试卷讲评课教学案例（推荐8篇）
试卷讲评课教学反思1
为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的：
1、首先组织学生对试卷进行讨论
试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的见解，从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。
2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评
根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。
3、最后，对错误知识进行补偿教学
在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强化训练，同时培养学生的发散思维能力。
试卷讲评课教学反思2
在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：
1、通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
存在不足：
1、题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
2、准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。
3、学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。
试卷讲评课教学反思3
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
试卷讲评课教学反思4
在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，一直以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。
一、表扬鼓励，增强信心。好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增强学习的信心；反之，则使人垂头丧气，甚至丧失学习的兴趣。因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓励其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生，则要时常肯定其进步，增强他们的自信心；同时，根据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。
例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的情绪高涨起来。同时，我立即提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有骄傲，散漫的情况，让大家有所思考，从而克服缺点再接再厉。
二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的浪费。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的原因做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60％以上的试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。因此，我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很容易一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节约了不少时间。
三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，教师应根据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排除法迅速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导学生注意精读文章首句，善于从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的深沉含义，学会根据上下文来猜测意思等。我们教师经常引导学生这样理解，对于培养学生的思维能力和阅读能力大有益处。
四、形式多样，不落俗套。千篇 一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今天上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新鲜感，更加用心听讲，而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。
同时，若所涉及的知识源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本知识的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。
一次考试，不仅能检测出学生学习的程度，还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解学生的弱点、帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
试卷讲评课教学反思5
一、基本情况
班级七年级1——4考试人数127任课教师管晓华
二、成绩分析
分数段统计：
99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等级统计：
三、试卷分析
题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况
一、判断题做得较好，个别同学4、7题做得不好，第4题学生对于实现自己的人生价值，做认为最重要的事情，题意没有很好地理解，第7题学生对于绝对的说法一定能判断掌握不好，尤其是对于名言不能很好地理解。
二、选择题，前3个时政教育做得不好，对国内外重大的事件不关注有关，其余题14、21、25一部分同学做得不好，14题学生不能理解题意，应先d，21题，学生对一根筷子易折断的题意理解不好，应是集体团结的作用，25题学生对于题意没有很好地掌握，应是理解和宽容。
三、非选择题，26题，第一问答得不好，学生就实现生活中的安全隐患认识不到位，有的说的是一些安全问题，而不是安全隐患，第二问和第三问个别学生答反了。第27题答得还行，能答出良好班集体的特点、作用，怎样适应新的学习生活和融入新的班集体。28题，第一问回答的很差，学生只对爸爸言行进行了分析，没有回答是对还是错。
四、试卷的总体评价
命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。
试题覆盖面广，难易适中，主要考查学生对生命的认识及怎样维护自己的生命，书写量不是很大。
五、试卷存在的问题及建议
题目缺少趣味性的题。其中试卷没有设置卷面分，以及各题的评价量，评价人度不明确。
试卷讲评课教学反思6
今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。
课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：
1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。
2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。
3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，提高学生的学习成绩.
4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
试卷讲评课教学反思7
数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。
一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。
讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。
很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？
其实，出现上述原因很简单。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时注意一题多解。
三、讲评要有启发性，要注意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。
讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从中获得知识和方法。
在讲评教学中，教师不能只满足于把正确答案抛给学生，或者按自己所准备的解题思路诱使学生就范，而应该引导学生积极参与讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发现问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓励性讲评。对于一题多解，一法多用要分类讨论。例如已知，直角△abc的周长为2+√7，斜边上中线为1，试求△abc的面积。很多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的知识与技巧。特殊解法的问题，要引导学生从不同角度去思考问题，锻炼和培养创造思维能力，鼓励学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。
四、讲评要注意归纳方法，总结规律，反思教学环节中知识归纳、课堂小结的作用。
数学题浩如烟海，若不注意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要注意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，教师可引导学生归纳总结下面的`规律。1、注意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。3、有两种常见的辅助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。
在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。1、试题的知识结构。2、试题涉及知识点的灵活运用。3、解题思路和解题技巧。4、对重要题型的审视和入手方法。这样每讲一次，都能使学生运用数学知识的能力得到进一步提高。
五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。
讲评的目的是反馈测试的结果，让学生了解自己的知识、能力水平所达到的程度，以便提高成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲。
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，激励和表扬学生的进步，以期待学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。教师对考试后的讲评要一分为二，但重点必须放在肯定和激励上，特别是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、认真程度上，细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们学习的积极性。
试卷讲评课教学反思8
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二.小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三，让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六.在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
试卷讲评课教学反思9
期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年教师试卷讲评课，各位老师都进行了积极认真的准备，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：
第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；
第二，上课前未能及时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题情况有遗忘，导致课堂体验不够好；
第三，难题前置，导致接受能力弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；
第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，如果再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；
第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态；
第六，教案的准备过于依赖电子课件，后期要加强纸质教案的准备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；
第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。
试卷讲评课教学反思10
一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：
一是从头到尾逐题讲解，没有重点；
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵循的原则
1.及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲
明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
试卷讲评课教学反思11
1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正
6、平行性或延伸性习题再反馈
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
试卷讲评课教学反思12
一、课前准备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：
（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
二、讲评遵循的原则
1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1、“诊疗”之一：纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
试卷讲评课教学反思13
本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课非常重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础知识复习的基础上就开始了专题复习和综合模拟练习同步进行了，期间还要进行试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动知识点、以试卷带动主干知识复习”。每次的试卷讲评基本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误原因分析、重点讲解、题型归纳、知识点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。
答案订正可以满足学生对正确答案的期盼，快速消除神秘感；小组间纠错可以让学生间进行充分的错题交流，并相互借鉴，通过互相解答错题，还能巩固知识；失误原因分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间分配不合理。通过这些分析，使学生正确认识自己的问题，为以后答题积累经验和教训。重点讲解主要是对能力型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分认识理综试卷的卷面结构，消除理综试卷的恐惧；知识点分布环节可以让学生感受一套试卷的知识点覆盖，从中体会主干知识，突出复习重点，为复习指明方向。
久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的态度，而不再是简单的看分、算分、改错、听讲。
试卷讲评课教学反思14
在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，一直以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。
一、表扬鼓励，增强信心。好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增强学习的信心；反之，则使人垂头丧气，甚至丧失学习的兴趣。因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓励其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生，则要时常肯定其进步，增强他们的自信心；同时，根据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。
例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的情绪高涨起来。同时，我立即提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有骄傲，散漫的情况，让大家有所思考，从而克服缺点再接再厉。
二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的浪费。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的原因做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60％以上的试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。因此，我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很容易一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节约了不少时间。
三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，教师应根据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排除法迅速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导学生注意精读文章首句，善于从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的深沉含义，学会根据上下文来猜测意思等。我们教师经常引导学生这样理解，对于培养学生的思维能力和阅读能力大有益处。
四、形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今天上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新鲜感，更加用心听讲，而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。
同时，若所涉及的知识源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本知识的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。
一次考试，不仅能检测出学生学习的程度，还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解学生的弱点、帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
试卷讲评课教学反思15
今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。
但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。
但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。
一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。
一、正确认识试卷讲评课的教学功能
当前的试卷讲评教学中, 由于对试卷讲评课的教学功能认识不到位, 一些教师存在着教学方式单一、课堂内容随意、以题论题等问题, 事实上试卷讲评课也是一种重要的课型, 且具有独到的教学功能, 我们应该充分发挥试卷讲评课的教学功能, 具体有以下几个方面。
1. 充分发挥试卷讲评课的激励功能, 激发学生学习的积极性
实践表明:考试之后, 学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数, 不能落后于同伴, 即具有强烈的好胜心理倾向。因此, 试卷讲评课要保持和强化这些心理动机, 语言激励应贯穿于整个讲评课始终。因此, 试卷讲评课要科学地分析学生的成绩, 要本着多鼓励、少责备的原则, 从不同角度, 对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一贯优秀的学生, 更要热情表扬那些基础较差, 但有进步的学生, 还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会, 获得成功的体验。对因学习态度不好, 而无明显进步, 甚至退步的学生要给予中肯的批评, 做到激励与鞭策相结合。
2. 充分发挥试卷讲评课的诊断功能, 加强教学的针对性和实效性
选择有代表性的试卷作为样本, 逐题统计错误人数, 从学生的试卷上可以诊断出以下内容: (1) 学生在哪些知识点上容易出错; (2) 学生掌握知识和方法所处的目标层次; (3) 学生错因归类 (知识出错、考试技巧、非智力因素) 等。因为讲评课受到了时空限制, 决定了讲评课要处理的问题, 不可能面面俱到, 而应针对试题反馈出的学生的薄弱环节进行补救或提高。
3. 充分发挥试卷讲评课的教学功能, 培养学生综合能力
考试之后, 学生急切地想知道问题的答案及错误的原因, 这个时候, 他们的学习动机、求知欲望最为强烈, 试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能, 一是标准答案要在讲评课前尽早发放或粘贴公布;二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上, 而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评, 使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化, 使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用, 又可引导学生灵活运用所学知识。
4. 充分发挥试卷讲评课的示范作用, 提高学生解题的准确性和规范性
有的问题, 学生心里知道物理过程及原理, 但却不能很好地表达, 错失了一些分数。比如解答计算题时, 有的没有进行物理公式的推导, 而直接用推导式, 有的对新符号没有进行说明, 有的词不达意 (如求对地面的压力时, 求解出的是地面对物体的支持力, 但没有最后一步的说明) 。为了逐步纠正这种现象, 试卷讲评时, 可以选取典型试题, 给出完整、简练、规范的表达, 给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练, 使学生能抓住题目关键, 寻找答题突破口, 以提高学生解题的准确性、规范性。
二、试卷讲评课的教学策略
正确认识试卷讲评课的教学功能后, 如何改变学生“屡错屡做, 屡做屡错”的现象呢?提高试卷讲评课的效益是关键。那么什么样的课是高效的物理试卷讲评课呢?这是值得物理教师探讨的话题, 仁者见仁, 智者见智, 下面谈谈本人经过多年实践总结所得的一些策略。
1. 课前学生自纠, 教师收集试卷信息
考试后, 应尽快给学生公布答案, 并布置学生任务, 让学生在自习课期间自行改错、寻因, 完成未做完的题目, 不能解决的与同学讨论, 这样可以让学生解决大部分的题目, 促进学生积极思维、巩固强化知识系统。教师对学生的答题情况逐题统计错误人数, 充分发挥试卷讲评课的诊断功能, 对学生的错误进行归因分类, 对错误率高、难度适中的题目, 可以借助数码相机等多媒体技术把学生的一些典型错例拍下来, 为课堂多收集一些有价值的教学元素。
2. 充分备课, 顺序得当, 重点突出, 有的放矢
充分收集了学生的答题信息后, 再确定这节课的教学目标, 认真备课。教学内容顺序的组织可以按知识分类评讲, 形成知识网络;也可按解题方法分类评讲, 使方法系统化。重点讲评的题目应是学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等, 属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”, 可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题, 可在最后讲评, 或只针对某一层次的学生讲评。备课时, 对于重点讲评的题目还应根据错因归类, 讲评时有所侧重, 有的放生矢。对于因粗心大意等非智力因素失分的, 讲评时应侧重于答题的规范性, 且要告诉学生评分标准;对于知识缺陷导致失分的, 讲评时要侧重于物理知识的详细讲解;对于由于思维缺陷导致失分的, 备课时通过分步设问, 逐步引导, 以此训练学生的物理思维。由于讲评课内容多, 题量大, 讲评课教案, 重在写操作程序和思路, 并可借助多媒体技术扩大课量。
3. 考后速评, 趁热打铁, 忌久拖不评, 有始无终
试卷的讲评应注意及时性, 一般试卷应在考试的当天或第二天批改完, 并及时评, 这样做, 符合学生学习心理。考试刚过, 学生的大脑神经仍然很兴奋, 对考试成绩和未知解答的心理渴望, 甚为强烈, 此时, 讲评效果最好。如频频考试而不作讲评, 或久拖不评, 都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段, 做到逢考必讲、必评、必小结。
4. 激励斗志, 发展思维
讲评课的成败应看学生是否知错能改, 学人之长, 补己之短, 有负重进取, 奋力拼搏的斗志, 故讲评时要以激励斗志为目的, 赞扬肯定为主调, 切忌埋怨、指责。讲评课的一个重要环节是诱导思维, 在讲评的过程中, 教师应注重解题思路的分析引导, 引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生补充与题目相关的物理知识;或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的物理情景、建立物理模型等, 让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景, 且应注意设疑、启发, 留给学生必要的思维时空。讲评课的另一个重要环节是发展思维, 一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时, 不能只针对某个错误就题论题, 应透过典型例子的表面现象, 抓住物理问题的本质特征进行发散引导: (1) 对物理解题思路发散 (一题多解) ; (2) 对物理情景发散 (一题多联) ; (3) 对物理问题发散 (一题多变) 。可根据学生的状况和教学时间适当选择宽度和深度, 借助多媒体投影来训练学生的思维能力, 引导学生扩展思路、发展思维。
5. 课时充足, 课后拓展练习
[关键词]英语试卷讲评课三维目标积极课堂人文情愫
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090037
一、案例背景
最近，笔者在教研组内开设了一节高三试卷讲评公开课。内容是2015年山西省联考试卷，题型和分值与高考一致。试卷难度系数中等，着重对学生综合运用语言能力的考查。讲评时间为一课时，内容为阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。
二、案例分析
（一）讲评前
1.认真批阅试卷，精确统计得分情况。
统计好试卷平均分、最高分、最低分和每一题的得分率。
2.分析失分原因。
通过笔者自身的专业判断、与同事的讨论研究、同学生的沟通交流等手段，并站在学生的立场和认知水平上分析失分的原因。如果是选择题，还要统计学生各选项的选择率并研究其错选原因。
3.确定讲评重点、流程和方法。
根据得分情况、失分原因选择讲评重点，避免平均使力。确定上课流程，避免杂乱无序。寻求合理方法，优化讲评策略。
4.针对测试情况并依据错因分析，编制高度匹配的活动单、导学单或练习单。
（二）讲评中
1.明确教学目标，优化教学程序
教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，影响教学策略的选择以及教学的深广度等。因此，笔者基于试卷分析并结合学情，将教学目标设定如下。
（1）Master the usage of some difficult words， phrases and sentence patterns.
（2）Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.
（3）Handle different reading exercises by adopting different strategies.
（4）Learn to write a reply on a certain topic.
（5）Develop positive moral values.
根据得分率可以看出，主观卷的语法填空和短文改错失分较多。所以，笔者没有遵循从前到后的顺序，而是按以下次序组织教学：语法填空、短文改错、阅读理解、完形填空、书面表达。通过精心设计讲评流程，使各个环节衔接有序，体现了课堂节奏的韵律之美。
2.点拨解题思路，设置跟进训练
在试卷讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点，讲解解题技巧并分析思路，使学生举一反三，触类旁通。具体做法是设计变式训练等题目加以拓展、巩固，如：选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题。
3.注重整体理解，挖掘人文情愫
试题中完形填空和阅读理解涉及大量语篇，着重考查学生综合运用语言知识的能力。如果讲评仅停留在处理词汇、翻译句子的层面，学生往往一叶障目，陷入只见树木、不见森林的误区。教师应遵循认知规律，引导学生在整体理解语篇的基础上把握细节。
如本次试卷的完形填空，文体为记叙文，描述的是作者的哥哥在经历枪击后，在家人的陪伴和支持下，恢复健康的感人故事。在讲解之前，笔者通过设问，使学生迅速把握文章主旨，形成正确的思维导向。
①Whats the main idea of the passage？
Enrique was shot in the head， and was taken to surgery. With the support and care of his family， he recovered completely.
②What does the author want to tell us readers？
Familys support is so powerful that what seems impossible may become possible.
通过对问题2的回答，学生潜移默化地感受到一种积极的情感体验。同时，对于一些涉及文化内涵的题目，如： “I remembered it was exactly on Friday. Although Im not superstitious， that night something horrible happen.” 笔者通过图片，输入了Black Friday文化背景，增强了教学的艺术感染力。
4.搭建写作支架，共赏习作佳句
英语写作对大多数学生来说是一项很困难的任务。学生的篇章布局和立意的意识不强，且以母语的思维构思语句，使其作品完全是中文的翻译而已。因此，在写作讲评中，教师需要引导学生仔细审题、合理布局，然后帮助学生遣词造句。
如本次试卷的作文题目为： Protect the Environment
师生讨论归纳文章主题，确定各段主旨：
Para.1 Various phenomena of pollution
Para.2 Practical measures to be taken
Para.3 Requests and appeals
理清文章结构后，笔者提问，“How can we get the composition polished up？”学生小组讨论后，认为可以有效使用高级词汇、灵活多变的句型、丰富多样的句式、适当复杂的语法、正确的连接词和巧妙的过渡语。
笔者就变换句型、丰富句式方面，辅以相关话题的扩充句子训练，让原本枯燥简单的语言增色不少。
原句：The best way is to warn everybody.
① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.
② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.
③ In my opinion， the best way to prevent these behaviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment， the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.
① 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人。（添加定语）
② 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（添加宾语从句）
③ 我认为，阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，如果我们不采取行动保护环境，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（在宾语从句中添加条件状语从句）
最后，笔者带领学生分析范文，借助已有知识和启发性问题引导学生理解范文结构。
（三）讲评后
试卷讲评课课后这一环节也是较为重要的，它是对讲评课教学的有效补充。为保证讲评效果，笔者在课后做了以下工作。
1.针对重要知识点上所犯的典型错误，设置相应任务，编制相关练习，布置学生课后完成并检查完成情况。
2.引导学生对试题和听课情况进行总结反思：造成失误的原因是知识缺陷还是状态不佳？下一步该如何调整学习和考试策略。
3.关注学生心理变化，注重考后的情感交流。引导学生树立正确的考试观和分数观，教育他们做到胜不骄，败不馁。
通过这堂课，笔者认识到试卷讲评课的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，也不在于急功近利地帮助学生提高得分能力；而是应该立足三维目标，构建积极课堂。不但让学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，还应培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。甚至还包括提炼试卷文本中所蕴藏的人文素养（如情感、态度、价值观等），体悟英语语言之美，帮助学生树立正确的考试观、分数观和人生观。
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
年级：三年级
教学设计：孟祥妮
审核：于福英
时间：2015.11.9 编号：19
阶段检测试卷讲评 教学设计
【教学目标】
1.学生能对试卷中的错误进行改正。
2.学生能对1-5模块所学内容进行梳理、巩固。3.学生能认真审题，养成良好的审题的习惯。
【教学重难点】
重点：错误点的改错。难点：利用所学解决实际问题。
【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
导入语：同学们，前面我们对第1-5模块的内容进行了检测，这节课我们针对考试中出现的问题进行点评。（板书课题）
（二）出示学习目标
课件出示学习目标，齐读目标。1.我能对试卷中的错误进行改正。
2.我能对1-5模块所学内容进行梳理、巩固。3.我能认真分析审题，养成良好的审题习惯。
过渡语：要达到这个目标，需要靠每个同学自己的努力，你们有信心吗？
二、先学环节（15分钟）
（一）出示自学指导
过渡语：根据自学指导，请同学们认真自学，比一比哪个组最认真，坐姿最端正，学得最好。自学阶段检测题。
1.找出自己做错的题目，并改错。2.分析错题的原因。
3.今后的学习中，怎样杜绝这类错误的发生?
（二）自学检测反馈
过渡语：刚才同学们自学的都很认真，下面汇报一下同学改错的结果。1.先在小组内说一说自己错在哪儿，怎样改正的？ 2.针对错题多的地方，老师指名汇报改错的结果。
（三）质疑问难
过渡语:Do you have any questions? If you have some questions, put up your hands.1.学生将自学和检测过程中的疑惑举手提出来。2.请其他同学帮助解决，学生解决不了的老师进行解决。
科目：英语
年级：三年级
教学设计：孟祥妮
审核：于福英
时间：2015.11.9 编号：19
三、后教环节（10分钟）
（一）合作探究
学习内容
发现错误的用红笔标出来，然后改错。
学法指导
1.先独立思考，然后同桌交流，组长作好评价。2.交流完毕后，请安静举手，准备全班展示。
（二）精讲点拨
1.早上跟别人打招呼用Good morning。Morning是上午，afternoon是下午，要区分好两个单词。
2.And how are you?来反问对方情况，被反问一方在自身情况良好的情况下，也能运用I’m fine too，thank you.进行回答。
3.当你想知道别人的姓名时应该用: What’s your name? 4.发出指令的词用: Point to.5.It’s… = It is… 它是.It’s red yellowbulegreenblack.它是红色的黄色的蓝色的绿色的黑色的.四、训练环节（13分钟）
过渡语：Now,let’s do some exercises.1.当你在路上遇到同学，和他打招呼时要说：（）A．Hello B.Goodbye 2.当你遇到新朋友，你介绍自己是要说：（）A． Hello , I’m Xiaohong.B.Hi, Xiaohong.3.当你和朋友分手时，你要说：（）A． Hello B.Goodbye 4.早晨在学校遇到老师，你要说：（）A.Thank you B.Good morning 5.当别人和你说“How are you?”时，你应该说：（）A． I’m fine，thank you。B.How are you？ 6.下午在学校遇见老师时，要对老师说：（）
A．Hi B.Good afternoon C.Good morning 7.想知道别人的姓名时，你要说：（）
A．What＇s your name? B.Goodbye C.How are you? 8.询问别人的身体状况时，你应该问：（）
A． I’m fine，thank you.B.How are you？ C.Good morning 9.问别人某物有多少时，该说：（）
A.How many? B.What’s this? C.How are you ?
科目：英语
年级：三年级
教学设计：孟祥妮
审核：于福英
时间：2015.11.9 编号：19
10.你的书掉到同桌凳子下面，你想让他站起来，你应该说：_______ A.Sit down , please.B.Stand up , please.C.Hello.11.别人帮助了你，你应该说：______ A.How are you? B.Thank you.C.Sit down , please.12.上课时，老师想让Sam指着窗户，应该说：________ A.Point to the chair,Sam.B.Point to the blackboard, Sam.C.Point to the window, Sam.13.家里来客人了，你应该说：______ A.Sit down , please.B.Stand up ,please.C.What’s your name ? 14.当别人请你坐下时，你应该说：________ A.Sit down , please.B.Thank you.C.Goodbye.课堂总结：Ok,let’s have a summary, this class we learned the words and sentences.Let’s read together!Very good.What did you learn this class? Now write down on your paper, please.At last let’s see which group is the winner.Class is over.附：板书设计
阶段检测
分析错题原因 认真审题
一、教学目标
1.培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.2.查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.3.开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力.4.通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。
二、重点难点
典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析.三、突破措施
1.统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误； 2.课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；
3.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位.四、教学过程
1.数据统计与成绩分析
本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项： 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典
型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。2.公布答案，学生纠正错误
本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因.3.分类讲解：典型错误剖析纠正，通性通法，一题多解及解法优化，变式训练
所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性.通性通法也是在历年高考中重点考查的方法.通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用.具体的方法有：错误让学生“改”、思路和解法让学“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论.对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔.对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路.4.反思总结完成满分卷
没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题.反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，重点学生要面批.5.巩固练习
讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，进行巩固性练习.练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固，提高，有利于反馈教学信息.五、实施应注意的问题
1.突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。
2.教师讲解与学生练习的时间分配要合理，充分体现以学生为主体，调动学生参与的积极性.3.讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问题个别辅导.4.讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善上．
一、讲评前的准备
课前准备是试题讲评的关键, 这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。首先, 教师要独立完成试卷。教师只有做了试题才会有切身体会, 讲评试题时才容易引起学生共鸣。出题教师提供的“参考答案”仅供参考, 不能替代教师对试题的分析与评判。其次, 教师必须认真批改试卷, 注重收集有效信息并进行归类, 对各题得分情况、学生错误类型做好记录, 至少在自己的卷子上做好旁批和记录, 做到心中有数, 讲评有据。再次, 要掌握相关数据, 如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。最后, 确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时, 写出简要教案, 附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案, 为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。
二、讲评的流程
1.公布成绩, 总评试卷
试卷发给学生后, 教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评, 向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据, 让学生对试卷心中有数。
2.分析归类, 解析试卷
根据学生出错的情况, 统计出错的问题类型, 统计出错的学生人数, 掌握代表性错误, 有详有略, 分析错因。归类知识体系, 归类错误类型, 最好让问题表格化。在分析错因时, 教师应重视互动, 注意反馈, 给学生一些时间和空间, 利用学习小组, 引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。
学生通过讨论分析这个表格数据, 形成以下共识: (1) 病句题得分率低, 下一阶段学习需要强化训练。 (2) 文言文翻译要提高得分率, 学会找得分点。 (3) 作文切忌偏题, 写作要重视审题环节。
3.及时纠错, 典型讲评
教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数, 通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况。
教师分析这个表格数据, 可以得出以下结论: (1) 科技文阅读题难度较大, 错误率较高, 此题要重点讲授。 (2) 学生的语文基础 (成语、病句、衔接) 下一阶段学习需要强化训练。 (3) 学生的作文水平有所提高, 要及时进行表扬, 增强学生写作的信心。
教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后, 讲评就可以有的放矢了。简单问题学生自主纠错, 个别问题互助纠错, 教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题, 抓住典型试题, 抓住典型错误, 找准学生出现错误的思维点。另外, 教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识, 对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题, 应该围绕考点, 立足试题, 变换角度, 变换题型, 由此及彼, 由浅入深, 延伸发散, 扩展思维, 但是补充材料的数量、难度、范围要适度, 切忌把试卷讲评课上成专题复习课。
4.反思总结, 激励志气
纠错与反思可以充分挖掘考试价值, 巩固、扩大讲评效果, 促进学生真正内化为自己的考试能力。试卷讲评课的受益者应该是学生, 为了最大化地提高效益, 教师应充分发挥学生的主动性, 让他们积极地参与其中, 每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结, 让学生整理错题, 理清错因, 反思错误, 总结经验, 找到方法, 总结规律。表扬和鼓励是最好的教育方法, 在学生总结反思后, 教师应该结合学生的答题情况, 找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励, 激励志气, 激发学生学习语文的兴趣和信心。
三、讲评常见问题
教师在试题讲评过程中存在以下问题:
(1) 准备不足, 缺乏一堂课的整体设计, 顺着题号讲评, 讲到哪里算哪里, 对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为。
(2) 平均用力, 没有重点, 就题论题, 与日常讲习题无异, 缺乏对试题价值的挖掘。
(3) 不重视与出题者的对话, 不重视出题意图的探索与分析, 不注意试题的联系与扩展, 不注意不同选项的区别与对比。
(4) 观念落后, 没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索, 只在意部分学生的随口应和声音, 不注意多数学生是否真懂的情况反馈, 得出最后结果就算讲完。
(5) 面面俱到, 将试题涉及的方方面面尽量罗列, 任意发挥, 超纲超时超范围, 脱离考试目标, 试题讲评没有针对性。
总之, 一节好的语文试卷讲评课, 需要教师讲评前的精心准备, 讲评中的深度挖掘, 讲评后的总结反思, 只有三者紧密结合在一起, 才会使试卷讲评课的效益最大化, 一节课下来, 教者愉悦, 学习者受益。
摘要：试卷讲评课的有效实施与否, 决定着高考复习质量的高下。就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论。
一、整体的思想
题1.已知数a，b在数轴上的位置如图所示，化简下列式子：
师：b-a是正的还是负的？
生：是正的！
师：那么︳b-a︳把绝对值化简以后结果是什么？
生：是它本身。
师：好！下面请Y同学上来把你的答案写出来。
生Y： ︳b-a︳=b+a
下面一片喧哗……
师：你能说说你当时这样做的理由吗？
生Y：根据正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，所以正数b还是b，负数a的绝对值是它的相反数-a，所以︳b-a︳=b+a
先是安静接着就像炸开了锅……原来学生的错误也有他错的道理！那一刻我是震惊的，心想幸亏让他把错误亮出来。
师：谁能上来说出Y同学这样做错误的理由！
生：b-a是一个整体，不能分开来考虑。正数b减去负数a是正数，所以这个代数式的值是正的，所以︳b-a︳=b-a。
师：大家帮他诊断一下，出错的主要原因是什么？
生：他没有把b-a看成一个整体。
师：很好！b-a是一个整体，所以在解题中为体现这是一个整体我们往往可以用括号把它括起来，整体思想就是把研究对象的全部（或某一部分）看成一个整体，通过研究问题的整体形式，利用局部与整体之间的内在联系分析问题、解决问题的思想。
Y同学的错误让我反思平时的课堂教学，对学生平时的错误有了一个新的认识，Y同学的错误应该不是个别现象，难怪学生做a+b+c的相反数时也经常出错，写成-a+b+c，错误的原因也是对整体思想没有一个根本的认识，其实对一个初一的学生来说，从具体的数到字母是一个飞跃，再到一个代数式更是抽象，所以在这一阶段教师要把握契机，对整体思想要及时渗透，提高解题正确率，并为以后的换元埋下伏笔。
题2.某同学做一道数学题：两个代数式A，B，其中B为4x2-5x+6，试求A+B的值。这位同学把“A+B”看成了“A-B”，结果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正确答案是多少？
生1：因为A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。
师：很好！这个方法是解决这类问题的常规方法，还有其他解法吗？
生2：老师我可以不求A，把A-B作为一个整体，
那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2
师：真是棒极了，她在解题中巧用整体思想的方法，找到解决问题的突破口，这种解题方法起到了事半功倍的效果。
二、分类的思想
师：真是太棒了！看来同学们的分类思想掌握得相当好啊，用分类讨论的思想解决问题，可使复杂的问题得到清晰完整严密的解决，希望同学们在平时的解题中要注意这一思想的运用。
师：下面谁来将试题变式一下？
师：好啊，就地取材，很有价值！谁来说答案。
师：好极了。这就是一组数正负相隔两种情况下的表示方法，希望大家能好好体会，并能熟练运用！
三、数形结合的思想
题4.把四张形状大小完全相同的小长方形卡片（如图1）不重叠地放在一个底面为长方形（长为m厘米，宽为n厘米）的盒子底部（如图2），盒子底面未被卡片覆盖的部分用阴影表示，则图2中两块阴影部分的周长和是（ ）。
A.4m厘米 B.4n厘米
C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米
师：这一题的错误率相当高。请做对的同学站起来讲解一下。
生：设小长方形卡片的长为a，宽为b。
∴L上面的阴影=2（n-a+m-a）
L下面的阴影=2（m-2b+n-2b），
∴L总的阴影=L上面的阴影+L下面的阴影
=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b）
∵a+2b=m，∴4m+4n-4（a+2b）=4n，∴选B
师：相当精彩！用字母a，b表示小长方形的长和宽，接着用含有a，b的代数式把上下阴影部分的周长表示出来，最后利用等量关系a+2b=m，求出周长。她用代数的方法很轻松地解决了一个貌似无从下手的几何问题。
题5.寻找公式，求代数式的值：从2开始，连续的偶数相加，它们的和的情况如下：
问：当n个最小的连续偶数相加时，它们的和S与n之间有什么样的关系（用公式表示出来）？
师：先请大家说说，从上面这些式子能得到哪些信息？
生1：从上面的式子很显然可以得到：当有n个加数时和为n（n+1）。
生2：2+4+6+8+10……+2n，第一项和最后一项的和是2+2n，第二项和最后第二项的和也是2+2n，一共有 个（2+2n），所以S=n（n+1）。
师：这两位同学从不同的视角得出了同一个结论，那么下面请大家考虑一下，我们是否可以构造一个几何图形来得到这个结论呢？（学生一片茫然）
师：请大家把课本翻到66页，看实验室的一组图形，在这组几何图形中我们得到1+3+5+7+（2n-1）=n，我们是否也可以构造一个几何图形求2+4+6+8+10……+2n的和呢？小组讨论！很快就有了结果。
生：只要设计一个n×（n+1）的网格，如图3所示。很显然，求2+4的和刚好是2×3网格，求2+4+6的和时刚好是3×4网格，依次类推求2+4+6+8+10……+2n的和则是n×（n+1）网格。
师：太漂亮了！课后请设计几何图形求：
（1）求1+2+3+4+5……+n的和；
（2）求 + + + +……+ 的和。
从上面两个例子可以看出，几何问题我们用代数的方法轻松地解决了，而一个代数问题我们用一个几何图形直观形象地得到了结论，所以我们在解题时要由数联想到形，又由形联想到数，要学会运用数形结合的思想去分析问题、解决问题，养成良好的思维习惯。
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