信息技术教师工作总结.8.10

信息技术教师工作总结.8.10（推荐9篇）

信息技术教师工作总结.8.10 篇1

案例二:在一次信息技术课教学比赛中, 一位教师只用几句话创设了情境, 接着开始让学生自学教材。学生学完后, 教师让学生上前来汇报, 在学生汇报的过程中, 他的点评就“对吗”、“嗯”、“好”、“再想想”四句话, 每句话不超过三个字。接着就是分发任务, 读一遍任务后, 就让学生练习、汇报, 最后结束。整堂课中, 这位教师的话加起来不到四分钟;而学生也只是在开始创设情境时有点兴奋, 在随后的三十几分钟时间里, 却越发地安静了。

因为教学语言不专业而误人子弟, 因为教学语言缺少趣味性和激励性而导致学生失去兴趣, 这样的课堂怎能成为一个有效的课堂, 这样的例子还有很多很多。课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用, 教师的主要劳动手段是语言, 尤其是信息技术课, 出色的语言表达能让学生更深刻形象地理解各种技能知识。教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语感, 而充满激情、智慧, 富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话, 是提高教学质量的一个重要手段。故而, 笔者认为信息技术教师急需这样的“三味语言”:科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性;幽默情趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性;暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性。

科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性

案例:在信息技术教学中, 有很多的专业术语, 如“单击”、“选定”等。笔者曾在一乡村小学的五年级某班调查:请写出你所在机房的电脑组成部分名称。当时, 只要写出:显示器、键盘、鼠标、主机四个名称即可。全班52人, 全部写对只有1人, 写对3个为1人, 写对2个为5人, 写对1个为21人, 有24人一个也没有写正确。有把“显示器”写成“屏幕”的, 有把“键盘”写成“黑键”的, 还有把“主机”写成“长方体”的。

分析:信息技术教学中有很多专业术语, 在讲解这些专业术语时, 一定要注意科学简约。所谓科学, 应包括三层含义:第一层含义是指语言的内容要符合科学原理;第二层含义是指用词要正确、表达要准确;第三层含义是指通过教学语言, 要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。语言表达的科学与否往往会影响到学生的理解与操作, 使学生产生疑问或误解, 甚至会犯下科学性错误。当然信息技术课上不是不能用“通俗”语言, 而是要选在恰当的时机使用, 用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业术语时, 适当运用该术语的日常生活词汇、俗称, 可以帮助学生学习和理解新术语。例如, 学生第一次认识“任务栏”时, 不知道它叫啥名字, 教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条”。但是, 教师在学生已经掌握新术语并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时, 仍使用非专业术语, 则会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性。同时, 教师上课时一定要避免随意性。当学生练习操作时, 教师发现个别学生存在的问题, 于是随口就提醒全体学生或打断全体学生的操作进行讲解, 这样即使讲解再精彩, 学生也根本不会听教师在讲什么, 而是完全沉醉在自己的探索中。在这种情况下, 教师的语言则应更加注意凝练。

幽默童趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性

案例:同样是介绍鼠标, 一位教师直接道出:台式计算机有4个最基本的部件组成, 分别是显示器、主机、键盘和鼠标。另一位教师则拿起鼠标:“同学们, 你们看这个东西有着长长的尾巴, 它像什么呀?我们来给它起个名字吧!”前一种讲解法, 学生学得索然无味, 上课简直成为一种受罪;后一种讲解法, 学生学得兴趣盎然, 上课俨然是一种享受。

分析:孔子曾指出过兴趣在学习中的重要作用:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”对于我们信息技术教师而言, 更应该关注到这一点, 因为我们的教学偏重于技能的传授, 怎样让学生们更轻松地理解、更形象地把握枯燥的技能, 幽默童趣的语言是必不可少的。信息技术教师更应该正确地驾驭课堂语言, 用生动有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。但是, 课堂语言是不是要一味地盲目追求趣味、幽默呢?当然也不是。幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶, 是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。因此, 在教授专业知识的信息技术课上, 教师的语言不能为了幽默而幽默, 也不能乱用甚至滥用幽默。如果不分场合、不看内容、不顾对象地制造笑料, 追求趣味性, 就会失之于油滑。所以, 教师既要善于幽默, 也要善于控制幽默。

暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性

案例:在教学“文字修饰时”, 某教师在学生展示完作品后, 有针对性地进行点评, 如“这段文字修饰得很有个性哦!”“操作很熟练, 讲解时声音能再响亮一点, 大家就都能听到了!”“这段文字的字体和大小都设置得挺不错, 如果颜色能再鲜艳一点就更好了!”另外一位教师在学生展示作品时, 则完全放手让学生自由点评, 结果学生们在点评时都是从缺点入手, 比如:“我觉得这段文字的颜色太差。”“字太小了!”最后的几分钟变成了批判大会。

分析:很多信息技术课的教学都采用了任务教学法, 在这样的课堂上, 学生通过完成一项项任务来巩固各种技能的学习和掌握。每次任务完成后, 都要进行适当的展示和评价。这样不仅让学生欣赏优秀作品, 更重要的是让学生知道优缺点所在, 而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生评价作品, 教师既不能随意处置, 更不能一味地迎合, 要注意用激励性的语言加以正面地引导。教师有效教学的一个主要因素是调动学生学习的主动性。学生是有能动性的人, 他们不只是教学的对象, 而且是学习的主体, 因此激励性的语言评价在信息技术的课堂上就显得尤为重要了。比如这样的点评:“恰当地运用字处理软件的艺术字功能, 不仅能增强版面的活跃性, 还可以突出编者所要表达的主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点, 这位同学刚才的建议你接受吗?”巧妙的点评具有点石成金的功效, 一字一句都拨动了学生的心弦。

在课堂中, 教师无意的一句话往往会左右此后学生的听课情绪, 甚至一生的命运。信息技术教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用, 教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方面因素充实自己的教学语言, 使教学效果达到最好。信息技术教师语言表达能力的提高, 是一个量变引起质变的过程。语言, 不是随便可以学好的, 非下苦工夫不可。笔者认为, 只要大家肯做有心人, 肯做教书育人这份事业的有心人, 肯做默默的研究者, 肯做孩子的合作者, 那么, 课堂教学语感的生长与提升指日可待。

信息技术教师工作总结.8.10 篇2

摘 要:信息社会的到来对信息技术教育委以重任,但我国基础教育信息化现状却不容乐观。本文在对中学信息技术教师的工作现状进行调查的基础上,拟从绩效技术的角度分析当前中学信息技术教师工作状态中存在的问题,以一种系统方法寻找问题产生的原因,提出解决问题的思路,以期能够对我国中学信息技术教育有所裨益。

关键词:绩效技术;中学信息技术教师;工作绩效

中图分类号: G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0009-05

引言

我国基础教育在“教育信息化”战略目标的指引下,呈现繁荣发展的景象。但我们也要清醒地认识到:作为基础教育信息化实施决定性因素之一的中学信息技术教师,他们的实际工作状态能否达到教育信息化的要求?能否承载起教育信息化发展的现实重任,这个问题值得我们从事师范教育的工作者深入理性的思考。带着这一想法,我们利用半年支教之机,对陕西地区中学信息技术教师的工作状况进行了调查,发现中学信息技术教师在工作中普遍存在职业倦怠严重、工作效率不高的问题,这不仅影响信息技术课的教学质量,还影响学校的信息化进程,进而影响到国家教育信息化的可持续发展。为此,我们借鉴了企业人力资源开发管理的一个概念——绩效技术,从这一角度,以一种系统方法探寻当前中学信息技术教师工作中存在的问题,通过多方位的剖析挖掘出问题产生的原因,并提供一种解决问题、改善中学信息技术教师工作状态的方法。

一、绩效技术概述

1.绩效技术的内涵

绩效技术,又称为人类绩效技术(HPT, Human Performance Technology),是一个主要基于经验和反思的新兴领域,现在一般认为绩效技术起源于程序教学和教学系统设计。[1] 在把程序教学和教学系统设计应用于企业培训的过程中一些教育技术专家逐渐认识到:培训和学习对于提高人类绩效是至关重要的,但培训和学习并不能解决所有的绩效问题。要全面提高个人或团体的绩效,必须综合考虑培训、激励、管理支持、反馈、资源等因素。绩效技术由此产生,并在实践中不断发展完善。

对绩效技术的概念,至今没有一个统一的定义。在国外对绩效技术的研究开始得比较早,国内对绩效技术的理解基本上来自于张祖忻教授:绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。[2] 在这里我们对绩效技术的定义不做深入的探讨,主要把绩效技术视为一种认识和解决人的绩效问题的系统方法。

2.绩效技术的模型

为推广绩效技术的应用,并保证其使用的规范性,研究者们开发出了绩效技术模型。绩效技术模型旨在揭示解决绩效问题的过程,以结构化的形式为绩效技术专业人员说明提高绩效的操作步骤。图1是ISPI(美国绩效技术委员会)开发的HPT模型,[3] 许多绩效技术模型的建构都是基于此模型的思想。该模型实际上包含了以下五个基本过程:

(1)绩效分析。先分析组织目前的实际能力和水平,再预期组织完成一定任务所需要的能力与水平,这个实际状态和期望状态之间的差距就是绩效差距。绩效技术的目标就是消除这种差距。

(2)原因分析。即分析产生绩效差距的原因。原因可能是知识或技能不足,也可能是其他因素,如工作环境、薪酬制度、组织结构等。

(3)干预设计与选择。明确引起绩效问题的原因后,要针对这些原因提出一系列干预措施,根据实际情况选择一定措施,最终形成提高绩效的方案。

(4)干预实施及管理。实施第三步形成的方案,管理和支持方案的实施过程。

(5)评价。对绩效技术的整个过程做出评价。

3.绩效技术的特点

首先,绩效技术具有系统性。影响个人或组织绩效的因素是多样的,而且这些因素之间存在着相互作用和相互制约的关系,任何一个因素的改变都会使其它因素产生改变。绩效技术把影响绩效的内外部因素放在一个系统中,综合考虑各种因素,同时使用多种干预方法来提高组织绩效。它用整体的眼光看待问题,从影响绩效问题的各个方面入手,统筹安排,形成能够长期和比较全面解决绩效问题的方案。

此外,绩效技术具有很强的目的性,它的使用就是为了发挥人的潜能,提高产出。它以人为主体,强调人的作用,任何干预都是为了提高人力资本。任务明确,行动方向自然就清晰。因此,利用绩效技术解决问题容易达成目的。

绩效技术围绕系统思想,在分析和解决问题等各个环节都能综合考虑多种因素,同时使用多种方法,适合于解决复杂的人力资源开发和管理问题。

二、教育信息化对中学信息技术教师的要求及中学信息技术教师的工作状态

1.教育信息化对中学信息技术教师的要求

在信息社会,人的必备能力之一是信息能力。信息技术教育是信息社会对基础教育的要求,是教育适应信息时代挑战的需要,目的是让学生掌握信息技术的技能,形成良好的信息素养,为他们适应信息社会打下必要的基础。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上,时任教育部部长的陈至立作了题为“抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育”的报告,明确提出“用教育信息化带动教育现代化,实现我国基础教育跨越式发展”的战略目标,并提出信息技术课程成为中小学在未来 5～10 年内必须开设的“必修课程”的阶段性目标。现在,我国大部分地区已基本实现在中小学全面开展信息技术教育。信息技术教师是信息技术教育实施的决定性因素之一,不仅决定着信息技术课的教学质量,而且决定着中小学教育的信息化进程。这对信息技术教师的工作提出了以下要求:

(1)教学技能方面的要求。包括把握学科特点进行教学的能力,应用新理论设计教学的能力,正确引导、评价学生的能力等,这是信息技术教师作为教师必须具备的能力。

(2)专业知识方面的要求。作为学科教师,必须具备扎实的信息技术基础知识和技能,这是信息技术教师区别于其他学科教师称为专业人员的一个标志。

(3)专业意识方面的要求。在知识快速增长的当今社会,信息技术的更新尤为迅速,信息技术教师必须怀有自我发展的理想,有自我学习、终身学习的意识和能力。另外,信息技术教师还要保持本学科的教学热情,这是信息技术教师从事教学工作的动力来源之一。

(4)服务学校教育信息化的要求。信息技术教师能够和其他教师有效沟通,促进信息技术与课程的深层次整合。在完成教学教研工作的同时,信息技术教师还要为促进学校的信息化管理承担一定的工作。

2.中学信息技术教师的工作状态

笔者2008年在陕西省基层中学顶岗实习半年,实习期间发放问卷对陕西农村中学信息技术教师的工作状况进行调查。在调查的基础上,我们发现信息技术教师的工作状态与教育信息化对信息技术教师的要求存在以下几个方面的差距:

(1)信息技术教师执教能力与教育信息化对教师教学技能的要求有一定差距。调查显示,有45%的信息技术教师教龄在三年以内,还处于一个新手教师的阶段。因为教龄较短,信息技术教师往往缺乏教学经验的积累。

(2)信息技术教师知识储备与教育信息化对教师知识结构的要求不适应。调查结果表明,有17%的学生认为信息技术教师知识储备不够,不能胜任信息技术教学。

(3)信息技术教师自我要求较低与教育信息化对教师持续发展的要求不适应。因为没有升学压力,信息技术教师对自己备课、讲课等要求都不高,更没有教学反思和通过学习更新知识的好习惯。在他们当中普遍存在科研能力不高,科研意识不强的现象。

(4)信息技术教师与其他学科教师的沟通能力与服务学校教育信息化的要求不适应。信息技术教师较低的自我效能感和对待工作的态度导致信息技术教师不能和其他学科教师有效沟通,不能从专业的角度指导其他学科教师对信息技术的正确应用。信息技术与课程整合仅仅停留在信息技术教师应学科教师要求制作课件的层面上。

在调查中我们还发现,信息技术教师职业倦怠问题比其他学科教师突出,而且出现得比较早,通常是从教2～3年就产生倦怠。这种情况又加剧了以上几方面的不适应问题。由此可见,信息技术教师的工作状态不容乐观,直接影响到信息技术教育目标的实现,改变信息技术教师的工作状态已经刻不容缓。

那么,如何有效地转变这一现状,笔者认为:信息技术教师的工作状态是一个具有多变环境和复杂因素的系统工程,应该使用一种系统方法来完成。而绩效技术正是这样一种从宏观上把握方向,从微观上分析影响问题的各种因素,提出并实施合理的解决措施,从而提高人的工作效率的系统方法。鉴于此,我们引入了绩效技术来改变信息技术教师工作中的这些不适应状态,以一种系统方法分析问题、提出问题、解决问题的思路。

三、基于绩效技术改变中学信息技术教师工作状态的探索性方案

目前,绩效技术比较多地用在企业人力资源管理和开发,我们引入绩效技术改变中学信息技术教师的工作状态首先要考虑的一个问题是:绩效技术的理论和方法是否适用于教育系统?实际上,传统的教育系统已经在发生着巨大变化,教育经济学的崛起,对人力资源理论的关注,都在引起理论和实践者对教育系统中绩效的关注。我们在调查基础上尝试提出一种利用绩效技术改变中学信息技术教师工作状态的方案,该方案有机整合了HPT模型的绩效分析、原因分析、干预选择与设计、干预实施和管理、评价五个基本环节。

需要说明的是提高中学信息技术教师工作绩效是一个持续的过程,需要有专门的管理者,可以由学校领导和信息技术教研组长担任,还需要绩效技术人员的专业支持。

1.绩效分析

绩效分析包括目标确定、分析现状和找出差距。[4] 目标确定即明确要求教师达到一个什么样的绩效水平,将其作为绩效改进的目标。目标确定:目标即达到前面所论及的教育信息化对信息技术教师提出的要求,具体体现在信息技术教师通过高质量的课堂教学和对学生活动的组织能够提高学生的信息素养,培养适应信息社会的人才。在做好教学工作的同时,信息技术教师能够和其他教师组成研究团队,促进信息技术与课程整合,并能在教学教研的过程中实现自我发展。

分析现状:(1)信息技术教师的专业知识不足或结构不合理导致不能完全胜任教学。虽然90%以上的学生都对信息技术课感兴趣,但有46%的学生反映信息技术课教学内容陈旧或超前,有35%的学生从未或很少用在课堂上学到的技能。这说明信息技术课教学远离生活,导致学生失去学习的信心与兴趣。(2)信息技术教师教学理论和经验不足,在课堂教学中缺乏必要的技巧。有30%的被调查学生反映大家在信息技术课堂上比较混乱。有34%的学生觉得信息技术课堂气氛活跃但很乱,只有20%的学生反映大家在信息技术课堂上能按老师的要求学习,且气氛活跃。(3)信息技术教师由于种种原因对工作缺乏信心和激情,没有自我发展的需求。70%的信息技术教师把没有进行教研活动归因为学校没有教研氛围和学校领导不支持。学校的支持固然重要,但自我发展的意识是教研最大的前提和动力。(4)信息技术教师不能和其他学科教师有效沟通,信息技术与课程整合流于表面形式。以上这几种状况更让信息技术课这一“非高考科目”和信息技术教师处于一种可有可无的尴尬境地。绩效差距为目标状态和现状之间的差距。

2.原因分析

在此阶段,原因分析由管理者和信息技术教师在平等、友好沟通的基础上进行。原因有系统因素和信息技术教师自身的因素。系统因素包括:

(1)课程的性质。信息技术课程开设时间不长,尚未形成较为成熟的体系,学校在信息技术课程的管理中“无法可依”,教师在信息技术课程的教学中“无章可循”。对信息技术课程教学方法、学习规律和特征等研究不够,导致信息技术教师在教学思想、教学方法上没有较好的经验可以借鉴,在教学中遇到的问题长期得不到援助。加之现今教育评估机制偏重于考试选拔,信息技术课程不是高考科目,没有引起社会、学校和学生及学生家长的重视,认为该课程可学可不学,这对信息技术课程而言是一个“致命伤”。

(2)管理的混乱。具体体现在缺乏完善的信息技术教师任用、考核制度,学校对信息技术教师没有明确的教学教研要求。因为该课程不参加统一考试,各个学校的信息技术教师自行决定对该课程的评价,评价方式不一,内容各异,评价标准也不尽相同,导致教学评价不能发挥应有的作用。制度上的不规范使得教师没有获得明确的绩效标准和及时的反馈信息,放松或降低对自身素质的要求。

(3)激励的缺乏。在被调查的信息技术教师中,有90%的教师认为他们的工资待遇较差或与付出不成比例。信息技术教师往往从事着教学以外的其他大量工作。如学校机房管理、校园电视台管理、教师培训、奥赛指导、校园网建设、技术辅教等,造成信息技术教师工作量大,没有充分的时间专心于教学科研和自身发展,并且这些工作大部分都没有得到充分的认可。另外,信息技术教师和其他学科教师的满课时量不一样,有的学校课时费也不一样。信息技术教师在职称和先进的评定中处于劣势,各种学习、培训的机会也较少。这些原因造成学校和社会上信息技术专业人才享受的待遇相差太大,优秀信息技术学科教师流失。

(4)设施的短缺。部分学校基础设施不完善,缺乏信息技术课程教学足够和适用的软硬件资源,教学工作开展起来困难很大。

信息技术教师自身因素:

一是教学基本功不足。信息技术教师执教能力有待提高,缺乏必要的教学技能和管理学生的技能。同时,信息技术教师对新的教育理念的理解也不到位。有的教师甚至认为新课改所提倡的把课堂还给学生就是每节课老师只讲十几分钟,其它时间都让学生看书自学。

二是专业知识技能不够。信息技术教师自身知识技能或信息不足,不能较准确地解答学生的疑问,不能及时处理学生利用设备和软件学习过程中产生的问题,或者自己就不能操作使用教学设备及软件资源,无法满足课堂教学的需要。

三是工作动机不强。信息技术教师认为自身价值得不到体现,或对自己缺乏信心,使得他们处于一个低自我效能的状态,极大地影响信息技术教师的工作积极性和对较难工作任务的坚持程度。

3.干预措施的设计与选择

(1)学校加大管理与支持力度。学校提高对信息技术教师的要求,建立规范的教师任用考核制度和教学管理制度,协助信息技术教研组建立教学教研制度,鼓励教师积极探索与信息技术课程相适应的教学方法。信息技术课程教学对设备、工具、材料的需要方面,学校要尽力解决,使教学能够理论联系实际,提高学生学习兴趣。

(2)改善教师的待遇问题。信息技术教师的工资待遇,晋升和继续学习的机会要和其他学科教师一致。信息技术教师的许多工作,比如制作优质课课件、开发专题网站等,学校可以设研发奖励,根据研发的过程和成果,学校给予适当补贴,对教师的工作进行认可和激励。针对信息技术教师工作比较繁杂这一问题,学校可以让信息技术教师在做好教学工作的同时根据自己的特长分别负责一个或几个方面的工作,个别较困难的工作可以合作完成。这种分工合作结合的形式使教师能专于某一实践领域,快速有效地解决问题,节省大量的时间。

(3)使培训不流于形式。培训是目前教师继续学习的主要途径,但调查显示,只有50%的教师比较认同现有培训。要提高培训的认同度,必须解决现行培训在模式、内容上与教师需求多样化、个性化不适应问题。因为信息技术教师的工作多样化,而且教师的原有水平不同,培训前要做周详的调查,结合信息技术教师的需要,分类、分层进行培训。对这个问题的解决,学校可以和培训机构积极沟通,反映本校信息技术教师的培训需求。如有条件,学校可以和大学联盟,利用大学的资源对信息技术教师进行培训。大学里的教授和优秀硕士研究生,都是很好的培训师。

(4)唤醒教师自我发展的需求。唤醒信息技术教师自我发展的需求是有效培训和有效教研的前提。通过听其他学科或者本学科优质课使信息技术教师意识到自身存在的问题,只有看到了自己与他人的巨大差距才有自我提高的紧迫感。信息技术教师要认识到实现自我价值必须注重自身素质的提高,而不是怨天尤人,自暴自弃。同时要积极参加培训、赛教活动,通过多种途径来弥补自己专业和教学技能上的不足。信息技术教研组定期为信息技术教师组织说课评课、讨论交流教学方法等活动,使信息技术教师能充分利用理念和技术上的优势,积极成为新教学思想、新教学模式的探索者和实验者。在新课改中,在教育信息化的过程中,信息技术教师要能利用自身优势为其他学科教师提供帮助,为学校信息化进程加速,为新课改的顺利推行发挥应有的作用。这样,才能证实自己存在的必要性,自然会受到重视。

4.干预措施的实施与管理

实施干预措施成功的关键是对实施阶段的管理,同时需要得到各方面特别是学校高层领导的支持。对干预措施进行管理的主要任务是减少干预措施的阻力和优化干预措施的过程。由于干预就意味着做出改变,就会遇到阻力,阻力或来源于旧的观念和行为习惯,或来源于利益冲突,或来源于对不确定的担心。对管理者和绩效技术人员而言,调查隐藏在阻力背后的根源,采取一定策略消除它们是很重要的。管理者需要给教师解释改革的目的,减少或消除教师们的戒备和抵触情绪,减轻改革给教师带来的压力。还要让信息技术教师清楚在分析阶段确定的绩效改进目标,有一个清晰的目标对干预措施实施的成败也至关重要。在干预措施的实施过程中,管理者和信息技术教师之间要保持持续的沟通,发现绩效改进的障碍和干预措施的不合适之处,采取相应的对策。如有必要,出台相应制度来保证干预措施的持续实施。

5.评价

评价贯穿于绩效技术整个过程。在分析阶段,评价绩效差距和原因是否客观;在设计阶段,评价干预措施是否适当;在实施阶段,了解干预措施实际产生的影响,以决定是否继续推行。[4] 评价一般可以采用观察、采访、座谈或问卷调查等方法。对绩效技术实施结果的评价可从以下几个方面进行:(1)行为与能力。评价信息技术课堂气氛,信息技术教师对学生活动的组织,解答学生提问的状况,通过学习更新知识的主动性等方面。(2)态度。对教师的情感因素进行评价,如满意度,对本学科教学工作的热心程度,职业倦怠的轻重程度,对改革的意见或建议等。(3)对组织工作目标的贡献。包括信息技术教师和其他学科教师交流合作情况,信息技术教师所承担的学校信息化管理工作进展情况等。如果评价结果是信息技术教师达到预期的绩效,学校需要以制度化的形式来稳定改革带来的高绩效状态。最终还要将评价结果反馈到最初的原因分析和干预设计中,若发现新的绩效问题,则开始新一轮的绩效改进过程。

四、结语

总的说来,运用绩效技术解决问题,可以把分散的因素加以整合,制定有效的措施,系统地加以管理,确保各种措施的有效性与针对性。[4] 因此,利用绩效技术改变信息技术教师的工作状态,提高信息技术课堂教学质量,促进学校教育信息化管理,从而加快教育信息化的进程是可行的。

需要强调的是,一个系统只有与外界不断地交换物质、能量和信息,才能形成稳定而有效的结构。同样,利用绩效技术改变信息技术教师工作状态这一系统也需要与教育系统、社会进行交流才能发挥作用。最后,信息技术教师工作绩效改善是一个需要持续努力与支持的过程,而不能期望一次探索就带来长久的高绩效状态。

参考文献:

[1]张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].中国电化教育,2000 (7).

[2]梁林梅.绩效技术的起源与发展[J].现代教育技术,2003 (2).

[3]吴娟,马宁,何克抗.人类绩效技术与教学系统设计的比较分析[J].电化教育研究,2005 (8).

[4]沈锐.试论基于绩效技术的教师继续教育[J].红河学院学报,2006 (10).

信息技术教师工作总结.8.10 篇3

一、信息素养和教师信息素养的内涵

(一) 信息素养的内涵

1. 信息意识层面。

这一层面体现了教师对信息的敏感程度和对信息的情感态度。首先, 教师应具有辨别有用信息与无用信息、健康信息与污秽信息的能力。其次, 教师应具有正确的科学观。再次, Internet网络技术的发展, 使整个世界变成一个“地球村”, 随之也相应地出现了网络道德观。作为教育的实施者, 人类灵魂塑造的工程师, 在思想方面更应具备良好的信息素养。

2. 信息知识方面。

信息知识是人们对于信息理论、信息技术及信息伦理知识的掌握程度。信息知识方面的具体内容有: (1) 有关信息的基本理论知识; (2) 现代信息技术知识; (3) 信息伦理知识, 介绍产权保护法、民法等有关软件和网络法律保护条款, 使信息用户在使用网络时自觉维护网络的秩序和安全, 不输入有害病毒, 不侵犯他人合法权益。

3. 信息技能方面。

信息技能是指人们对信息的获得、处理、储存和利用等方面的能力, 是信息素养的核心因素。它包括: (1) 信息工具的运用能力 (2) 信息获取能力 (3) 信息处理能力 (4) 信息利用能力 (5) 信息传播能力 (6) 信息创新能力 (7) 信息评价能力。

4. 信息伦理方面。

信息伦理也称信息道德, 是调节信息生产者、信息加工者、信息传递者和信息使用者之间相互关系的行为规范的总和, 包括承担相应的社会责任和义务、遵循信息法律与法则和遵守知识产权法律法规来规范自身的信息行为。

(二) 教师信息素养的基本内容

教师信息素养主要指以获取、评估、利用信息为特征, 传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。1.基本信息素养2.多媒体素养3.网络素养4.课程整合素养: (1) 高效获取信息的能力; (2) 合理地鉴别吸收、归纳储存的能力; (3) 创造、生成、交流和输出的能力; (4) 全面、客观地评价信息的能力; (5) 明辨是非曲直的道德判断能力; (6) 终身学习的观念和能力:应树立终身学习的意识, 不断学习, 用最新的教育教学思想和理论, 学习多媒体网络知识, 探索信息技术与课程整合的方式方法。

二、信息技术与课程整合中提升外语教师信息素养的必要性

(一) 信息素养是《大学英语课程教学要求》规定的内容

2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》规定:大学英语课程“应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件”。其核心理念可以概括为“信息技术与英语课程相结合”。信息技术与课程整合, 就是通过学科课程把信息技术作为工具与课程融为一体, 提高教学效率, 实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式, 从而彻底改变传统教学结构, 达到培养创新人才的目标。

(二) 信息素养是信息技术与外语课程教学有效整合的客观要求

信息技术与课程整合的本质是要求在先进的教育思想、教育理论的指导下, 尤其是在“主导—主体”的教学理论和建构主义学习理论的指导下, 把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和丰富的教学环境的创设工具, 全面地应用到各学科的教学过程中, 使各种教学资源和各个教学要素及教学环节经过整理、组合而相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而促进传统教学方式的根本变革, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。具体意义为:一是教师利用信息技术和信息资源进行教学;二是学生利用信息技术和信息资源进行探究学习, 培养能力。

1.培养英语教师信息素养能满足提高教学质量和教学效率的需要。

2.培养英语教师信息素养是实现个性化教育的需要。

3.培养英语教师信息素养是实现开放式、互动式教学的需要。

(三) 信息素养是信息时代的内在要求

信息时代教师的角色由教变为导。建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的, 而是学生在一定的社会背景下, 借助他人的帮助, 充分利用各种学习资源获取的。

(四) 信息素养是教育学理论发展的需要

在英语教学领域, 教育技术经常被教师忽视;现代化的教学设备利用不足或被闲置。在信息技术环境中, 信息化教育是现代教育理论与信息技术相结合的产物, 现代信息技术必须在现代教学思想指导下才能更好地发展, 培养教师的信息素养已经成为当务之急。

(五) 信息素养是教师终身学习的需要

研究终身学习的专家曾提出:“只有学习的速度赶上变化的节奏, 才能立足于社会”。因此, 英语教师必须不断地进行学习, 才能跟上语言的变化, 而信息素养是终身学习的前提和基础, 只有具备了较好的信息素养, 才能熟练运用信息工具有效搜索信息并对其进行组织处理, 从而获得更多的知识。

三、信息技术与课程整合背景下提升英语教师信息素养的策略

(一) 转变观念, 学习教育教学信息学

信息时代, 教师要胜任现代教学工作, 就必须强化信息教育和信息观念, 重视信息素养的培养。通过教育教学信息的学习, 教师们才能意识到只有把握了信息科技, 把握了教育现代化, 才能在信息社会中立于不败之地, 促进教育学与其他相关学科的共同发展。

(二) 通过培训, 提高教师的信息素养

学校可以采取短期培训和校本培训等形式。短期培训是指由各相关院校或师资培训中心等组织的有计划的、大规模的、短期集中进行的有关信息技术应用培训活动。校本培训是以教师任职学校为决策主体、主要培训基地, 立足于学校的现有条件及教育实际, 已达到促进学校发展和提高全员素质为目的, 是一种直接培训形式。

(三) 自发研修, 培养教师的信息素养

多在网络上阅读;多用电脑写作;多在多媒体教室或电脑室上课;多用电脑处理日常事务。

(四) 利用资源, 强化信息素养的意识

学校应以图书馆为主导, 开展教育信息等的教育, 使广大教师在充分利用信息资源的过程中有意识、有目的地加强自己的信息素养。图书馆和阅览室汇集了各方面的专业知识, 教师应充分利用它们获得所需要的信息并为未来的教学奠定良好的基础。

(五) 亲身实践, 提升教师的信息素养

信息素养的最高层是信息应用。就是应用信息区解决学习、生活, 乃至工作中的问题, 从而培养教师的高级思维能力, 尤其是应用信息手段, 提高教育质量, 培养学生的信息素养, 训练学生的信息技能, 从而达到预期的教学目标。

参考文献

[1]丁世昶.略论高校教师信息素养的培养和提高.池州师专学报, 2005 (8) :142.

[2]刘守刚.在新课改理念下信息技术与英语课程整合之我见[J].大学英语学术版, 2006.3 (2) :461.

[3]刘志伟.信息技术与课程整合中外语教师的信息素养刍议[J].吉林工程技术师范学院学报, 2009 (5) :44.

[4]扬威, 史春秀, 巩进生.信息技术教学导论[M].北京:电子工业出版社, 2003:192.

[5]张海鸥.信息技术与英语课程整合背景下高校英语教师信息素养的培养[J].职业圈, 2003 (3) :62.

[6]赵卫博.网络环境下高校外语教师信息素养的培养与提高[J].甘肃科技, 2009 (9) :174.

信息技术教师工作总结.8.10 篇4

关键词：信息技术；教师；作用

当今信息技术发展呈现出极其迅猛的趋势，如量子器件、生物芯片、真空微电子技术、纳米技术、微电子机械系乃至贮量达到每立方毫米100万G的生物芯片等；数字技术促进音视频、通信和计算机技术的融合，出现了业务上相互渗透、汇合；传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术，更使人感知信息的能力得到進一步的加强。“高速大容量”“综合集成”“网络化”是必然趋势。人类将全面进入信息时代。信息将成为知识经济社会中最重要的资源和竞争要素。信息技术也必将适应于现代社会的需求，变得更加灵活，更加融合于现代社会，更加满足于人们的生活。

在这样的背景下，中学信息技术教师应该如何应对、如何在学校中发挥前沿技术的支撑作用？以下是几点构想：

一、作为信息技术课程的教学实施者的作用

中学信息技术课程的主要任务是培养学生良好的信息素养，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能；了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的影响。通过信息技术课程使学生具有信息获取、传输、处理和应用的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。作为信息技术课程教学实施者，信息技术教师在教学设计中应该充分考虑到学生在认知能力上的差别，充分考虑到现今信息技术的发展来进行课程的开发与建设，努力使学生具备自主探索学习信息技术的能力。信息技术教师应该积极参与到新课程改革的实践中去，运用信息技术研究创造性学习与课程整合，协同其他科目的教师一同努力探索科学的课程教学方法，运用信息化教学模式，开展层次丰富的教育教学活动。既提高了学生的学习兴趣，提高教学质量，也有助于开发学生的多元智能，促进学生综合素质的提高。在此基础上，形成一个学校整体的、良好的信息技术行为习惯。

二、在学校信息技术建设中的作用

在学校信息技术建设中，信息技术教师还要运用自身的信息技术素养，在学校制定信息技术政策、设备的购买、信息技术培训等方面提供咨询；如校园网建设初期，应该从学校的实际出发，在设备的选型、软件的使用实际效应等方面给出参考意见；校园网的建立，也不仅仅是硬件的建立，更多的是在此基础上的应用主体：教师和学生的参与建设。信息技术教师在这些方面应该起着引导作用。在信息技术与课程整合活动中发挥作用，帮助其余学科的教师正确了解和认识现代教育技术，在各科教学中更好地运用信息技术进行教学；在学校的信息技术应用的各种活动中提供技术支持，包括学校计算机设备的日常维护、为学科教师开展的信息化教学提供技术上支持、为学校领导和教师计算机维护提供技术支持等。

三、在学校教师的信息技术培训工作中的作用

彭智琨老师认为“新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”转变培训观念，增强培训的针对性、实效性和吸引力，真正满足教师学习的需要。

1.充分发挥教师的培训主体的作用

教师信息技术的培训要以改进教学效率为目的，充分了解教师目前教学工作的难点和教学工作的需求。如可以利用参加的教师多媒体课件大赛的活动这一契机，加大这方面的培训力度，以满足教师制作课件的需要，让教师真正做到有目的的学习。

2.分层次地进行培训

加强培训的针对性和实效性。培训大致可以分为三个阶段：（1）基本技术的培训，主要内容是Windows的操作技能、Office的使用、几何画板的使用和网络的基本应用，建立信息搜集、处理的基本能力。（2）应用软件的综合使用培训，主要内容是工具软件的较高级应用，像Dreamweaver、FrontPage、Flash、Photoshop等，本阶段还应解决网络协作处理问题的能力。（3）最后一个阶段也是最重要的一个阶段——整合。主要内容是信息技术与各科实际相结合的研究性培训，也就是培训、教研相辅相成，为本校的信息技术应用开辟一种有特色的应用范例。

3.注意培训的方式方法

要有充分的互动性，这样才能在培训中体现互相学习的动力，建立起教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的关系，碰撞出思想的火花。

4.建立具有学校特色的教师培训评价体系

主要从两个方面来评价：一是“过程评价”，二是“应用评价”。

参考文献：

[1]德斯蒙德·基更.远距离教育理论原理.丁新，等，译.中央广播电视大学出版社，1999.

[2]管长存.信息技术与学科课程整合的教学模式初探.中小学电教出版社，2002-09.

[3]季海娟.中小学信息技术教师的角色定位与发展浅析.中小学教育，2011（9）.

（作者单位 赣南师范学院附属中学）

信息技术教师专业发展研究 篇5

关键词：信息技术；专业发展；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.119

随着素质教育的进行，信息技术学科的重要作用越来越突出。在进行信息技术教学时，教师不仅要让学生掌握基本的信息技术操作，还要提高他们的信息技术技能，让他们能灵活地运用信息技术来完成人机交互工作，结合网络进行信息的查阅和学习，从而掌握更多的知识，促进学生综合素质的有效提高。在教学中，信息技术教师要提高自己的专业素质，不断学习新的信息技术知识，提高专业能力和教学能力的共同发展。

一、信息技术教师专业发展的要求

随着教学改革的进行，信息技术在教学中起到了重要的促进作用。作为信息技术专业教师，在教学改革中同样起着重要的作用，为了更好地促进教学的信息化和现代化，需要教师不断提高自己的信息技术专业能力，提高对信息的运用、加工、创造的能力，使课堂教学在信息技术的辅助下达到高效的教学效果。因此，学校要重视信息技术教师的专业能力发展，构建一批高素质和高能力的信息技术教师队伍，为学校的信息化教学提供指导。信息技术教师不仅要具有较高的信息技术能力，还要有丰富的教学经验和教师素养。在教学中，能运用信息技术和学科知识进行有效整合，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，使课堂教学获得优化，实现高效的教学。

二、信息技术教师专业发展方向

在学校管理过程中，学校领导要激发信息技术教师的积极性，制定相应的激励制度，使教师能积极地参与到教学探究和改革中，构建高效的课堂教学。同时，在进行信息化教学普及的过程中，要使信息技术充分发挥自己的专业特长，对其他学科的教师进行指导，使教学和信息化有效结合，使教学能大大提高效率，实现学校全面综合的发展。

（一）正确定位，实现目标激励

随着新课改的进行，信息技术教师在学校教育发展中起到了重要的作用，运用信息化教学成为了教学改革的必然。在教学中，信息技术教师要运用自己的专业知识和信息技术知识相结合，给学生构建一个直观生动的教学情境，让他们把信息技术操作和信息技术知识的探究相结合，让学生学会如何运用信息技术进行信息的收集、信息的查阅，培养他们运用信息技术解决问题的意识。

在教学中，教师要充分发挥教学的组织者和指导者作用，不断研究自己的专业知识，掌握最先进的信息技术知识，为教学的优化提供有力的保障。

在构建的信息化教学环境中，教师可以通过网络和学生进行交流、讨论，打破了传统的教学方式，让课堂教学在活跃的氛围中进行，提高了教学效率。

作为信息化教学的主力军，信息技术教师要不断钻研新的信息技术知识，使自己能跟上时代发展的脚步，掌握丰富的信息技术知识，并把这些知识运用到教学中，不断优化信息技术教学，顺利完成信息技术教学改革，并顺利完成教学目标。

（二）给信息技术教师合理布置教学工作，激发他们的教学热情

在学校教育进程中，要构建信息化的教学，需要激发信息技术教师的工作积极性，让他们充满热情地投入到工作中。学校管理者要给信息技术教师合理布置教学任务，并让他们在优化信息技术教学的同时，对其他教师进行信息化教学进行辅导和帮助，推进全校信息化课堂教学的不断完善。在工作中，信息技术教师的工作重点是钻研信息技术知识，深入探究信息技术学科的课程，结合信息化的手段来进行教学，激发学生的探究积极性。在给信息技术教师分配工作时，要结合他们的兴趣进行，让每个专业教师都能发挥自己的特点。

例如，有的信息技术教师擅长教学，可以让他在公开课上展示自己的教学成果；有的信息技术教师擅长信息技术的钻研，可以让他优化学校的软硬件设备，开发各种教学软件等。在以兴趣为基础的工作中，信息技术教师能热情、积极地投入进去，充分发挥自己的特长，为教学和信息化的推广贡献自己的力量。

（三）对信息技术教师进行综合全面的评价，并给予一定的报酬

在传统教学中，一些信息技术教师在做大量工作时没有得到相应的报酬，导致他们不满，不能全身心地投入到教学工作中。随着信息技术教学的力度不断加强，信息技术教师不仅担负着信息技术课程的教学，还要负责对其他学科教师的信息技能培训和指导。学校管理者要对信息技术教师的付出做出积极全面的评价，并根据他们的工作量给予一定的报酬。对信息技术教师的劳动做出相应的回报，能有效激发他们的工作热情，让他们在钻研信息技术知识和进行信息化教学的推广上投入更多的精力，使学校教育获得更大的发展。

（四）加强对信息技术教师的专业培训，提高信息技术能力

在学校教育中，由于信息技术的不断发展，信息技术知识在快速地更新换代，为了让信息技术教师跟上时代的发展，学校要加强对信息技术专业知识的培训，提高他们的专业知识和专业能力，为信息技术教师的发展提供有效途径。在对信息技术教师进行专业培训时，要从以下方面进行：

1.根据教师的实际情况进行有针对性的培训。一些信息信息技术教师具有丰富的课堂管理经验，能够顺利地开展教学，但是他们信息技术能力水平较低；而大学教育技术相关专业毕业的教师大多刚走出校园，存在着“重技术、轻教法”的问题，校本培训应根据培训者需求，有针对性地实施培训，增加教师的专业技术能力，丰富他们的教学经验，让教师在培训过程中能各取所需，获得有效的进步和发展。

2.运用教学案例引导教师进行反思。在培训过程中，运用教学案例进行分析，能让信息技术教师认识到案例中的问题，培养他们对教学反思的意识，促进教师专业成长。

3.建立科学的培训评价体系。学校应采取激励措施，将校本培训与教师的职务晋升、评优和奖金结合起来，充分调动信息技术教师参训的积极性。

中学需要怎样的信息技术教师 篇6

中学教育信息化的应用现状

经过30余年的持续努力, 虽然在应用规模和程度上, 全国各地可能存在一些差异, 但从总体上说, 目前与中学教育信息化工作相关的网络、多媒体等硬件设施基本覆盖了学校的各类教育教学和办公场所。更为重要的是, 种类繁多的教育信息化应用平台, 诸如学校网站、网络办公平台、学生电子学籍管理、多媒体教学系统、课堂教学智能录播、网上直播、校园一卡通、校园安防监控、网上报名及志愿填报、网上辅助教学及上机考试评测、网上阅卷、图书借阅、教师专业成长档案、学生健康档案、干部档案管理、财务及财产管理等系统不断涌现, 实现了学校办公、教务、教学、德育、科研、档案、财产、财务、安防等各项工作的全面电子化, 大大提高了工作效率和管理水平。

当前中学需要怎样的信息技术教师

毫无疑问, 当前中学教育信息化的日常工作是“超学科”的。要做好这些工作, 已经不仅是单纯的技术问题, 更是涉及诚信自律、安全责任、保密纪律、知识产权、预防渎职等重大问题。因此, 当前中学需要的应该是一支业务上一专多能, 工作上敬业奉献, 具有全局意识、服务意识, 具有较强事业心、责任心, 理念先进、视野开阔、与时俱进、德才兼备的综合型专业技术保障队伍。这是学校教育信息化工作得以持续开展的重要保证。

“一专多能”是当前中学教育信息化工作对专业技术人才的客观要求。面对“面广、事多、技术性、即时性”等客观现实, 在目前尚无统一的机构设置、人员配备、工作量计算及考核标准的情况下, 许多学校的信息技术教师都在承担或应对着这些工作, 但随着越来越多的信息化平台被应用于学校的各项日常工作, 学校教育对全面掌握和运用现代教育技术的要求日益提高, 按目前的人员配备和专业知识结构状况, 我们已很难去简单应对这些越来越繁重的工作了。因此, “一专多能, 分工协作”是时代对我们的客观要求, 也是我们的必然选择。同时, 让能者为师, 取长补短, 以使整个团队中个体的技术和经验优势得到有效整合。多年来的实践证明, 这不但能使团队的整体优势得到充分的发挥, 大大提高学校整体工作效率, 对教师个体的知识更新和实际经验的快速积累也大为有利, 是教师与时俱进、不断提高自身素质、促进自我完善的一种行之有效的途径。

从某种意义上来说, 事业心、责任心甚至比单纯拥有专业技术知识更为重要。作为一名从事中学教育信息化工作3 0余年的一线教师, 我对此有着深刻的认识。事实上, 中学信息技术教师在学校的教育信息化工作中往往承担着各类应用平台的日常事务处理及各类系统的后台维护工作, 其重要性对于学校正常的教育教学管理工作来说是毋庸置疑的。尤其是对于涉及学籍、一卡通、安防、网上报名、志愿填报、上机考试评测、网上阅卷、各类档案管理、财产财务系统等工作, 如果没有诚信自律, 没有强烈的事业心、责任心, 没有法制观念, 没有把关能力, 就可能出现一些不可想象的后果。因此, 信息技术教师不但专业技术知识要过硬, 更要具有良好的师德修养, 坚持“技防、制度防、人防”相结合, 以有效防止和应对泄密、侵权、渎职等事件的发生。

与时俱进, 不断提高综合业务素质

中学需要的是具有“超学科”能力的信息技术教师, 也就是说, 除了承担学校日常的信息技术学科教学和竞赛辅导 (如信息学、电子作品、创新大赛等) 工作外, 信息技术教师还应在学校的教育信息化工作中发挥重要作用。

由于当前高校的课程设置、课程内容以及设施环境与中学教育信息化的日常工作需求存在着实际的差距, 同时当前信息科技的发展日新月异, 因此, 与其他学科的教师相比, 信息技术教师对知识更新与扩充的要求也显得更为迫切。信息技术教师要坚持苦练内功, 与时俱进, 除了学科方面的知识和各类辅助教学平台外, 还应熟悉学校网络、电脑、多媒体、办公器材等各类设施设备的使用和维护常识, 了解和掌握各类应用平台的日常使用和维护常识, 努力使自己成为独当一面的综合型人才。

信息技术教师应成为推进学校教育信息化工作的有心人, 要在日常繁忙的事务性工作中边工作、边积累、边提高, 积极、主动、不失时机地去观察和研究一些具有全局性和前瞻性的工作。例如, 合理地配置、使用和管理信息化基础设施, 以提高教育教学效果, 降低运行成本;根据新课程实施和学校各项管理工作的实际需要, 提供、积累、扩充和完善学校已有的学科和教育教学等各类资源;开展适时的培训和指导, 不断提高全体师生应用现代教育技术的能力和水平;有效地利用信息化设施的优势, 帮助和促进全体教师提高课堂教学基本功;发挥信息技术教师自身的技术专长, 协助学校做好各项教育教学与管理工作等。

做一名幸福的信息技术教师 篇7

理念, 放飞幸福梦

俗话说, 眼界决定境界, 理念决定道路。信息技术和其他学科最大的不同是发展迅猛, 日新月异。正如祝智庭教授所说, 当今信息社会每72小时知识更新80%, 这对信息技术教师提出了很高的要求, 需要不断学习新技术, 更新教学思想和理念。由于信息技术学科非高考科目, 信息技术教师外出培训和交流的机会相对很少。平日里只能自发地通过网络、杂志等有限的途径和手段获得零星的技术和观念的更新, 久而久之, 倦怠代替了梦想, 成了“井底之蛙”。

感谢江大国培, 让信息技术教师领略了一系列前沿技术和先进理念的风光。通过江大两位副校长纪志成教授和田备教授做的“智慧感知、智慧校 园”的报告, 和对“感知中国”——国家物联网中心和江大能源控制中心的参观, 直观了解了物联网技术支持下的校园运转, 亲身体验了物联网技术在工业、农业、交通、环境、安监、电力、家居、卫生、物流等领域的广泛应用。在无锡一中的观摩活动, 教学环境、教学资源建设及“翻转课堂”模式让我深受启发。祝智庭教授的《智慧教育, 教育信息化的新境界》更是将未来信息化教学的蓝图展现在了我面前, 使我在享受大师睿智风趣的同时, 拓展了视野, 开阔了眼界。董玉琦教授的《信息技术课程研究的历程与趋势》, 对比了国内外对信息技术课程的内涵, 让我对课程的发展趋势有了清晰的定位。李艺教授的专题讲座《梳理课程思想, 巩固课程价值》, 引发我对信息技术课程思想和价值有更深层次的理解, 体会到了智者的思想, 明白了思考的重要性, 激发了我对信息技术课程价值与思想本身的一种研究欲望。闫寒冰教授的《参与式培训课程的设计和实施》, 让我体验到了参与互动的快乐, 对“建构”理论也有了更深刻的理解……

这一份份精神大餐, 充盈着我的头脑, 滋润着我的心田。原来零星片面的理念, 在专家的启迪下, 同行的交流中, 逐渐清晰系统起来。这次国培让我树立了先进的理念, 重新点燃了教育激情, 放飞了教育梦想, 这是我的第一个重大收获。

定位, 重塑幸福观

信息技术教师通常会面临这种现象, 刚工作的时候信心满满, 希望能大展拳脚有所作为, 但随着时间的推移, 杂事的缠身及“不受重视”的感觉, 心理落差越来越大, 压抑感、沮丧感接踵而来, 鲜有幸福感和成就感。

李冬梅老师没用华丽的辞藻, 没有刻意的雕琢, 2个多小时娓娓道来。她在上课, 同时又很享受上课, 让我深深感受到她发自内心的快乐和幸福。作为教师, 幸福感仅靠好的生存环境和物质条件是远远不够的, 我想更多的幸福感应来源于精神上的满足:自己的劳动是否被他人和社会承认, 工作的每一天是否身心愉悦、充满激情。幸福其实是一种感受, 试想, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 怎么可能引领学生成为幸福生活的创造者? 所以调整定位, 塑造正确的幸福观, 小岗位也能获得实实在在的幸福。

首先是心态的定位。一是理性调整期望值。许多教师之所以会产生职业倦怠、丧失职业幸福, 很大程度上就是因为存在认知偏差, 不能客观地认识自己, 夸大了自己的能力, 对自己有过高的角色期待, 从而导致了低成就感。选择做人民教师, 首先要拥有一颗平凡心, 安于平凡、甘于平凡。二是悦纳自己, 当别人不把自己当回事的时候, 我们要把自己当回事, 接纳自己的长处, 承认自己的存在价值。我们不能一味地抱怨和消极怠工, 而应摆正心态, 积极面对, 理智、客观、正确地给自己定位, 从而实现自身价值。

其次是职业思路的定位。很多信息技术教师每天忙于各种各样的杂事, 没有时间和精力研究信息技术的教学。李冬梅老师在报告中有个观点让我印象非常深刻:一定要把不该我们做的各种杂货送出去。正因为把更多的精力放在课堂教学研究上, 李老师所在的北大附中, 信息技术教师跟语数外教师一样, 获得同等的尊重, 拥有同等的地位。什么才是自己重点发展的职业方向, 应该赋予更多的思考和定位。只有把大方向把握好了, 才能从纷繁杂乱中理清思路, 享受工作, 赢得尊重也赢得一片属于自己的天空。

专注, 铺设幸福路

浙江长安小学的许憬校长分享了他在专业成长道路上, 如何实现从一名普通的一线信息技术教师到卓越的特级教师和校长的华丽转身。这无疑给晋升机会相对较少、职业前途不光 明的信息技术教师注入了一支强心针, 让我们坚信, 信息技术教师也可以有春天, 小学科也能有大作为。

许校长一路走来, 最值得借鉴的经验和法宝就是“专注”。因为专注, 所以抛开名利, 心无旁骛地把职业当专业乃至事业来做;因为专注, 所以学习, 孜孜不倦寻求力量的支撑, 尝试着以从容之心面对一切教育对象和现象, 心平气和、脚踏实地地在自己的教育之路上徐徐前行;因为专注, 所以坚持, 捕捉教育中所有细微的火花, 让积累的光明照亮教育探索之路。正如许校长自己总结的那样:最幸福的, 是行走在征途上, 最美好的, 往往是追求的过程。

建构, 内化幸福感

信息技术教师通常都有较强的学习能力, 但课堂教学的把控和驾驭往往不如其他学科教师。江大人文学院陈明选院长的《社会信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角》给 了我很大的启迪。在学习过程中, 不能一味地效仿, 只有把新的信息和知识在理解的基础上, 通过重组和改造, 整合到自己原有认知结构中, 才能逐步建构起自己的知识体系。

那么如何将他人的知识、技能、理论内化为自己的东西呢?我觉得最有效的途径就是反思和研究。叶澜说过: “一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。由此可见教学反思的重要性。教学前的反思, 能使教学成为一种自觉的提炼和实践;教学中的反思, 能使教学高质高效地进行;教学后的反思, 能使教学经验理论化。信息技术教师要克服“只动鼠标不动笔”的坏毛病, 在学习专业技术之余, 勤动笔, 通过深入的研究, 提高自身理论水平、实践能力、写作水平和合作能力等素养。在反思和研究中, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。

十天的生活和学习紧张充实忙碌, 更让我受益匪浅。培训期间, 经过专家的梳理, 树立了很多先进教育教学理念, 也解决了许多困惑, 得到了宝贵的教学经验和教学技巧, 也开阔了视野增长了见识, 更收获了来自天南地北志同道合的友情。

培训虽然结束了, 但思考没有结束, 行动更没有结束, 我将带着感动、感悟、感恩, 带着满腔热情, 在今后的教学道路上体验和探索, 用收获、价值来承载一名信息技术教师的幸福。套用网上的一段文字来表达我的心情:

谈信息技术教师的说课 篇8

[关键词]说课 信息技术 准备工作

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计及其理论依据。

一、说课的内容

（一）说教材。说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定了基础。

（二）说教法。说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

（三）说学法。说学法就是教给学生什么样的学习方法。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如大家熟悉的“复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令法等等，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制”相似的一些操作，总结方法。

（四）说教学手段。说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪是必须的。还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

（五）说教学过程。说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，再提问学生：你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好了准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

二、怎样才能说好课

（一）做好充分的准备工作

1.熟悉大纲，钻研教材，这样才能掌握本课在本册中所处的地位和作用，明确重点和难点。另外要不断学习，拓展自己的知识视野，了解计算机领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。

2.教师平时多读教学理论书籍，研究心理学、教育学等相关理论，为说课打下理论基础。

3.认真写好说课稿。为了能有条理的说课，说课前必须先写好说课稿，说课稿详写还是略写由需要而定。

4.增强自信心。要消除紧张心理，使自己发挥最佳水平。“凡事预则立，不预则废”，“不打没有把握的仗”，这都说明事前准备的必要性，充分准备是说课成功的起点。

（二）要弄清楚两个区别

1.说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学设计的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。

2.说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程，而说课是教师与同行们互相交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课要与上课相区别。

（三）说课时应遵循的原则

1.科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课应做到教材分析准确、透彻，教学重点和难点正确把握，教学设计合理。

2.理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。

信息技术教师工作总结.8.10 篇9

以信息化资源为支撑, 保障教育信息化

信息化教学资源是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程, 以及各种认知、情感和交流工具。信息化教学资源是开展教育信息化的基础, 因此, 各级各类学校和教育主管部门都应高度重视。但是, 由于认识存在误区、资源获取途径单一、缺乏有效的交流与共享等原因, 目前大多数中小学资源建设情况并不理想。针对这一情况, 笔者提几点建议。

1.统筹规划

以科学发展观为指导, 对资源建设宏观调控, 统筹规划, 使其能自然地生成和积累, 再进行科学的管理, 同时在不断应用的过程中, 优存劣汰, 补充完善, 不断优化。首先, 提高中小学校长对信息化教学资源的认识和理解, 只有他们树立了正确的信息化教学资源观, 学校的信息化教学资源建设与应用才能步入正轨, 才能实现可持续发展。其次, 健全资源建设的管理机制, 制定相应的近期、中期和长期规划, 明确各阶段的任务, 并在实践中不断调整, 这样才能使资源建设有序地进行。

2.拓展渠道

学校的信息化资源除了为信息技术课教学服务, 还要为其他学科教学提供资源, 甚至还应能支持学校的教学管理工作。这就需要多渠道获取资源, 一是充分利用上级教育主管部门下发的课程资源、互动学习资源、数字图书馆、与教材配套的影音资料等成熟的教育资源;二是自主开发, 鼓励广大教师制作课件, 或对现有资料进行加工, 广泛参与资源建设并提供各自积累的资料充实到学校资源库中, 实现资源共享;三是从互联网上下载大量的教学资源, 筛选后入库。信息技术教师要根据学校的实际情况及时对资源进行归类和整理, 并做好相关链接, 以方便获取, 实现共建共享。

3.加强维护

资源的建设不是一蹴而就的, 初具规模后要加强维护。若疏于管理, 则会造成资源扩充困难和利用率低等问题。学校要制订激励政策, 采取有效措施, 激发个人和集体的智慧, 鼓励教师共享资源和原创课件, 并及时地将这些资源收集起来, 纳入学校不断更新的资源库中。学校还要多渠道筹措经费, 进行资源建设与应用的课题研究。对于配套的资源, 必要时应进行二次开发, 以增强实用性。总之, 学校要多管齐下, 保障资源管理和维护工作的顺利进行, 以建设开放的、动态的、可持续发展的学校信息化教学资源。

以数字化校园为载体, 推进教育信息化

数字化校园是以数字化信息和网络为基础, 在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的处理与应用, 使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境 (包括设备、教室等) 、资源 (如图书、讲义、课件等) 到应用 (包括教、学、管理、服务、办公等) 的全部数字化, 在传统校园基础上构建一个数字空间, 以拓展现实校园的时间和空间维度, 提升传统校园的运行效率, 扩展传统校园的业务功能, 最终实现教育过程的全面信息化, 提高管理水平和效率。

1.完善网络体系建设

目前, 各学校基本都已建网, 大多已实施“校校通”工程, 但宽带校园网并不是设备的堆砌, 而是信息化建设的网络基础, 这要求建网前根据总体目标、功能和应用进行规划和设计;建网时所选用的设备除了具有高性能和稳定性外, 还要具备可扩展性和安全性;建网后要进行系统的管理和维护, 信息技术教师要参与建网并掌握网络的管理和维护技能, 以保证校园网的可持续发展。如今, 许多学校已实现无线网络全覆盖, 构建了“人人、时时、处处”可应用信息技术的环境, 保证了教育信息化的实施。

2.推进服务平台开发

一些学校处于“路宽、车少、货更少”的状态, 校园物理网络 (信息高速公路) 搭建得很好, 系统软件平台 (车) 不完备, 网络应用系统 (货) 更是匮乏, 直接导致教学资源不足, 网络利用率很低, 数字化校园只是个空架子。推进教育信息化必须及时改变这种现状, 要加紧软件平台及网络应用系统的建设, 包括OA办公系统、数字图书馆、网络多媒体课件制作系统、视频点播系统、多媒体网络教室、数据库和门户平台, 从而实现教育管理和教育教学工作的数字化, 大大提高工作效率。

3.加强教育技术保障

教师是教育信息化落实到教学环节的具体实施者。学校虽然具备了高配置、高技术、高水平的现代化教学媒体, 但合理、充分地使用才是推进教育信息化的关键。因此, 加强教师信息化教学技能的培训很重要, 信息技术教师要积极钻研专业知识, 先学后教, 当仁不让地承担起培训任务。建议先培训那些具备一定信息技能且具有创新精神的骨干教师, 这些教师既有丰富的教学经验又有较强的教学设计能力。经过培训, 他们很快就能将先进的信息技术运用到学科教学中去, 并能起到很好的示范和推广作用。全员培训必不可少, 培训要理论与实践相结合, 兼顾先进性与适用性, 可集中培训, 也可通过远程教育网进行在线学习。

以专业化发展为主线, 实现教育信息化

我们常说, 要给学生一杯水, 教师就得有一桶水。现如今的信息时代, 知识更新日新月异, 教师现有的一桶水里, 有多少可以教给学生?因此, 教师必须重视自身的专业化发展, 要博采众长, 为己所用。

1.及时更新教育理念

新课程下, 师生的角色定位需及时转变。学生在教师的引导下, 借助网络搜索资料进行探究性、创造性学习, 其学习积极性、主动性得到了充分发挥, 某些知识领域, 可能“弟子不必不如师”, 教师要重新认识学生。同时, 教学媒介也变了, 以往, 教师有一支粉笔、一本教材、一块黑板就能进行教学, 而今, 教室已是多媒体网络教室, 知识的获取不仅靠教师口口相传, 还可从生活中、从互联网上获得, 教师要重新认识媒介。学生是学习的主体, 教师是学习的引领者。教师提高自身处理、应用信息的能力, 对其专业化发展起到了积极的促进作用。

2.实施网络校本教研

新时期, 教师需具备终身学习的能力、基于网络资源教育的能力、反思教育的能力、激活创造性的能力。通过实施网络校本教研, 能促进教师的自我反思, 并为回答询问者的提问而积极思考和改进。也有教师不断地切磋, 使校本教材更加完善, 在网络交流中互助提高, 大大提高了教师的教科研水平, 从而实现各个层次专业人员的专业引领。

3.搭建教育博客平台

教育博客令教师被理解、认同、尊重、欣赏, 产生强大的专业成长动力, 博客可以有效地进行个人知识的管理, 博客技术支持对话、合作和共享, 通过“专家引领、同伴互助、自助成长”实现教师专业化发展, 加快实现教育信息化。