语文s版火烧云教案（共9篇）
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m 教学
要求
.了解火烧云的绚烂多彩,激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
2.学会本课的生字、新词,积累好词好句。
3.有感情地朗读课文,提高朗读能力。背诵自己喜欢的段落。
重点
难点
.了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状变化的,学习作者观察事物和积累材料的方法。
2.了解火烧云的颜色和形状的变化,体会作者的心情。
教学
课时
两课时
火 烧 云
晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。[①这段话写出了什么?]喂猪的老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。[②作者是怎样描写霞光的?这里用了几个“变”字,表达了怎样的心情?]他刚想说“你们也变了”,旁边走来个乘凉的人对他说:“您老人家必定高寿,您老是金胡子了。”[③从对话中可以体会到什么?]
段导读:这段是写火烧云上来时霞光照到大地上的情景。
天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。[④“烧”字用得好不好?为什么?]
段导读:这段是从地上转到天上,写天上的云从西边一直烧到东边。
第一部分:描写火烧云上来时的情景。
这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。[⑤这里连用了四个“一会儿”,突出了火烧云的什么特点?从哪两个角度表现了火烧云的色彩繁多?]葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。[⑥“说也说不出来”“见也没见过”的颜色又说明什么?]
段导读:这段话主要写火烧云的颜色多。
一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴,那匹马变模糊了。[⑦写马的姿态不断发生变化是为了说明什么?]
段导读:这段主要从“马”的变化说明火烧云变化快。
忽然又来了一条大狗。那狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了。[⑧作者为什么描写狗?]
段导读:这段是从“狗”的变化,说明火烧云变化快。
接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模❶一样,也那么大,也那么蹲着,很威武很镇静地蹲着。[句导读:这句话用比较的手法,写出了天上的云的样子。两个“也那么”的重复,写出了孩子对于像狮子的云的亲近感、熟悉感。]可是一转眼就变了,再也找不着了。[⑨作者对狮子的描写给你留下了怎样的印象?作者是怎样突出火烧云形状的变化又快又多的?]
段导读:这段写“狮子”的变化,进一步说明火烧云变化多而快。
第二部分:描写火烧云的变化极多。突出了火烧云形状多样、变化极快的特点。
一时恍恍惚惚的。[⑩“恍恍惚惚”说明了什么?]天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。[全文这样结尾有什么好处?]
第三部分:描写火烧云下去时的情景。
.学会本课的生字、新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
火烧云的图片。
一 导入
傍晚,火烧云映红了天空。你欣赏过那美丽的景色吗?今天,我们随着作家萧红一起去看一看那变化多端的火烧云。
二 初读课文,整体感知
.小声读课文,思考:课文是从哪几个方面来写火烧云的?
2.自学生字、新词,思考:可以用什么好方法记住生字、新词?
3.把不理解的词语画出来,看看能否查字典或结合上下文来理解。
4.反馈学习情况。
指名读生字,随时纠正读音。
霞 紫 寿 葡 萄 茄 跪 秒 恍 惚
多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。
高寿——寿
你还能用它组成哪些词语?
两三秒钟——秒
感受“两三秒”有多长。你有什么感觉?
恍惚——恍、惚
一时恍恍惚惚的。
结合生活实际说说什么是“恍恍惚惚”。
书写指导。
①霞:右下方笔画不是一个扁口,而是横折、横。②秒:右边是“少”,注意与“抄”的区别。
③惚:注意右边的“勿”,不要写成“匆”。
三 细读课文,理清课文层次
.默读课文,想一想课文主要写了什么。
2.指导分段。
思考:日落时的火烧云是什么样子的?课文的哪一部分讲到了这一点?
第1自然段和最后一个自然段分别写的是什么?
想想课文应该按照什么顺序分段。
第一段:火烧云上来了,霞光照射到地面上很美丽。
第二段:火烧云五颜六色,变化多端。
第三段:火烧云下去了,人们觉得恍恍惚惚。
四 总结
多么漂亮的火烧云哪!那么,火烧云究竟是怎样变化的呢?下节课,我们继续学习。
《火烧云》一课主要讲火烧云的颜色和形状的变化,作者用丰富的想象力,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
在教学《火烧云》一课时,教师应该放映火烧云的录像,让学生充分欣赏《火烧云》一课所讲述的晚霞的变化之美。首先,让学生充分利用课外掌握的有关火烧云的知识,去了解火烧云,让学生从表象中识别霞光和火烧云,这样有了鲜明的图像,学生从总体上认识,调动了学生的兴趣。接着,教师在学生读过课文后板书:“出现样子变化消失。”然后,让学生拿出自己画的火烧云,从中挑选出几幅画得较逼真可爱的火烧云上讲台展示,再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲,而且训练了学生的口头表达能力,同时也加深了学生对课文内容的理解。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用,同时通过学生的言语表达能力,来促使学生的想象越来越丰富和精确,教师应适时给出“附加题目”。教师可以要求他们抛开图画,再按照“出现样子变化消失”——火烧云发展的这一顺序,加以丰富的想象,用其他动物或植物来形容火烧云的形状。有的学生可能说像抓鸡的老鹰,像下山的猛虎,像怒吼的雄狮;有的说像游动的火龙,像啼鸣的公鸡,像飞舞的火凤凰,还有的说像龟背竹,像月季花,像一片红叶……先不论学生的比喻是否恰当、语言是否精美,学生的学习热情完全被调动起来,他们已主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。
.理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色、形状的变化,激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
2.培养学生仔细观察并充分发挥想象的能力。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
展现火烧云变化的。
一 导入
.同学们都见过火烧云,你能解释为什么叫“火烧云”吗?
学生甲:我觉得因为傍晚时云彩就像火在燃烧一样,所以叫“火烧云”。
学生乙:“火烧云”这个名字能表现出云彩特别红。
2.大家谈出了自己的看法,作家萧红通过仔细观察,对火烧云作了生动的描绘,语言精练、准确,使人读后有身临其境的感觉。作者是怎样描绘的呢?这节课我们继续学习课文。
二 以读促讲,启发想象
.请同学们听配乐朗读课文,思考作者是抓住火烧云的什么特点来写的,哪一部分主要写了这一特点。
2.学习第一段。
第1自然段
①读一读,思考:火烧云上来时,天空及周围的景物是怎样的?
②霞光使哪些景物发生了变化?课文是怎样具体描写的?读一读,画一画,说一说。
③火烧云刚刚上来时,这些景物为什么会有这样的变化?同样的景物为什么会有不同的颜色?
④指导朗读,读出看到火烧云上来时人们的喜悦心情。
第2自然段
①“从西边一直烧到东边”这句中的“烧”是什么意思?可以换成别的词吗?为什么?
②指导学生朗读第2自然段,读出火烧云的变化和美丽。
3.学习第二段。
快速看课文,找出一句话准确地概括火烧云的特点。
火烧云的颜色变化有什么特点?具体表现在哪些地方?
①连续出现的“一会儿”说明了什么?
②指导朗读。注意“一会儿”,不一定读得很快。
③你能用合适的词形容火烧云的颜色特点吗?
火烧云的颜色多,变化快,那么火烧云的形状怎样呢?要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法,自学描写火烧云的形状部分。
①思考:火烧云的形状变化有什么特点?具体表现在哪些地方?
②老师—边演示一边引导:图上画的像什么?它是什么样子的?它是怎样消失的?
③自己练习读第4~6自然段,体会火烧云形状的变化。
④把下面的句子与第4~6自然段比较,看看哪个写得好。
火烧云一会儿像马,一会儿像狗,一会儿像狮子。形态万千,变化多端。
⑤火烧云变化多,主要是讲颜色和形状变化多,指导学生按照作者的写作思路,想象天空中出现的其他动物、人物或植物。
一会儿,天空出现了一只小白兔，过了几秒钟,;很快又来了一位老奶奶，老奶奶的拐杖,又不见了。
⑥用合适的词形容火烧云形状的特点。
教师小结:火烧云色彩斑斓,形态万千。作者细致地观察了火烧云,抓住了变化极多这个特点,不仅写出了火烧云的静态“像什么”,还写出了火烧云的动态“怎么样”,使人感到火烧云不仅美丽,而且非常神奇。遗憾的是,火烧云不能像一幅画可以长久保存。
4.学习第三段。
请同学齐读第7自然段,想一想,此时的火烧云又具有什么特点。
这时人们的心情怎样?从哪些词语可以看出来?
人们是多么留恋这美景啊!谁能把自己的感受读出来?
三 总结全文
今天我们学习了《火烧云》这篇课文,在我们的生活中也经常能够看到许多自然景观,希望同学们留心观察,热爱生活。
1.本文浅显易懂、词汇丰富、笔调灵活,非常适合朗读。因此,教师应鼓励学生自读自悟,体会语言中蕴含的情感之美,教师则只从旁引导。萧红的语言是极具个性魅力的,能感染每一位读者。然而,每个人的感受都是有差别的,所以教师不能将自己的情感强加给学生。他们是天真烂漫的少年,他们体会到的美,也许远远胜过教师想讲述的。
2.教师检查朗读时,会发现有两个词的读音有出入。一个是“红彤彤”,另一个是“模糊”。前者,有的学生读hóngtóngtóng,有的读作hóngtōngtōng。在教师的引导下,学生会很快找到答案,统一了认识:本文是极具口语个性的,所以应读平声。后者,一部分学生对“模”的读音可能会产生疑惑,有的把“模糊”读作mōhu,有的读成mǒhu。引导学生查词典确认读音为móhu。因为语文有其工具性的一面,有书面语与口头语的差别,应让学生适当留心,成为生活中的有心人;另外,人们日常交际中随意的误读容易误导未成年人,要不然也不会出现mōhu、mǒhu、yīnwéi、yǒuyí这样似是而非的错误。
3.本文大有深究之处,特别是ABB式叠词、半A半B式短语及实物形容词,非常形象、生动。第2自然段中“从西边一直烧到东边”的“烧”字更是生动贴切,轻描淡写地道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳,不禁让人想到王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字。
.在词语的正确读音后画“”。
2.按要求填空。
“镇静”的“镇”字应选的字义是。
①镇压 ②安定 ③时常
“高寿”的“寿”部首是,应选的字义是。
①活的岁数大 ②年岁;生命 ③寿辰
3.请根据提示,把下列“看”的近义词填到合适的成语中。
览
盼
观
瞻
坐在井底看天——坐井天
左看看,右看看——左顾右
一下子就看得清清楚楚——一无余
站在高处往远看——高远瞩
4.火烧云最突出的特点是什么?表现在哪些方面?
5.本文作者观察仔细,想象新奇,为我们呈现了一个色彩斑斓、变幻莫测的世界。你能运用这种写作方法描绘一种自然景观吗?
.作者简介
萧红,中国女作家。黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹,笔名悄吟、玲玲、田娣。被誉为“30年代的文学洛神”的萧红,是民国四大才女中命运最为悲苦的一个,也是一位传奇性人物,她有着与女词人李清照那样的生活经历,并一直处在极端的苦难与坎坷之中,可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗,在民族的灾难中,经历了反叛、觉醒、抗争及一次次与命运的搏击。她的作品虽没有直接描述她的经历,却使她在女性觉悟的基础上表现出自己对人性和社会的深刻理解。她把“人类的愚昧”和“改造国民的灵魂”作为自己的艺术追求,她是在“对传统意识和文化心态的无情解剖中,向着民主精神与个性意识发出深情的呼唤”。有代表作《呼兰河传》。
2.火烧云
清晨太阳出来或者傍晚太阳落山的时候,天边的云彩常常是通红的一片,像火烧的一样,人们把这种云叫做火烧云,又叫早霞和晚霞。为什么会有火烧云这种自然现象呢?原来,在红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色的太阳光中,红光穿过空气层的本领最大,橙、黄、绿光次之,青、蓝、紫光最差。在日出、日落时,到达地面的光要通过很厚的空气层,如果空气中含有大量的微小尘埃或雾状水滴,旭日东升和夕阳西下的颜色就会呈现橘红色,使飘浮在大气里的云也染上了红色。因此,朝霞和晚霞的玫瑰色和红色的色彩,都是由于红、橙色的光容易通过含有微粒的大气的缘故。通过观察火烧云可以预测天气,民间流传的谚语“朝霞不出门,晚霞行千里”,就是说,火烧云如果出现在早晨,天气可能会变坏;如果出现在傍晚,第二天准是个好天气。
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师:老师有个发现, 无论电影、电视剧, 还是小说、童话, 以及其他艺术作品, 大都在表现同样的内容。你们知道这个内容是什么吗? (生思考) 可以用一个字来概括, 那就是“爱”。我们学习过王尔德的童话《巨人的花园》, 也学习过列宁的故事《灰雀》, 这两篇文章虽然体裁不同, 故事不同, 却表达了相同的主题——爱。当巨人把自己的花园与孩子们一起分享时, 花园里立刻迎来了春天。当列宁和颜悦色地启发引导抓走灰雀的孩子时, 孩子立刻认识到了自己的错误。这不都是爱的力量吗?
师:你们还记得我们学过的一篇关于救青蛙的文章吗?炎炎夏日, 妈妈给“我”一元钱, 让“我”去买雪糕。“我”遇到一个正在杀青蛙、卖青蛙的小贩, “我”用买雪糕的钱, 救了一只青蛙, 把它送回了大自然。你们说, 小贩的心里有爱吗?
生: (异口同声) 没有!
师:没有?他不爱青蛙吗?
生:他也爱青蛙, 青蛙可以帮他换来钱。
师:小贩爱青蛙, 因为青蛙可以卖钱。“我”也爱青蛙, 我把青蛙送回了大自然。你们说, 两者都是爱, 有什么区别呢?
生:小贩爱青蛙, 可是他想把青蛙占为己有。
师:小贩的爱可以用一个词来形容, 你能说出来吗?
生:自私!
师:小贩的爱是自私的爱, “我”的爱是无私的爱。自私的爱不是真正的爱, 无私的爱才是真正的爱, 这也是好人和坏人的区别。
生:小贩是一个自私的人, 他卖青蛙是为了赚钱, 也不管青蛙的生死, 他也有爱, 爱的是钱, 他是自私的, 所以他是坏人。“我”为了救青蛙, 放弃了买雪糕, 把救下的青蛙送回了大自然, “我”是一个无私的好人。
师:其实, 每个人心中都有爱, 可是, 生活中我们却常常遇到自私的行为。有一次, 我组织同学们举行夏令营活动, 每个同学都由一名家长陪同。路边的梨树上挂着很多的梨。那时候, 梨子还没有成熟, 只有大拇指那么大。但依然有家长带领孩子去摘, 因为这不是他们自己家的果园。如果这是自己种下的果树, 他们一定会天天盼望果实长大, 不会舍得摘下一个还未成熟的梨子。损人利己, 甚至损人不利己的事, 都是因为心中缺少真正的爱。很多艺术作品都在呼唤爱, 所以, 如果给今天这堂课取一个名字, 就叫它“爱的呼唤”吧!
A、爱的发现
师:只要同学们用一颗爱心去发现, 一定会看到数不清的爱。今天, 我们就来寻找大自然中的爱。你们想想, 大自然中的哪些情景蕴含着爱呢?
生:蜜蜂喜欢采蜜, 所以花儿是爱蜜蜂的, 它给蜜蜂提供了甜甜的蜜。
师:蜜蜂爱不爱花儿呢?
生:也爱!它传播花粉, 花儿才会开放。
师:大自然中的任何动植物都是相互关联的, 这就是我们常说的生物链。许多东西的存在都有它的道理, 如果你用心去欣赏它们, 就会发现它们在互相关爱。我也见过大自然中的爱, 我在一片大森林里, 看到过与手掌一样大的蝴蝶。我走近去观察它, 它并不飞走。蝴蝶的嘴像吸管一样, 贴在花蕊上吸食花粉, 蝴蝶不时地快乐地扇动着翅膀。我见到这样的画面, 感到很幸福。自然界中的爱, 是我们自己体会出来的呀。你们知道荷叶与树叶有什么区别吗?
生:荷叶很大, 树叶很小。
生:荷叶的上面有小绒毛, 但是树叶上没有。
师:你观察得很仔细, 你知道水落在荷叶上, 是什么样子的吗?
生;像珍珠一样, 成了一个个圆滚滚的小水珠。
师:水是很难控制的, 但它在荷叶上却变成一颗颗美丽的水珠, 快乐地在荷叶上玩耍, 这就是荷叶上的小绒毛的作用。绒毛很软, 它却能让调皮的水变得如此乖顺, 你们说, 这是什么力量呀?
生:爱的力量!
师:有了爱, 不听话的水珠也变得听话了;有了爱, 犯错误的孩子会主动改正错误;有了爱, 北风呼啸的花园也会春暖花开。这就是爱的力量。但是, 如果你不仔细观察, 不动脑思考, 是很难发现这种爱的。
B、爱的感悟
师:这堂课, 我从课外选了一篇散文, 题目叫《谢谢虫》, 它是台湾作家刘墉的作品。 (师朗读, 并逐句分析) “教女儿唱‘西风的话’, ‘花少不愁没颜色, 我把树叶都染红。’‘西风真好!’女儿说, ‘他会画画!’”你们知道西风爱的是什么吗?
生:树叶!
师:只是爱树叶吗?那还是真正的爱吗?秋风装扮的不只是树叶吧……
生: (恍然大悟) 大自然!
师:对!秋天到了, 花儿凋谢, 大自然没了颜色, 于是秋风吹过枫叶, 让大自然又有了缤纷的色彩。 (师继续朗读) “带女儿看童话书:‘一棵光秃秃的树, 伸着枝子向天, 哭着说:‘我一贫如洗了!’老天就落下白花花的银子。’‘老天真好!’女儿说, ‘他好慷慨!’”你们看, 只要用心观察, 在寒冷的季节也可以发现爱。 (师继续朗读) “给女儿讲故事:从前有个人上京赶考, 住在旅馆里, 看到有只蚂蚁掉到油灯里要淹死了, 他就用牙签把蚂蚁救了出来。那人接着进考场, 慌慌张张把个重要的字少写了一点。当主考官批卷子的时候, 发现有只蚂蚁硬是爬到考卷上, 站在那个“点子”的位置不下来, 把蚂蚁拂开, 它跟着又爬回去。‘蚂蚁真好!’女儿说, ‘它会谢谢!’”这种传说经常出现在宗教故事里, 宣传万物都有爱。如果把蚂蚁换成其它动物, 你们认为可以吗?
生:不可以!蚂蚁是黑色的, 只有蚂蚁像字的一点。
师:有点儿道理, 但是我觉得还另有原因。
生:蚂蚁几乎是我们能够用眼睛看到的最小的生物。这样小小的生物都知道感恩, 何况是我们人呢!如果这个考生救了一条狗, 狗懂得感恩, 那就没什么稀奇了。
师:好, 这就是编故事的技巧, 以小见大, 更能给人以心灵的震撼。 (师继续朗读) “女儿走到花园里。暮秋了, 春光灿烂的芍药, 只剩下干枯的茎, 在风里摇摆。令人惊讶的是, 在那已经焦黄泛着黑斑的茎上, 居然新生了几片嫩芽。多么翠啊!仿佛早春的新绿。问题是秋风已经肃杀, 这新绿是不可能的啊!走到花前细看。是嫩叶!有叶脉, 还有小小的叶柄。探手过去, 叶芽突然从枝头跳起来, 飞走不见了。守在不远处, 隔一阵, 那几只绿翼的小虫, 又飞回原来的枯枝, 静静地、一动不动地站着, 好像负有使命, 去扮演小小的叶子。‘小虫真好!’女儿说, ‘它来谢谢了!’从那天起, 我们便管那翠绿翅膀的小虫叫:‘谢谢虫!’”最后写到的这个故事是作者亲身经历的。夏天, 芍药花给小虫子提供了营养, 当秋天来临, 万物都失去生机时, 小虫子却为枯黄的花添了一抹可爱的绿色。它要把干枯的芍药花装扮得依然美丽。同学们, 读了这篇散文, 你明白了什么?
生: (纷纷回答) 自然界中的万物都知道感恩!有了爱, 就有了这个美好的世界!上至老天、西风, 下至蚂蚁、小虫, 都有感情, 我们更应该懂得互相关爱了!……
师:这些自然景物中隐藏的爱, 是作家通过观察与思考得到的感悟。所以, 看到眼前的一草一木, 我们只要学会联系生活, 展开想象, 就会有无限的收获, 不仅收获了作文素材, 还收获了做人做事的道理, 成为一个道德高尚的人。
C、爱的表达
师:今天, 请大家也来写一写自然界中的一处景物, 希望你写出的内容是你亲眼看过的。我相信, 只要你多想一想, 一定能从它们的形态中体会到爱。写作之前, 我问大家一个关于人生的大问题, 一个人活在这个世界上是为了什么?
生:成为祖国的栋梁之才, 为祖国做贡献!
师:没错, 但这更像升旗仪式上的讲话, 不像你的真感受。还有哪位同学说一说?
生:把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
师:你这么小, 就记住了雷锋叔叔的话, 真了不起。但是, 这个道理离我们小学生太远了。
生:人活着是为了学习!妈妈告诉我要“活到老, 学到老”。
师:一辈子都在学习, 学那么多知识有什么用呢?
生:为祖国做贡献!
师:哈哈, 这不是又说回去了吗?看来, 大家没怎么思考过这个问题。我给大家讲个故事吧。最近我读到一个小猪麦兜的故事, 很受感动, 故事的题目就起得特别好, 这个题目就很好地回答了我刚才提出的问题。 (师板书:我来, 是要给大家幸福) 如果我们每一个人都这样想, 这个世界就会变得很美好。这个小故事讲的是, 快过圣诞节了, 麦兜的班里来了一名新同学, 它是一只火鸡。课间, 麦兜问火鸡叫什么名字, 火鸡说:“我们火鸡全都没有名字, 都叫火鸡。”麦兜从妈妈的口中得知, 每年的圣诞节, 人们都要吃火鸡, 这是学校为你们准备的圣诞大餐。于是, 麦兜就想帮助火鸡逃走。但是火鸡并不想逃跑, 它告诉麦兜:“我认识了你们, 还学会了几个单词, 我已经很幸福了。我来, 是要给大家幸福。”圣诞节那天, 班里举行联欢会, 麦兜和火鸡一起跳舞, 就在这时, 食堂的阿姨把火鸡叫了出去, 火鸡和同学们挥手告别……故事就这样结束了, 但我却深深地记住了这句朴实无华的话:“我来, 是要给大家幸福”。请同学们把这句话写进今天的作文, 当作中心句。
(生写作, 师指导, 三十分钟后)
师:哪位同学来读一读自己的作文?
生:冬天到了, 花园里的花都凋谢了, 树枝上光秃秃的, 整个花园里寂静得让人害怕。这天早上, 一滴露水落在了树枝上, 它很漂亮, 就像一颗钻石一样, 发出灿烂的光辉。小露珠没有投进河水里, 而是挂在一根树枝上, 好像为大树带上了一颗钻石。风呼呼地吹着, 好像在告诉小露珠, 快回到河水里吧, 否则就要被冻死了。小露珠在寒风中晃动着身子, 不肯离开, 好像在说:“没关系, 大树没有了生机, 我要帮助它。我来, 是要给大家幸福。”
师:表达了爱的主题, 写得不错, 但忽视了一个常识, 冬天有露珠吗?露珠应该出现在夏天的清晨。我们写文章, 应该符合大自然的规律呀。
生:秋风吹来了, 五彩缤纷的花瓣都变得枯黄, 树枝上也没有了绿色的生气。有一片叶子始终挂在枝头上, 尽管它已经不再是绿色。秋风吹过, 它晃晃身子, 却没有落下, 似乎在坚守着自己的岗位。秋风更猛烈地吹着, 好像在大声地告诉叶子, 快点离开枝头吧。树叶像在枝头跳舞, 不停地晃动身体, 也像在回答秋风:“春天里, 大树为我提供养分, 让我长得翠绿。夏天里, 天气炎热, 大树给了我一个生存的家。现在, 我不能离开大树, 我要陪着它。我来, 是为了让大家幸福。”秋风似乎听懂了落叶的话, 它开心地笑着, 却刮得更猛了。终于, 这片叶子落了下来, 投入了大地母亲的怀抱, 为大地送去了最后一分养料。
师:你写得真好, 我感受到了大树对树叶的爱, 也体会到了树叶回报给大树的爱。在你文章的结尾, 还巧妙地写了树叶给予大地的爱, 真是一篇好文章。我们的身边处处都有作文题材, 有些同学却很少在它们身上花费心思。想要写出好作文, 不必走出多远的路, 去欣赏多么漂亮的景色, 蹲在小区的草地, 就会发现许多有趣的小故事。语文书第13课《麻雀》, 就是作者在打猎归来的途中遇到的一件小事, 作者把它写成了一曲爱的赞歌。请同学们课后细读《麻雀》, 并阅读第四单元的其他课文, 看看他们有什么相同的地方。让我们睁大发现的眼睛, 怀着一颗爱心, 准备进入第四单元的学习。下课!
备课笔记 我的地盘很小又很大
“教育就是解放心灵。”一听到这句朴实的话, 我的眼前就猛然一亮。
一个懵懂的孩童, 怀揣着一颗兴奋与好奇的心, 捧着散发着油墨清香的书本, 走进书声琅琅的校园。也许因为幼小, 他还意识不到这一步是他人生腾飞的起点, 他捧在手里的书本就是他飞翔的翅膀, 但身为人师的我们, 却应该清楚地认识到, 让每一个孩子都能自由地飞翔, 是每一名教师的神圣使命。
在网络阅读普及、电子图书时髦的今天, 我依然难舍纸质书本。当我轻轻地翻开书页的时候, 我忽然觉得它不只是我捧在手里的饭碗, 更是一双展开的翅膀。当我站在讲台上, 告诉同学们把书翻到某某页的时候, 我看到那么多双可爱的翅膀同时展开, 这是一幅怎样迷人的画面啊!
有这样一副对联:“三尺讲台, 三寸笔, 三寸舌, 三千桃李遍天下;十年树木, 十载风, 十载雨, 十万栋梁满神州。”讲台虽小, 孕育的却是天下的未来。如果我们仅仅把“教师”当做一个谋生的职业, 实在低估了它的价值。“三尺讲台”与“三千桃李”, 这是鲜明的对比, 也蕴含着无穷的深意。三尺讲台, 我的地盘很小;三千桃李, 我的地盘很大。要实现“小中寓大”的理想, 就要认识到“教育就是解放心灵”。教师要解放孩子的心灵, 先要解放自己的心灵。在准备教学屠格涅夫的《麻雀》时, 我便经历了一次挣脱束缚、解放心灵的过程。
按照传统的教学方式, 教师应该引领学生细读课文, 品味语句, 感受母爱, 就像课后练习中要求的“读下面的句子, 注意带点的词语, 结合上下文说说自己的体会”。老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来”。这是一种什么力量呢?我相信, 没有哪个学生理解不到这是母爱的力量。如果一个问题失去了一定的难度, 就像唾手可得的果实, 已经失去了香甜的味道。为了让每一堂课都充满新意, 独具特色, 我开始寻找突破口。当我把视野扩大, 分析整个单元的课文时, 突然发现了它们的共同点:爱的主旋律贯穿了第四单元的四篇课文。老麻雀奋不顾身救幼鸟, 是伟大的母爱;日内瓦人让小鸟自由生息, 是无私的博爱;饱受环境污染之苦的蒲公英在梦中呼唤着爱;台湾宝岛美丽的花蝴蝶为游人送来了爱……大爱无疆, 大语文也是没有疆界的, 只要有助于学生理解文本, 有助于学生美好情操的养成, 有助于学生贴近作家的思想情感, 有助于唤醒孩子们因为麻木而沉睡的心灵, 任何方式, 皆可为我所用。于是, 有了这堂“预热课”。
关键词：农村义务教育语文教学绿色课堂
“柳絮因风起”，随着语文新课标的实行，课改的春风吹遍了大江南北，在很大程度上给教育界的广大同仁以很大的启发和帮助。尽管大家都深知“教无定法，贵在得法”，教育界的领导也一再提醒广大教师不要生搬硬套，但很多教师却仍然在模仿作秀，课堂教学改革流于形式。从而使语文课堂教学始终在教师的牵引下，照搬照抄洋思小学或杜朗口小学的教学模式。
有的教师片面追求“自主学习”，让学生动起来，让课堂活起来。然而，要真正做到这一点不是一件容易的事。有的教师“千呼万唤”，学生就是不动；有的教师又哄又奖，也只有少数的学生能动。可当学生动起来后，新的情况又发生了，有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以维持，任务难以完成。
有的教师片面追求“分组合作”学习的教学模式，不管学习哪一篇课文，都要学生分组合作学习。从表面上看，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。但稍加留意便会发现，这种看似热闹的合作学习在很大程度上却流于形式。练习、作业、分工协作讨论讨论就可以了，不必人人都做。有的学生完成分工就与其他同学谈题外话，有的同学趁机偷懒开小差，可有的学生还在冥思苦想。甚至，很多没有价值的问题，学生一看就会的问题，教师也提上了“议事日程”。学生会深入思考吗？有思考的价值吗？于是，整个课堂上，有的学生忙这，有的学生忙那，教师里乱糟糟、闹哄哄的。尤其是有些教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面。
有些教师在教学过程中也不管某一教学环节是否训练到位，而是生硬地、机械地过渡到下一个教学环节，使学生吃了“夹生饭”。甚至，有的学生对某一问题快思考出来时，老师却打断了他的思维，没有给他充分地思考余地，从而限制了学生的思维。特别是在整个学习过程中，学生没有真正、自主的发言权利，没有机会提出自己不知道而想知道的问题。于是，很多教师就由原来的满堂灌变为满堂问。从而使学生的思维受到压抑，个性没有得到充分的张扬。
我认为要改变这种现状，就必须让“绿色”走进我们的语文课堂。教师在确定教学目标时，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易给学生造成很大的心理压力，也不容易完成。太低和太少学生就没有一定的压力和动力，容易使学生产生浮躁心理。
教学环节也并非不能一成不变，一层不少。当学生启而不发时，教师可以让学生越过某一环节去学习，谁能说不会出现“柳暗花明又一村”的境界呢？也并非每一篇课文，每一堂课都要热热闹闹地去分组合作，去讨论，平静的大海又何尝不是一种美丽？
在教学内容上，面对名篇佳作不一定都要肢解得支离破碎，而是让学生自己去体验，去品味，不一定非要教师亲自设计问题。学生住在回答问题时要给他们充分的思考余地，不要低估了学生的思维能力。去年国庆节期间，我正在上小學二年级的女儿做完了一份小学三年级的语文测试题。我给她批改后，发现她做得不错，就鼓励了她一番。她突然问我初中的语文测试题怎样，面对女儿的好奇，我没有应付，而是怀着试试的心理把我班一名优等生的试卷拿给她看，她产生了浓厚的兴趣。我让她做了其中的两道阅读题，一道是朱自清先生《背影》中的一个片段，一道是冰心先生写母爱的一个片段。她迅速地看了一遍，把后面的问题口头回答了一遍，竟然比我班那名优等生做得还要好。从这件事，我感到孩子们的思维能力是不可估量的。因此，教师在课堂上不要仅仅满足于师问生答，环环相扣，而是引导学生自己去发现问题，提出问题，激发学生由产生问题始，以解决问题终，循序渐进。也不要为了赶课把学生严格控制在45分钟的课堂内，不要让时间限制了学生的思维，不要因时间而中断了学生的思维。一个45分钟不够，可以延长到下一个45分钟。本节完不成的学习任务，可以下一节继续去完成。而不是教师所谓的教学环节进行完了，就等完成了教学任务。教育有关部门更不能仅仅以此来评价教师，否则，教师在课堂上能不“作秀”吗？
学生在课堂上学习时，可以挑选自己喜欢的段落，或吟诵，或品味，或积累。有争议的地方或讨论或分析。只有这种“和喈、宽松、平等、民主”的绿色课堂，才能成为学生思维的王国，成为学生心灵自由翱翔的天空。学生才能在这样的绿色课堂里迸发出创造性的火花。
眼下，“绿色通道”、“绿色食品”、“绿色奥运”、“绿色关怀”等比比皆是，使人们的生活受益匪浅。作为一名语文教师，我觉得也应该让“绿色”飞进校园，飞进我们农村的语文课堂，即构建“绿色语文课堂”。所谓“绿色课堂”，就是利谐、宽松、平等、民主的课堂。“不知细叶谁裁山，二月春风似剪刀。”愿教改的春风吹绿我们农村的语文课堂。
参考文献：
[1] 蔡少军初中语文教学案例专题研究[M]浙江大学出版社2005年3月出版
[2] 蒋国元初中文言文教学ABC[J]科学教育2008年第3期
[3] 张未华做最好的小学语文老师[M]光明日报出版社2009年第1版
[4] 王爱星小学语文教学应做到“四心四德”[J]陕西教育2011年第10期
[5] 钟天语试论新课改下的小学语文课堂教学改革方案[J]新疆教育2012年第6期
1、用自己喜欢的方法学习生字，理解“绿荫如盖”、“羞愧”、“馋涎欲滴”、“游手好闲”等词语的意思。
2、抓住重点词句体会课文内容，懂得珍惜时间，努力学习。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中养成积累语言的习惯。
教学重点：
以读感悟，理解什么是“失去的一天”。
教学准备：
师生收集有关珍惜时间的谚语、名言、诗歌、名人故事。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境。
同学们，你们的一天是怎么度过的呢?(学生自由发言)我们一起来看看另一个小伙伴“佩佳”是怎么度过一天的，让我们走进课文《失去的一天》看看吧!
二、初读感知
阅读思考：佩佳是怎么失去这一天的?
三、细读感悟
1、读课文1~5段，勾画出能够回答佩佳在这一天里做了些什么、想了些什么的句子或词语。 板书：睡坐吃嬉戏游手好闲
说说“游手好闲”的意思。 小结：他这一天什么事也没做，只是吃、睡、玩，这就叫“游手好闲”。(板书：游手好闲)
练习读好这部分课文，通过读来表现佩佳“游手好闲”。
2、“羞愧”
①、说说“羞愧”的意思。
②、佩佳为什么羞愧得不敢看妈妈的眼睛?
③、课文还有一处描写佩佳羞愧难过的心情，请用线勾画出来。从“低下头”这个动作你体会到什么?
④、妈妈是怎样帮助佩佳认识自己的错误的?读课文6~10段。通过妈妈带他到不同的地方看到的不同景象，了解人们在这一天的工作成绩。
⑤、读这部分课文，读出妈妈语重心长帮助孩子的语气。
⑥、齐读最后一段。“他想了想”，此时他会想些什么?
⑦、出示最后一段，学生试着补充出“……”省略的内容。
四、拓展升华
1、谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的?
2、你有像佩佳这样的“失去的一天”吗?
3、师生交流珍惜时间的名言。
4、时间就是生命，时间就是财富，时间就是知识。希望同学们从小珍惜时间，利用时间，做时间的主人。
板书设计：
失去的一天
教学目标：
１、认知目标：认识八个生字，学习新笔画“竖弯、竖弯勾”，会写“田、北、东、西、鱼”五个汉字。
２、能力目标：朗读、背诵古诗，想象诗歌优美的意境。
３、情感目标：感受江南的美，培养热爱自然、热爱家乡的情感。教学重点难点：
１、学习新笔画、新生字。
２、有感情地朗读、背诵诗歌，想象诗歌中的美景。教学准备：
课件、莲蓬形生字卡片、荷叶和小鱼图片、音乐伴奏带。课时安排： 两课时。教学流程：
第一课时
教学目标：
1、引导学生自主学习生字。
2、创设情境，帮助学生在自读中感悟“江南” “采莲”的意思，体会荷塘的美景和采莲的快乐。教具准备：
多媒体课件，生字卡片。教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（一）、创设文中情境。
伴着优美的乐曲声，课件展示江南水乡的美景，师生共同欣赏。你能猜出这是什么地方吗？从哪里看出来？
（二）、小结，板书课题。
我们的祖国幅员辽阔，东、西、南、北、中都有着风格不同的美丽景致。刚才我们看到的，就是秀丽的江南风光，你觉得美吗？
板书：江南。（识字，认读。）
（三）、解题，简介乐府诗。
１、解题：江南，即长江以南，也就是我们所说的南方。这也是今天我们要学习的这首诗歌的题目。
２、介绍出处。（因较难理解，也可略去不讲。）
本诗选自《汉乐府》。《汉乐府》，即《乐府歌辞》，指为乐府乐曲配的唱词。乐府，本是汉代官署名称，主要以收集民歌为事。后来乐府所搜集的民歌，以及文人的仿作，统称为乐府诗。古乐府多是能够谐乐而唱的五言诗，平易通俗，琅琅上口。
二、指导观察，初读课文。
（一）、观察画面。
课件播放人们采莲的盛况，学生观察，说说看到了什么。
（二）、初读课文。
１、诗中是怎么描写这么美的景象的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友来帮忙。（要求：认字表的字用线画出，田字格的字用笔圈出，认清读准；读通诗句。）
２、学生自由读诗。３、检查自读情况。（1）、检查字音。
出示生字卡片，拼读、组词，贴在黑板上。
游戏：采莲蓬。师说生字，指名上台摘卡片，认读，领读。重点认识方位名词：
板贴荷叶图片，按方位板贴“东、南、西、北”四个字，认读，归纳记字法。游戏：“指方向”。一生说方向，其他人快速指认，熟悉四个方位。（2）、检查词句。指读古诗，师生评议。
4、齐读古诗。
三、诵读古诗，体会诗意。
（一）、质疑问难。
听读古诗，提出不懂的问题，讲解。例如：
采莲：指采摘莲蓬。（采莲是江南的旧俗，以六朝时为盛。）何：本课表示感叹，惊讶。
田田：是指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。
（二）、指导朗读。
１、读了这首诗，你印象最深的是什么？读出相应的句子。随机指导朗读。
“莲叶何田田！”一句，写出了对荷塘之美的整体感受。要重读“何”字，读出赞叹的语气。教师范读，学生跟读。
“鱼戏莲叶间：鱼戏„„莲叶北。”一句，引导学生试读，想象：小鱼儿在水里做着什么游戏？ 它们是怎样做游戏的？还会有哪些小动物在水上或莲叶间玩耍呢？注意节奏，指导读出欢快的情绪。
这些情景是人们在哪里看到的？（乘着小船去采莲时看到的。）２、配乐有感情朗读，读中体会鱼儿的欢乐，人们采莲的喜悦。
（三）、体会诗意。
１、指读诗句，自评、互评。
２、教师说诗意，学生发挥想象，带动作表演。
（师：又到了江南采摘莲蓬的时节，人们都划着小船，高高兴兴地到荷塘里去采莲。满塘的荷叶一片挨着一片，多么旺盛啊！看，小鱼儿在莲叶间做游戏：一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，多快乐呀！）
四、吟咏诗句，练习背诵。
江南采莲的情景这样充满生机与情趣，让我们再次乘上小船，去荷塘里看一看。课件出示配乐画面，学生边欣赏边朗读古诗，逐步成诵。
五、佳作赏析。
西洲曲
（南朝乐府）
采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子青如水。
（本诗写出了采莲的盛况、乐趣。）
第二课时
教学目标：
1、正确书写生字，认识基本笔画“乚”“”
2、背诵课文，感悟江南水乡的人们采莲的快乐。教具准备：
生字卡片，田字格，古诗配乐。教学过程
一、有感情地朗读、背诵古诗，把握好韵律和节奏。
1、指名背，集体背。
2、教师给学生配音乐背。
二、巩固识记生字，总结识字方法。
1、学写两种新笔画和六个生字。
2、补充“词语花篮”。板书设计：
５ 江南
北（小鱼图）
（小鱼图）西（荷叶图）
东（小鱼图）
教学目标：
1、通过课文的学习，使学生了解曹冲是个聪明，爱动脑筋的孩子，懂得遇事要善于思考善于动脑的道理。
2、结合句子理解“到底”“直”“才”的意思。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
了解曹冲是个聪明，爱动脑筋的孩子。
教学难点：
了解曹冲称象的方法和过程。
教学方法： 多媒体教学
教学课时： 一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们在集市上看到过别人用秤称东西吗？秤可以称什么？ 称苹果，称香蕉，但是你们想过怎么称大象吗？
2、大象这么大，它到底怎么称呢？今天就让我们坐着时光机去看一看古时候曹冲是怎么称象的？
3、出示课题，齐读课题。读了课题，你想知道什么？举手回答。师展示：称象有哪几种方法？
4、其实啊，这些答案在书上都有，只要你开动脑筋就能找到答案。请同学们用自己喜欢的方式读课文，并思考称象有哪几种方法？
5、师巡视并指导。
二、初读课文，整体感知
1、复习生字：曹、称、官、操、柱、杆、秤、割、艘、舷、冲、议、论、岁、造。齐读，抽生读。
2、读了课文，你知道哪几种称象的方法？
3、生回答：1.造一杆大秤
2.把大象宰了，割成一块一块的再称
3、曹冲称象的办法
4.对于这三种方法，曹操是怎么表现的呢？ 5.第1、2种方法曹操听了直摇头 6.比较句子：曹操听了摇头
曹操听了直摇头 直：说明曹操很不满意
7.那么对于1、2种方法曹操为什么不满意呢？
分析第一自然段：
因为别人送曹操一头大象，他很高兴，所以舍不得宰象。
分析第二自然段： 出示大象图片，看，大象的身子像什么？像一堵墙。大象的腿像什么？像四根柱子。这么高大的象到底有多重呢？
8.大臣们的方法不尽人意，那么谁的办法让曹操满意呢？（曹冲）那么曹冲又是怎样称象的呢？（第四自然段）
9.请生回答称象的过程，师在大屏幕根据学生的描述演示。10.齐读大屏幕称象的过程。
三、总结全文
1、曹冲用这样的方法称出了大象的重量了吗？最后结果是怎样呢？（齐读第四自然段）
2、曹操微笑着点点头，他叫人照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。
3、那时曹冲才几岁啊？七岁。“才”字说明了什么？ 说明了曹冲的年龄小，但却十分聪明。
4、曹冲那时才七岁。就想出了这么好的一个方法并且称出了大象的重量，你觉得曹冲是怎样的一个孩子？（聪明，爱动脑筋）
4、我们应该向他学习什么？（遇事要善于思考，善于动脑）
四、布置作业
1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。.能清楚明白地讲述见闻，并说己的感受和想法。
3、养成认真倾听，乐于表达的习惯，逐步达到善于表达，提高口语交际能力。
教学过程：
一、创设情境，发散思维
出示配图和课本上的一段话，引导学生观察和朗读。
注意：在教学中，教师要倾听学生的发言，帮助学生从各个不同的角度去设计小区的绿化工程。
二、适时引导，诱发思考
教学中，要给学生一个独立思考的过程，让学生有话可说。更要珍视学生的独特感受，针对该话题，先让孩子们想一想怎样才算是对“空地”的合理利用?要尽可能把问题考虑得全面些，再让同学在纸上画一画，然后再和同学合作商量。
在此环节中，教师一是要提出明确的说话要求，二是要巡视其间，进行适时引导。
三、创意发言，尝试交流
首先，在鼓励学生大胆表达的同时，要教会学生倾听，不仅要听老师说的，而且还要认真听同学发言，从中借鉴、学习、提高。可以在两位同学汇报之后，请其他同学复述，
其次，围绕“清楚明白地讲述见闻”和能“具体生动地讲述，努力用语言打动他人”的要求，指导学生如何去做，如何去说――即当你想说的内容很多时，要先确定好要讲的主要事情，然后围绕这件事把话说清楚。不能什么都想说，什么都说一点。这样，大家反而不知道你要说什么了。二是可以借助合适的动作、表情。
四、展示成果，拓展延伸
教学中要珍视学生的独特感受，根据学生的画一画、讲一讲，最后集体评出“最佳设计”。
当交际过程完成之后，可以全班出一个图文并茂的集子，以展示学生的创作成果。也可以向社区提己合理化建议，这样也就更好地落实了“交际是为了更好地生活”的编排。
1、了解诸子百家及《吕氏春秋》的有关文化常识，掌握文中的文言实词。
2、通过对比阅读掌握中国古代寓言故事篇幅短小，先叙事后议论的特点
3、把握文章的中心思想及其显示意义，并培养创造性扩写的能力
教学重点：落实文言实词;通过对比阅读掌握中国古代寓言故事特点。
教学难点：理解文章的中心思想并理解其显示意义
教学过程：
一、导入
1、背诵《论语八则》，思考：《论语八则》《天时不如地利》有什么相同点?
2、后世儒家给孔子和孟子的尊称分别是什么?(圣人，亚圣)
3、你还知道春秋战国时期诸子百家中的哪几家?能否说说他们的代表人物?
儒家：孔子、孟子、荀子——《论语》《孟子》《荀子》——礼乐仁义
道家：老子、庄子——《老子》《庄子》——自然、无为
墨家：墨子——《墨子》——兼爱、非攻
法家：韩非——《韩非子》——严刑峻法
兵家：孙膑——《孙子兵法》——战胜
名家
阴阳家
农家
小说家
纵横家
杂家：吕不韦——《吕氏春秋》——博采众长
二、介绍《吕氏春秋》
1、秦国吕不韦组织门客所著。吕不韦原来是一个大商人，后来成为了秦国的丞相。他广招门客，据称有三千人之众。吕不韦让他们各抒己见，相互讨论，最后写成了《吕氏春秋》
2、《吕氏春秋》包含了政治、经济、文化、哲学、伦理、军事、医学、文学等各方面的庞杂理论体系。《吕氏春秋》综合诸子百家，总结历史经验，为秦国统一中国建立中国历第一个中央集权的国家奠定了思想基础。
3、《吕氏春秋》行文简短精炼，直击要害，往往用小故事小寓言来揭示道理。吕不韦在写完这本书后，将它挂在城门口，说谁能将这本书添上、去掉、删改一个字，就可以立即赏赐千金。结果很久都没有人敢来领赏，这就是“一字千金”的故事。
三、初读《引婴投江》《刻舟求剑》
1、学生齐读，读出作者的态度
2、自读课文，说说这两篇文章讲了怎样的事?作者有怎样的态度?
3、翻译课文
四、比较阅读
1、这两则故事同属于《吕氏春秋——察今》这一章节中，说说这两篇文章有什么相同之处?(可从针对的错误情况、作者的态度思想、文章写作结构特点、文章语言特点等方面考虑)
A、针对的错误：以不变的僵化的眼光看待问题
B、作者的态度：批判否定，认为人的思想要随着事物的变化而变化。
C、写作思路：先叙述错误可笑的事件，进而指出他们的错误，最后提出自己的观点。
D、结构特点：先叙事，后议论
E、语言特点：通过反问句、双重否定句加强语气。
2、这两则故事有什么不同之处
a、针对的错误：前者是以僵化的眼光看待不同的事物，后者是认为事物是不会发展变化的，以一成不变的眼光看待同一事物。
b、语言特点：前者设问句，后者双重否定句。
3、你认为作者写这两篇文章的用意是什么?
4、你认为文中所说的道理到现在还有显示意义吗?你能结合当下的例子或自身的经历谈一谈吗?
五、拓展迁移
1、阅读《循表夜涉》，归纳异同，理解最后一段“先王之法”的意义。
荆人欲袭宋，使人先表澭水。澭水暴益，荆人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，军惊而坏都舍。向其先表之时可导也，今水已变而益多矣;荆人尚犹循表而导之，此其所以败也。今世之主，法先王之法也，有似於此。其时已与先王之法亏矣，而曰“此先王之法也“而法之以为治，岂不悲哉?
2、通过练习课堂复习文中字词
教学目标：
1．认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔”3个生字。会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字，掌握“屋檐、脖子、摔下来、蹲着、嗓子、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、老鼠、光秃秃”等词语。
2．指导学生有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。
3．引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。教学重点：
1．把握文章的主要内容，了解普季克是怎样的一只小麻雀，妈妈是怎样的一个妈妈。
2．引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。教学难点：
1．如何全面客观地认识这对母子。
2．如何理解最后一段话所表达的意思。教学准备：
师生：查找有关高尔基的资料。
老师：小黑板1（写好本课生字）
小黑板2（写上屠格涅夫《麻雀》一文中的有关语段）课时划分：
两课时 教学设计
第一课时
一、课前谈话，导入新课
1．同学们，我们都很喜欢童话故事，它们不仅向我们叙述了一个个动人的故事，还能给我们以启示。你们都读了哪些童话故事？从中明白了什么道理？
今天，老师也给你们带来了一个童话故事——《小麻雀》，通过昨天的预习，你还记得这是谁写的童话吗？
2．师生交流关于高尔基的资料，帮助学生认识高尔基。
二、初读课文，整体感知
1．大声朗读课文，思考：文章主要讲了什么内容？
2．师生交流文章的主要内容。
3．默读课文。思考：普季克在成长过程中，大致经历了哪几阶段？把文中相应的语句画出来，读一读。
出示：开始（），后来（），最后（）。
师生交流：
开始（第八自然段：可普季克还是不相信，他样样都爱按照自己的意思解释。）
后来（第十四自然段：普季克不相信妈妈的话。他还不知道，自作聪明，不听劝告是要吃亏的。）
最后（第十九自然段：普季克终于会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。）
4．依据所画语句划分段落。（1-13//14-18//19//）
5．读完文章，想一想：普季克和麻雀妈妈给你留下什么印象？用铅笔写在第三页的书楣上。
三、学习生字，指导书写
1．出示小黑板（1）：齐读生字。
2．检查预习情况。
（1）同桌互读生字，互相正音。
（2）谈一谈你预习生字时最妙的识字方法，或预习生字时遇到的困难。（小组合作学习）
3．指导难写或易错的字。
“摔”中间“幺”不要丢掉点。
“蹲”右上中的酋不要丢掉小“横”。
“蹈”右下的笔顺是：撇、竖、横、横折、横、横。
“舔”右上第一笔是“横”，下面应是小字加一点。
“秃”下面是“几”不是“儿”。
四、布置作业
1．熟读课文。
2．认真书写本课生字和课后第三题。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：屋檐脖子摔下来蹲着嗓子手舞足蹈绿莹莹懊恼老鼠光秃秃
2．用上所有听写到的词语，用简练的语言概括一下：这篇文章主要讲了一件什么事（词语的顺序可以打乱）
二、细读课文，体会感情
1．学习课文第一部分，初步体会人物的特点。
（1）分角色朗读课文的第一部分。思考：这一部分中你认为普季克是一只怎样的小麻雀？妈妈是一只怎样的麻雀？
（普季克对外界充满好奇，求知欲望强但总是自以为是、自作聪明；妈妈特别疼爱普季克，总是不厌其烦地告诉它生活常识，生怕它出危险。）
（2）从哪些语句中能看出小麻雀幼稚可爱、又让人觉得它自作聪明、自以为是呢？你能读出来吗？面对普季克你有什么联想？
（3）从哪些语句中能看出妈妈的慈爱？你能读出来吗？分角色朗读这一部分。思考：妈妈的话要读出什么感情？普季克的话应怎样读？（学生自由结合练习分角色朗读课文，读出妈妈对孩子的关爱及普季克的天真与幼稚。）
2．学习课文第二部分，感受伟大的母爱和普季克的成长。创设情境：普季克不顾妈妈的劝告，不相信妈妈解释的话，他还不知道，自作聪明，不听劝告是要吃亏的。终于有一天，他蹲在窝边，扯着嗓子，唱着自己编的歌。他越唱越高兴，不知不觉就手舞足蹈起来，一不留神，掉到窝下去了。一只大花猫，眼睛绿莹莹的正好蹲在那里。普季克此时怎么样了呢？他的妈妈又是什么样的表现呢？
（1）请默读14——18自然段，并画出有关的重点语句，与同桌交流自己的体会。
（2）朗读第15自然段，谈谈你有什么体会？
①指名再读第15自然段，其他同学闭眼静听，听着这样的语句，你头脑中出现了怎样的画面？
②出示小黑板2：突然，一只老麻雀从一颗树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（朗读，对比两段谈感受。）
过渡：同学们，在强大的敌人面前，老麻雀挺身而出，用弱小的身躯拯救自己的幼儿。此时此刻，你感受到了什么？
③指导朗读。
过渡：你还从本文哪些地方感受到这种伟大的母爱？
（3）指读16自然段。
①重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”等词句。
②指导朗读。
（4）角色对话，体验小麻雀的成长。
同学们，此时此刻，假如你就是普季克。当你掉下来，正在害怕时，看到妈妈飞下来，你有什么想法？是什么力量，使你竟然飞了起来？当你看到妈妈因保护你失去了尾巴上的羽毛，还因你学会飞而高兴却忘记自己的疼痛，你又有什么感受？你从这件事中都学会了什么，明白了什么道理？（引导学生一方面感受母爱，一方面认识到小孩子自作聪明，不听劝告，是要吃亏的。另一方面要在实践中经受锻炼，增长生活的本领。）
3．学习课文第三部分，感悟文章中心。
（1）齐读这一段，你能用“既„„又„„”的句式表达同样的内容吗？这句话还可以怎样说？（如：一方面„„另一方面„„）
（2）普季克为什么会鼻子酸酸的？此时此刻，你有什么话想对妈妈说吗？（引导学生从两方面谈：一方面感受妈妈的爱，一方面请妈妈不要唠叨，应该多教小麻雀一些本领。）
三、总结全文，拓展延伸
创设情境：看来普季克从中总结了成长的经验与教训。学会飞的普季克，开始在妈妈的带领下，练习捕食了，这回，妈妈会怎样教？是吸取经验让普季克学习捕食，还是受到惊吓后更严格地看护普季克？普季克会如何做的呢？（充分让学生发言）
四、布置作业
1．有感情的朗读课文，摘抄好词佳句。
2．小练笔（二选一）：
（1）这篇童话讲了普季克成长中的故事，给人以莫大的启迪，启示我们也在成长，想一想，你和爸爸妈妈发生过争执吗？争执的原因、经过、结果是什么？写在周记本上。
（2）在周记本上续写这个童话。
五、板书设计:
1.小麻雀
普季克 麻雀妈妈
求知欲强 耐心劝告
不听劝告爱孩、疼爱
自作聪明 勇敢无畏
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