《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得（精选15篇）
一、本书主要培养教师课堂教学能力。
本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。
二、教师的定位关系到课堂是否有效
对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
三、让氛围真正服务于学生课堂教学
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：
1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。
一、递进式教师教学能力训练模式概述
(一)递进式教师教学能力训练模式的内涵
教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动的稳定结构形式,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序[1]。教学模式是教学理论的具体化,是教学理论与教学实践之间的桥梁,具有很强的操作性。教师教学能力不是简单的教学技能与技巧,它伴随着复杂的理论性、逻辑性和很强的思维过程。在教学实践中,我们根据思维的复杂程度、逻辑顺序将教师教学能力分为三个训练模块,同时以建构主义教学理论为指导,应用心理学和系统学知识,构建了符合学生认知规律和学科知识结构的递进式地理教师教学能力训练的教学模式(如表1)。
(二)递进式教师教学能力训练模式的特征
1.可操作性。此模式从基本能力训练入手,逐渐使学生形成规范化的教学语言,以及扎实的板书与板画功底,为专业能力和创新能力的发挥奠定良好的基础。专业能力是师范生执教能力必备的单项能力训练,在此基础上进行综合的教学设计、多媒体课件设计、课外实践教学活动设计、地理实验设计,以及说课和讲课的综合训练,这是一个学习—实践—反思—提高的循环过程, 此模式的运行同一系列的课程如“地理教学论”、“微格教学”、“教育实习”等相结合实施,具有科学的实施计划包括明确的培训目标、可操作的教学时序与步骤以及学习策略,以及完善的评价机制,具有很强的操作性。
2.逻辑的递进性。此模式不论是在思维的复杂程度上,还是在训练结果的评价标准上,都体现了层次递进性的原则,都是由简单到复杂、由低级到高级循序渐进, 便于学生学习和掌握,也方便教师的指导,到了创新能力阶段,学生将在教师的指导下进行综合的教学实践。
3.内容的综合性。教师职业能力不是简单的工匠型的技能与技巧,它伴随着复杂的思维活动。既体现一个地理教师的知识素养、教育理念,更体现一个教师的组织能力、创新意识和教育机制。一个好的地理教师不仅会教,更要让学生会学。在理论上,它是地理学、教育学和心理学及其相关学科的融合;在技能技巧上它是传统的教学方法和现代教育技术手段的综合;在方式方法上,它是在模仿名师的基础之上的大胆创新。
4.体例的规范性。教师的教学必须遵守一定的教学原则和教学规律,因此不管是在教学设计层面还是教学操作层面,都呈现出一定的规范性。即使是教师的日常行为在某种程度上也将受到限制,即要在学生面前起到率先垂范的作用。
5.目标的创新性。教学贵在设计,教学过程无处不 “设计”,而设计就意味着创新。培养师范生的创新理念、 创新意识和创新能力是本教学模式的目标。现代中学地理教学改革的实质就是改革教学设计。因此在遵守课程标准的前提下,教师应灵活处理教学内容,在满足学生多样化的需求条件下,追求教学理念、教学方法与教学手段以及教学评价等方面的创新。既教学有法,但绝不能被那些名师大家的教学模式所束缚,要在教学过程中从自身的特点出发,形成自身的特色与风格,以达到“教无定法,贵在得法”的境界。
6.实践的全程性。教师职业技能训练是一个认知 —感悟—体验—实践—反思—提高的过程,必须经过大学四年的连续不断地训练和强化,才能达到一定的水平与境界。这是一个由量到质的转化过程,只有持续不断地多练才能将知识内化成能力,才能将教学经验升华为教学智慧,才能由教书匠转变为教育家,因此全程性是此模式的突出特点。
二、递进式教师教学能力训练模式的实施
(一)基本能力训练模块的实施
地理教师的基本能力主要包括语言表达能力、板书、板画能力。语言表达能力是教师从事教学工作最基本和最必要的能力素养之一,它包括口头语言和书面语言。响亮悦耳、生动流畅、逻辑性强的教学语言能收到很好的教学效果,而抑扬顿挫、富有感情色彩的艺术语言更能让学生享受在教学情境之中;优美的板书设计可以展示教师清晰的教学思路和教学重点;寥寥几笔、形象逼真的板画可以很好地反映地理事物的分布及演变规律,给学生以深刻的印象。然而这些技能、技巧不是在一朝一夕经过强化训练就能达成的,必须经过长期的训练才能有所提高。因此学生要在教师的指导下,在大学四年全程地训练这些基本技能,并进行阶段性评价以强化训练效果。
(二)专业能力训练模块的实施
地理教师的专业能力主要包括教学内容(教材)分析、教学对象(学生)分析、教学目标的设计、教学方法的设计、教学媒体的选择与优化、教学评价的设计、多媒体课件的制作等。经过一定的地理学、教育学和心理学的学习,学生已经基本掌握了地理专业的基础理论、基本知识和技能,能够把握学科知识结构和基本的地理规律,具有了一定的地理专业“功底”;同时对教育教学理论与规律以及心理学理论有了较深入的理解。在此基础之上,经过教育见习的感知与体验,对教师专业技能已有了初步的了解,在实施过程中主要结合“地理教学论” 及其相关课程的教学,采取案例分析与任务驱动的教学策略,使职前教师的地理教学能力得到训练。
1.以“案例教学”创设问题情境,激发职前地理教师的“设计”欲望。优选教学案例是案例教学的前提。案例是为教学目标服务的,因此它必须具有典型性,且应该与“任务”有直接的联系。案例分析以学生为主,教师引导为辅。教师事先应有所准备地创设问题情境,使学生带着问题去思考、讨论甚至辩论,使学生通过案例分析之后,知道为什么这样设计?设计的理论基础或依据是什么?这样设计的优点是什么?有哪些是值得学习和借鉴的地方?这样学生才能认真地对待案例中的情节有理有据地认真分析,才有可能通过案例分析达到探索新知、启迪智慧、训练能力的目的。案例教学的目的是使学生达到悱愤状态。教学设计没有最好,只有更好。案例分析的目的是让学生了解教学设计的思路、原则和方法; 并通过案例教学激发学生“我要设计,我要设计得更好” 的欲望,使之积极地投入到完成“设计”任务的过程之中,这就达到了“驱动”的目的。
2.以“任务驱动”的教学法达成教师教学能力训练的目标。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用教学资源和自己特有的经验提出方案、解决问题。就是基于这一方法,首先构建教师职业技能训练的任务体系,即:教学内容分析、教学对象分析、 教学目标的设计、教学方法的设计、教学媒体的选择与优化、教学评价的设计、多媒体课件的制作等;然后在案例教学的基础上,给学生一定的教学内容和相应的教学对象,让学生去完成相应的设计任务。在这个过程中,教师应根据教学策略,引导学生以学习小组为单位,采用自学辅导、合作探究的学习方法,使学生更主动地投入到完成任务的过程中来,通过分析、讨论激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前的设计任务,从而为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,同时实现新知识的建构。主动、探究、合作是这一过程的主要特征。最后对学生完成任务的整体状况进行评价,主要是看学生 “设计的思路”和“为什么这样设计”。不仅要评价设计的结果,也要对学生自主学习及协作学习的能力进行评价,尤其是创新意识和创新能力的评价。
(三)创新技能训练模块的实施
创新是现代教师必备的基本素质,它包括教学理念的创新、教学方法的创新、教学媒体的创新、教学资源的创新、教学评价的创新等等,作为教师应该将创新渗透到课堂教学设计、多媒体课件设计、课外实践教学活动设计、地理实验设计,以及说课和讲课的每一个环节之中。这些教学内容都是一个综合思维的过程,体现一个教师的综合素质,是将具体的单项设计进行整合,也是理论与实践的融合过程。在创新模块实施的过程中,完全体现了学生的自主性,学生在掌握了相应的基础理论和基本技能的基础上,就要根据具体的教学内容和教学对象进行创新的教学设计与实施。作为教学设计者与实施者的职前教师们要努力去创新,不要一味地模仿“名师”,尤其是现代信息资源极为丰富,“拿来主义”轻而易得,但这往往使职前教师丧失了自己的思想而失去自我。因此在教学评价中,作为评价者就应该关注职前教师在其一系列的教学过程中是否有创新?创新在哪里? 做到及时发现、及时点评并给予鼓励和表扬。
三、递进式教师教学能力训练模式的实施效果
(一)实施效果
2005年我们开始递进式教师职业技能训练模式的探索与尝试,到2015年这一模式在提高教师教学能力方面取得了显著的、令人满意的效果。
1.地理专业师范生与其他专业师范生相比,教师教学能力明显增强。这可以通过师范生基本功大赛的结果得以说明。近几年来地理专业的师范生在参加学校举办的多项师范生教学基本功大赛,如说课比赛、三字一话比赛、教学设计大赛、多媒体课件设计大赛的各项比赛中,几乎包揽了所有项目的第一名。2013年获得江苏省师范生教学基本功大赛第二名和第三名。
2.地理师范生的综合素质总体上优于地学其他专业的学生。通过毕业论文答辩和其他的教学环节比较分析,师范生的组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力等具有明显优势。
(二)反思
1.建设一支强有力的专业教师队伍是递进式教师职业技能训练获得成功的关键。由学院院长牵头的7人教师队伍,其中有教授、副教授、讲师,有博士和硕士,有曾经在中学地理教学岗位工作过的一线教师。多年参与教师职业技能训练的指导工作,使他们具有很强的责任感与使命感,师范生的职业技能强弱已和这些教师的责任与荣辱紧密联系在一起。这些教师承担地理师范班一半以上的课程,在教学上潜移默化地渗透和熏陶以及产生率先垂范的影响,还有对学生教学设计的悉心指导, 使这个训练模式得以有效的实施。如果没有这样一支队伍,其效果将无从谈起。
2.以“案例教学”创设情境,以“任务驱动”实施教学,真正实现教、学、做、思合一,使教师职业技能训练模式的可操作性更强。师范生全程参与训练,在小组合作过程中,他们既是技能训练的主体,又是技能训练的评价者,教师的点评以及同学间的互评,促进了师范生在精心设计和教学实践之后的深刻感悟、体验和真正有意义的教学反思,反复多次这样的教学实践不断地使师范生所掌握的新理念、新知识内化为教师自身的经验与智慧,建构出了有利于个性化教师成长的特色之路。
3.构建以“地理教学论”为核心的课程群,加强课程之间的联系,为教师职业技能训练模式的顺利实施奠定了良好的基础。如“教材分析”课程为教师的教材分析能力奠定理论和实践基础;“计算机辅助地理教学”课程为教师的多媒体课件制作提供了技术支撑等等。“地理教学论”实质上是将学生学过的理论、技术综合地应用到教学过程中,教学论的教师在教学过程中,更要发挥好导演、组织和管理的作用;“微格教学”和“教育实习”则为师范生搭建了展示自己教学设计与教学实践的平台。 师范生在学习—设计—教学实践—评价—反思的过程中,不断提高的自己的职业技能。因此合理地设置地理师范专业的课程及时序,对该模式的实施效果影响显著。给师范生更多的时间和空间,让学生去“做”,在“做” 中学,在“做”中体验与提高教师的教学能力是此教学模式的宗旨。
4.开展阶段性的全员参与教师职业技能大赛,使学生的教师教学能力得以强化和展示,增加学生的自信心与成就感。定期举行板书、硬笔书法、说课、教学设计、多媒体课件制作的比赛,让所有师范生全部参加,上下届之间的带动与传承,对新的师范生教学能力训练起到了一个良好的引导作用。
5.教师教学能力训练模式在实施中存在的问题:一是个别学生主体意识不强,全程下来师范生的教学能力和综合素质差别比较明显,这与我们的评价体系没跟上有关,因为学业成绩是与课程挂钩的,而这种全程性的训练活动目前还没有真正参与到学生的学业评价之中, 有的学生的学业成绩与其教学能力明显不符;二是教师指导工作量巨大,又难以量化,尤其是在目前对教师考核侧重于科研的形势下,教师的劳动没有得到公平的回报,在某种程度上削弱了教师的积极性。
参考文献
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.
【关键词】语文教学 语言表达 阅读分析 提问艺术 书面表达艺术这些年来，随着教育机制的转变，新教师见习期培训，已成为继续教育的一个重要组成部分，越来越引起人们的重视。教学是一门科学，也是一门艺术，尤其是语文课教学。有人说，一个好的语文教师就是一个很好的演员。演员要有说唱做作，跌打滚爬的功夫，教师则应具备听说读写的本领，必要时还需要一定的表演艺术。语文课教学，语言文字技能性强，这就要求我们不断进行严格的训练，练就一套能说会写，善分析综合的真正本领。特别是随着社会形势的发展，知识领域不断扩大，小学语文教材的难度加大了，对小学语文教学的要求也就更高。作为一名新形势下的语文教师，必须不断加强教育教学能力和课堂教学基本功训练。
具体说来小学语文教师应具备的教育教学能力，主要表现在如下几个方面：
1. 口头语言表达能力
语文教学的任务之一，是指导学生的口头语言。作为语文教师，在口头语言表达方面应成为学生的楷模。要使学生说话口齿清楚，意思明白，简短扼要，用词确切，教师本身就应先做到这些。作为一种教学手段，教师的口头语言表达能力常起着重要作用。有的教师虽有一定的文化知识，但不善于表达，说起话来干干巴巴，平淡无味，这就不易集中学生听课的注意力。因此，教师在备课的时候，除认真钻研教材外，还应详细斟酌自己的语言，关键地方一字一句都要推敲，力求做到深浅适宜，形象生动。
2. 阅读分析能力
语文教学的另一重要任务，就是培养学生的阅读分析能力。实现这一任务的前提条件，是语文教师要有远远高于学生的阅读分析能力。评价一篇作品，剖析一个人物，辨别一个句子，解释一个词语，甚至像前面提到的听取学生的发言，都需要分析。对一篇教材，如果教师自己还不能掌握中心和重点难点，只是照本宣科，就事论事去教，重点难点讲不清，非重点难点反而大讲特讲，不能充分利用课堂四十五分钟时精讲多练，这是很难提高教学质量的。例如有的教师让学生划分段落，要求学生分的和教参书或教师分的一样，而不是考虑学生分得有没有道理。本来有的文章可以有不同的分段标准，学生只要说得有道理，就应该给予肯定。再如，让学生概括段意或中心，也要和教师的答案一字不差。其实，有些文章的中心思想，可以归纳若干点，也可以并为一个问题，关键要看学生是否把主要思想归纳出来，至于文字，完全可以有不同的措词。有些教师为什么处理得比较呆板，主要还是没吃透教材。阅读分析能力是从阅读分析的实践中产生的。所以，教师多读点好文章，经常进行阅读分析和自我训练是不断提高阅读分析能力的有效途径。
3. 书面表达能力
语文教师的书面表达能力，亦包括书写方面的能力，教师的字写得好坏，对教学影响甚大。有人说学生的字往往像教师，这是因为学生天天看到教师的板书，接触到老师批改作业的字，久而久之就会受到影呐，特别是教小学低年级学生，老师的板书尤为重要，必须写得清楚方正，做到横平竖直，提撇分明，结构匀称，为学生做好示范。此外，教师还要掌博汉字的基本笔画和笔顺规则，如果教师写倒笔画，学生也就跟着写倒笔画。所以，小学语文教师一定要有扎实的基本功，不但要写好钢笔字、粉笔字、还要会写毛笔字。在实际教学过程中，教师具备了这些能力，并会运用这些能力去培养学生，这样才算具备了小学语文课的教学能力。
关于课堂基本功训练要着重掌握以下几个环节：
1. 抓好导课
语文课教学贵在一个情趣，情趣浓，便“心有灵犀一点通”。所以，凡有经验的语文教师，总是善于“开讲”，善于“导入新课”，善于一上课就激发起学生的好奇和兴趣，使他们的思维活跃起来。“兴趣是求知的前提。”例如讲小学教材《瀑布》一课，四川特级教师李吉林是这样开讲的：“我们南通有小河，有长江。小河的水轻轻地流着，长江的水滔滔奔腾着，大海的浪更是波涛翻滚，它们都不停地向前奔去，而还有一种水不是向前流去，而是从很高很高的山上倒下来，你知道这是什么？”有学生回答说“瀑布”。老师说“对”，是“瀑布”。“有谁见过瀑布？”老师紧接着因势利导地这样说：“有的同学一定会想，瀑布从高山上流下来，那情景一定美妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。”这样的导语，感情充沛，启发性强，一下子就吸引了学生，使他们张开了求知的眼睛，恨不能马上身临其境浏览一番。这样导入能迅速激发孩子们的求知欲，开启思维的问门，会使孩子们在整节课学习过程中处于积极昂奋的状态。
2. 注意掌握课堂提问的艺术
课堂教学是一个系统，它由教师、学生、教材等要素构成，这些要素之间相互联系，相互依赖。教师的教与学生的学都不是孤立的活动，它们必须随时进行信息交流。提问就是其中最主要、最直接的交流方式。好的作品往往都有高潮，分析一篇好的文章也应该有高潮，高潮部分往往能通过精当的提问，把学生的思想，教师的思想与课文作者的思想沟通起来，才能撞击出智慧的火花。教学的艺术，常常集中表现在课堂提问的艺术上。
3. 板书是语文课教学的微型教案
语文课教学切不可忽略板书这一基本功。好的板书也是一项精湛的教学艺术。
有经验的教师都十分重视设计板书。备课时把板书设计好，就是一份“徽型教案”，教学要点了然于胸。课堂上，它与讲解相辅相成，相得益彰。它能打破口头语言稍纵即逝的时间性限制，给学生留下思考理解的回旋余地，能帮助学生记好课堂笔记，便于他们复习、巩固和记忆。另外，教师整洁、美观、条理清楚的板书，对于学生良好的学习习惯的形成起着示范作用。因此，设计和运用板书，对提高课堂教学效果具有十分重要意义。
教师：严光利
一、指导思想
重视理论学习，提高认识，更新教育观念。通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。面向全体学生的发展，促进学生的全面发展，为学生终身发展奠定基础。“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。始终将学生的利益放在首位。学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。
二、学习目标及要求
认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。积极使用现代信息技术，认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好的习惯，勤于反思，在总结经验中完善自我。
1、明确教学设计原理；增强教学设计能力；提高教学设计水平。
2、教师要更新教育观念；掌握现代教育手段；科学地设计教学方案。
3、教师要全面了解学生。
三、学习形式：全体教师集中学习。
四、学习内容：
第三章：整合性教学能力的培养与训练 单元
一、整合性教学能力的研究
1、整合性教学能力概说
2、整合的内容
3、整合性教学的目标要求
单元
二、整合性教学能力的培养与训练
1、教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练
2、教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练
3、教学与广义的自然科学整合性教学能力的培养与训练
4、教学与“三大科学”的全面整合 单元
三、案例
1、高一语文话题作文教学片段
2、人在江湖，身不由己 单元
四、反思与自我评价
1、反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值
2、反思整合性教学对学生素质水平提高的程度，自我评价本节课学生发展的质量价值
五、学习措施
1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；
2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学，认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验。争取每学期听课节数达到13节以上。
3、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己 的一生的学习目标。
4、期末认真总结，认真体会，积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。
5、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格小学教师；
大方县八堡彝族苗族乡天宝小学
《教师课堂教学能力的培养与训练》
学习
计
划
教师： 严
光
通过《教师合作与交流能力的培养与训练》这门课的学习，让我学到了很多，受到了很大启发。
我体会到作为一名教师，单靠自身的力量是有限的，教师与教师，教师与学生之间，必须加强交流与合作，相互学习。因为教师之间在知识结构、智慧水平思维方式、认知风格等方面存在重大差异。教师与学生之间的交流加强了，很多教学之间的交流加强了，很多教学问题也迎刃而解了，因此，培养教师与训练教师的合作与交流能力至关重要。
语言是教师交流的重要工具。在短时间内掌握语言的表达艺术是有一定难度的，需要教师在教育教学中不断地学习、感受、锻炼、运用、表达语言，最后达到优美自如地运用语言，具有成功的语言表达能力。
教师在与教师和学生的合作与交流中，掌握谈话中的语言技巧，是交流者借助交流中的语言符号，达到交流目的的有效方式，从而搞好交流。注意掌握数量原则、质量原则、相关原则、方式原则，话语的信息量不能太多或太少，说话人要自信，内容要可靠；说话要贴切，不说无关之事，说话要清楚，避免歧义。语言技巧的一大特点是它的灵活性，即“见什么人说什么话”，甚至同一场合，相同情境下也要常常变换方式和语气以诱发和征服对方，以求创造和谐的交流语境。在与教师和学生的合作交流过程中还要注意培养和交
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训作业（前三章）
第一次作业：
一、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位？
答：
（一）课堂是实施新课程的主要场所
１.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大 ２.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高 ３.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学 ４.课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性
５.课堂有良好的内外条件———营造了专业的教育环境量———给学生提供充分发展的空间性
６.课堂有丰富的教学容
７.课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲
（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
１.教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平２.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平３.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征
二、教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？
答：１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求 ２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径 3.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域 ４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养
５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学 ６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案 第二次作业：
一、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础，主要体现在哪些方面？
答：现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础，主要体现在以下几个方面：（1）在教学目的方面；（2）在教学任务方面；（3）在教学原则方面；（4）在教学内容方面；（5）在教学过程方面；（6）在教学方法方面；（7）在教师的作用方面；（8）在教学形式方面。
二、学生身心发展规律主要体现在哪些方面？
答：学生身心发展规律主要体现在：（1）青少年身心发展的顺序性；（2）青少年身心发展的阶段性；（3）青少年身心发展的个别差异性；（4）青少年身心发展的可变性。
三、提高课堂教学能力的途径有哪些？
答：提高课堂教学能力的途径有：（1）借鉴中感悟；（2）实践中探索；（3）学习中升华；（4）反思中前进。第三次作业：
一、目前教学设计存在的问题主要有哪些？
答：目前教学设计存在的问题主要有：（1）偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计；（2）偏重教学内容设计，忽视教学目的设计；（3）偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。
二、教学设计如何才能减少教师讲授时间？
答：（1）多设计点拔，少设计讲解；（2）多设计“情景”，少设计“平静”；（3）多设 计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题。
三、教学设计如何才能使学生负担较轻？
答：一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量适中；三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。
第四次作业：
一、.整合性教学涵义什么？
答：整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。整合性教学要以教材为依托，将与教材相关的各类知识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，或者将由教材引发的知识素质以外的各类素质有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，即通过掌握教材，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养学生非智力因素的优秀品质，形成学生的肯定情感、积极态度和正确价值观。
二、整合性教学具有特殊意义，主要表现在那三个方面？
答：第一，人生意义。
人生本来就是七彩的，人生本来就是多元的。人生发展的历程是受多种外部因子作用，同时又从多种外部因子中汲取多种营养的过程，整合性教学对这一过程的发展起着推波助澜的作用。它明显地表现在防止学生畸形发展和加快个体社会化进程两个方面。第二，社会意义。社会是一个 “杂合体”，它由各行各业所组成。社会需要各类专业人才，更需要 “一专多能”和 “多专多能”的 “＋”字型人才。社会需要就是教育目标。第三，教学意义。课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习，不仅仅是指知识的获得，更多的是指各种素质的综合发展。
第五次作业：
一、整合性教学能力的涵义什么？
答：整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。
二、我国当前价值观念的表现形式有那些方面？
一、加强口语训练的必要性与迫切性
1. 从语文教学的目标看，口语训练不容忽视。
中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，部分教师往往重读、写，轻听、说。他并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于应试教育的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2. 从社会发展的要求看，口语训练非常必要。
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。
3. 从学生的基础看，加强口语训练十分迫切。
在农村初中，生源相对较差，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，久而久之便形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
那么，如何切实有效地提高学生的口语交际能力呢?我认为可以通过以下途径。
二、提高学生口语交际能力的方法
1. 鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。
学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，特别是九年级学生更甚。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。我在教学中曾遇到此类情况，七年级时学生回答问题积极性比较高涨，八年级上学期锐气减弱，九年级后几乎“鸦雀无声”，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。为了调动学生回答问题的积极性，我增设奖励卡，如：回答较好的打给红卡，回答一般的给蓝卡。其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。这样一来，学生的积极性顿时高涨，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。
2. 引导学生讨论，把问题补充完整。
有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者预期的目的。如我在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。这是为什么?”一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。”惹得满堂哄笑，他也满脸通红，自觉难堪。我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答：“范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、无耻地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。”话刚说完便赢得了全班的掌声，该生得到了鼓舞，语言表达能力也得到了一定的提高，其效果是明显的。
3. 努力营造轻松和谐的课堂氛围。
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。教师不能一味埋怨责怪学生，还应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。如我在教学朱自清《春》一课时，这样创设课堂气氛，那天我特地穿着充满活力的绿色运动服装，兴致勃勃地小跑上了讲台，做了半小节广播操后兴致勃勃对同学们说：“春天多好啊，万物复苏，空气清新，人多有精神呐，在作家朱自清笔下的春天究竟又是怎样的一番天地呢，这节课我们就来欣赏欣赏好吗?”然后开始讲课，让学生感受到春天的气息，较好地协调课堂氛围，从而给我分析课文，调动学生的答问积极性提供了良好的外部条件。
4. 注重教师示范性作用。
培养中学生的课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师说一口流利的普通话，并在语言的规范性上作出表率。平时我们所说的学生语言表达如何差，与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。
关键词：车工工艺；实践能力；创新精神；因材施教；自主学习
《车工工艺与技能训练》是技工类学校中一项重要的机械专业课程，教学的最终目的是培养具有综合能力的车工。现阶段，仍然有很多职业学校由于本身条件的限制，长期采用传统的教学模式，虽然可以让学生学习到很多理论知识，但学生在实际操作过程中却会出现动手能力弱的问题。
素质教育明确地把培养学生创新精神和实践能力作为重点，这需要教育的创新，而创新的核心是课堂教学的创新。那么在《车工工艺与技能训练》课堂教学中如何才能更好地培养学生创新精神和实践能力呢？作为一名专业课教师，结合教学经验谈几点自己的认识。
一、创设和谐的学习气氛
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”和谐的课堂就是要追求自然、民主、平等的课堂气氛，营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境，只有在教学中营造和谐的学习气氛，才能充分调动学生的积极性。这就要求教师首先改变传统的师道观念，建立和谐的师生关系。无论学生的成绩优劣、素质高低，教师都应平等对待，给予学生更多的鼓励、尊重与信任，这样学生才会轻松、愉快地投入到学习中。
二、不断完善教学手段，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生拓展思维的推动力，是培养创新能力的起点，是成功的秘诀。我们提倡创新能力教育的根本在于让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识。针对技校多数学生文化基础差，刚开始学习《车工工艺与技能训练》难度较大，容易产生畏惧心理。因此，我在教学中注意教学内容和方法的多样性、趣味性，对一些比较抽象的、难以理解的内容，充分利用挂图、模型、自制录像和课件等，直观地、主动、形象地表达，变抽象为具体，使学生对所学内容一目了然，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地培养学生的学习兴趣。
三、创设问题情境，拓展学生思维
要培养学生的创新精神和实践能力，作为教师，不是单纯的传授者，而是教学的引导者、组织者、管理者，切实确立学生的主体地位。学生由于知识积累有限、操作经验不丰富等原因，在学习中他们不善于发现和提出问题，这时教师在教学中要善于提出问题或设置情境，激发学生参与到教学活动中来。要用讨论的形式让学生理论联系实际操作，谈自己对问题的理解、认识和判断，同时，教师不要急于得出结论，一定要让学生“再想想看”，多一种思路多一种答案。“要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学思想和创造性思维习惯”。如，在讲“车刀角度”这节课时，当学生对车刀的基本角度有初步的认识后，再同其他各种刀具的角度进行比较，让学生自己归纳总结，从而加深对车刀各个角度的理解，定会收到较好的教学效果。
四、注重培养学生的自主学习
自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神和实践能力，首先要学生能够自己做主，没有自主性就不会有独创性，所以教学活动要注重培养学生的自主能力，贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多的实际锻炼的机会，作为《车工工艺与技能训练》专业课教师的任务，不仅是上课传授理论知识，更重要的是引导学生积极思考，在讲课前，先让学生阅读一遍，然后提出有关问题，对于问题让学生先议论，规律让学生先找，习题让学生们先做，小结让学生先说……鼓励学生敢想、敢干，把创意和构思付诸行动，这样学生才能有更多地体验到独创的乐趣，学生的创造性思维才具有价值。
五、理论联系实际，增强实践能力
因为《车工工艺与技能训练》具有较强的理论性和实践性，这种实践性不仅是学习过程中的理论与实践相结合，而是着重培养学生在实践中应用理论知识去解决生产实际问题的能力，在教学中因材施教，根据学生实际的知识水平、兴趣特点及本校实习教学条件来确定教学内容及教学方法，这就要求教师必须勇于打破教学常规，逐步改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，鼓励学生关注科学技术的新发展，对一些有关实例用专业理论知识加以分析、评论、总结，教会学生怎样创造性的应用理论，使学生对所学的知识学有所用，為今后走向工作岗位打下坚实的基础。
创新教育是一个长期的过程，在提倡素质教育的今天，需要我们教师在课堂教学中更新教学思想和转变教育观念，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，为社会的发展培养合格的车工技术人才。
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。在教师反思中，我认为课后反思尤为重要。
一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、谨慎的将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二、课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。
首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。为今后进一步的改进做充分的准备。
其次，上完一节课之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。
三、课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
作为一名教育从业者，我们认为最理想的教育不是教孩子，而是陪孩子。以教师身份与学生进行交流与教导始终存在着隔阂，如果扮演学生的角色与之进行合作与引导，相信每堂课的效果的都会使学生开心，家长满意。
当然，教师的素质只是客观原因。核心素养教育具备了良好的物质条件与环境条件，排除教育者的影响外，影响教学效果的主观因素是学习者，学习者在学习过程中的表现直接影响了其他学习者，而学习者的素质更多的取决于家庭教育，从教育者的角度出发：我们始终希望家长与教师是站在同一战线上的伙伴。
学生发展核心素养首先是跨学科的，这就要求在校的每一位老师都能清楚，现代人最关键、最必要的素养是什么。作为教师，首先不应该是某学科的教师，而是一名教育工作者。因而我们必须要跳出学科视阈，能够将学生发展核心素养放在心中，至少做两大工作：其一，将核心素养育人目标融入班级管理工作。其二，尝试开发、探索与实施各种跨学科的主题课程，从而实现超越学科知识层面的新育人机制与文化氛围。
【关键词】语文教学 创新能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0150-01
随着知识经济与信息时代的到来，我们进入了一个崭新的世纪。面对层出不穷的机遇与挑战，作为一名教师我深知，新的时代要求学生首要具备的就是创新能力。李克强总理曾指出：“教育与科技事业要走改革创新之路，全面提高民族素质和创新能力。”所以，教师的工作不应仅是“传道、授业、解惑”，我们所要培养出的人才不应只是知识的“传承者”，更应是知识的“创新者”。的确，只有创新才有知识的更新、只有创新才有社会的发展，只有创新才有人类的进步。由此，我想小学语文这门学科是实践性、综合性很强的基础工具性学科，我们在教学中应如何开拓学生的创新精神、启发学生的创新意识、培养学生的创新能力呢？无疑听、说、读、写这四种基本语文能力的训练是与创新能力的培养密不可分的，教师在教学过程中应将听说读写这四种语文能力的训练与创新能力的培养相结合，争取做到通过听说读写训练培养创新能力，在创新中巩固听说读写能力，使二者相互统一、相互联系、相互促进。
一、听——边听边想
人们每天都相互交往，都要听他人讲话，为了正确理解别人说话的含义，必须具有一定的听话能力。在小学的日常听话训练中，通常教师只注意让学生对语言本身的感知，而忽视了听的过程其实是听与想的结合，即边听边想、边听边分析、边听边综合、边听边筛选，而分析、综合、筛选的过程，则是学生在简单“听”的基础上所进行创新的过程——将别人通过说话所传达的知识或信息，经过分析、综合、筛选去粗取精、去伪存真，创造性地使其变为自己的“储存”。
那么在教学中，我们如何使学生在听话训练中做到边听边想呢？我想，我们不妨在教学中对学生进行如下要求：
1.明确目的
在进行听话训练时，无论是听故事、听演讲还是听报告，我们都要提前向学生布置好听的要求，即要求学生重点听什么，这样学生在听的时候，就有了明确的指向，就会筛选出有用的信息，过滤掉“旁枝杂叶”，这一过程就是学生在听的过程中创造地节取和总结的过程。
2.善于辨析、强化记忆
在每次进行听说训练以前，我们除了要求学生有重点的听以外，还应该力争让学生从训练中获取有益知识和信息做到“有得”。而要想做到有所得，学生就必然在听的过程中综合、分析听到的信息，辨析、整理出有价值的信息，然后经过强化记忆，将这些信息转化为自己可以拿出来就用的知识。从分析到记忆这一过程不是简单的量的积累，而是学生利用原有知识融汇、掌握新知识的质的飞跃。
二、说——想说、要说
小学语文教学中的说话训练是培养学生创造性思维能力的一个重要途径。也是检验学生口语表达能力的一个重要窗口。日常教学中，我们时常发现，许多学生不善表达，即使是简单的语意，也很难用清楚明了的语言表达出来。纠其原因是其创造性思维较差，不能较好组织和运用语言。那么，如何才能培养学生的创造性思维、提高口语表达能力呢？这就要求我们做到：
1.说话项目多元化
传统的说话训练课上，通常都是由老师或书本规定一个统一的说话题目，全班所有同学根据这一个题目去说。俗话说“萝卜青菜——各有所爱”，兴趣不同、爱好不同的几十位同学，不可能都对同一个题目产生兴趣。试想，在毫无兴趣的情况下，怎么能使学生的创造性思维闪烁灵感，进而侃侃而谈呢？所以，我们在说话题目的选择上，一定要顾及学生的儿童心理以及其兴趣爱好。顾忌“各有所爱”的每一个说话主体，尽量使说话的题目多元化，让学生各取所“爱”，甚至也可以让学生自拟题目来说。也只有在兴趣的激励下，学生才能淋漓尽致地发挥其创造性思维，组织好自己的语言，说出自己想要说的话。
2.说话内容个性化
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意识、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”所以，我们说话训练的内容也不应一味地讲求整齐划一，而要让学生“我口说我心”，给学生创设一个可以张扬个性的说话环境，这是培养学生创造性思维的一个重要条件，而让学生压抑其个性地去为了迎合老师或同学而说的行为，其实正是抑制了学生的创新欲望，埋没了创造性人材。
只要我们能为学生提供多元化的说话题目、能让学生尽情地说出他们的心声，那么，其创造性思维必然会潜移默化地得到发展，进而提高其驾驭和组织语言的能力。
三、读——重在过程
小学阶段，阅读训练的目的就是让学生掌握阅读技巧、发展认识能力、培养创造能力、陶冶情操、养成优良的思想品德。作为教师，太多的时候，我们将自己设定为阅读训练的主角。阅读前以统一的问题去束缚学生的思维，阅读后又以统一的答案去规范学生的理解。试想，在这种情景下进行的阅读训练，怎么能使学生的认识能力和创造能力得到发展。因此，我认为我们应将传统的阅读训练模式转变为学生自己的阅读实践，教师由主导变为引导。让学生在经历自读——想象——分析——推理——结论这一系列相互联系的过程中，达到阅读训练的目的。
四、写——我手写我心
作文，是检查学生语文综合能力的一个窗口。作文训练，所培养的就是学生综合调度自己的语文知识和语文技能，融合生活感受、思想感情，从而写成文章的心理素质和文字表达能力。而少年时期，正是发展思维能力的最佳时期，他们有兴趣进行创造性的思考活动，因而作文中往往会出现别出心裁的奇思妙想，只要我们引导得当，便能帮助学生巩固正确思维方式，摒弃错误思维方式，发展创造性思维。
五、结束语
一、完善机械工程训练教学体系
1. 教学体系。
根据不同专业和年级, 将机械工程训练分成工程认知实习、工程基础训练、工程强化训练、工程综合训练4个不同阶段来进行, 让工程训练贯穿学生的整个大学阶段, 形成多层次、递进式的实践教学体系, 并采取“基础训练+项目驱动”的教学模式, 促进学生科技创新能力的培养和提高。
2. 教学内容。
在原有实训内容的基础上, 增加激光加工、数控冲等新的教学内容, 同时为了满足部分学生的兴趣爱好, 增加《特种加工》、《数控技术加工》、《钣金加工》、《综合实训》等通识教育课程, 拓宽学生的工程视野。在项目驱动中, 由学生自命题进行创意设计训练, 自行设计, 自己编程、建模、加工, 最后完成作品, 培养学生的创新意识和能力。
3. 教学方法。
改变传统的教学方法, 从以教师为中心转为以学生为中心, 充分调动学生的主观能动性和创造性, 大力提倡启发式、讨论式的教学方法。改变原有“零件生产”的教学模式, 革新为“工程产品”教学模式, 在工程综合训练教学中鼓励学生自行设计, 培养学生的创新意识和能力。为学生营造一种真实的工程氛围, 同时通过训练过程中的合作, 培养学生的团队精神和群体合作能力及组织、管理能力。基于金工实习原有的“师傅带徒弟”式教学方法, 拓展多媒体教学、网络教学、综合训练、创新设计、自命题创意等多方位的教学方法。
4. 教学效果。
中心不断地通过对工程训练教学模式、教学内容、教学方法的改革与完善, 培养了学生的工程意识和团结协作精神, 增强了学生的工程实践能力和科技创新能力, 改变了之前以培养学生基本操作技能为主的培养目标, 也取得了较好的教学效果。近几年, 学生在各项比赛中也取得了优异的成绩。
二、“基础训练+项目驱动”训练模式和“集中+开放”教学方式
传统的金工实习主要以各种独立的训练项目, 如车工、铣工、钳工等为教学内容, 缺乏各训练项目间的相互衔接, 虽然学生的动手能力和工艺知识得到了一定的提高, 但缺乏对工程项目生产流程、工艺技术等内容的整体认识, 大大限制了学生的科技创新意识和工程实践能力的培养。中心采取“基础训练+项目驱动”的新工程训练模式, 以工程项目完整的操作流程为教学内容进行训练, 通过项目训练, 培养学生的工程实践能力。由于学生实习时间有限, 为了保证该训练模式的顺利进行, 中心采用“集中+开放”的教学方式。“集中”训练 (14天) , 主要完成车、铣、刨、磨、钳、焊接、数控车、数控铣、加工中心、特种加工等所有实训内容的集中学习和操作;“开放”训练 (15天) , 每批次学生按照5~6人/组自由组队, 在规定的时间内提出一种基于工程目标的综合创新作品的设计方案, 通过指导教师组的审核即可开始创新作品的加工、装配、调试、检测等内容。在此过程中, 学生根据个人需求自由预约开放时间。为了防止开放过程中学生实习时间“偷工减料”的现象, 要求对每位学生的开放时间不少于40学时。“基础训练+项目驱动”工程训练模式实现了四个转变:从传统金工重技能向现代工程训练重工程能力的转变、从按部就班向自主创新设计的转变、从单工种独立训练向多工种交叉综合创新训练的转变、从个体能力培养向团队协作能力培养模式的转变。
三、学生科技创新能力的培养
创新能力的培养和学生个性的发展密切相关, 要爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 因此中心开设了《特种加工》、《数控技术加工》、《钣金加工》、《机械综合创新设计》等通识课程, 以满足学生学习的个性化需求, 帮助学生自主学习、独立思考, 保护学生的探索精神、创新思维, 营造崇尚真知、追求真理的氛围, 为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。通过组织有针对性的训练, 大大提高学生的工程实践能力, 使学生由“仅仅有所知”变为“尚能有所为”, 从而促进学生知识向能力的高效转化, 进而促进学生创新思维的固化。
通过组织学生以项目的形式参与导师制、各级机械创新设计制造大赛等方式, 让学生在“做”中学, 开拓创新, 并为他们提供科技创新所需的场地、器材、辅导师资等科技创新环境;让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养科学精神和创新思维, 重视培养收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达及团结协作和社会活动的能力。
为了更好地培养学生的科技创新能力, 中心成立了工程训练创新基地和桂翎车队两个科技创新组织, 搭建了全国大学生工程训练综合能力竞赛广西竞赛和广西高校大学生创新设计与制作大赛两个平台, 专门为学生进行创新实践、科技制作、毕业设计及个人业余学习提供全方位服务。科技创新组织形成“以竞赛为主线, 以学科为依托, 导师指导、学生自我管理相结合”的管理模式, 学生按“自愿报名—基础理论与实践培训—赛前强化培训—竞赛—科研训练”的流程进行创新实践活动, 逐渐成为广西区内具有较大影响力的工程训练创新实践平台。
四、加强师资队伍建设
为了提高机械工程训练的教学质量, 培养学生的创新能力, 各项目的训练实行指导教师负责制, 在骨干教师和老教师传帮带的作用下, 已经建立起一支业务精良、技术精湛的实习指导教师队伍。同时, 鼓励教师多次参与技能培训。中心于2015年引进了两名研究生, 加强对学生科技创新的理论指导, 使得中心教师的知识结构、学历结构和年龄结构有了很大的改善, 更趋合理, 从源头上保障师资队伍的高水平, 为学生创新能力的培养提供了师资保障。
五、小结
工程训练教学改革研究, 正处在探索和尝试阶段, 到目前为止, 并没有成功的经验可寻。通过工程训练教学改革的实践, 我们总结出了以下几点体会: (1) 改变原有“零件生产”的教学模式, 革新为“工程产品”教学模式, 鼓励学生自行设计, 自己编程、建模、加工、装配、调试, 最后完成作品, 培养创新意识和工程实践能力。 (2) 工程训练基地在提供正常教学服务的同时, 还为学生进行创新实践、科技制作、毕业设计及个人业余学习提供全方位服务, 即实施全方位、开放式的工程训练教学模式, 最大程度地利用工程训练中心的资源。 (3) 为学生提供科技创新所需的场地、器材、辅导师资, 组织学生以项目的形式参与制作机械创新产品, 积极参加各级机械创新设计制作大赛, 让学生在“做中学、学中创”。在此基础上, 建立起一支业务精良、技术精湛的实习指导教师队伍, 为学生创新能力的培养提供师资保障。
参考文献
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6月19日上午听完李迪老师报告，我印象最深的一句话是：自以为是的善比无可救药的恶更可怕。
李迪老师常年担任班主任，可以说对学生的心理，习惯研究的相当透彻。我也是常年担任班主任的，管理班级也有自己的一套方法，但我通过李迪老师的演讲，才发现自己从教这么多年，一心研究专业，却很少研究学生的心理过程。有些事情的处理上还是欠缺考虑，这个以后我会注意到，并努力改善。
李迪老师还给我们传授了高效沟通的方法，通过一个个生动的例子，让我们很轻松的学会了一个很实用的技能。大家一个个受益匪浅。
6月19日下午，由郑州市职业教研室牛晓红老师给我们做报告，她把我们当作她的学生，很生动的给我们上了一节如何练好口才的课，牛老师的纸条游戏给在场每一个老师都留下了非常深刻的印象，我认真的做了笔记，以后我在自己的课堂和班会上也会适当利用这个方法锻炼学生的口才。
6月20日全天，由任民教授来给我们做报告，他从经典的角度上，给我们分析古人留下的大智慧，教我们为人做事的艺术，听完任民老师的报告，大家普遍感受到自己的职业倦怠消除了很多，幸福感和工作的动力又回来了。
2015年1月19-21日我参加了教师教学能力提升培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识。现将参加本次培训的收获与体会简单总结如下：
一、通过培训学习，促使我在反思中进步、成长 通过专家讲述做好老师就两个要求：人好，活好。感受到要先做人，再教书。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在脸上！感悟到要善待学生，尊重生命。要善于引导，做到能理解、宽容。要通过改变目标、改进方法、转换活动、合理宣泄、调整认知等六个方面靠近，促进自己向优秀教师方向发展，学到了自信，学到了方法，感悟至深，要“授人以鱼不如授人以渔”。
以前我们说课和评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，也很少去体察学生的情感和需求。培训中老师使我又一次在观念上、理念上发生了巨大的变化。
通过这次培训，也使我深深认识到：教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合――教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象，引导我们如何去挖掘校本课程，如何发挥现有设备器材的作用；让我们深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，贵在得法；在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。
二、加强职业道德，做到为人师表
教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师不仅具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素质。教师职业的根本职责是教书育人。这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。
三、学习是时代发展的需要
当今世界，知识经济蓬勃兴起，科学技术日新月异，我们已经进入一个不断变革和快速发展的时代，也是一个居危思进和以学习力取胜的时代，学习就是竞争力，知识越多越好，‘学富五车“是人们追求的目标，常老师形象的用图钉“T’字形知识结构阐述了当代人既要有较宽的知识面，还要有足够的知识深度。作为一线教师更要不断的学习和提高自己，学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与各种教育教学实践活动，做到理论与实践相结合。在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高自己的教育教学能力。真正做到有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索、勇于创新、勇于在教学过程中实践，以适应时代发展需要。
四、注重人文关怀，服务当先。
坚持以人为本，是教育先进性的重要体现。在工作中我们要始终把学生的利益放在第一位，带着责任，带着爱，关爱学生，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。正确引导充分尊重，关爱学生。“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师还应放弃传统的“师道尊严”，应把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
培训最后，王明海院长总结讲话，也给了我很大的鼓舞，感谢学校对于老师的重视，王院长建议大家要热爱教师这个职业，要加强提高教师个人素养，要给自己设定目标和计划，要经常阅读人文方面书籍，这些暖人心窝的话，让我们倍受鼓舞。
尽管培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
一、教师教学观念的转变
要使教师能够在教学过程中及时地调整与创生, 那么首要的是教师在观念上实行转变。
1. 教师角色的调整
过去教师被称为“人类灵魂的工程师”, 是学生心目中知识的“权威”和学习生活中的“师长”。随着新课程改革的进行, 师生之间的关系不再是原有的尊长关系, 教学活动也由教师“单向传授”转变为师生间的“合作关系”。师生共同探究, 教师角色发生了变化, 这种变化表现在以下方面:
(1) 教师的地位发生变化。过去的教师就像工程师一样, 课本知识由教师归纳整理好后再灌输给学生, 虽然认真学习的学生能够掌握知识, 但学生的个性得不到张扬, 创新意识被严重束缚。而历史与社会是一门综合课程, 体现了知识的整合, 同时也要求学生在知、情、意、行等教学目标上的实现, 以及学生个性的张扬和创新意识的培养。这就要求专任教师尊重学生的个性和人格, 充分发挥学生的主体地位, 做学生学习的促进者, 推动学生有特色地发展, 培养学生的学习兴趣, 使学生在欢乐、愉悦的氛围中, 在教师的指导下自主学习。
(2) 师生的关系发生变化。在传统课堂教学中以教师讲解为主, 学生处于被动的学习地位, 只要认真地听课就可以了, 教师是高高在上。而新课程却要求改变这种不平等的师生关系, 树立师生之间平等和谐的关系, 教学中师生共同进行学习。这就要求历史与社会教师在教学中转变角色, 加强学习和培训, 尽快适应教学改革, 使教学中形成师生之间的学友关系。这种宽松、民主的课堂氛围有助于学生主动、活泼地学习, 健康地成长, 更可以提高学生的创新能力。
(3) 教师的职责发生变化。过去的教学突出显示教师丰富的知识和经验, 对学生来说, 教师是先知, 是权威。现在的新课程教学目标中不强调拥有多少知识, 而重视获得知识的方式和过程。教师的职责是指导学生怎样获得知识而不是单纯地传授知识。“授人以鱼, 不如教人以渔;给人以金, 不如教人点金之术”。因此, 在教学中我们注重授人“渔猎”的技能。
2. 树立新型的教学观
我们知道在教学中教师起主导作用, 而学生是学习的主体。只有让学生主动参与教学过程, 才能实现教学目标。然而在过去, 历史课与其他学科一样, 重视知识的传授和学生的分数。学生的学习是死记硬背历史知识, 像一台机器。这样的学习忽视了学生的发展和情感价值观的培养, 不利于学生将来实现自己的人生价值。现在的新课程要求把教书和育人结合起来, 历史与社会的教学要通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的实现, 来促进学生的全面发展, 带动学生人格的发展。因此, 正确的教学观念是着眼于学生的发展和成长。在此观念的指导下, 历史与社会教师教学中应做到以知识的传授与学习为基础, 以学生智力开发、能力培养为核心, 以学生的知、情、意、行协调发展为目的, 为社会培养高素质的人才。
3. 树立新型的教师观
在过去的历史教学中, 为了应付考试及追求高分, 教师忙于出题和选题, 学生累于考试和测验, 我们的教学简单、反复采用题海战术, 使学生失去了学习的乐趣, 教师的创造性也被压抑。现在, 教师要引导学生去掌握知识与规范, 培养学习的技能与方法, 使学生由“要我学”变为“我要学”, 这就要求教师进行创造性教育, 树立正确的教育观。我们必须具备广博的知识和创造力, 以及对教育事业的奉献精神, 引导学生走向理想的生活世界。这就是对新型教师观的诠释。
二、教师基本技能的培养
1. 语言能力的培养
教学中教师运用语言的技术和技巧得以提高, 便是对课堂教学进行调整与创生, 能确保课堂教学的顺利进行。
首先, 教师的语言要内容准确、精练, 言而有物, 便于学生达成共识, 避免学生的突然发问。例如, 讲述历史人物嬴政时, 应向学生明确提出“秦灭六国前, 嬴政是诸侯大王, 即称‘秦王’;秦灭六国后, 嬴政自称‘皇帝’, 即称为‘秦始皇’”。以准确的内容和精练的语言把嬴政的身份予以定位。
教师的语言要形象生动, 以激发学生的学习兴趣, 建立师生之间的平等、和谐关系, 使学生真正融入教学中。例如, “秦陵兵马俑威严整齐, 形象逼真, 栩栩如生, 宛如真人, 形态各异, 俨然是一支横扫千军万马的威武之师。”让学生看到当年那支统一六国的军队。教师的语言要有感情色彩, 把所想的东西表达出来, 使学生听了如闻其声, 如入其境, 真正融入教学中。
2. 理论知识的积累
由于历史与社会是一门综合课程, 所需的历史、地理及相关人文社会学科等专业知识非常广博, 而目前从事此学科教学的部分教师不是专业教师, 这就需要大家在教学中不断扩大知识面, 除钻研教材和参考用书外, 还要利用网络查找有关史料, 广泛积累知识, 才能得心应手地应对实施新课程后历史与社会学科的教学。同时我们还要提高理论修养, 注重学习教育科学和心理学理论, 尤其注重学习有关社会学研究成果, 更重要的是提高教师的理论思维能力, 有利于课堂教学的调整与创生。
3. 充分利用课程资源
新课程把沿袭多年的“教材”改成“教科书”, 教科书可以用来做教材, 其他资源也可以用来做教材。只不过教科书是重要的课程资源, 是开发课程的范本, 是我们开展教育教学活动的重要依据, 是教学的主要内容。教学设备、设施等都是十分重要的素材资源, 特别是网络。此外, 教师、专家、家长、有关社会人士等也是课程资源的重要载体。在目前的新课程改革中, 我们务必走出教科书的狭隘视野, 广开思路, 因地制宜, 让课程资源真正成为学校教育的素材和条件, 更好地实现教育目的。
教学中教师调整与创生能力的培养不是一朝一夕的, 应持之以恒, 并不断与时俱进。希望我们历史与社会教师能应对这一巨大挑战。
(武义县实验中学)
摘要：实施新课程后, 要求“历史与社会”课堂教学在民主、和谐、活泼的氛围中进行, 让学生张扬个性, 展示情感。由于学生的认识水平、兴趣爱好的不同, 开放的教学过程中会产生一些令教师意想不到的事件, 需要教师进行调整与创生, 以保证教学的顺利进行。本文就如何在课堂教学中提高调整与创生能力谈谈个人体会。
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