夸父逐日课文练习题（精选11篇）
很久以前，有个长得又高又大的巨人，名字叫夸父。他坐在地上，就像一座大山。他一站起来，脑袋就能碰到天上的云彩。
夸父是个好心人。他看到太阳每天早上从东边升起，傍晚从西边落下，夜里人们什么也看不见，就打定主意，要把太阳搬到地上来，让地上的人们不分白天黑夜，都能晒到太阳，得到光明。 一天早上，夸父开始追赶太阳。他跑哇，追呀，一直追到太阳下山。
眼看就要抱住太阳了，他加快脚步扑上去。可太阳像个大火球，呼啦啦地喷着火，把夸父烤得口干舌燥。他转身跑到黄河边，弯下腰，“咕咚咕咚”地大口喝水。
没几口，黄河里的水被他喝光了。夸父还是口渴，他又跑到渭河边，“咕咚咕咚”没几口，又把渭河的水喝光了。
夸父喝了这么多水，还是渴得难受。他就转身朝北去找水喝。他越跑越慢，渐渐地停下来，身子晃了晃，“轰隆”一声，倒在地上。夸父渴死了。
夸父手里的手杖掉在了地上。一会儿，这根手杖生了根，再过一会儿，手杖发了芽，抽了枝，长成了一棵桃树。后来，这地方长出一棵又一棵桃树，结出一个又一个大桃子。要是谁走路口渴了，摘几个桃子吃，就不渴了。人们都说，这些桃树，是夸父留给他的.后代的。
教科版第四册课文
而针对阅读文章的“练习”是启发式教学的重要方式之一，它是一种高效的辅助教学方式，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。
在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。我在实践中，总结归纳了以下几种类型，并针对这些分类，进行课文练习设计。
一、“整体感知”类
无论是精读还是泛读，高中生的阅读课文都要从课文文本的“整体感知”入手。在通读课文的基础上，教师可根据课文特点，设计多种形式的练习，让学生整体把握文本的主要内容，培养学生的信息捕捉能力、语言概括能力等素养。
1. 了解大意，概括主题大意。
在高中英语的阅读课上，教师要求学生从阅读文章中获得大意，其目的是了解课文内容的概要。这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。
例如阅读SEFC Book 4B Unit 5“Theme Parks Futuroscope——Excitement and Learning”时，学生通过Skimming就能很快找出各段的段落大意，如下：
Paragraph 1:what I did at Futuroscpe
Paragraph 2:a general description of the park
Paragraph 3:general information about how to visit the park
2. 提取信息，以时间为主线，掌握事件或者故事梗概。
如SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”中，我要求学生在快速浏览文章后按照时间顺序找出相应时间的真实信息。根据班级学生的成绩情况，要求独立完成，或是小组完成。教师也可以先给出时间顺序，以降低难度。
通过该练习，培养学生搜寻信息的能力，小组活动则会降低任务的难度，同时培养学生互相合作共同解决问题的能力。
During the 5thcentury AD:English was based more on German.
Between about AD 800 and 1150:English was influenced by Danish and French invaders.
By the 1600s:Shakespeare used a wider vocabulary than ever before.
1620:British settlers moved to American in the“Mayflower”.
From the 18thcentury:British colonized Australia.
1765-1947:English spoken in India.
By 19thcentury:Dictionaries standardized the spelling of English.
3. 通读全文，理解文章结构。
文章结果是对文章提纲挈领式的理解。理解了文章结构，对整篇文章就有了整体的深入理解了。还以SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”为例，我让学生看文章，关注文章结构，然后问学生：
文章1—5段之间的关系如何?(1—2概述英语的使用，3—5段介绍英语逐步发生变化。)
文章的中心在哪个段落?(3段的首句。)
4. 速读速记，抓住重点信息。
阅读时学生的任务是：快速阅读全文，理清文章脉络，抓住重点信息，如：when, where, who, what, how, why。对此，教师可以设计问题，也可以设计填空。如SEFC Book 1B Unit 3“Journey Down the Mekong”一文，可以设计如下问题：
What is the travel story about?
Why would people want to see rivers?What do rivers provide?
How do people make use of rivers in their daily life?
二、“课文导读”类
在整体感知的基础上，对阅读文章的解读无需面面俱到，应精选学习内容，并根据特点，从独立完成和小组合作两个角度来思考和设计导读练习，让学生在自主阅读和小组合作中进行有效的阅读实践。
1.“自主”的独立练习设计。
“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。让学生通过自己的比较发现，从而得到独特的感悟体会。
每篇阅读文章前都有Pre-reading和读后的阅读练习，引导学生进行课前预习，能边读边思考并在书上解答相关的问题。有的文章，教师也可同时设计一些题目，帮助学生深入理解课文。
SEFC Book 4B Unit 2的一篇阅读文章是“Chemical or Organic Farming”，关于化肥危害和有机耕作的知识。文章的大意是：在上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行农业耕作，他们认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现长期地使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕作，并认识到有机耕作的益处。
教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生谈谈他们的看法：
(1) Why are chemical fertilizers so popular in farming today?
(2) What problems can be caused by using chemical fertilizers?
(3) What is organic farming?
(4) What is the main reason for using organic farming methods?
教师可以提醒学生不要只是口头回答问题，而应该用自己的话写出完整的句子。这样既可以帮助学生理清思路，还可以加强对文中信息的记忆、加工和处理能力。
2. 合作“讨论”的练习设计。
略读课文强调培养学生的独立阅读能力，但对于一些靠学生个体较难完成的重点、难点问题，可以进行小组合作探究。教师在设计练习时，可以是图文结合，解读难点;或是提炼特点，表格呈现;或是品头论足，展现人物，反思自身。也可以是引导整理，推理想象。在设计合作作业时，教师一定要强调学生分工合作，人人有责，从而更好地培养学生的团队意识和合作能力。
SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”中，学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论。可以问学生：
Imagine you have to go into hiding like Anne and he family.What would you miss most?Why?What would you do?Why?
这样可以使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到情感态度方面的培养。学生在讨论中更能感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，通过反思自身的生活状态，学生会更懂得珍惜生命、珍惜日常生活中美好的点滴，并保持乐观向上的生活态度。
在课堂讨论中，学生的心态是开放自由的，不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣、激发内在动机。
三、“拓展积累”类
教材中许多文章都是极好的学习材料，语言特点鲜明，词汇丰富。好材料可以让学生学习模仿，日积月累，厚积薄发。
1. 通过朗读、模仿练习、背诵，感悟人文及真情告白。
在学习了SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”后，教师还可以对课文进行结构和文体风格方面的分析，摘出优美的词句、常用的连接词及地道的表达方式，让学生通过模仿练习，甚至背诵，在阅读中学习并欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。如：
I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power;it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...
2. 发挥想象，文本再造。
在此类练习设计中，教师可以按照教材要求，让学生写一篇课文的摘要。教师可指导学生按照课文中的指示步骤进行，分四步。在这个练习中，重点在于让学生运用自己的语言，即转换一种方式写出课文的大意。教师可先让学生独立完成，并提供学生适当的帮助，如：提示段落大意、提示语法知识点等。之后选取范文供班级其他同学借鉴。
3. 适当补充，迁移阅读。
本着以课内带课外、以一篇带多篇的策略，教师可以在课文阅读后，补充相关的文章让学生独立阅读，可以是主旨一致的，比如阅读了SEFC Book 1B Unit 1“Friendship”后，可以补充一些有关友谊的谚语，可以补充描写友谊的文章，甚至诗歌。也可以根据学生的实际英语水平，选取结构相似的、写法相近的文本供学生进行比较阅读。
四、“课外实践”类
阅读文章的练习设计，不能只局限于课堂教学，也应考虑课外学习。阅读练习的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，也可以与社会活动相“接轨”。
1. 课前预习，收集材料。
在学习阅读文章前，让学生去收集与课文内容相关的一些资料，了解文章背景。
如：在学SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”前，可以让学生找出几个以英语为官方语言的国家，比如：美国、英国、澳洲、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等，并知道在地图上的位置。上课时，可以在黑板上挂出世界题图，然后让学生来找。
2. 复述采访，口语交际。
SEFC Book 2B Unit 2“The Olympic Games”中有个采访对话的录音。教师可以先安排学生听录音，模仿其语音、语调，对于学生的口语表达是一个很好的训练机会。接着设计练习让学生体验一下采访的全过程。比如，教师可以启发学生模仿课文中的访谈形式，但是把访谈的方向倒过来，变成Li Yan采访Pausanias，学生站在现代人的角度，想好至少五个问题，通过向Pausanias提问了解古代奥运会的情况。
3. 小组合作，综合展示
SEFC Book 6B Unit 4“Global Warming”的略读文章是欧阳光给关爱地球组织杂志的一封电子邮件，请求帮助。杂志回信指出，群策群力，问题可解。他们提出了几个具体措施。阅读之后，我让学生就文中提出的建议进行讨论，并让学生提出更多的建议。这样他们就有了充分的材料去完成写的任务：设计一个海报，介绍减少空气中二氧化碳含量的方法。
Fight global warming
Cut down on energy.Cut down on carbon dioxide.
●If not using an electrical item, turn it off.
●If you suddenly feel cold, don’t turn the heat up, put on a jacket instead.%
●Walk or ride a bike and save fossil fuels.
●Recycle paper, cardboard and newspapers.
●Buy products made from recycled materials.
●Buy energy-saving products like low energy light bulbs.
●Plant more trees to absorb carbon dioxide.
●Tell your friends about global warming.
总之，在阅读课文教学中，教师要结合文本特点，有效设计练习，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的兴趣和综合运用英语的能力，发展他们的多元智能，提高他们的全面素质。
参考文献
[1]普通高中课程标准试验教科书教师教学用书 (Book1—6) .人民教育出版社.
[2]徐建平.浅谈英语阅读技能的培养.江西煤炭科技, 2004.03.
【关键词】初中英语 阅读教学 练习设计
阅读的练习设计是阅读教学的主要的方法，本文重点探讨阅读练习的设计策略，以期有效引导学生独立阅读、愉快阅读和有效阅读。
一、整体感知类练习设计
1.了解大意，概括主题。初中英语阅读教学，让学生了解课文内容和阅读文章的大意，对阅读文章进行高度概括，旨在培养学生的阅读技巧和获取文章信息的能力。
如阅读七下Unit3 Task中的范文时，让学生从整体上看全文共有几个段落，每一个部分写什么内容等有助于学生对范文的整体把握，为此，下面的设计可以说是有效的：阅读范文，完成配对练习，了解大意和写作结构。
a.Para 1 a.People in the town
Para 2 b.What John thinks of his hometown？
Para 3 c.John’s house
Para 4 d.The way to the town centre&greetings
2.把握文章线索，掌握文章的梗概。在学生快速阅读文章后，设计对文章的线索的归纳和梳理的练习，要求学生从整体上把握故事性文章的结构和线索，以便从整体上把握故事大意和掌握主要情节。当然，为了降低学生的学习难度，这个练习设计师生一起完成，对于学困生而言，时间、事件的线索也可以由教师提供，让学生根据时间线索，把握事件的经过。
The ghost in the park一文的阅读，以问题What is the clue about the story？而引导学生关注课文的发生发展的时间顺序和故事的梗概。引导学生或自主阅读或合作阅读，讨论出故事发展的情节：chat in the park—lisen to the ghost’s sound—be afraid —look for —didn’t find——run away—met Amy—told everything—search for the ghost —catch the ghost—take the ghost to the animal centre.或者简单梳理为：sound a ghost--find the ghost--take the ghost.
对课文的时间、事件的顺序了解和把握，除了整体上把握课文的概要，也利于学生复述故事。
3.速度速记，捕捉主要信息。在阅读过程中，快速记忆阅读文章的内容，利于对文章的整体感知，抓住关键词when、where、how、why、who等，对此，教师可以设计单词填空或者提问的方式。仍然以The ghost in the park为例，设计如下练习，让学生快速阅读、快速找到答案、快速记忆。如When did the story take place？ How many people are mentioned in the story？ What did the two girls hear？ How did the two girls feel when they knew the ghost is a little weak cat？......
问题的提出，促使学生快速阅读和找到答案，并记住主要的信息。
二、课文导读类练习设计
在学生对课文整体感知的基础上，对于阅读文章的理解不一定面面俱到，应设计思考性强、利于探究和合作的练习，以强化阅读的实践性教学活动的开展。设计自主、独立的练习有助于学生读懂阅读文章、抓住关键词和关键信息等为目的，以激发学生的阅读兴趣为出发点的问题设计。如the ghost in the park，以自由交流问题Have you read the ghost stories？ What ghost stories have you read？ One Sunday morning，Millie and Amy met a ghost，can you believe？ Do you want to read the story？这样的谈话导入、问题提出方式等，旨在激发学生的阅读兴趣和积极性，为有效课堂的创建埋下了伏笔。
自主、独立练习设计，还可以引导学生根据自己的兴趣和阅读基础而自主提出问题，对提出的问题自主探讨或者合作交流，以培养质疑意识和解决问题的能力。
三、拓展类练习设计
学英语的终极目的是运用，运用的方式很多，如模仿练习、发挥想象续写、扩写课文等都是行之有效的方法。
如学习Millie 采访陈先生的课文，可以让学生扮演Millie和陈先生进行“现场采访”；学习What a brave young man时，开展记者采访英雄救人的事迹的现场采访活动；学习The ghost in the park讨论世界上有没有鬼的问题；学习Teenager problems时，谈论谈论自己的困惑、探求解决的办法；学习Charity show 举办一场慈善义演，学习A day out介绍自己的一日游；学习Online的Travel around the world in 8 hours时，说说自己的电脑学习软件的运用，举办一场网络游戏的利与弊的辩论赛等，都是拓展课文的好方法。
此外，课文的续写也是拓展类练习的好方法，如学习了The rabbit hole，可以引导学生试着写出故事的结尾，或者针对课文中的某一个情节或者一句话而对课文进行扩写，如down down down the hole，想象在下降的过程中，可能看到的情境，发展学生的创新思维能力。
总之，在阅读教学中，应立足教学文本，精心设计练习，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，提高语言运用的能力，全面提高综合素养。
参考文献：
[1]樊敏.浅谈如何上好初中英语阅读课[J].新课程（中学版）. 2011.4.
一、看拼音写词语：
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
二、在括号里填上合适的词语。
( ) ( )
( ) 地说 ( ) 地歌唱
( )/ ( )/
三、填空，再想想用上括号里的.词语好在哪里。
1.灰雀在枝头( )唱歌，( )惹人喜爱。
2.列宁( )说：“多好的灰雀呀，( )再也不会飞回来了。”
四、给下面的句子加标点符号。
1.列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪儿去了
2.列宁说那一定是飞走了或者是冻死了天气严寒它怕冷
五、阅读课文，回答问题。
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常( )惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常( )给它们带来面包渣和谷粒。
1.给文中带点词换上一个意思相近的词。
2.写出文中的数量词：
3.从哪些地方看出列宁非常喜欢这三只灰雀?
一、拼拼读读。
1.wǒ xǐ huān zài dēng xià zuò shǒu yǐng de yóu xì
( )
2.xiōng zài qián,bèi zài hòu ,zuǒ shǒu yòu shǒu yào jì zhù.
( )
二、照样子按笔顺写。
三、填 空 。
“飞’’字共( )画，第一画是( )。
“马”字共( )画，第二画是( )。
“鸟”字共( )画，第一画是( )。
四、给音节加声母。
( )ā zi( )ān( )ǎ( )ú( )ié( )īng( )íng ( )
ióng( )āo ( )uā( )ǒu( )iáo( )
五、给音节加韵母。
q( ) h( ) ch( ) g( ) h( ) g( ) t( ) p( )
前 后 常 跟 黑 狗 它 朋
六、用直线画出三拼音节。
qián mén xiāng shuǐ péng you huā gǒu yǐng zi
前 门 香 水 朋 友 花 狗 影 子
七、用直线画出整体认读音节。
yǐng zi gēn zhe yì zhī liú shuǐ wū zi lǜ shù
八、按课文内容填空。
我在前，影子在( )，我在左，影子在( )。
九、把句子补充完整。
1. 妈妈常常( )儿。
2、根据下列意思的表述，从文中找出对应的词语。(3分)
（1）根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。（）
（2）形容山岭重叠，峰峦相接，连绵不断。（）
（3）高低错落给人以美感。（）
3、“鱼戏莲叶间”出自《》。（1分）
4、第一段在全文中的作用是什么？（2分）
5、从文中找出能概括苏州园林总的特征（共同点）的句子，抄在下面。（2分）
6、找出第一段中的排比句（在句子下面画上波浪线），说说它有什么表达作用（在文中找句
子回答）。
（2分）
7、能够证明“他们的成绩实现了他们的愿望”的句子是：
（2
分）
8、第二段画线句子中“艺术”和“技术”两个词语不能调换的原因是：
（2
分）
9、“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”这句话中的“这”指的是：“
”。（1
分）
10、“开花的时候满眼的珠光宝气”是形容：“。”（1分）
1、布局 配合 映衬 层次
2、（1）因地制宜（2）重峦叠嶂（3）俯仰生
姿
3、《汉乐府·江南》
4、总说，揭示了苏州园林共同的特征。
5、游览者无
论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
6、排比句：他们讲究亭台轩榭的（布局），讲究假山池沼的（配合），讲究花草树木的（映衬），讲究近景远景的（层次）。这处排比的运用，具体地强调了“一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔。”
7、游览者来到园里，没
有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
8、调换后“艺术”变为次要地
位，而“技术”则变为主要地位，本末倒置，说明不准确。
9、还在那儿布置几
块玲珑的石头，或者种些花草。
10、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝
为真实了解略读课文教学现状, 我特地开展了专题问卷调查, 从调查结果看, 略读课文教学存在着以下误区。放任自流型:有的老师认为“略读”就是简单一读, 略知大意, 于是便有了“忽略”教学之念, 放任学生读后简单交流一下完事;精雕细琢型:将略读课文教学等同于精读课文教学, 特别是面对文质兼美的文章, 抠词抠句, 环环相扣式的教学代替了学生的自主学习;蜻蜓点水型:有的教师知道略读课文不是测评的主要内容, 试卷中就是有也是“蜻蜓点水”, 于是出现了轻视的现象, 有的甚至连读都没读。略读课文教学练习缺失:统观教材中的98篇略读课文, 除了部分课文在“阅读提示语”中以问题或导向的方式指出了阅读任务外, 概无明确的“练习”;从教师实际教学情况来看, 大部分教师在教学略读课文时没有依据单元语文能力训练重点或阅读提示语展开设计, 只停留在散谈层面, 无论是面上的广度, 还是点上的深度都很不够。
二、行动策略与思考
(一) 把握单元整体目标,
明确练习设计指向
1.解读“单元目标”, 分册整体梳理。
既然精读是基础, 是准备, 就必须在单元整组框架下厘清“单元目标”。哪些能力目标是精读课文中重点习得, 并需在略读课文学习中迁移、运用、巩固?每个“单元目标”之间有何关联?我们在教学中要从这一原点出发, 进行深入解读、梳理, 做到心中有数。为此, 我就四年级教材进行了整体梳理。以四上前四单元为例———单元专题“感受自然”的读写训练要求: (1) 学习边读边想象画面的心灵勾画式阅读。 (2) 体会作者生动的描写, 感受大自然的魅力。 (3) 学习作者描写自然奇观中不同的侧重点与表达方式。单元专题“观察发现”的读写训练要求: (1) 学习概括课文主要内容。 (2) 体会作者是怎样观察, 怎样记录观察所得。 (3) 学习作者的观察方法, 开展观察活动, 把观察中的发现记录下来。单元专题“走进童话世界”的读写训练要求: (1) 学习概括童话的主要内容。 (2) 在品味童话的语言中体会童话的特点。 (3) 学习创编童话、讲演童话。单元专题“亲近动物”的读写训练要求: (1) 学习感受作家笔下栩栩如生的动物形象。在比较中体会不同作家在表达上的不同特点。 (2) 体会用看似不喜欢的语言表达深深喜爱之情的表达方式, 并在说话写作中运用。 (3) 学习作家的表达方式, 写自己喜欢的动物。
2.落实精略对接, 实现殊途同归。
四到六年级的每一篇精读课文后都安排了一篇略读课文。精略衔接的承接点、阅读能力的训练点、表达方法的涵泳点等, 都需教师系统观照。教师要明确编者的意图和学生“阅读能力与语言表达力”的生长点, 准确定位教学目标, 优化教学设计, 选择合适的教学方法。以六下五单元为例———六下五单元目标:学习本组课文, 把握主要内容, 体会科学精神的含义, 还要学习用具体事实说明道理的写法。有兴趣的同学, 可以在课外读一些科学家的传记或其他科学作品。六下五单元课文及表达特点:《跨越百年的美丽》 (精读) 用一个具体事例赞美居里夫人献身科学事业的伟大功绩及人生意义。《千年梦圆在今朝》 (略读) 用5个具体事例表述数千年中华飞天梦想的实现历程。《真理诞生于一百个问号之后》 (精读) 用3个具体的事例证明“真理诞生于一百个问号之后”。《我最好的老师》 (略读) 用一个事例写出科学课老师怀特森给予“我们”的终身影响。
其中, 《跨越百年的美丽》与《我最好的老师》选用一个最典型的事例来证明, 《真理诞生于一百个问号之后》和《千年梦圆在今朝》用几个典型事例来说明。我们可调整教学顺序, 在学习《跨越百年的美丽》与《我最好的老师》的基础上, 进行“想象还原抒写怀特森老师引导我们学习某一科学知识的学习情境”的练笔;学习《真理诞生于一百个问号之后》和《千年梦圆在今朝》时进行“我也能用几个事例来说明‘真理诞生在一百个问号之后’这一观点”的练笔。如此精略对接, 学生不论对课文内容的理解, 还是语言表达方式的领会都会有更深刻、更扎实的体悟。
3.直面剖析课文, 确定迁移节点。
略读课文只有一课时, 因此不能求全求深, 需要教者在单元目标和阅读提示语的观照下细读文本, 发现文本表达的独特性, 确定“阅读能力”和“语言表现力”习得点, 重点进行迁移性训练。以四上一单元为例, 其中有两篇略读课文。《雅鲁藏布大峡谷》:阅读能力迁移节点———体会作者用数据证明观点的写法;边读边想象雅鲁藏布大峡谷的奇异景观。语言表现力迁移节点——— (1) 学习用数据证明观点的写法, 围绕某一事物写一段话; (2) 也可学习用“从……到, 从……到”这样的表达方式写一段话。《火烧云》:阅读能力迁移节点———在想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态中感受自然的神奇, 学习作者生动的描写方法。语言表现力迁移节点——— (1) 学习写“abb式、abac式、事物+颜色”的色彩词; (2) 想象火烧云的形态变化, 学习作者的写法, 写出三种形态的火烧云的变化过程。
(二) 立足学生能力发展, 精心设计“阶梯练习”
1.前置性预习练习———让学生学会在语言中自我游泳。
我和我的团队着力为三到六年级的每一篇略读课文设计“预习单”, 提前下发给每一位学生, 引导学生自学, 唤醒他们已有的知识经验, 并与新知识建立起实质性的联系。预习单含三部分内容:一是基础性内容:自己尝试借助工具书理解生字新词, 并读通课文;二是个性化内容:根据每个年级、每个单元和课文的特点, 设计相应的对内容的了解、概括或梳理的练习;三是质疑性内容:请学生写出自己通过预习还不能理解的疑惑, 提出问题。
如:四年级上册《火烧云》预习单:
(1) 能借助词语手册、字典等读准并理解课文中的词语。
(2) 我发现课文中有许多表示颜色的词语。
abb式的有_______、_______;我也能这样写_______、_______。
abac式的有_______、_______;我也能这样写_______、_______。
事物+颜色的有_______、_______;我也能这样写_______、_______。
(3) 读了课文, 我知道作者是从_______和_______两方面写火烧云。它变化多端, 先变成_______, 接着变成_______, 然后变成_______。
(4) 我能找到描写火烧云色彩或形态的语言进行批注。
(5) 读了课文, 我还有这样的疑问。
由于预习练习都围绕“教学目标”展开, 当学生走进课堂便是已完成独立学习的个体, 课堂教学就有了全新起点。每一份预习单, 我们都在上新课前进行批阅与梳理。
2.过程性语言练习———让学生在语言涵泳中收获“阅读表现力”。
(1) 学生预习成果展示。
本阶段旨在展示学生在独立学习中对字词的读、记与理解及对课文的朗读与梳理情况。因而, 根据课文特点, 设计了以“选择读音、生字辨识、词语记忆 (归类) 、朗读展示、课文主要内容提取概括”等形式的练习, 以媒体呈现口头展示或书面展示的方式进行。这既是对学生预习情况的有效正向反馈, 也是对相关学习内容的必要强调。
(2) 学生聚焦涵泳探究。
本阶段旨在整合学生在预习中的有价值的问题与教学核心目标设计“练习”, 引导学生深入涵泳文本, 获得真正的阅读能力。
如四上略读课文《母鸡》安排在精读课文《猫》之后, 同为老舍作品, 但写法上有所不同。因此, 我在设计教学时考虑学生学习过程, 让学生充分获得历练:
●自读找“我讨厌母鸡”与“不敢再讨厌母鸡”的理由。 (在练习中培养学生自读提取关键信息的能力。)
●品读感受“我的讨厌与不敢讨厌”。口头互动练习。 (在练习中感受动物生动的形象, 获得推敲词句深层含义的能力训练。)
荫表格式对比《母鸡》和《猫》写法上的异同。 (在全体比较梳理中感悟文本表达特点。)
(3) 学生语言表达习得。
我们努力在“习作观照”下设计略读阅读教学中的课堂练笔单。仍以略读课文《火烧云》为例:
我能学习作者的写法, 选择火烧云可能的三种变化, 学习第4-6自然段的写法写下来。
一会儿___________
忽然___________
接着___________
3.延伸性读写练习———让学生在自主读写中各放异彩。
(1) 努力追求与生活阅读对接。
我们高度关注略读课文教学后的阅读拓展。一是以一带篇。我充分利用好同步配套阅读《百合花开》一书, 以“主题阅读”方式, 推出一组同主题文章, 让学生进行略读, 整体把握, 感悟意蕴, 获得阅读能力训练。二是以一带本。不少略读课文是名家名作节选, 我通过“阅读推荐卡”的方式向学生介绍原著, 引导学生课外阅读原著。如四年级一单元学习后推荐萧红原著《呼兰河传》;二单元学习后读法布尔作品《昆虫记》;三单元学习后推荐阅读《木偶奇遇记》《绿野仙踪》;四单元学习后推荐阅读《西顿野生动物故事集》……
(2) 努力追求与生活写作对接。
在略读课文教学中, 我根据本单元精略课文的不同写作风格进行多样性写作训练。从遣词造句、表达方式、文体结构、情感体验、价值观念等整体入手培养学生的写作素养。课内“迁移性训练”后, 勾连学生生活实践, 课后结合强化训练。如前面提到的略读课文《母鸡》学习后, 结合随笔练习, 请学生尝试用“先抑后扬”的情感表达方式, 用拟人的手法, 抓住具体事例写自己熟悉的某一动物。
(三) 聚焦教学实施状态, 自我剖析实践成效
1.常态实施, 进行“阶梯练习”跟踪评价活动。
为了唤醒学生自我学习的意识, 并获得强化, 我们开展了常态性跟进性评价, 激励学生认真开展自主练习, 形成良好的学习习惯。以四年级“我能学·我会学”学习之星竞赛为例———好问星 (颗数:10颗;称号:小小问题家) : (1) 能在预习过程中提出有价值的问题; (2) 能在上完课后, 延伸出继续研究的问题。好学星 (颗数:10颗;称号:自学小能人) : (1) 能认真完成预习单, 并通过多种方法学习, 解决对字词的理解及一些浅显的疑问; (2) 能在课堂学习中比较好地完成练笔; (3) 能在课堂学习中积极投入到思考、互动中。会学星 (颗数:10颗;称号:智慧学习王) :能在课文学习后, 主动开展相关课外阅读、实践活动, 并进行记录与展示。
2.现场测试, 举行“阶梯练习”竞赛剖析活动。
《语文课程标准》在语文“教材编写建议”第6条中指出:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”这一点直接提到课文练习“应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”,其他8条对课文练习的编写则起着间接的指导作用。
在《语文课程标准》第二部分课程目标中,阶段目标对第一学段(1~2年级)、第二学段(3~4年级)、第三学段(5~6年级),分别从微观层面上作了具体指导。从识字与写字、阅读、写话或习作等几个方面对语文教科书练习的数量和形式进行了界定。
这些都为苏教版小学语文教科书课文后练习的编排指明了方向,编者以建构主义理论作为有力的理论依据,在编写每一篇课文时,都花费了大量的心血,而这些智慧的结晶也体现在课文后面的“练习”中。
二、 课文后练习编排的特点
苏教版小学语文教科书的课后练习,以读书为“经线”,以双基训练、情感体验,迁移运用为“纬线”,“识、写、读、背、作、习”六大板块的设计,正体现了“课标”的理念,使学生在语文学习中激发情趣,学会发现,积累语言,探究合作,实践创造,陶冶情操。
苏教版小学语文教科书的课文后练习训练体系可以作如下表述:统筹安排,因课设练,多次重复,螺旋上升。教材是以学年为单位来安排重点训练项目的。一个学年中安排哪些训练项目,完全按照“课标”中的“各年级的具体教学要求”。比如三年级的阅读教学,除朗读、默读、背诵和复述课文等常规训练外,主要安排了四项重点训练项目:联系语境理解词语、句子;学习课文中常见的构段方式;学习分析自然段;学习归纳课文的主要内容。上述四个重点训练项目不是按单元来安排,而是合理地分散到全学年50篇阅读课文中。
一个重点训练项目,不可能通过一个单元的训练实现内化,必须通过多次反复练习才能逐步实现内化。如联系语境理解词语、句子意思的练习,三年级两册就安排了15次。有的是要求学生联系上下文说说词语、句子的意思,有的是要求学生结合课文内容理解课题的意思,有的是要求学生联系语境,采取先分析后综合的方法理解词语的意思……学生通过各种不同形式的联系语境理解词语和句子的练习,就能逐步领悟到理解词句意思的基本方法。
采取循环往复的方式安排重点训练项目,绝不是在同一层面上的重复,而是螺旋上升。只有这样训练,学生才能耳濡目染,日有寸进,逐步提高其语言能力。像一年级教材,课文后练习的编排突出了识字、写字、朗读、背诵,二年级增加了词汇积累和词句训练的内容。这几个部分并行推进,做到以读促写,或以写带读,为中高年级的学习打下初步、全面的基础。
到了中年级,课文后练习的设计,除了突出朗读、背诵、复述和字词句等训练外,造句练习以及模仿课文某一个局部的“小练笔”也在练习中交替出现。这是以学生的认知发展过程为基础,以发展学生的认知能力和水平为线索,内容的组织、呈现大都是阶梯式。
高年级教材的课文后练习中,还有意识地穿插了听说训练,安排了一些富有实践性和探索性的题目。如要求学生去图书馆、上网检索查阅资料,自己弄清学习过程中遇到的问题;引导学生走向社会和大自然去观察,去调查,并撰写小说明、小报告;鼓励学生自己动手试一试,做一做,去发现生活中的小秘密。这个阶段,在加强词、句、段训练的基础上,更加注重对篇章的理解,在记忆、表达、观察、思维等各项能力的培养上既注意阶段性,又注意连续性,使语文基本功训练循环往复、螺旋上升。
三、 课文后练习编排的内容
编者按照“识、写、读、背、作、习”六大板块设计课文后练习,重视双基训练,情感体验,体验运用。除了突出识字写字以外,课文后练习还突出了以下几点:
1. 积累。这一类练习主要是对字词句或诗词、文章的精彩片段进行朗读、抄读、背诵。为了检测学生对基础知识的掌握程度,教材把语文知识的介绍、语言素材的积累放进课文后练习,每篇课文后面的练习题都是将朗读课文、背诵课文、复述课文放在最前面。这不单单是一个顺序安排问题,而是反映了苏教版小语教材对积累、运用的重视。如四年级上册,共选入课文24篇,其中要求背诵全文(或部分段节)的课文13篇,占54%,要求复述的课文4篇,占16.6%。小学阶段,是人一生记忆力最佳的黄金时代,给学生储存了相当数量的词语、句子、句群、语段、篇章,同时也积淀了相关的语言经验。显然,这对提高学生的语言能力是极有好处的。
苏教版小学语文教科书还十分重视常用词语的积累。从二年级开始,课文后练习中便专设了“读一读,再抄写”一项,其目的就是让学生通过读抄常用词语,以强化记忆。随着年级的升高,除了读、抄,还安排了运用词语,比较意思相近的词语,联系上下文体会词语的感情色彩等练习,巩固复习所学生字新词,增加词语积累,提高词语运用的能力。
2. 理解。这类练习涉及词语、句子、篇章,主要是帮助学生对文章的内容和形式进行梳理和感知,进而理解文章的思想和情感。反过来,根据思想内容的需要,回味咀嚼,思索为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达,从而提高学生的理解能力。从三年级上学期开始,编者在课文后练习中安排了联系语境理解词语的练习,有根据语句推断句子中词语的意义;对句中关键词语的发现和理解;品味词语的感情色彩和表意特色。如五下《爱如茉莉》一课的课后练习要求:“联系上下文说说下面句子中带点词的意思,体会一下这样用词的好处。”四下《番茄太阳》一课的课后练习要求:“默读课文最后四个自然段,谈谈自己的感受。”
理解篇章的练习有理解全文各部分之间内在的和形式上的联系;熟悉各种文体特色;体会各种表达方式的特点。如五下《音乐之都维也纳》一课的课后练习要求:“默读课文,说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。”;六下《烟台的海》一课的课后练习要求:“课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的?请你当一回小导游,介绍一下某一季节烟台的海。”
3. 运用。这类练习的形式主要是仿写、续写、缩写等,意在促进学生技能技巧的形成。小的比如找类似的词语、句子或造句,大的如作文。练习无论大小,都必须让学生能够举一反三,融会贯通。
(1) 仿写类似的词组和句子或某一个局部,让学生迁移运用,从而形成语言能力。如四下《三顾茅庐》一课,小练笔“认真读读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句,用上‘来到……,只见……’的句式写一处景色”。
(2) 续写课文内容,加深学生对文章的理解,启发他们进行思考和想象,拓宽学生思路,培养写作能力。如六下《聂将军与日本小姑娘》一课的课后练习要求:“展开想象,说一说40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后再写下来。”
(3) 缩写课文内容,把握文章结构,提炼关键词句,提高写作技能。如五上《诺贝尔》一课的课后练习要求:“利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传。”
这些课文后小练笔提供了写作素材、角度和契机。横向看,每册教科书课文后练习题,或进行基础知识的巩固落实,或进行词句语言的操练演习,或对文章语言、细节、人物形象进行鉴赏、评价,或对文章主旨,思路进行理解分析,均是对课文(范文) 探究提供思路,把阅读和品词析句,揣摩表达作用,学习文章写法结合起来。纵向看,呈现出由易到难,由简到繁,有计划、有系统的安排,层次感较强。如低年级多为“读一读、说一说。”最多的是让学生讲讲故事。中年级多为仿写、学写、改写一段话。高年级则大多为以课文内容为依托,要求学生创作。多层次的练习设计,符合不同层次学生习作学习的需要,使不同年龄段、不同能力的学生都能以练习为依托,在已有基础上得到发展。统观苏教版教科书课文后练习设计,已形成了一个纵横交织的写作训练体系。
4. 综合。这类练习意在加强语文与生活的联系,培养学生收集资料、分析判断和想象的能力,引导学生在生活中学语文、用语文。在练习中表现为以下几种方式:
(1) 加强学科联系,拓展范围。如四下《公仪休拒收礼物》一课,“排演《公仪休拒收礼物》。”五下《二泉映月》“静心听听二胡曲《二泉映月》,感受课文所描述的情境。”
(2) 观察自然,观察生活。如三下《庐山的云雾》一课,“仿照课文第二、三自然段的写法,写一处景物。”四下《天鹅的故事》一课,“你在生活中,或在电影、电视中,看见过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说,再写下来。”
(3) 搜集资料,拓宽知识面。如三下《恐龙》一课,“收集有关恐龙的图片、模型及文字资料,在班级展示。再把你最喜欢的恐龙介绍给大家。”五下《梦圆飞天》:“你还知道哪些关于‘神舟号’飞船的信息?将你搜集的信息整理一下,与同学交流。”
(4) 联系实践,为生活服务。如四下《走,我们去植树》一课,“选择学校的一种树木,查阅资料,按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。”六下《烟台的海》一课,“课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的?请你当一回小导游,介绍一下某一季节烟台的海。”
(5) 收集实例,加深理解。如二上《乡下孩子》一课,“把你了解到的乡下趣事讲给大家听听。”四下《我不是最弱小的》一课,“你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。”
(6) 展开想象,描绘生活。如三下《雪儿》一课,“默读第四自然段,联系上下文,展开想象,写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景。”六下《聂将军与日本小姑娘》一课,“展开想象,说一说40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后再写下来。”
四、 课文后练习编排的形式
从表达方式和叙述视角来看,使用最多的是陈述式要求。也有不少练习还通过提问,启发学生思考、想象,拓展学生思维的深度。既可以让学生单独思考,也可采用了讨论的形式。如三下《水上飞机》一课,“联系课文,说说水上飞机有哪些本领。如果让你造水上飞机,你还想让它发挥哪些新的作用?”五上《去打开大自然绿色的课本》一课,“为什么把大自然说成‘绿色的课本’?你喜欢这‘绿色的课本’吗?为什么?”六下《夜晚的实验》一课,“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?这对你有什么启发?”这种方式将具体材料和问题展现给学生,供他们讨论,自己寻找答案。这种开放式的设计,目的不在于得出结论,而是重在参与,重在学习过程。
五、 课文后练习与综合练习
苏教版小学语文教科书,在每个单元之后都安排了一个综合练习。综合练习中的练习形式有的与课文后练习形式相同,大多和课文后练习形式有所区别,是课文后练习形式的归类、补充和拓展;从内容上看,综合练习与本单元乃至前面所学课文有一定联系,但很多是对课文后练习的回忆、复习、梳理、拓展、提升。比如综合练习中“读读背背”的内容有很多来自于课文后练习,但又不拘于课文后练习的内容。
课文后练习和综合练习共同构成了苏教版小学语文教科书的练习系统,为完成其训练功能相辅相成,发挥着各自的作用。我们在使用教材时,明确其特点和关系,驾轻就熟,定能在语文教学中完成任务,做好“保底”工程。
一、连一连。
pù bù shān jiàn gǔ qín qiū fēng chán shēng
山涧 古琴 秋风 蝉声 瀑布
二、一字组多词。
秋( ) ( ) ( )
琴( ) ( ) ( )
同( ) ( ) ( )
布( ) ( ) ( )
三、填空。
1.“听”字共( )笔，第六笔是( )。它是( )结构的`字。
2.“雪”字的部首是( )，去掉部首是( )笔。读音( )。
3.“松”字读音是( )，用音序查字法查大写字母( )。
4.“夏”字共( )笔，第九笔是( )。它是( )结构的字。
四、按原文填空。
春( )鸟声，( )听蝉声。
( )听虫声，冬听( )声。
( )下听( )，月下听萧。
涧边听瀑( )，山中听( )风。
一、基础知识：
1、容易读错的字音：
开学在(jí)即 一触(jí)即发 信(jīān)笺 (jǐ)脊梁
例句：
开学在即，你做好各方面的准备了吗?
比赛进行到这个时候，双方的争斗一触即发。
这个信笺是去年我在日本买的.。
努力进取的我们是祖国未来的脊梁。
2、疑问句：向他人提出一个问题或询问一件事情的句子，语调高升，句末用问号。如：
你怎么一点也不开心?
二、文学常识：
(一)你知道吗?
世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。——杜甫
志见出师表，好为梁父吟。——诸葛亮
(二)所见 清 袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
1、“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。
2、这首诗采取了白描的手法。
相传在远古时代，我国北部一座巍峨的大山上，有一个名叫夸父族的巨人氏族，首领夸父身强力壮。有一年，天大旱，夸父看到人们饱受烈日炙烤，就发誓要把太阳捉住，让它听从人们的吩咐撒播光芒和热量。从踏上追日征程的那天开始，他就永远没有停下脚步……
在现代中国，也有这样一位“夸父”，在广袤的太阳物理学领域，追逐着太阳——这个已知的宇宙中最庞大的热能仓库，日夜不曾停息。
他就是我国天体物理学家艾国祥。
今年已经68岁的艾国祥院士还担任着中科院国家天文台台长的职务，并兼任我国“嫦娥工程”应用系统总指挥的要职。毫无疑问，在我国天文学领域，他起着别人无法替代的作用。
“我最瞧不起当年的物理老师”
1938年，艾国祥出生在湖南益阳一个商贾之家，祖传的家业让艾家除了供艾国祥读书之外，尚能勉强维持生计。
益阳是湖湘大地上一块耀眼的翡翠，镶嵌在雪峰山下、洞庭湖畔，民风淳朴而爽朗。艾国祥从小在资江里泡大，深受家乡土地上特有的风土人情的熏陶，养成了一股什么都不怕，什么都要弄个究竟的犟脾气。凭着聪明和勤奋，他以优异的成绩考取了当年省城的著名中学——明德中学。
与寻常的乡下伢子不同的是，高中时代的艾国祥一点都不老实怕事，他成绩优秀，发展全面，还一直保持着儿时的率性——最喜欢物理，却经常“大放厥词”说“我最瞧不起物理老师”，勤奋好学的他往往在老师讲课之前就把课本看了个透彻，而物理老师唯一的教学方法就是照本宣科。“对于知识渊博、诲人不倦的老师，我是十分尊重的;但那位老师根本无法满足我的求知欲。”艾国祥于是自己去找一些课外参考书和期刊来看，广袤的物理学世界在他面前打开了一扇窗户，他有了第一位偶像：大科学家牛顿。他决心做一个像牛顿一样的科学巨人。
高中毕业，艾国祥考上了北京大学物理系。向来不喜欢循规蹈矩的他带头选择了别人都不愿去的地球物理系探矿专业。大家都笑他傻，因为这是一个新建的专业，可艾国祥却满不在乎，他扎扎实实地读了4年，直到上五年级时，他又猛然发现，自己最钟情的，其实是天文学。
好不容易转到了天文系，大学毕业时，艾国祥又犯了一回倔。在他的毕业论文中，表达了与当时一位苏联权威专家相左的观点，而他的指导老师正是这位专家的学生。老师建议艾国祥放弃自己的立场，按照专家的观点修改论文，否则“毕业就会很困难”。但艾国祥毫不妥协，“我有理有据，事实摆在眼前。就算不让我毕业，我也不会更改我的观点！”
后来的事实证明，艾国祥坚持的观点是正确的。那位指导老师在1964年发表的一篇文章中，还向他表示由衷的感谢。“在科学界，没有禁区，没有绝对权威，也没有千古不易的定论和所谓的终极真理。”艾国祥引用科学家钱三强的话说:“作为一个有志献身科学的人，应该有藐视所有过去的和现在的权威，超越所有过去和现在的权威的胆识和志气，并在压力面前坚持自己的原则和立场，才能有所收获。”
这样一番话，正是艾国祥“夸父”般勇气的写照。
1963年，艾国祥大学毕业，被分配到北京天文台工作。天文台里有一台1958年从苏联进口的双折射滤光器，价格昂贵，才用了两年就坏了，一直没有办法修复。初出茅庐的艾国祥主动请缨，大大咧咧地放出话来:我肯定能修好这东西！旁人都在犯嘀咕：等着看笑话吧，这可是苏联进口的先进仪器，就凭你一个刚毕业的小伙子能修好？！
初生牛犊不怕虎。艾国祥有事没事就围着这台仪器转，参阅了许多资料，花了3年的时间，竟然真的修好了！
这个成功让艾国祥大受鼓舞，也从中掌握了滤光器的原理、制作和调试方法，为以后提出研制太阳磁场望远镜奠定了实践基础。
“拒绝仿制，我们必须赶超”
“我这辈子最自豪的事，成功主持了太阳磁场望远镜等发明。”
20世纪60年代中期，中国科技界掀起了学习《矛盾论》和《实践论》的热潮，激发了艾国祥用唯物辩证法去推动科学发展的强烈愿望，他把目标对准了太阳磁场领域。
太阳黑子的产生、发展以及周期性的变化都是太阳磁场及其变化所引起的，太阳磁场还对太阳大气结构、磁湍流结构、日冕色球反常加热起关键作用。因此，太阳磁场的研究一直是天文学的一个重要研究领域，相关的天文仪器的研制便成为各国科研的重中之重。当时，由苏联在美国Babcock发明光电磁象仪基础上发展成能测矢量场、点源和弱磁场的光电矢量磁象仪，是最热门的，世界上许多国家都在一窝蜂地仿制这种太阳磁场测量仪。
艾国祥认为：仿制只能跟在人家后面亦步亦趋，只有赶超，才能不落后于人！1966年，他创造性地提出了中国人的赶超目标——研制能测面源和弱磁场的太阳磁场望远镜。这种设备被称为太阳磁场测量仪器的第四代产品。第一代为能测量点源和强磁场的太阳磁场测量仪器，第二代为能测矢量场、点源和弱磁场的光电矢量磁象仪，第三代为能测线源和弱磁场的磁象仪。不过，计划方案提出后，艾国祥并没有得到太多支持，包括一些领导和专家都表示不理解甚至反对。但艾国祥对这种必然的发展前景看得无比透彻，心志高远的他这次真的豁出去了，他抛下相濡以沫的妻子和一双年幼的女儿，毅然南下南京的研制工厂，潜心研制太阳磁场望远镜。
这是一段常人所不能忍受的艰难岁月。时值“文革”中，没有领导支持；技术上困难重重；工人态度消极，效率也极低。艾国祥不但要和工人一起探讨怎么解决技术困难，还要千方百计地提高工人的积极性：他拿自己的工资给工人买烟抽，还把家里的白糖分给工人。在当时交通不便的条件下，为了买一个轴承，他在3天之内马不停蹄地跑了5个城市；为了找到制造太阳磁场望远镜的原料冰洲石，他和同事们不顾严寒酷暑，北上南下。返回南京时为了赶火车，他甚至抛弃了随身携带的所有行李，光背着30多公斤的冰洲石回来……
巨大的压力、枯燥的工作、远离亲人的寂寞，让不少原本誓言要和他一起拼搏的同伴相继离开，只有艾国祥一个人死死顶着，整整20个年头！
20年后，他研制出了领先世界的太阳磁场望远镜。新研制出的系统比原系统效率提高103～106倍，实现了空前的高性能。美国在上个世纪60年代末也开展了类似研究，并先于中国研制成两台。在中美双方分别独立研制的这3套同类设备中，艾国祥主持研制的系统功能比美国两套功能之和还多一倍，来中国学习和购买这种设备的国家接踵而至。艾国祥感慨地说：“这个成功雄辩地表明，科学研究多么地需要预见性和超前意识！”
“我愿看到，在天文学领域中国人也高高地站起来了”
按照艾国祥构想的发展框架，第五代（立体磁象仪）甚至第六代是未来应有的发展，但是如何实现呢？艾国祥始终在冥思苦想。
1983年12月31日，又是岁末时节，南京城阴雨绵绵。在南京天文仪器厂寒冷潮湿的招待所里，艾国祥趁着难得的空余，一边吃饭一边翻阅国外交换来的文献，一种名为偏振光束分析器的元件，令他心里不禁为之一亮，能不能把这种元件应用到更先进的磁象仪研制中去？
思想的火花在脑海里闪个不停，一夜未眠的艾国祥匆匆登上第二天的火车赶回北京。“机遇只赐给有所准备的人”，这种偏振光束分析器元件早在1949年就发明了，了解的人也很多，但却没有人想到将其运用在这么重要的领域。几天之内，艾国祥就找到了第五代、第六代太阳磁场望远镜的实现方法——多通道双折射滤光和两维实时光谱。
1990年，被国际天文协会第12委员会主席Stenflo称作“世界上独一无二的第五代太阳多通道望远镜”被安装在艾国祥主持修建的北京怀柔太阳物理站。这个站因此被誉为“地基最完整的太阳物理天文台”和“世界上最重要的太阳物理天文台之一”，还被美国著名太阳仪器专家邓恩盛赞为“滤光器领域的万里长城”。
太阳多通道望远镜以绝对的性能优势，征服了世界太阳物理学界，怀柔太阳站的磁场系统被许多国家和地区当成一种范例采用。艾国祥带领的科研小组，以怀柔太阳站为根据地，取得了一系列重要的天文发现：耀斑前兆红移、黑子半影亮纤维比暗纤维磁场强300高斯、色球磁场反变和磁场纤维、改变了超米粒的寿命等。在理论方面的成果也颇为丰硕：建立和扩展了挤压无力场耀斑模型，提出了确定磁矢方向的两层磁结构的理论判据，磁剪切在耀斑发生中的等效原理。这些成果也使研究小组获得了1994年中科院自然科学一等奖。
对艾国祥而言，此时的他已功成名就，但他依然没有止步，又和研究伙伴们开始了空间太阳望远镜的预研究，其规模和难度都具有空前的性质，目标是争夺天文学科的世界领先水平。同行和好友劝他，荣誉、地位你都有了，何必如此拼命，图的是什么呢？
艾国祥说：“扪心自问，所求就是为了中国科学的现代化，我愿看到的是，在天文学领域，中国人也高高地站起来了！”
“即使倒下，也能作后人攀岩的踏脚点”
专家之所以能成为“大家”，往往是因为他身上具有不可抵挡的人格魅力。领跑于世界太阳物理学领域的艾国祥，自然也是其中的典范。为了让年轻人有更多的锻炼机会，艾国祥一直习惯让出出国考察、学习的机会。作为世界一流的太阳物理天文台专家，他直到50岁时才第一次出国作学术访问，而谢绝国外的高薪聘请、放弃国外科研资助提前回国早已经是很寻常的事了。几十年来，他还资助了30多个失学儿童，有许多都是从小学一直资助到上大学……
建设怀柔太阳站时，看着一大批人才在“出国热”中潮水般流失，艾国祥忧心忡忡。他担心，这样下去，即使自己穷尽一生取得了这些成果，国家的科学建设也会后继无人。他一面跟课题组的年轻人谈心，劝说他们要以振兴中华为己任；一面又拿出自己搞技术开发的收入，为没有住房的青年买房子，解决他们的后顾之忧，尽最大的努力挽留了一大批人。
近年来，艾国祥作为学术带头人，经常应邀出席国际会议作特邀学术报告，数次担任国际会议主席或副主席，曾任1997～2000年国际天文学联合会第10（太阳活动）委员会主席。但艾国祥总说，这些荣誉不属于他自己，而是标志着中国在太阳物理和太阳磁场仪器研制方面已跻身世界先进行列，希望自己做的这些工作，能为以后的进步打下基础，为中国人争口气。
“生当做人杰，死亦为鬼雄。”这是艾国祥最欣赏的诗词。在2004年中国科学院的知识创新工程中，他在创新报告里一次次以自己的亲身经历告诫年轻人，要学会运用知识，敢于为创新而牺牲，他说：“我将尽力实现下一个突破。如果条件不允许，暂时失败了，那也要在最前沿倒下，决不做退缩的懦夫，这至少可以提供一些经验和教训，在后人攀登的峭壁上，留下一个踏脚点。”
