如何在科学教学中渗透

如何在科学教学中渗透（推荐9篇）

如何在科学教学中渗透 篇1

周乔龙

内容摘要： 在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，也是当前实施素质教育的重要任务之一。本文就如何在科学教学中有效地渗透环境教育进行探讨：

一、把握科学课堂教学；

二、挖掘实验教学；

三、注重探究活动；

四、利用有效资源。通过渗透教育，培养学生的环保意识，锻炼学生的实践能力，让学生做到自觉保护自然资源，从小养成可持续发展的科学发展观。

关键词：小学科学教学 环保意识 渗透教育 环境

地球是人类赖以生存的家园，环境是人类赖以生存的基础。随着社会的发展，科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏，人们对环境问题也日益重视，环境教育进入学校各学科课程已是一种世界性的潮流。学校是对学生进行环保教育的主阵地，而小学是实施环境教育的启蒙阶段。在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要。保护和改善环境，提高全民族的环境与发展意识是我国环境保护工作和现代物质文明建设的奋斗目标之一，也是当前实施素质教育的重要任务之一。

《科学课程标准》在总目标中明确指出：通过科学课程的学习，使学生亲近自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护。同时在情感态度与价值观的分目标中指出：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。在目前小学没有专门开设环境课的情况下，通过科学学科向学生渗透环境知识，进行保护环境的教育，是一个既不加重学生负担又能适当提高学生环境保护意识的两全其美的举措。我根据小学生的年龄特点，结合小学科学教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养学生的环保意识，激发孩子认识的兴趣和探究欲望，帮助孩子学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，在学生头脑中初步形成环境保护意识、情感。

一、把握科学课堂教学

小学科学中的“生命世界”、“地球与宇宙”二部分都是与人类紧密联系的。科学教材中，涉及环保教育的内容比较多，反映了环境和环保问题的方方面面。

因此，我在科学课堂教学的过程中，充分挖掘教材中的环保教育知识，找准结合点，把环境教育融于课堂教育的设计中。在教学中着重把握好环境教育的有效性，切实做好对学生进行环境知识教育、环境保护方法的教育，使学生形成自觉保护环境的意识，养成尊重环境、保护环境的高尚道德素养。

1、了解环境保护的重要性和迫切性

为了切实有效地对学生进行环境保护教育，首先让学生充分了解环境保护的重要性和迫切性。在科学教学中，我根据小学生的年龄特点，利用多媒体播放“白色污染”情况：原来清澈见底的河水不见了，河面上常常漂浮着白色的塑料袋、饭盒、泡沫包装材料等一次性塑料物品；在公园的绿树丛中，绿荫地上，花坛里，不时可见扎眼的“白色”。通过播放短片，让同学们思考、讨论：白色污染为什么会如此猖獗呢？教育大家从自己做起，从身边做起，不做污染和破坏环境的事，从而增强学生的环保意识。如上《共同的家园》一章时，先让学生观看抗洪救灾抢险那惊心动魄的真实录像，告诉学生，我们人类赖以生存的空气、水、土地等自然生态正遭受着严重的破坏，森林滥伐、水土流失、地球变暖、生态环境恶化、水资源缺乏、气温升高、臭氧层空洞以及各种各样的污染，时时刻刻都影响和威胁着人类的生存环境，更危害着我们的子孙后代。课后让学生自制保护环境的手抄报，进一步深化保护环境的意识。通过学习和教育，让学生懂得：保护环境，迫在眉睫。

2、在课堂教学中渗透环保教育 ⑴、渗透教育

教师是进行环境教育的主要力量。在进行“环保”教育中，教师要有目的、有计划地对学生进行“环保”教育。因此，在科学课教学中我能巧妙穿插环保知识，渗透环保意识，引导学生将课堂教学和周围环境以及社会现象联系起来。如上《材料的再利用》一课，组织学生进行变废为宝的活动，把空饮料瓶变身美丽的花盆，旧CD盒做成旋转式目录，废橡胶做成防震垫贴在洗手间的门上等。每学期，举办一次 “废物再利用”科技制作作品展，让学生懂得材料回收的好处。又如《世界面临的环境问题》一课，我在讲解过程中，适时地渗透环保的知识，如地球上水的总量，淡水的总量，可用淡水的总量，我国人均可用淡水的总量，水体污染的状况，家乡水资源情况和受污染的程度等等，一串串的数字，活生生的例子，使学生真切地感受到保护水资源的重要性。

⑵、结合教育

在我们的科学教材中，不可能把所有的知识点都介绍得面面俱到，有许多内容必须靠我们课后去查阅，去拓宽。因此，有必要将书本知识和生活实践结合起来。如我们生活在射阳河之滨，但近年来，射阳河水污染问题也越来越严重，通过调查讨论射阳河水是否被污染？化工园区的建设是否产生了污染?采取哪些措施防止水污染？讨论分析得出在我们发展经济建设的同时，千万不能忽略水污染问题。

如学习《土壤与生命》一章时，让学生了解当今森林减少会造成水土流失，水土流失会使土层变薄，肥力下降，土地的生产能力下降。侵蚀的表土被冲入河流、湖泊、水库，淤塞河道，影响交通，减少水库的容量，增大洪水危害，造成巨大的经济损失，而且直接威胁着人类的健康和生存。防止水土流失最有效的措施是种草植树，这就使学生进一步认识到植树造林是防治污染，保护环境的最好措施，花草、树木在调节气侯、净化空气、保护环境方面起着重要的作用，从而唤起学生对大自然的热爱，懂得珍惜资源、保护自然环境、维护生态平衡的重要性，让环境保护的观念意识根植于每个学生的心田。

所以，科学课的教学非常有利于环境教育的进行，是渗透环境教育的主阵地。环境教育与科学课教学是相辅相成、密不可分的，我在教学过程中以教材内容为平台，将保护环境渗透其中，使它们水乳交融，让学生理解自然环境内部各要素的关系;使他们意识到自己的行为会直接影响到人类赖以生存的家园，逐步为学生构建一座生态环境的高楼大厦。

二、挖掘实验教学

在科学教学中，科学实验是科学课中最使学生感兴趣的一个环节。课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会主动去思考、研究。我充分利用实验教学，让学生自我动手，设计环保装置，体会环保益处，形成动手保护环境的自觉境界。

在《养蚕》单元教学中，我通过学生亲自动手实践，培养学生对养蚕的兴趣。不少学生养了春蚕、又养夏蚕，写出了很多有关养蚕的小文章和观察记录报告。特别有新意的是，一个同学还用对比的方法，用桑叶和莴苣叶分别喂养蚕，研究吃两种叶子的蚕有何不同的地方，如何让蚕像喜欢吃桑叶那样喜欢吃莴苣叶。学生在喂养观察过程中，不但了解到蚕的一些生活习性和外形特征，还培养了长期

的耐心细致的动手、动脑、观察、记录的能力，懂得了动物和人类一样，成长离不开一个好的环境。这样做还起到了教育学生爱护小动物、不破坏它们生活环境的作用。

如上 《废旧电池的危害》一课时，让学生亲自利用已用完的废旧电池浸泡在水中，再放入一些水草或其它植物，学生发现这些植物很快萎蔫致死。还要告诉学生：一节 1号电池能污染 1平方米的土地使它失去使用价值，它的污染可持续 2O年之久。通过这样的实验和学习，学生感悟到废旧电池的毒害性大，并深刻地认识到，当废旧电池废弃在自然界时，会污染土壤和地下水，还会通过农作物或饮水进入人体，损伤人的肾脏，造成对人体的严重危害和环境污染。因此，所有的废旧电池都不能随便丢弃在自然界中。

通过动手实验，既可以提高学生的积极性和独立工作能力，又可以培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度，还可以解决一些力所能及的环保问题，培养学生的学习兴趣，治理环境污染的兴趣，增强主人翁责任感。

三、注重探究活动

科学探究是《科学》学习的中心环节，无疑也是实施环保教育的重要途径。科学探究活动可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。提高对环境保护的认识。而认识的提高必须是建立在掌握一定的环境科学知识的基础上。在科学课教学的实践中，我注意结合教材内容，引导学生积极进行探究性学习，在生动、直观的科学探究活动中，亲自实践，获取直接经验，让学生掌握基本的科学方法，在提高和培养学生创新精神和实践能力的同时，提升学生的环保意识。如在《空气》单元中，我组织学生进行了“校园周边汽车尾气排放量”的调查研究，让学生在调查活动中了解到阜宁城区的空气质量及汽车尾气的排放增加了空气污染。通过调查，学生发现校南门公交站的空气质量差，而在相隔四个教学楼后的操场上的空气质量比公交车站旁好。经过探究，提出了净化环境、清洁空气一些可行的方法，并认识到空气的污染对植物以及人类身体健康的严重危害，发自内心地强烈呼吁：大家行动起来，减少污染。再如学习《不同的声音》一课时，开展师生共同收集资料的活动，指导学生运用多种对 “噪音的产生”、“噪音的危害”等知识进行收集，如可到工厂、生活小区、农贸市场、阅览室、图书馆、书店或到网上等查找资料，学生围绕噪音是如何产生、噪音对人体有什么危害进行了信息收集，结果找到了噪音主要来源于交通运输、汽车的鸣笛、工业生产、建筑施工、高音喇叭、人声鼎沸等，噪音还给人带来生理和心理上不可低估的危害。学生从中了解了声音有悦耳和嘈杂之分，懂得了悦耳的声音对人体的健康有利，嘈杂的声音就是噪音，噪音则损害人的听力、对人的心血管系统有危害，还会影响人的神经系统，使人烦躁易怒，影响睡眠，造成疲倦。根据同学们收集到有关噪音的产生以及噪音对人体产生危害的信息后，进一步引导学生分组讨论，探究如何减少、清除噪音，保护环境。经过讨论，有的小组提出要发明 “消音器”(即消除噪音的机器)，在产生噪音的地方都安装上 “消音器”； 有的提出在产生噪音的物体上都安装一个 “噪音转换器”，即将产生的噪音通过 “转换器”传出有利于人体健康的优美动听的音乐旋律等等。

通过开展这样的教学探究活动，不仅发挥了学生的创造思维能力，激发了学生对学习科学的兴趣和端正学习科学的态度，更吸引着学生走向更广阔、纵深的保护环境的探索领域。

四、利用有效资源

学校是利用有效资源主渠道，每个家庭、各个社区或部门单位也是不可分割的组成部分，只有各方面协同努力，学校的环保教育成果才能巩固，即实现环保意识真正、持久地深入学生的心理。所以，环保意识渗透教育要从学生熟悉的环境入手，让他们发现周围环境发生了哪些变化，并收集整理调查资料，开展讨论交流活动，让他们感受到环境问题就在我们身边，意识到身边小事就有可能破坏环境，而有时一个小小的举动就可以保护环境，为学生敲响保护环境的警钟。通过对学生环保意识的渗透教育，使校园绿色文明活动走向家庭、走向社会。从而使学校、家庭、社会形成三位一体的全方位的环保教育体系。

1、校园环境是良好的教育资源

校园是学生学习生活的主要场所，是一本对学生进行隐性教育的教材，在建设和维护校园环境的过程中让学生接受潜移默化的教育。例如，我组织课外活动，在校园实践区里栽种花草树木，组织植物小组给校园的花草树木颁发“身份证”，观察它们的生长特点；组织兴趣小组对校园的用水、用电进行调查，提出节水、节电的方案等。努力使自己的校园内的一草一木，一砖一瓦，一桌一椅，每一盏电灯，每一个水龙头，都能折射出师生独特的，善良的，纯真的环境价值观。

2.社区的生活环境是学生学习的大课堂

在儿童生活的社区中，存在着大量的环境教育资源。通过学生的调查、考察

等活动，让学生自己去积极开发出来。儿童开发、利用的过程，即是接受教育的过程。如 “‘绿色生活在我社区’的调查”、“废电池的回收”等都得到了小区的帮助和支持。

3.家庭中的环境教育是学生形成环保意识的基地

在学生的家庭生活中，同样也存在着大量的环境教育资源，如果利用恰当，其教育功能无疑也是积极而有效的。例如在课外活动中，组织学生研究“白色污染的成因及其危害”，数据就是从学生自己家里调查而得到的。通过这些课外活动，学生不仅增强了环境意识，开始形成“绿色生活”的行为习惯，并逐步影响自己的家长，呈现出积极的“小手拉大手效应”。因此，在小学科学教学中充分利用教材，有机地将间接知识和直接知识、课内与课外、校内与校外结合起来、全员参与与重点辅导相结合，让学生多参与、多观察、多思考、多实践，从自我做起，成为环保活动的参与者、实践者，鼓励学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新能力。

因此，通过从环保意识的培养到渗透教育，能真正做到培养学生的环保意识，锻炼学生的实践能力，促进学生的创新意识，培养创新能力，做到自觉保护自然资源，从小养成可持续发展的科学发展观。

主要参考文献：

如何在科学教学中渗透 篇2

一、通过多媒体技术让科学研究方法渗透到生物教学中

当相关的事实性知识丰富后, 就有可能抽象、概括及形成一种理性的解释和表述, 即概念的初步建立。多媒体技术可让学生建立丰富的生物学事实, 运用分析归纳法提炼生成初步的生物学概念。因此在生物教学中, 教师可借助多媒体技术将生物现象及生命活动通视频、动画、图片等手段展示给学生, 让学生观察自然界中的生物现象、生命活动过程, 通过对事实性知识的观察分析、归纳总结, 得到概念性知识, 培养学生的理性思维, 实现从重视学习结果到重视学习过程的转变, 进而提高课堂效率, 优化课堂结构, 促进教学改革。

【例1】细胞是构成生命的基本结构和功能单位, 这是一个基于大量观察后通过分析总结而得出的结论。通过多媒体展示动物、植物及其他生物的身体结构, 让学生通过观察分析后运用归纳推理得出这一个结论, 可培养学生观察分析、归纳总结的能力。

【例2】为了让学生更好地理解物质跨膜运输, 我们可以先进行渗透装置的演示实验, 然后利用多媒体让学生根据观察到的渗透装置中长颈漏斗内液面的上升或下降, 对两组实验现象进行比较与分析, 引导学生将问题的焦点集中于半透膜两侧的物质分子大小的差异, 最后得出: 渗透作用即水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。通过这样的概念生成的教学过程, 充分“渗透”科学方法。即通过对事实性知识的观察分析、归纳总结得到概念性知识的过程中培养学生的理性思维。

二、通过概念、原理、规律等知识的教学不断渗透科学方法

生物学概念是反映生命现象和生命过程本质属性的一种思维方式, 是生物事实的抽象。在教学中, 应通过对生命现象和生命本质的规律学习, 让学生建立假说、逻辑、形象、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法模型等抽象的思维方式, 达到培养学生的理性思维和渗透科学研究方法的目的。

【例3】为了让学生理解“为什么生命活动离不开活细胞”, 我们播放相关的视频, 让学生通过观察病毒的生长、繁殖过程, 观察草履虫、变形虫的生命活动及观察动物、植物生长、发育、繁殖过程, 最后运用分析、归纳总结让学生理解“为什么生命活动离不开活细胞”, 慢慢建立这一概念。让学生通过高中第一节课就慢慢体会高中学习的思路与方法: 必须通过获取经验性材料的方法 ( 观察法、实验法、调查法、模拟实验法) , 然后才能进行理性思维 ( 逻辑思维、形象思维、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法) 。

【例4】在学习必修2“遗传与进化”的孟德尔的遗传学实验中, 首先在教学时要求学生要亲历实验设计 ( 包括实验步骤、实验结果预测等) , 其次通过渗入科学猜想, 提高学生的思辨能力。猜想是科学探究的重要一环, 它为进一步制订探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。孟德尔如何通过观察实验, 作出假设, 又是如何验证假设, 得出结论的呢? 接着运用归纳法总结探究生物问题的一般方法: 实验事实→理论推断 ( 提出假说) →实验验证 ( 实验思路) →修改或否定原假说, 提出新理论→进一步探究→得出结论 ( 统一认识) 。教师引导学生站在科学家的角度进行思维探究, 培养学生获取科学知识及提高实验技能 ( 如观察、调查、搜集数据、处理数据、实验和实验中怎样设置对照实验、如何恰当选择实验材料、控制变量等实验设计能力) 。从而培养学生的思维能力。

如何在科学教学中渗透 篇3

一、通过多媒体技术让科学研究方法渗透到生物教学中

当相关的事实性知识丰富后，就有可能抽象、概括及形成一种理性的解释和表述，即概念的初步建立。多媒体技术可让学生建立丰富的生物学事实，运用分析归纳法提炼生成初步的生物学概念。因此在生物教学中，教师可借助多媒体技术将生物现象及生命活动通视频、动画、图片等手段展示给学生，让学生观察自然界中的生物现象、生命活动过程，通过对事实性知识的观察分析、归纳总结，得到概念性知识，培养学生的理性思维，实现从重视学习结果到重视学习过程的转变，进而提高课堂效率，优化课堂结构，促进教学改革。

【例1】 细胞是构成生命的基本结构和功能单位，这是一个基于大量观察后通过分析总结而得出的结论。通过多媒体展示动物、植物及其他生物的身体结构，让学生通过观察分析后运用归纳推理得出这一个结论，可培养学生观察分析、归纳总结的能力。

【例2】 为了让学生更好地理解物质跨膜运输，我们可以先进行渗透装置的演示实验，然后利用多媒体让学生根据观察到的渗透装置中长颈漏斗内液面的上升或下降，对两组实验现象进行比较与分析，引导学生将问题的焦点集中于半透膜两侧的物质分子大小的差异，最后得出：渗透作用即水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。通过这样的概念生成的教学过程，充分“渗透”科学方法。即通过对事实性知识的观察分析、归纳总结得到概念性知识的过程中培养学生的理性思维。

二、通过概念、原理、规律等知识的教学不断渗透科学方法

生物学概念是反映生命现象和生命过程本质属性的一种思维方式，是生物事实的抽象。在教学中，应通过对生命现象和生命本质的规律学习，让学生建立假说、逻辑、形象、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法模型等抽象的思维方式，达到培养学生的理性思维和渗透科学研究方法的目的。

【例3】 为了让学生理解“为什么生命活动离不开活细胞”，我们播放相关的视频，让学生通过观察病毒的生长、繁殖过程，观察草履虫、变形虫的生命活动及观察动物、植物生长、发育、繁殖过程，最后运用分析、归纳总结让学生理解“为什么生命活动离不开活细胞”，慢慢建立这一概念。让学生通过高中第一节课就慢慢体会高中学习的思路与方法：必须通过获取经验性材料的方法（观察法、实验法、调查法、模拟实验法），然后才能进行理性思维（逻辑思维、形象思维、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法）。

【例4】 在学习必修2“遗传与进化”的孟德尔的遗传学实验中，首先在教学时要求学生要亲历实验设计（包括实验步骤、实验结果预测等），其次通过渗入科学猜想，提高学生的思辨能力。猜想是科学探究的重要一环，它为进一步制订探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。孟德尔如何通过观察实验，作出假设，又是如何验证假设，得出结论的呢？接着运用归纳法总结探究生物问题的一般方法：实验事实→理论推断（提出假说）→实验验证（实验思路）→修改或否定原假说，提出新理论→进一步探究→得出结论（统一认识）。教师引导学生站在科学家的角度进行思维探究，培养学生获取科学知识及提高实验技能（如观察、调查、搜集数据、处理数据、实验和实验中怎样设置对照实验、如何恰当选择实验材料、控制变量等实验设计能力）。从而培养学生的思维能力。

总之，我们应深入领会好新课程改革的精神实质，结合学生与教学内容实际，从实际出发，灵活而创造性地开展教学活动，用符合实际情况的教学手段及方法，以有效的教学方法促进生物教学的发展，在教学过程中要渗透一系列最基本的科学研究方法去解决一般乃至于最困难的问题。最近几年的高考试题也越来越体现对学生能力的考查，这也正是新课改的最终目的，是培养创新、探究性人才必经的过程。

如何在科学教学中渗透 篇4

王丽娜

（苏州大学基础医学与生物科学学院08级生物学科教育硕士，江苏苏州 215006；苏州市第十六中学，江苏 苏州 215000）

摘要：本文从理论和实践两个方面去探讨了初中生物教学中渗透辩证唯物主义科学素养的思考和尝试。笔者从生物的世界是物质的、生物的世界普遍联系的、生物的世界永恒发展的、生物的世界对立统一的方面进行探讨，并介绍了目前笔者在初中生物教学中运用辩证唯物主义教学的尝试。关键词：辩证唯物主义 生物教育 科学素养 初中教育

0 引入

初中生物课程标准的目标是：面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求“提高生物科学素养”，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，从而“为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学。它既为我们揭示了客观事物发展的规律，又为我们提供了认识客观事物最科学的方法。通过生物课的教学，把学习生物知识与发展思维能力结合，向学生进行辩证唯物观点教育，不仅可以使深入了解生物的特征和生命活动的基本规律等基础知识，尝试运用辩证唯物主义的观点认识问题，还能为培养学生生物思维能力，帮助确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。笔者在教学实践中围绕学生辩证唯物主义世界观的培养，进行了如下思考和实践。1 生物的世界是物质的 国外有神创论，我国也有女娲捏土造人的传说。然而，现代科技的的发展足以证明生命有着自己的进化规律，不是传说中的“神”制造出来的。初中生物开篇的《致同学》中就向学生们展示了多种多样的生物与生命现象，但不论它们是何种生物，它们都是物质的。绝大多数生物体都是由细胞组成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。而组成细胞的各种化学元素在非生命的自然界中都是可以找到的，是客观存在的。既然组成细胞的元素是客观存在的，那由元素组成的细胞就更是客观存在的了。这表明生物体是有物质基础的，不是“谁”创造的。2 生物的世界普遍联系的

宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围的事物相互联系、相互制约和相互作用着。从细胞水平来看，生物是由细胞、组织、器官、系统有规则的构成，细胞生活在内外环境之中，细胞与细胞之间大多存在胞间连丝，细胞与体液之间时刻进行着物质、能量与信息的交换。从生物个体水平来看，它们的普遍联系就更明显了。2.1 生物体内部的普遍联系

比如人体的八大系统，虽然它们的各个器官和系统有各自的形态结构和功能，但八大系统在神经系统的控制和内分泌系统的协调下，共同完成生命活动。它们各有分工，又相互联系协作。淀粉经过消化系统最终分解成葡萄糖，吸收后进入血液循环系统；葡萄糖在正常人血液中含量能够保持基本稳定，主要由内分泌系统产生的胰岛素在起作用；经过泌尿系统肾小囊的滤过作用和肾小管的重吸收作用后，葡萄糖再次进入血液循环；随着血液循环的运输葡萄糖到达组织细胞，主要在细胞的线粒体内彻底氧化分解产生能量。这些能量为八大系统的运行提供保障。

2.2 生物体之间的普遍联系

同种生物体之间的种内互助、种内斗争及不同中生物之间的种间互助、种间斗争。包括捕食、竞争、寄生、共生等关系。例如，麝牛群在遇到狼群时，强壮的公牛会用身体组成一道坚不可摧的屏障，将幼崽围在中间，这种种间互助，有助于麝牛种族的延续。又如，水稻如果种植密度过大反而会造成减产，这就是水稻之间争夺阳光、空间、营养等种内斗争的缘故。再比如，达尔文在他的名著《物种起源》中讲述了一个“猫与三叶草”的故事，说英国人餐桌上牛肉的多少与猫有关系。猫与牛是怎样发生联系的呢？红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的光顾，便不能传播花粉，因而也不能结子繁殖。英国由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。因此，一个区域中有了大量的猫，通过它首先对田鼠，随着对丸花蜂的干预作用，可以使那个区域的红三叶草长的特别好。在英国，红三叶草是牛的主要食物，于是，英国人餐桌上牛肉的多少与猫发生了关系。2.3 生物与非生物之间的普遍联系

环境影响生物的生存，生物能适应环境，生物也影响着环境。例如，沙漠由于少水，生物的分布很少。而“沙漠之舟”——骆驼能适应沙漠的生活。骆驼的鼻孔里生有瓣膜，眼睫毛是双重的，耳朵的外壳可以折叠，这些结构都能帮助它防治风沙钻入眼、耳、鼻中。而且，高高的驼峰贮藏着大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它所需要的营养和水。同时骆驼对于沙漠植被的作用又是无法低估的。灌木丛籽经骆驼肠胃消化随粪便散落沙漠，雨水一灌溉就很容易生根发芽。长成后，还耐干旱、耐盐碱、耐风沙。特别是沙漠植物梭梭，只有骆驼将其顶部吃掉，它才会横向生长，渐成植被，否则就会枯死。倘若骆驼消失了，草原将会迅速沙漠化。3 生物的世界永恒发展的

生物界是不断发展变化的。从细胞水平来说，从一个受精卵细胞到生长发育为一个幼体，大多经历了细胞分裂、生长、分化；从个体水平来说，生物个体有生长、发育、生殖、衰老和死亡；从物种的水平来说，现代的物种经历了简单到复杂、低等到高等、水生到路生的进化；从生态系统的水平来说，有群落的演替和生物与环境的共同进化等。

《生物》本身也是一门不断变化发展的学科。以生物进化为例来说： 初期人们不知道生物是怎样来的，就说是上帝创造的； 十九世纪英国生物学家达尔文的《物种起源》一书，让人们知道生物的多样性是长期自然选择的结果；而现代科学证明了达尔文进化论的局限性，提出物种的进化是通过基因突变、隔离、自然选择而来的。所以就《生物学》本身而言也是不断发展完善的。

生物对环境的适应与不适应，会随着环境的发展变化而变化。例如，一只草绿色的蚱蜢再生机盎然的绿草地上很难被天敌发现，而当秋天来临，那绿色的蚱蜢在枯黄草地的映衬下，正好成了天敌捕食的醒目目标。4 生物的世界对立统一的

世界上一切事物内部在任何时候都存在着矛盾规律，即对立统一的规律，对立统一规律是宇宙的根本规律，这个规律告诉我们，任何事物都是一个矛盾的统一体，矛盾的双方既相互联系、相互依存、相互对立、又相互斗争。对立统一规律是物质世界运动、变化和发展的最根本的规律，是辩证法的灵魂。

例如，光合作用和呼吸作用。光合作用的实质合成有机物贮存能量，而细胞呼吸作用的实质是分解有机物释放能量。这两种作用是相互独立、不同的生命活动，但又是相互依赖相互统一的。它们在生物体内是偶联进行的，甚至常常同时进行，共同决定着生物体的生长。又如，植物的蒸腾作用。众所周知，植物一旦缺水，很快就会面临死亡，而植物吸收的水分90%以上经蒸腾作用散失到空气中。这是为什么呢？这是对水的一种浪费吗？原来蒸腾作用将大量的水散失到空气中的，可以降低叶表面温度，避免叶片被灼伤而不能进行光合作用；同时，大量的水被拉升到叶蒸腾出去，也带来了一种拉力，促进根进一步吸收水和无机盐。而蒸腾出去的水经过变化又可形成降雨，滋润植物。另外，转基因生物和转基因食品的安全性讨论、人类基因组计划的正面效应和负面效应等等，它们也都是相互依存相互发展的，对立统一规律始终贯穿于生物知识的始终。5 辩证唯物主义在生物教学中的尝试

目前，笔者在初中生物教学中运用辩证唯物主义，重点强调以下四个方面： 5.1 实验是检验生物问题的唯一标准

生物学是一门实验学科，科学实验是这门学科最突出和最普遍的研究方法。而这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现：实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，生物学学习中大量的实验，可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习，又可应用于实践。这就要求培养学生的观察力、实际操作能力和科学的思维能力。

笔者曾用一个简单的示范，来强调观察的重要性。用一个不透明的纸杯，装少许芥末调制的水，示范性地用手指蘸取液体放入口中尝味。接着请同学来重复笔者的操作，结果同学龇牙咧嘴的。原来笔者用中指蘸液体，放入口中的却是食指。在轻松的气氛中，学生们增强了观察重要的意识。为了加强对学生观察能力的培养，还应该根据教材内容把学生带到室外，实地观察动植物的形态结构和生态环境。在探究种子萌发需要的外界条件时，学生针对种子萌发的各种假设，基本可归纳为以下4条：（1）具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；（2）缺乏充足的水分时，种子不萌发；（3）缺乏充足的空气时，种子不萌发；（4）缺乏适宜的温度时，种子不萌发。学生根据自己的实验方案,从种子选取、器材准备、实验过程中水分补给、清除发黑、长霉种子等都由学生自己动手，亲自体验，让每一位学生都参与。在动手的同时，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化（有的同学发现浸没在水中与未浸没在水中的种子都能萌发，只是萌发后生长速度不同），不同条件下种子萌发的不同情况、种子萌发过程中是根先萌发还是芽先萌发、每天生长情况又有何不同，这些都能在操作中较好地培养学生养成良好的观察习惯与观察的敏锐性、细致性。同时，同学们根据自己的观察结果调整操作，使操作的可行性提高。而对观察结果的分析，就进一步培养了客观唯物地认识分析现象的科学思维能力。围绕实验过程，由现象看本质，由问题找原因，由不足思改进。对实验失败或异常反应现象，更要追根究底、决不轻易放过。如，有的同学发现一次性筷子上方未浸到水的种子也发芽了，同学们就分析。首先，很可能是种子本身含有足以使之发芽的水，其次，一次性筷子的戏水力强，最上端种子吸到了筷子上吸的水。至于，究竟是什么原因？需要设计实验再检验。

5.2 透过现象看本质

在初中阶段，遗传学的表现型是基因型与环境共同作用的结果，这其中基因型是控制因素，环境是影响因素。试题常出现一些具体的表现型，让学生判断其可否遗传给下一代。这个表现型就是现象，是否可遗传给下一代，就要看本质上是哪种因素在起作用。例如，转基因小鼠的后代，也会遗传转基因小鼠的硕大体形吗？体形硕大是表现型是现象，是哪种因素在起作用呢？是基因在起作用，所以是可遗传的。如果是普通小鼠喂养太多，造成体形变大现象，这就是环境在起作用，是不可遗传的。5.3 结构和功能相统一

初中生物学习中，涉及到空中的生物、陆地上的生物和水中的生物，同学们最怕记忆这么多种生物的结构和功能。常有同学在交流中，向笔者反应，刚学时还记得清，一旦学多了，就都混淆在一起了。经过总结后，笔者在教学中，特别强调生物结构和功能的有共同的物质基础——细胞，所以，生物体结构和功能是相统一的，结构和功能又往往是适应环境的。现在，同学们会通过生物体生存的环境，推测生物体的功能，进而总结生物体的结构特点。有同学说，这样学习后，各种环境中生物体的结构和功能记忆得更清晰了，有时，一时忘了，也能大概分析出来。5.4 动态平衡

自然界，绝大多数情况都是动态平衡的，可在一定范围内波动，但如果突破了这个范围，平衡就失去了。例如，在学习细胞吸水细胞失水一节内容时，许多同学不明白水为什么会往浓度高的方向流动。笔者运用了“动态平衡”的方法，让同学假设自己是水，现在一边浓度高一边浓度低，你是水，为了保持“平衡”，你往哪去？（当然是浓度高的一边）注意，这种平衡是“动态”的，所以浓度低的一边有水进入浓度高的一边的，同时，浓度高的一边也有水进入浓度低的一边，总的趋势是，水从低浓度向高浓度流动。再比如，生态系统具有自我调节能力，这种调节能力是有一定限度的；一条食物链上的生物体数目大多是在一定范围内波动。6 结语

如何在语文教学中渗透美育 篇5

[作者] 邵宪邦

[内容]

在语文教学中渗透美育是素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。

一、准备。

从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。

其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。

二、施教。

在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。

1、析事(讨论)。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。

2、归纳(明理)。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。

3、求真(升华)。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍?为什么宇航家能明知危险而笑登太空?是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。

三、控制。

在施教方法的调控中，教师应注意求序、求隐、求活。“求序”是指教学设计要符合学生对美学基本内涵以认和接受的规律程序。内容安排要突出科学性和逻辑性，进而形成美育教学的链环。“求隐”是指对学生的美育渗透要与语言教学融会在一起。“求活”是指在教法上谋求信息的流动。使教与学的过程变成一个信息输出--反馈--输出的流动过程，在这种动态教学中使教师的多种教学方法得以协调运用，使学生听说读思的积极

如何在科学教学中渗透 篇6

要让学生不断感受、体验教材为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入

深、由表及里、由体验思想到评论思想的好坏，培养学生品德养成意识。这样一来，才能更

好地在阅读教学中进行品德的渗透，从而提高学生的审美意识与陶冶情操。［关键词］阅读教学、渗透、品德教育。

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材为本的审美容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深,由表及里,由体验思想到评价思想好

坏,培养学生的品德养成意识。这样，才能更好地在阅读教学中进行品德的渗透，从而提高

学生的审美意识与陶冶情操。下面我谈谈如何在语文教学中渗透品德教育的一些认识。

一、钻研教材引导学生发现主人翁的思想

在小学语文教材中，蕴涵着大量的思想。要培养学生的品德认知能力，教师首先要引导

语文教学中如何渗透科学教育 篇7

一、充分挖掘教材的科学功能

在进行语文教学预设时, 有意识地创设一些包含科学知识和科学思想并且能够激发孩子们学习兴趣与探究欲望的问题, 让孩子们主动去发现和思考, 以此增加孩子们对科学的兴趣。比如在五年级下册第二单元中有《梦圆飞天》《火星———地球的“孪生兄弟”》《克隆之谜》课文, 综合活动又可以组织孩子们搜集有关“神州5号”上天、火星、克隆方面的资料。对于一些求知欲旺盛的孩子, 解答这些问题的过程就包含着极大的乐趣, 燃起他们探究科学奥秘的兴趣, 使他们乐于去学习。

二、引导孩子们探究科学知识的研究方法

在语文教学中要积极引导孩子们体验、发现并总结出科学研究方法。如, 观察、记录、归纳、总结、比较等, 都是孩子们将来学习、工作和生活中必须具备的思维方法。在教学《特殊的葬礼》一课时, 课外延伸我是这样安排的:塞特凯达斯瀑布的悲剧在我们的身边有没有上演过呢?还有哪些环境正在受破坏?怎样才能保护周边的环境呢?我让孩子们自己去课外收集资料, 并且鼓励他们利用资料, 互相交流、讨论、比较、总结, 最后他们得出结论:周边环境不太乐观, 我们要尽自己的努力保护环境。在学习课文的同时也让学生了解了自然环境保护的知识, 同时训练了孩子们收集处理资料的能力, 激发了他们对大自然的热爱之情, 相比较在课堂上教师单方面讲解, 学习效果可想而知。

三、培养孩子们科学研究的态度和品质

爱因斯坦之所以能取得伟大的成绩, 是因为他用了“百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感”。当孩子们对语文学习中的科学研究产生了兴趣并具备了一些基本的研究方法后, 我们还应该注意培养他们从事科学研究的态度和品质。小学五年级教材中有这么几篇课文, 如《天火之谜》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》《装满昆虫的衣袋》等都是描写科学家故事的文章。教学时通过学习、感悟课文内容, 体会文中人物丰富的内心世界和熠熠生辉的人格魅力, 让科学家们成为他们的榜样和偶像, 激发他们对科学的热爱之情。比如, 在学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文时, 我首先提出了“是什么把法布尔引进科学的殿堂的”这一问题, 让孩子们展开讨论, 通过课文中所举的法布尔对昆虫迷恋的几个事例的了解, 特别是一些生动的细节描写“法布尔捉到一只漂亮的小甲虫高兴极了, 把这个宝贝放进蜗牛的壳里, 包上树叶, 装进自己的衣袋, 打算带回家好好欣赏……把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”。孩子们通过讨论明白了:正是这种对昆虫的痴迷, 才把法布尔引进科学殿堂的。课后, 再让孩子们收集科学家的故事, 利用班会时间举行“科学家的故事”演讲比赛。由此, 孩子们也明白了只要对科学产生浓厚的兴趣, 加上目标专一, 持之以恒, 自己的理想一定能实现的。法布尔对科学的热爱, 对科学事业的执着, 深深地感染了孩子们, 他们的心中涌动着对科学家的热爱和向往之情。《诺贝尔》一课中, 诺贝尔为了科学不怕牺牲, 知难而进的精神正是现在孩子们最需要的。教学中, 结合课文中科学家生平事迹渗透思想品德教育, 让他们充分认识到, 在科学研究的道路上只有不畏艰难险阻的人才能最终走向成功。这对他们的一生怎样做人、怎样学习都会产生积极的、深远的影响。

四、为孩子们创造从事科学研究的机会

教师要注意从现实出发, 把握时机, 为孩子们创造从事科学研究的机会。语文课本中有很多内容讲到了关于环境保护方面的问题, 告诫我们要合理地、科学地利用自然环境, 这样, 能造福于人类;反之, 则会受到大自然的惩罚。又如, 学习《访问环保专家方博士》后, 老师搜集了大量的有关水资源被污染、水资源缺乏的资料, 让孩子们有更强的节约用水的意识。另外, 我还组织学生利用课余时间, 走出校门, 来到家乡的沭河和分叉的沟渠, 亲眼看看水资源的污染问题。孩子们通过调查和访问, 了解产生污染的原因, 完成一份调查报告, 并向镇政府提出倡议, 号召家乡人民爱护家乡, 爱护水资源, 在发展好乡镇企业的同时, 还要保护好自己生存的空间, 采取科学方式进行综合治理, 保证经济的持续发展, 促进社会的和谐与稳定。

将德育渗透在科学教学中 篇8

一、充分挖掘文本内容，进行有机的德育渗透

教材是落实科学教育的重要载体，课程的德育价值就蕴含其中，这就要求我们在课前认真研究教材，充分挖掘教材中所体现的德育价值，为课堂教学伺机渗透德育做好准备。在备课时，教师应该努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。例如：六年级下册《探索宇宙》这一单元，教学时，除了让学生了解月球、地球、太阳系等知识外，在介绍人类探求宇宙时，就可以补充介绍教师国的航天事业取得的辉煌成就，及时我国人造卫星发射的成果，特别是我国“神舟”七号载人飞船首次实行太空舱外行走，中国航天员翟志刚、景海鹏、刘伯明踏上了太空之旅，实现了中华民族的首次太空舱外行走的梦想等。从而激发学生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先进水平的紧迫感。

二、创设情境，激发动机，进行德育渗透

科学课的学习提倡让学生在一定的情境中学习科学。在教学中，我们根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的态度体验，核心价值是为了激发学生的积极情感，使之对学生的认知活动起积极的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验，所以也为在科学教育中渗透德育带来了契机。如在《研究土壤》的教学中，我在学生完成了对土壤的研究之后，适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片，并配上教师声情并茂的解说。教师解说内容的指向性非常明显：由于人类自身原因，土壤中混入了有害物质已经威胁到人类的生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力双管齐下，将学生的思维从单纯地研究土壤转向对土地的关注，从更高层面去引起他们对人类生存环境的思考，既渗透了环境教育，又促进了学生“人与自然和谐相处”意识的形成。

三、在实践活动中，丰富情感体验，进行德育渗透

情绪心理学研究表明，在道德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并内化为自己的行为准则。由此可见我们进行德育工作时，强化学生的体验是非常重要的。我们科学教学由许多有趣的探究活动组成，这些探究活动不仅是我们进行科学教育的载体，也为学生进行情感体验提供了平台。如教学活动中，有些探究活动跨越的时间相对较长，学生往往难以坚持到活动的结束就半途而废了，这也牵涉到培养学生意志力和坚持性的问题。在活动中，我们还可以让学生经历各种有安全保障的体验，这种体验能给学生真实的感受，促使他们进行自我反思和提升，在这过程中受到相应的教育。因此，我们教学中渗透德育要注重让学生获得真实的体验，让学生体验到遵守规则、遵守公德、与人合作、保护环境、以事实说话、以理服人等方面的重要性。这对他们今后的道德行为将产生积极的影响。

四、发挥评价功能，促使自我反思，进行德育渗透

评价是我们进行课堂调控的常用手段，其具有许多功能，其中就包括了导向功能。在教学活动中，我们可以利用评价的导向功能促使学生产生积极的情感体验，对自己的行为进行反思，促进学生科学情感、态度与价值观的形成与发展。例如，我们在组织小组合作学习中会经常遇到的学生不愿合作的情况。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究，但也为我们培养学生合作意识方面提供了机会。我在一次课堂教学时，分组实验进行不久，有一个小组就出现了成员相互“顶牛”的情况。当时若采用批评手段压制学生，无疑是火上浇油，效果适得其反；如果采用说服的方法，课堂上时间又不允许。我灵机～动，对他们说：老师发现他们的操作很有创意，等一会儿准备让他们小组上台展示。在此任务的驱动下，学生们转移了注意力，摒弃前嫌重新携手合作。上台展示后，我给他们抛出一个问题：你们成功的原因是什么?这里既肯定了学生们取得了成功，也包含着让学生进行自我总结、自我反思、自我评价的意图。在教学活动中我们运用适当的评价对学生进行导向，往往能做到教育而无痕。利用了评价的导向功能，将德育目标融入其中，让学生产生积极的体验，可以避免课堂上纯粹的德育说教，激励学生自我反思、自我发展、自我教育。

如何在学科教学过程中渗透德育 篇9

赵

爱

萍

鄢陵县安陵镇中心小学

作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务：不仅传授知识，而且要教会学生做人。教书难，但育人更难。“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性，任重而道远。在新时期的教学工作中，“育人”更显得尤为重要。对学生进行品德教育，除了几节班会课和思想政治课外，在我看来，在学科教学中有计划有步骤地进行德育渗透，也是一条很重要的渠道。

作为语文教师应怎样在学科教学中进行德育渗透？只有结合学科特点、内容有的放矢地在教学中进行德育渗透，才能收到良好的效果。下面我就谈一谈自己在语文教学中渗透德育的一些做法：

一、在课题中渗透德育

课题即文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的课题不仅能窥探出文章的主要内容，还能透射出作者要表达的思想感情，此时，教师可以把课题当作德育渗透的切入点，从而进行德育渗透。如在教学《生命生命》一课时，在揭示课题后，可以让学生根据自己对生命的理解，给课题加上不同的标点符号，（有的学生在课题中间加问号，有的学生加感叹号……）再让学生根据自己加的标点符号，有感情的朗读、解读课题，从而引发学生对生命的感悟：“生命虽然很短暂，但要好好的珍惜生命，要让有限的生命创造出无限的价值。”这样学生就从课题中感悟到了生命的意义，进而愿意好好地把握生命、珍惜生命。

二、在创设情境中渗透德育

情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在教学时作者在文中所要表达的情感，常常因为学生入不了“境”，而不容易理解和接受，这就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历。让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情，受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，当学习英法联军入侵圆明园这段时，我播放了一段《火烧圆明园》的视频，学生看着熊熊大火把我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频放完了，我立即让学生说说心中的感受，有的学生说：“圆明园的景色太美了，但是被英法联军毁灭了，我恨英法联军”。有的学生说：“圆明园的奇珍异宝不是被侵略者掠走，就是被烧毁，侵略者太可恶了……”此时，学生已被侵略者的所作所为激怒，对侵略者的仇恨可以说是不言而喻，同时也深刻地体会到因为国家贫穷落后才会任人宰割、任人欺负，作为一名学生我们应该为振兴中华而努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量！

三、在指导朗读中渗透德育

古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

四、在课外阅读中培养学生的高尚情操

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

五、在写作中渗透德育

作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如：我们可以让学生利用周末到大自然中去，让学生去观察、感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发学生对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。同时，还可以让小学生在作文中写真人真事，抒发真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话。”这是对小学生最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。我认为，作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授作文的基本知识，一条是培养学生的道德品质，忽略了哪一条线，都会导致作文教学的失败。因此，在作文教学中应不失时机的对学生进行德育渗透。