生能尽快顺利完成作业。

第三步是区别批改。作业批改要因人而异，不能满足于收齐作业本，打上“√” “×”，给个分，发下订正。因此我侧重两头，促 进中间。对优秀学生作业常“展”，即经常多形式在班上甚至更大范围展览优秀作业，既让其余学生看到榜样示范，也使优秀学生产生更大的成功感、内驱力，促使优秀学生群体的作业日臻完美，对后进生重“改”，对部分学习特别困难的学生则经常采用面批，教师面对面的个性帮助使后进生得到“对症之药”，从而在作业批改中实现“最近发展区”与现有发展水平的转化。

初中分层教学浅谈 篇6

石坪小学校 郭辉

新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们发现每一位学生都存在着差异：（1）知识基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；（2）智力差异。主要是学生认知能力和思维能力的差异；（3）情感差异。主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。

一、分层教学方法：

1、调查分析，确定层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待发展组)三组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

2、确定多层次的教学目标

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在物理《凸透镜成像》教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

3、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；帮助c组学生达到基本要求。

4、分层练习，各尽所能

在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距—物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。

5、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

6、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

二、分层次教学的反思

1、分层次教学优点：

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。消除了智力歧视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

2、分层次教学缺点：

分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对教师的素质提出新的要求。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。

初中论文1浅谈初中语文的分层教学 篇7

所谓“分层教学”, 就是在现行班级授课制教学模式中, 依照课程标准, 着眼优等生、中等生、学习困难生学习实际, 设定层次要求进行层次教学、层次辅导、层次检测, 力求学生在学习语文的过程中, 人人有兴趣, 个个有收获, 圆满完成语文学习任务, 从而全面提高学生的语文素养的教学方法。该方法更好地发挥了班级授课制的优势, 克服了一律化教学的弊端, 从而提高了教学效率。分层教学的理论依据主要有以下三点:

1. 多元智力理论。

美国心理学家加德纳的《智力的结构:多元智能理论》一书指出:每个人都同时拥有九种智力 (言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力) , 只是这九种智力在每个人身上彰显性不同而使得每个人的智力各具特色。以多元智力理论为基础的分层教学, 提倡尊重学生的个性差异, 重视学生的个性发展, 真正体现出为学生终身发展、一生发展给力的教育改革宗旨。

2. 合作学习理论。

依据“三个臭皮匠, 赛个诸葛亮”的哲学思想, 合作学习在多种教学模式中脱颖而出, 它利用学生优势互补原理, 将不同层次的学生组成学习小组, 一起开展学习活动, 共同分析解决问题。小组中每位组员不仅自己要认真学习, 还要督促组内成员认真学习, 共同进步, 相互合作, 以大面积提升学习效率。

3.成功教育理论。卡耐基的成功理论为分层教学提供了一个不可或缺的获得成功的教育支撑。其实, 衡量“成功”的标准对不同层次的学生具有重要意义。例如, 一个对于A层次的学生来说也许是不值得解答的问题, 可对于C层次的学生来讲, 解答出来就是成功;一个某次仅得了30分的学生, 这次得了40分就是成功。教师应努力给学生创设成功的机会, 在其获得一点成功后应立即给予肯定, 千万不要吝啬“真棒”, “好样的”等欣赏语, 让他们在成功的喜悦中不断走向成功。

我在初中语文教学过程中, 是这样来实践分层教学的:

1.依托学生分层进行教学。每当我接手新的班级后, 我在了解学生的基础上, 充分考虑学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习潜力等各方面情况, 将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层次为优等生, B层次为中等生, C层次为学习困难生, 并按等级组建若干个学习小组, 每组2名A层次学生, 2名B层次学生, 2名C层次学生。在小组活动中, A层次学生起着组织、带头作用, 但这样的层次也不是一成不变的, 可根据发展情况随时调整。如此分层设组, 便于教学过程中组织优等生辅导中等生与学习困难生活动, 教师能巡回了解A、B、C三个不同层次学生的学习情况, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习氛围之中, 共同奋发进取。

2. 依托备课分层进行教学。

在备课时, 要突出层次性, 尽可能做到使差生“跳起来摘果子”, 让中等生吃好, 优等生吃饱。尤其教师要充分研讨课程标准, 钻研教材, 以落实“三基”为前提。例如, 在教学《白杨礼赞》时, 我制定的目标是: (1) 默读课文, 领悟白杨树的象征意义; (2) 分析作者是从哪几个方面来歌颂白杨树的; (3) 体验蕴涵着丰富情感的语言; (4) 综合运用拟人手法, 自选内容进行描述。从教材内容、课程标准要求来看, 目标 (1) 、 (2) 是全体学生都应达到的, 目标 (3) (4) 则是提高目标, 是部分学生能达到的。以上教学目标的设计, 充分考虑了各层次学生的实际, 体现了目标分层的特点。

3. 依托授课分层进行教学。

采取“导学、议学、辅导”原则, 根据备课要求, 授课立足于B层次学生, 进度以中速稳步推进为宜。当然, 课堂教学形式也要灵活多样, 积极引发各层次学生的学习动机, 提高课堂教学的实际效果。如教《背影》时, 我提问道:“朱自清在文章中是如何描述父子深情的?”鼓励A层次学生脱离课本, 自由交谈, 体会写作手法;对于B层次学生, 要求联系实际, 给予他们一定的时空;要求C层次的学生能从文中找出有关描写并能叙述, 一旦取得微小进步, 就给予恰当的鼓励, 让他们也享受到语文学习的乐趣, 感受到获得成功的愉悦。如此的提问, 符合各个层次的学生的实际, 且各层次之间又不是不可逾越的。这样, 既能满足大部分学生的需求, 又能满足优等生的需求, 但这过程中高层次的提问, B、C层次学生经过努力也可以完成, 这就促使他们在原有的基础上再向前迈进一步。

4. 依托作业分层进行教学。

作业是检测学生上课听讲效果、巩固课堂所学知识的重要手段。分层作业, 有助于教师明晰学生学习情况, 有助于教学质量的提高。因此, 课后作业的布置也可分为A、B、C层次: (1) 是提高题, 根据A层次学生学习水平和教材内容而设计; (2) 是巩固题, 根据B层次学生学习水平和教材内容而设计, 一般指教材后的习题; (3) 是基础题, 根据C层次学生学习水平和教材内容而设计, 可将难度较大的作业进行分解, 引领A层次学生巩固双基, B、C两层次学生也有充分发展的余地, 共同享受成功的喜悦。如此, 既切实减轻了C层次学生过重的课业负担, 又提高了全体学生学习语文的积极性。

5. 依托课外辅导分层进行教学。

课外辅导是教学“六认真”的重要环节, 它是课堂教学的延伸, 但不能变相地成为学生的学习负担, 需要根据不同层次的学生给予辅导, 既培优, 又补差。对于C层次学生来讲, 要帮助他们树立克服学习困难的决心, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 辅导内容从基础开始, 提倡“三个提前”:提前复习旧知, 提前学习新知, 提前抑制差错, 使学习困难生学会思考;而对学有余力的学生来说, 辅导内容主要是拓宽、加深, 以可接受为原则, 发展学生个性、激发学生兴趣, 推荐他们阅读课外书籍, 参加读书心得与作文竞赛, 以培养其思维、想象、创新能力。

实施分层教学, 只是我平时教学中采用的一种方式, 必须和其他教学方式综合运用, 需要注意以下几点:

第一, 教师要做好充分准备。教师要能够主动地接受新的教学理念, 以先进的理念引领自己的教学实践。毕竟分层教学、小组合作多少带有“舶来品”的痕迹。因此, 教师要勇于结合自身的教学, 寻找更能够适合自己、适合学生的教学模式。

第二, 如何分层也非常重要。分层教学的目的是面向全体学生, 鼓励全体学生, 因此, 在分层时, 要努力培养A层次学生勇攀高峰, B层次学生奋起直追, C层次学生虚心好学的良好习惯。

第三, 需要科学地设置学习小组。例如, 由喜欢学习的A、B层次学生担任小组长, 组员应以兴趣相投、关系融洽为主, 同时还应考虑好、中、差及性别, 以达到取长补短, 相互促进的学习效果。

总之, 只要教师认真研究、学习分层教学精髓, 针对分层教学中出现的问题, 找到相应的解决对策, 则能保证不同层次的学生都有了充分的训练机会, 各个层次的学生也都能够充分挖掘自己的最大潜能, 有效地避免了学习时“优等生主动, 中等生被动, 学习困难生不动”的局面, 以确保全体学生语文学习水平的大幅度提升。

参考文献

[1]曹南燕.认知心理学和创造性思维[M].北京:科学出版社, 2003.

[2]陈奎燕.初中语文分层教学摭谈[J].延边教育学院学报, 2009 (1) .

初中论文1浅谈初中语文的分层教学 篇8

一、三个层次的划分

中学语文分层辅导是在整体教学的基础上，根据学生的学习方式、学习能力、学习基础、智力因素和接受能力，对学生进行分层。A层次的学生语文基本功扎实，阅读范围较广，自觉学习能力强。B层次的学生语文基本功较扎实，写作创新能力不够，词语浅显，表现力不够。C层次的学生语文基础知识薄弱，没有良好的阅读习惯，写作词语匮乏，学习缺乏信心。

对以上三个层次学生的辅导应在整体教学课程安排之外，根据实际情况选择适当的时间，比如周二安排对A层次的学生辅导，周三安排对B层次的学生辅导，周四安排对C层次的学生辅导，辅导内容有讲析、练习、批改三部分。

二、各层次学生辅导的重点

对A层次学生少讲多练，让他们独立学习，发展思维，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，尤其是经典名著，拓宽阅读视野，提高写作能力；对B层次学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的知识点和习题的处理，让他们在掌握基础知识和基本技能上下工夫；对C层次学生则放低起点，浅讲多练，查漏補缺，掌握必要的基本知识和基本技能，背诵篇目争取背熟。

三、对分层教学的反思

实施分层教学应特别注意以下两个方面。第一，教师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡。第二，教师要注意C层次学生的心理不良反应，掌握教学主动权。在实施分层教学过程中，C层次学生在班里显性化，有可能会背上心理包袱。教师必须注意观察，留心C层次学生的反应，要及时排除他们的心理障碍，耐心进行心理辅导。

总之，分层辅导是在班级整体教学与因材施教中找到的一个教学的契合点，它激发了语文学习兴趣，也令语文基础知识薄弱、缺乏自信的学生，增强了语文学习的信心，充分体现了“以学生发展为主体”“促进每一个学生发展”的教育理念。

（作者单位 陕西省兴平市教研室）

初中论文1浅谈初中语文的分层教学 篇9

布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。

一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层

受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。

教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想;哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业;哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习;哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。

二、设计适合不同层次学生的教学目标

教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。

例如，教授陶渊明的 《桃花源记》 这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点： (1) 美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。 (2)理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。 (3) 理解作者笔下通过描写“世外桃源”展现的理想社会及作者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。

三、教学内容分层

这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的 《阿长与<山海经>》 ,对于基础薄弱的差生，要求能够理解“阿长”这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心底善良、热心帮助孩子解决疑难;对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的“憎恶”“讨厌”阿长，感受到作者对阿长的同情与怀念;而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的.内容有什么实际意义，积累写作素材。通过这样的教学内容分层，可以使每个学生都能参与到教学过程中来，不同层次的学生也都能得到长足的发展。

四、分层施教

分层施教是分层教学的核心工作，教师要给予足够的重视。我们的原则是：首先，教师面向全体学生的授课时间不应超过半节课，应把更多的实践放在学生自主学习和在课堂上的多边交流上;其次，教师要时刻观察每一个学生的学习情况，关注各个层面学生的思维与递进，特别要关注学习困难学生的表现，并根据学生的层次给予学习指导，精心点拨;最后，要面向全体，教师的讲授必须重基础，从最低点起步，适度拓展，使不同层次的学生都能有所领悟。与此同时，教师要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习、分层设计自主学习内容，做到“分合”有序，课堂提问时把简单问题留给差生，有一定难度的则让优秀生回答，让每个学生都能感受到成功的喜悦，看到自己的进步。

总之，分层教学对于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，则需要我们教师深入体察学情，做大量细致的准备工作，付出大量的时间和精力。

浅谈农村初中数学分层教学 篇10

[摘 要] 分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，谈谈对分层教学的认识和实践。

[关 键 字]：个性差异 因材施教 分层教学

自古以来，便有提倡“因材施教”，它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“好、中、差”三类或分得更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层练习、分类指导、分层评价的一种教学模式。

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。这样，我们更有必要使来源不同、所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展。若教师在课堂上施行“齐步起”，“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展。然而，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件，教师和学生建立和谐关系又是必不可少的。在这两者的基础上我们才可以谈及分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的细节问题。

课堂是师生互动的平台，师生的情感也在互动，最起码应达到一种和谐的气氛，让每一位学生都可以在自己的课堂上自如地表现自己，发表自己的意见，享受自己的成功和喜悦。那么，教师就不能有高高在上的姿态，更不能摆出一副“我教你学，我说你听”的架势。而是要认同学生的大胆发言，欣赏学生的聪明才智，鼓励学生的独立思考，千万不能漠视学生的不成熟的见解，更不能随

意挫伤学生的自尊心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上子乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望对学生进行分组也是非常重要的，我们不能让学生在分组时觉得自己是优越的或者是差的，而要让他们明白到我能不断地进步，我能向更高一层靠近，我能客观地认识自己的现有知识水平。具体做法是

1、学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。更重要的是这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。

2、分层备课

我们都知道，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证A组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足C组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解，数学竞赛，编写小论文等活动，不断拓展其思

维空间，发展他们的个性特长。

3、分层授课

课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。总的来说，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上完成大纲上的要求，优秀生尽可能地拔尖提高。教师在课堂后15分钟的时间里接触更多的应该是后进生。如在学习初中代数第三册第83页函数的第二节内容（自变量的取值范围）时，创设不同层次的教学要求：第一层次，对简单的函数表达式，能确定自变量的取值范围。如课本第84页的例2（略）：即当两个变量之间的函数关系是用解析式表示的，则函数中自变量的取范围一般是指使解析式有意义的自变量的所有取值（单纯地解决问题）。第二层次，对于有实际意义的函数，自变量的取范围要从实际出发来考虑，例如：底边为a的三角形面积是S与这边上的高h之间的对应关系S1ah中自变量h的取值范围应是大于零的2实数，即h＞0.如果没有说明是三角形面积，则应认为是一般的整式，这时h的取值范围是全体实数。并要求学会归纳，总结规律，由自己归纳出应该注意的问题或数学思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善（培养学生灵活运用数学思想方法的能力）。第三层次，完成在第二层次的基础上，能对复杂的函数表达式，能确定自变量的取值范围。如y1x2、y

2、xx1xyx21等（培养创新能力）。x

14、分层练习

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”

是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

5、分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6、分层评价

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生；分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。自从实施了分层教学以来，教学中突破了传统教学的某些僵化模式，汲取了国外小班分层授课的优点与成功经验，实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标，体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法。

参考文献：

[1]徐专平孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究 [2]张 宇 《高中数学分层教学的实践与体会》 东方闻道

[3]付裕东 《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌在线 [4]段生军 《分层目标，教学策略》 [5]华国栋 《差异教学论》教育科学出版社

浅谈 农村 初中数学分层教学

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初中语文分层教学探析 篇11

【关键词】初中语文；分层教学

分层次教学是基于班级授课制基础的一种因材施教的重要教学实践模式。具体而言，是在教学过程中，根据学生不同的认知水平，设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段，最终促进全体学生的学业进步。分层次教学的基础是学生的差异化发展、需求的多样化。分层教学最基本的分类方法就是根据认知水平、知识基础、能力水平把学生分成不同层次的学习小组。在分层教学中教师应该正视学生的能力差别，通过划分层次来实施差异化教学，满足不同层次学生学习需求，使其均能体会到知识习得的成就感，激发求知欲，促进学习自觉性的提高。

笔者通过多年的教学实践，将初中语文分层教学的实施要点，归纳如下。

一、合理分层，是促进学生持续发展的前提

学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。不同层次的学生使用不同层次的要求，这样不同层次的学生获得不同层次的知识需求，他们易树立信心，奋发向上，愉悦发展。

二、目标分层，是学生持续发展的关键

根据学生不同的基础能力，制定多层次的教学目标，各层次的教学目标是各层次的学生通过努力能够达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此笔者将目标化为三个层次的任务：一是基础知识的识记、基本能力的培养，所有的学生都要达成；二是学会阅读文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。将目标进行分层，不同层次的学生便可以根据自己的基础和学习能力来进行选择。

三、备课分层，是学生持续发展的保证

学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：①背诵默写这首诗；②感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；③理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标①②面向全体同学，教学目标③则面向好的学生。

四、训练分层，是学生持续发展的途径

基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。在教学中采用分层训练的方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，而且都能体验到成功的喜悦，从而激发他们学的主动性，提高整体水平。笔者设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中等生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。5、6、7三题为背诵文段，按标题（春色、春声……）重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。多层次有弹性的训练让每个学生都能体验到成功的喜悦。

五、评价分层，是促进学生持续发展的有效措施

教学评价是学习效果的体现，在实施分层教学的同时，为了区别化对待不同层次的学生，必须对学生进行分层评价，以便于激发学习兴趣、培养自信心。在语文教学中实施分层评价方法，就是要充分体现不同层次学生在学习过程中的进步程度，每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，对于由高到低不同的考核目标；即便同为优秀，对于不同层次学生其评价目标也不一样。如此，一改“唯分数至上”的片面评价方法，让每一层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，让所有学生都拥有均等的参与和发展机会，真正激发所有学生的学习兴趣，体会到成功的乐趣。在认同鼓励的过程中，自觉实现教育发展的最终目的。