实践教学评价标准建设（推荐11篇）
评价资质分为甲、乙两个等级。
国家环境保护总局在确定评价资质等级的同时，根据评价机构专业特长和工作能力，确定相应的评价范围。评价范围分为环境影响报告书的11个小类和环境影响报告表的2个小类(附件一)。
甲级评价机构应当具备下列条件：
（一）在中华人民共和国境内登记的各类所有制企业或事业法人，具有固定的工作场所和工作条件，固定资产不少于1000万元，其中企业法人工商注册资金不少于300万元；
（二）能够开展规划、重大流域、跨省级行政区域建设项目的环境影响评价；能够独立编制污染因子复杂或生态环境影响重大的建设项目环境影响报告书；能够独立完成建设项目的工程分析、各环境要素和生态环境的现状调查与预测评价以及环境保护措施的经济技术论证；有能力分析、审核协作单位提供的技术报告和监测数据；
（三）具备20名以上环境影响评价专职技术人员，其中至少有10名登记于该机构的环境影响评价工程师，其他人员应当取得环境影响评价岗位证书。环境影响报告书评价范围包括核工业类的，专职技术人员中还应当至少有3名注册于该机构的核安全工程师；
（四）配备工程分析、水环境、大气环境、声环境、生态、固体废物、环境工程、规划、环境经济、工程概算等方面的专业技术人员；
（五）环境影响报告书评价范围内的每个类别应当配备至少3名登记于该机构的相应类别的环境影响评价工程师，且至少２人主持编制过相应类别省级以上环境保护行政主管部门审批的环境影响报告书。
环境影响报告表评价范围内的特殊项目环境影响报告表类别，应当配备至少1名登记于该机构的相应类别的环境影响评价工程师；
（六）近三年内主持编制过至少5项省级以上环境保护行政主管部门负责审批的环境影响报告书；
（七）具有健全的环境影响评价工作质量保证体系；
（八）配备与评价范围一致的专项仪器设备，具备文件和图档的数字化处理能力，有较完善的计算机网络系统和档案管理系统。
乙级评价机构应当具备下列条件：
（一）在中华人民共和国境内登记的各类所有制企业或事业法人，具有固定的工作场所和工作条件，固定资产不少于200万元，企业法人工商注册资金不少于50万元。其中，评价范围为环境影响报告表的评价机构，固定资产不少于100万元，企业法人工商注册资金不少于30万元；
（二）能够独立编制建设项目的环境影响报告书或环境影响报告表；能够独立完成建设项目的工程分析、各环境要素和生态环境的现状调查与预测评价以及环境保护措施的经济技术论证；有能力分析、审核协作单位提供的技术报告和监测数据；
（三）具备12名以上环境影响评价专职技术人员，其中至少有6名登记于该机构的环境影响评价工程师，其他人员应当取得环境影响评价岗位证书。环境影响报告书评价范围包括核工业类的，专职技术人员中还应当至少有2名注册于该机构的核安全工程师。
评价范围为环境影响报告表的评价机构，应当具备8名以上环境影响评价专职技术人员，其中至少有2名登记于该机构的环境影响评价工程师,其他人员应当取得环境影响评价岗位证书；
（四）配备工程分析、水环境、大气环境、声环境、生态、固体废物、环境工程等方面的专业技术人员。
评价范围为环境影响报告表的评价机构,需配备工程分析、环境工程、生态等方面的专业技术人员；
（五）环境影响报告书评价范围内的每个类别应当配备至少2名登记于该机构的相应类别的环境影响评价工程师，且至少１人主持编制过相应类别的环境影响报告书。
环境影响报告表评价范围内的特殊项目环境影响报告表类别，应当配备至少1名登记于该机构的相应类别的环境影响评价工程师；
（六）具有健全的环境影响评价工作质量保证体系；
（七）配备与评价范围一致的专项仪器设备，具备文件和图档的数字化处理能力，有较完善的档案管理系统。
附件：1．建设项目环境影响评价资质中的评价范围类别划分及新旧对照表
2．建设项目环境影响评价资质申请表
建设部颁发的《绿色建筑评价标准》对绿色建筑作出了如下定义:在建筑的全寿命周期内, 最大限度地节约资源 (节能、节地、节水、节材) 、保护环境和减少污染, 为人们提供健康、适用和高效的使用空间, 与自然和谐共生的建筑。
从概念上来讲, 绿色建筑主要包含了三点:一是节能, 这个节能是广义上的, 包含了上面所提到的“四节”, 主要是强调减少各种资源的浪费;二是保护环境, 强调的是减少环境污染, 减少二氧化碳排放;三是满足人们使用上的要求, 为人们提供“健康”“适用”和“高效”的使用空间。
业内有关专家谈到, 绿色建筑顺应时代发展的潮流和社会民生的需求, 是建筑节能的进一步拓展和优化。绿色建筑在中国的兴起, 既是形势所迫, 顺应世界经济增长方式转变潮流的重要战略转型, 又是我国建立创新型国家的必然组成部分, 日益体现出愈来愈旺盛的生命力, 具有非常广阔的发展前景。
在分步实施和构建“‘学本式卓越课堂”（简称学本课堂）过程中，为了进一步规范课堂基本结构，明确学生主体地位，引导教师将“学本课堂”具体目标转化为课堂教学行为，沙坪坝区于2013年专门开发了《“学本式卓越课堂”新授课评价指导标准》，目的是通过以课堂评测来反向促使课堂主体转换、形成以学生为主体的课堂教学形态。只是在标准的具体操作过程中，很多学校发现《全区标准》指标全面、涵盖面广，但在具体应用时，要求听课观察的要素太多，分值也特别细，这就导致评价很难完全按标准完成。所以，如何构建更适合学校校情、更有学校独特品味的“学本课堂”评测标准，自然就成为了各个学校在本轮课改推进中需要思考和建设的问题。重庆市第七十一中学校作为沙区的一所单办初中，在三年多的“学本课堂”推进过程中，也在课堂评测标准的建设和应用方面进行了探索和尝试，本文就以该校课程评价标准的建设和应用为例，谈谈“学本课堂”评测标准建设和应用的几点思考。
以校本教学模式为基础
《国家中长期规划》明确指出：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量学校教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”。因此各类学校在“学本课堂”推进过程中，既要重点关注学生的全面发展，一切为了学生的发展，又要努力创建符合学校校情的“学本课堂”教学模式或范式，形成学校特色。
一个学校的教学模式或者说教学范式，既有可能表现为课堂教学中的几种基本策略，也有可能体现为课堂教学中的几个环节步骤，因此，在对课堂进行评测的过程中，这些基本策略或者环节步骤往往就会成为关注的重点或热点。如学校在2013年初提出了“双心五步”和美课堂教学模式，强调学校所有课堂要体现“双心”和“五步”的基本形态，其中“双心”是指要以学生为中心、以问题为核心，这是课改中必须关注的两个焦点。“五步”是指课堂结构要有“激趣、自学、探究、展评、拓展”五个基本环节，这是彰显课堂教学“过程活动化、内容问题化”的基本框架。在此基础上，学校为了对课堂进行规范和评价，依据《全区标准》开发了《“双心五步”和美课堂评测标准》。此标准既能体现学生为主体的问题式导学，也能体现学校课堂教学的五种基本形态，既有学本课堂的基本要素，也便于操作评价。
应用要有适当的灵活性
教学模式作为一种较为稳定的教学设计思路和活动组织框架，本质上只是一种教学习惯和一种教学方式。由于不同教师的教学习惯、教学能力存在差异，不同课型知识呈现形式、学生活动方式也存在着异同，因此与之对应的课堂评测标准，在具体应用时也就应有适当的灵活度，需要做出适当变型。
学校在制定了课堂评测标准后，对各型各类课堂进行评测时，不要拘泥于评价标准，提出在课堂评测时，要注意“新课重自学、复习重拓展、实验重探究”以及“理科多问题、文科多活动”的区别和差异，评测时要适当地更多关注这些重点和区别，以便合理地做出评价。当然无论对什么课型的评测，都要坚持“小组合作是基础、问题呈现是关键”的核心评测标准。
另外，对于教学能力处于不同层次的教师，学校提倡“一般教师套模式、骨干教师变模式、优秀教师创模式”的应用策略，所以，在实施课堂评测时，一方面强调以课堂评测促使课堂入格，另一方面也希望每个教师在以培养学生自主学习能力为前提的基础上完成模式创新，从而形成百花齐放的课堂教学结构，所以，在具体评测过程中，学校以标准为根本，但对课堂教学中不同环节的时间长度、问题难度、拓展效度等都做了适当的关注和评价。
内容和应用要彰显学校文化
模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。因此，根据教学模式而制定的课堂评价标准无论在内容体系上，还是在应用的实践过程中也应该呈现出学校的特色文化。
学校所提出的《“双心五步”和美课堂教学模式》本身是基于新课改理念的要求和学校教学实际提出的，随着学校“和美教育”校园文化的建设，学校把“和美文化”的核心元素“礼诚勤孝善”也逐步地納入到教学模式和课堂评测标准之中。在这三年的推进过程中，学校的课堂评价标准虽然在核心要素上仍然是“双心五步”的基本框架，但在策略应用上却在根据学校的文化建设不断地融入和丰富。
总之，课改是一个探索的过程，卓越更是一个提高的过程，作为课改探索中与之对应的“学本课堂”评价标准乃至评价体系的建设也是一个不断探索的过程。过程贵在经历，重在感悟。所以笔者相信，只要抓住课堂评价中的核心要素，不断关注课堂教学中生成的新问题、新现象，就一定能解决好课堂评价标准的校本化建设问题。
颁布与实施日期 《商业企业品牌评价与企业文化建设指南》国家标准于2011年12月31日，由国家质量监督检验检疫总局、国家标准化委员会颁布，于2012年2月1日实施。
主要内容 起草单位
评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。
由于评价客体的复杂性和评价主体所依据的价值的多元性，好课标准向来仁者见仁、智者见智，也带来课堂评价的众说纷纭、五花八门。但在差异中又有共性，抓住影响教学有效性的核心要素，制定最基本的衡量标准还是可能的、可行的。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，笔者以为，审视课堂优劣，确立评价体系，应主要分析以下四项指标：
一、教学目标
1、科学，即体现课标要求、针对教学内容、切合学生实际，“三维”有机整合，建立在学生努力可达成的高度。
2、具体，即采用外显行为目标或绩效表现目标，有可测性。
3、明确，即通过新课导入、课堂小结等途径加以说明。
4、落实，即整个教学过程紧扣目标，并达成这个目标。
二、教学过程
（一）教师的教学行为
教师是教学的主体，应为学生创设有效学习的条件与氛围，切实有效地指导和帮助学生实现知识的主动建构和情意的积极发展。
1、组织有序。从学生的准备状态出发，遵循学生的认识规律、教师的教学规律，按照知识的逻辑顺序，组织教学活动，推进教学发展进程，在学生的“最近发展区”着力。
2、以“问题”为核心，把握学生固有知识、固有态度与新现象、新事物的矛盾，并精心设计追问，引导学生发现，或创设情境帮助学生发现这一真正问题；在学生学习过程中，重点点拨、讲解或演示、指导的，是带有普遍性且学生无法自行解决的难点，辅助学生跨越障碍，再激发出新的问题。浙江博客网y%x[1]udc?n3x
3、资源充足，利用适宜。
⑴开发素材性资源。
A、陈述性知识以教材为主，恰当调整重组，呈现适切的学习内容：既适应学生基础又兼具挑战性，既适合学生需求又引起强烈兴趣，沟通学科之间的联系，也贴近社会生活、科技发展；特别是善于捕捉动态生成的资源并以此作为教学的“生长点”；以结构性知识为主，重视知识网络化。
B、注重程序性知识，教学方式匹配合理，一法为主、兼具多样；恰到好处地融入方法指导，帮助学生掌握学科的思想、方法，形成科学的思维方式；培养学生学会自主学习、合作探究，养成良好的学习意识和习惯。
⑵利用条件性资源。综合运用多种技术与手段，而首先要选用最方便、最能发挥作用的；媒体的介入对学生的学习有积极的意义。
4、因人施教，关键是能依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，针对各个群体与个体即时需要，灵活调整教学设计，采取恰当有效的策略与措施，促进学生多样化发展。
5、教学机智，即出现意料之外的变数（偶发事件），因势利导，使教学处于一种新的流畅状态；善于反思教学中的问题，及时采取矫正性措施，实施补偿性教学，使教学进一步走向理性化；妥善处理课堂问题行为，讲究批评艺术。
6、学习评价，采用积极、多样的方式；重在激励、重在引导、重在督促，重在鼓励学生自我评价、自主发展；在必要时，实施延迟反馈。
7、以饱满的热情投入教学中，把关注点始终放在学生的学习上；专业素养过硬，尤其是教态亲切、自然，表达明晰、流畅，板书完整、精美。应该指出，考察度量教师的作为要以是否引发学生的有效学习为标尺，只要没有激起学生的有效学习，教师的一切作为不必要甚至无价值的。
（二）学生的学习活动
学生是学习的主体，以学生发展为本是新课程的核心理念，是教学的出发点和落脚点；学生的学习表现，即乐学（能动性）、会学（自主性）、善学（创造性），是观察考量的重点。
1、学生的参与状态
⑴参与的广度：
A、参与的全员性，即大多数学生在投入学习活动。|
B、参与的全程性，即不同层面的学生参与到教学的各个环节。
C、参与的形式。在集体与个别学习中，感知途径多种，学习方式多样，配合默契。
D、参与的时空。有足够的自主支配时间和选择机会，参与学还参与教，不仅课内而且延伸到课外。
⑵参与的深度：
A、提出、探究的问题，是本质的、深层次的，有意义、有价值的。
B、回答问题、发表意见、解题思路，有根据、有创意，切中要害、表述明晰；
C、善于搜集与整理信息、发现知识的规律与联系，能有效地进行知识迁移。
⑶参与的品质：
A、活动与计划的自主性。
B、参与的目的性，即对内容或问题感兴趣，而非对活动本身；对学习成果或现实意义感兴趣，而非对通过学习可以得到的奖罚。
C、参与的自觉性，即积极主动参与，而非被动应付；在碰到困难、障碍时，仍能保持进一步学习的热情。
2、学习的交往状态
A师生、生生之间彼此尊重、相互激励、情感交融，关系民主平等。B师生、生生之间、学生与媒体之间保持多向互动交流，气氛和谐活跃。C积极互助，耐心倾听，善于合作，有明确的分工和愉快的协作。D无论对错或如何选择，都能得到同样的关注与回应。
3、学习的思维状态
A打开思想的闸门、独立思考，大胆质疑、不断引发新的思考。
B善于争辩事实，思维碰撞冲击，迸发灵感火花。
C敢于提出设想，进行有意的尝试，多角度、多途径、多方法解决问题。D畅所欲言地表达观点、提出建议，共同分享见解，产生心灵共鸣。E把猜想和探索而发现的结论作为新的素材，努力寻求新的发现。
4、学习的情意状态
⑴全神贯注，保持良好的注意状态。
⑵在思辨、操作、争论、探究中，跃跃欲试、各尽所能、兴致盎然，展现出积极进取的精神状态。
⑶活动节奏健康、安全，张弛有度、融严肃与活泼于一体。
⑷能自我调控，自觉地遵守活动规则，较好地控制情绪状态、克服不良心理、调节不利的思维定势。
三、教学效能
1、问题的解决。问题解决的彻底，得到解决的人数较多。
2、课堂效益。解决问题的策略合理，做到低投入高产出，以较少的时空、资源的占有，取得较多的收获。
3、促进或适应了学生的发展。学生掌握知识之间的实质性联系与区别，能用自己的方式再现新的知识技能，对所学及其蕴含的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，成功地“应用”这一学科知识于新的情境中。
4、引发了继续学习的意愿。学生体验到学习和成功的愉悦，对进一步学习充满渴望和信心，出现了课已完，意未尽的感人场面；带来新的实际问题，启动更深入更广泛的学习活动。
四、教学特色
既允许例外也鼓励超越，只要体现出教师的个性特点与风格，有某些创新尝试或灵感火花，与此时此刻实际密切结合，都应该给与鼓励和支持。
一、教学准备：（15分）
（一）课题的产生及学情分析、重难点和重难点的突破方法等（5分）
1、课题的提出要基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用。
2、体现“学会认知、学会做事、学会与他人合作、学会生存”的现代教育理念。
3、面向全体、关注个体，注重实践能力和创新精神的培养。
4、重难点突出，突破方法有力。
5、学情分析具体透彻。
（二）教学目标及落实（5分）
1、教学目标明确、全面、客观，符合课程标准和学生的学习生活实际。
2、知识与技能、教学思考、问题解决、情感与态度四个维度的目标体现于教学全过程。
（三）课前三分钟设计合理，形式新颖。（5分）
二、教学过程与方法
（一）教师方面（85分）
1、教学富有节奏，结构严谨，层次清晰，详略得当。讲授时间不超过三分之一，学生自主活动和自由研讨的时间不少于二分之一。能恰当地运用各种教学媒体，并做到适时、适度、高效。（10分）
2、重点突出，难点处理得当，善于激趣导疑，为学生留下思考的时间和空间。（10分）
3、关注学生的学习过程，善于组织引导学生自主、探究、合作学习，让学生在活动中去体验，经历知识的形成过程。（15分）
4、师生关系民主平等、合作共享，知情交融，多维互动。教师关注所有学生的有效学习情况，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。（15分）
5、教学方法灵活多样，实用性强；评价主体多元，方法多样，具有激励性。（5分）
（二）教师整体素质。（10分）
（1）教态亲切、自然；语言精练准确，普通话标准。（2）板书设计合理，字体规范；教具、电教设备操作熟练。（3）教学基本功好，组织能力和应变能力强。
（三）学生状况（20分）
1、参与度。全体学生主动参与，投入深刻，勤于动手，乐于探究，不同层面的学生都有所收获，潜能得到开发，个性得到张扬。（4分）
2、交往度。课堂气氛和谐活跃，师生、生生主动交往，愉快交流，互相促进，共同发展。（4分）
3、思维度。学生思维主动灵活，且有创造性；敢于质疑问难，见解有新意。（4分）
4、“双基”掌握扎实，能灵活运用所学知识和方法解决新问题。（4分）
1 煤矿安全质量标准化建设效果影响因素
煤矿安全质量标准化建设工作涵盖煤矿生产各个环节、各个岗位, 包含地面设施、安全管理、职业健康、采煤、掘进、机电、运输、一通三防、地测防治水、调度, 以及应急救援等很多方面。根据煤矿安全质量标准化建设模式的主要内容和经验, 可以了解到影响煤矿安全质量标准化建设效果的因素主要包括观念因素、行为因素、管理因素和物态因素等。
1.1 观念因素
安全质量标准化建设观念是否稳固, 是否普及到每个煤矿人直接影响到煤矿安全建设工作的实施过程。如果煤矿安全质量标准化建设的观念还没完全普及, 那么该工作就不会被重视起来, 所以观念因素是进行煤矿安全质量标准化工作的决定性因素, 会直接影响从决策者到基层员工的态度、意识和行为等。另外, 如果没有统一的企业愿景、价值观和理念, 安全质量标准化建设工作也就失去了精神思想的引导, 从而会偏离目标。
1.2 行为因素
决策者的行为直接影响煤矿安全质量标准化的定位及组织活动, 员工的行为直接影响质量标准化建设的实施过程。煤矿安全质量标准化建设工作中定位、策划工作固然重要, 但是关键的还是将制定好的工作计划完全落实, 在这里各种行为因素起到主导作用。
1.3 管理因素
管理因素在整个安全质量标准化建设过程中占据重要地位, 每个环节都离不开管理因素。管理因素包括作业组织是否合理, 责任是否明确或责任制是否建立, 规章制度是否健全或规章制度是否落实, 操作规程是否健全或操作程度是否明确, 机构或人员分配是否符合要求以及现场指挥、监督检查、隐患改正管理等等。
1.4 物态因素
物态因素包括工作条件和环境以及生活环境, 如技术条件、工艺组织、机械、设备、环境、技术装备保障等等, 这些物态的状态, 会影响到煤矿安全质量标准化工作的实施进程, 同时也影响煤矿安全质量标准化建设效果。
2 煤矿安全质量标准化建设效果评价指标体系设计
在分析煤矿安全质量标准化建设效果影响因素的基础上, 结合煤矿安全质量标准化建设模式内容及煤矿运行的实践, 在系统性、定性和定量结合、可操作性和可比性等指标体系构建原则的指导下, 依据相关国家标准和行业标准和规章制度, 将该指标体系分为观念安全质量标准化、管理安全质量标准化、行为安全质量标准化以及物态安全质量标准化4个二级指标以及27个三级指标。
(1) 观念的安全质量标准化是指整个企业理念的规范化、价值观的统一化和安全质量标准化建设的意识和思维的建立。因此观念的安全质量标准化下面的三级指标包括安全质量标准化的理念、价值观、安全质量标准化意识以及思维等。
(2) 管理的安全质量标准化是指管理方法和措施的规范化和标准化, 并且涵盖煤矿企业的全部安全管理方面。因此它下面的三级指标主要包括组织建设的质量标准化、制度建设的质量标准化、安全投入的质量标准化、安全生产隐患排查与治理、安全技术管理质量标准化、安全生产教育和培训质量标准化、区队班组建设质量标准化、安全事故及信息档案管理质量标准化、安全文化质量标准化、调度管理质量标准化、应急救援质量标准化和职业健康管理质量标准化等。
(3) 行为的安全质量标准化是指煤矿企业中所有人的行为的规范化和标准化。煤矿企业人员主要分主要负责人、管理人员以及岗位从业人员3个层次, 因此其下面设计了主要负责人的行为质量标准化、管理人员行为质量标准化、岗位从业人员行为质量标准化3个三级指标。
(4) 物态的安全质量标准化是指属于煤矿企业的所有物质都达到安全状态, 质量达标。这里的物质包括工作环境、工作条件以及整个生产过程中的设施设备等。本文为了方便, 把整个煤矿企业的物态按照井上井下各系统来分类。因此物态安全质量标准化下设计了地面设施设备质量标准化、采煤系统质量标准化、掘进系统质量标准化、机电设施设备质量标准化、运输系统质量标准化、“一通三防”系统质量标准化、地测防治水系统质量标准化和调度设施设备质量标准化8个三级指标。
3 结论
在分析煤矿安全质量标准化建设影响因素的基础上, 设计出观念、行为、管理及物态4个二级指标, 共包含27个三级指标的煤矿安全质量标准化建设效果评价指标体系, 使煤矿安全质量标准化建设效果评价成为可能。
摘要：煤矿安全质量标准化建设效果评价的任务是建立安全质量标准化建设评价体系, 检查安全质量标准化建设的工作业绩, 评价安全质量标准化建设总体成效, 并推动改进。而系统的评价指标体系在整个评价过程中起着重要的作用, 因此本文在分析煤矿安全质量标准化建设效果影响因素的基础上, 设计了系统的煤矿安全质量标准化建设效果评价指标体系, 为煤矿安全质量标准化建设工作的评估与持续改进提供了有效的方法和理论依据。
关键词：安全质量标准化,建设效果,评价指标
参考文献
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一、非连续性文本教学应遵循生活化原则
非连续性文本并非“天外来物”，但由于传统阅读习惯和阅读方式的影响，非连续性文本被视为非正统文本，非连续性文本阅读被视为另类阅读。因此，非连续性文本教学的第一步是消除学生对非连续性文本的疏离感和排斥感。
事实上，生活中非连续性文本资源异常丰富，比如，我们买到一款手机，会收到配有图片文字的使用手册，告知手机构造、功能以及操作方法；服用一种药品，会看看药品说明书，了解适应症、用法用量及禁忌；出门旅游，手中的地图会为你导航；ATM机上存取款，指令图示会显示操作流程……这些使用手册、说明书、地图、指令图示就是非连续性文本的呈现方式。可以说，非连续性文本在现代社会中无处不在，其实用性特征十分明显；同时它也是异常宝贵的教学资源，善加利用，将会产生无穷能量。
案例一：认读统计图
统计图是非连续性文本的常见类型。统计图教学在数学教学中经常出现，但数学中的统计图主要是为计算提供数据支撑，相对单纯；当统计图以非连续性文本的形式来教学时，则不仅要关注数据，更要对数据进行整合，挖掘数据背后的信息，其教学目的和方式与数学教学迥然不同。
单刀直入的教学方式不免生硬，选用经典教学资源未必能消除学生的畏难心理。教师不妨发掘学生身边的资源，以循序渐进、娓娓道来的方式实施教学。
譬如，对一直伴随自己成长的教材，其优劣学生最有发言权，教师可以“目前高中教材内容与现实联系程度”为主题设计问卷，收集师生对教材的意见。在对数据进行整理后，师生合作制作柱状统计图（如下图）。
这一过程会让学生意识到统计图其实源于生活，实用性强，并不神秘，他们自然会消除对统计图的负面认知。教学并不能到此为止，接下来，教师不妨设计一些讨论题，对数据进行深入分析。比如：①请概括图表所反映的主要情况（不出现具体数字）。②该图表给人的启发是多方面的，如果你是新教材编写者，可从中获得什么启示？
非连续性文本教学与生活关联起来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且依托生活情境的相关性，诱导迁移，由此及彼，帮助学生寻求到问题的解决方案。
二、非连续性文本教学应遵循实效性原则
非连续性文本教学与其他类型的教学一样，都要注重实效性。不过，由于非连续性文本的实用性更强，这就使得非连续性文本教学的实效色彩更浓。由于非连续性文本品类繁多，涉及面广，教学中切忌就事论事，点到为止。教师要着眼于学情，多进行方法指导；要注意厘清规律，举一反三；要培养敏锐地捕捉信息、整合信息、分析信息的能力，训练学生的逻辑思维；要充分调动学生，鼓励他们主动参与。
简言之，评估非连续性文本教学的实效性，不但看教师教了什么，而且要看教会了什么；不但看学生做了什么，而且要看做成了什么。
案例二：认读分布图
认读这张行业分布图，首先，教师要教会认读方法：先整体观察，感知图表的主要构成；其次要分析图表的主要内容，特别是一些特异之处，把握内容之间的内在关系；第三要整合梳理数据，合理推论。交待认读方法和认读流程，这是正确认读的前提。
然后，学生依据以上方法展开认读，可以自主进行也可小组合作。具体而言，这张行业分布图整体是一个三角形，三个顶端分别代表三类地区；顶端数据最高为100%，那么顶端对应的底边数据则为0；从顶端到对应的底边分为7格，每格数据为1/7。
教学重点是掌握行业分布情况。教师可以引导学生观察思考：不同行业处于网格的不同位置，而每一位置均可以定量描述，根据其所处位置便能计算出所占的比重。据此，不难推算出各类地区各行业的分布率。如：农村地区，行业分布率最高的是农机站，比重为4/7；行业分布率最低的是大学、外来机构，比重均为0。同理，可以推算出城市和郊区各行业的分布情况。
至此，教学既完成了方法传授，又让学生充分参与，达成了教学目标，教学的实效初步显现。要让教学更为扎实，教师还必须教会学生推理的逻辑。教师可以引导学生根据已呈现的事实和数据关系，由表及里推导出以下结论：行业分布具有不平衡性，这一现象普遍存在；行业分布与地区社会经济发展水平密切相关。
如此教学，学生收获颇为实在：懂得了认读图表的一般方法，如从整体到局部，抓数据找关系等；还认识到数据是认读的核心，要用数据说话；此外，体验到了分析推理的一般步骤和方法，等等。
三、非连续性文本教学应遵循多元化原则
非连续性文本形式多样，综合性强；内容上往往多学科知识交叉，包罗万象。这就决定了多元化、立体化是非连续性文本教学的课程特色，教学时必须凸显这一特色。
非连续性文本教学在知识建构上，往往要整合其他课程资源，知识跨界渗透成为常态；教学方法上，除了必要的方法、规律点拨外，往往要综合运用迁移、拓展、比较、转换、抽象、推理等手段。譬如，即使是“信息提取”这一教学环节，可能就要用到查找、标注、参照、对比等方法。即使是“比较”这一种具体方法，就有横向比较、纵向比较之分；在成果达成上，往往要对点状、碎片化的数据进行整合、归纳、推理，需在连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本之间自由转换。此外，思维品质的训练、语言运用的技法甚至心理状态的调试都是非连续性文本教学涉猎的范畴。
案例三：认读示意图
请根据下面的示意图，对中国科学技术馆新馆的所在位置作一个介绍，要求方位表述准确，用语富于变化。
要达成对中国科学技术馆新馆位置的精准描述这一教学目标，教师首先要引导学生判定地理方位（右东左西，上北下南）；其次要确定方位描述的策略（以参照物来实现定位）；然后要对周边参照物的类别、方位有正确认知；最后要用准确而富于变化的语言加以描述，将非连续性文本转化为连续性文本。
这一教学流程既有观察方法、思维方法的综合渗透，又有学科（地理和语文）的相互打通，还包含语言的锤炼（“相邻”“毗邻”“依傍”“相望”等词语义同而形异）、文本的互为转换等。
以上三个方面看似在探讨非连续性文本的教学方法，与评价无关。其实不然，明白了怎样教，评价的标准也就显而易见了。
教师姓名：
所属院部：
课程名称：
听课时间：
项目
内容
评价标准
分值
教学
准备
10分
准备工作
到位
（5分）
（1）课前进行学习任务发布
（2）提前5-10分钟进入教学平台
教学资料
齐全
（5分）
（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效
（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）
（3）提前5分钟发起签到
教学
过程
90分
为人师表
教书育人
（10分）
（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重
（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素
教学理念
（30分）
（1）教学理念先进，教学目的明确
（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰
（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养
（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；
（5）恰当选择与教材有关的教学资料。
教学内容
（20分）
（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标
（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等
（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅
（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强
（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生
教学方法
（20）
（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念
（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标
（3）学习活动多样，任务适量
（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力
教学评价
（10分）
（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样
（2）学习评价充分体现过程性评价
扣分项
违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理
教师讲课内容
专家评课反馈
专家对
本次
听课
评语
优点：
不足：
评分（按百分制评价）
基于课程标准的教学与评价工作的意见
各区县教育局：
为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。现就有关工作提出如下意见：
一、目的与作用
课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
二、内容与要求
“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（一）落实基于课程标准的教学要求
1.依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。
3.有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
（二）落实基于课程标准的评价要求
1.科学设计评价内容与要求。学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。要设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。要严格控制考试次数，一、二年级不得进行书面考试。
2.采用等第制和评语相结合的评价方式。学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
3.注重评价结果对学生的促进作用。学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
三、措施与保障
1.加强指导监督。市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制，切实加强对学校及教师的管理和指导。区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责，严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为，保障小学正常的教学秩序。各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作，主动接受家长和社会监督。
2.加强调查研究。市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研，善于发现问题和经验。市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究，适时修订小学语文教材。市、区县教学研究部门要加强教学研究，将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题；教研人员要深入基层学校，加强对教师教学的指导，解决教师在实践中面临的实际问题；要以项目为载体，探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查，以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度，教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力，并以调查证据为基础，及时研究和采取有针对性的改进措施。
3.组织各类培训。市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师，灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。
4.提供资源支持。市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求，修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式，提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源，发挥示范引领作用。
5.营造积极氛围。市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动，充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例，引导全社会树立科学的成才观和教育观，营造良好的社会氛围。
上 海 市 教 育 委 员会
[关键词]高校 课堂教学过程 质量评价标准
[中图分类号] G422 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0004-03
一、引言
目前，我国各高校内部均实行了三级课堂教学过程质量评价制度，包括学校层面的督导专家评教、内部院（系）督导专家评教、学生评教。评教的前提是有科学合理的评价标准。没有标准，课堂教学过程质量评价缺少依据；有标准但标准不适当，也不可能准确地评价教学质量。各校均制定有自己的课堂教学过程质量评价标准，但标准比较简炼，不够细化和全面，并且在标准应用过程中，评价者对标准的把握尚存争议。另外，教学形式方面的标准所发挥的作用往往比教学内容方面的标准发挥的作用更大。因此，有必要对高校课堂教学过程质量评价标准进行进一步的探索。
国内对高校课堂教学过程质量评价标准的高水平研究文献较少。较有价值的研究成果主要集中在教学质量评价标准的制定方面。例如，高校课堂教学质量评价指标体系的构建[1]、利益相关者视角中的大学教学质量评价标准体系架构[2]、课堂教学质量评价标准的建立[3]、化学课堂教学质量评价标准[4]、地方高校课堂教学质量评价标准的思考[5]等。以上对高校课堂教学过程质量评价标准进行了有价值的研究，但是阐述的标准仍不全面，并且在某些方面意见不一。本文对高校课堂教学过程质量评价标准构成进行全面梳理，进而提出制定和推行高校课堂教学过程质量评价标准的对策。
二、高校课堂教学过程质量评价标准分析
高校课堂教学过程有广义与狭义之分。广义的课堂教学过程是从课前准备开始直到期末考试成绩登记为止的整个过程，包括课前准备环节、课堂讲授环节、课外指导环节、考试环节。狭义的课堂教学过程是指课堂讲授环节，即从教师进入教室走上讲台开始，到教师下课走出教室为止的整个教学活动过程，是课程教学的具体形式，是课堂教学的核心环节。本文取其狭义。某一学期某一门课程的课堂教学是一个间断的连续过程，一般以两节课或者3节课为一个单元。此处所称课堂教学不包括实验室教学，也不包括学术讲座。课堂教学过程质量评价标准包括直接标准和间接标准。直接标准是指直接反映任课教师授课质量的标准；间接标准是指通过听课学生的反馈信息来表达的任课教师授课质量标准。因此，可以从教师的授课质量和学生的听课质量两个角度来评价课程的教学质量。这就相应地产生了教师授课质量评价标准和学生学习质量评价标准，二者互相联系。
（一）直接评价标准
教师的授课质量直接评价标准分为形式标准与内容标准。
形式标准可以设立五个考察点，即身体语言、发音、表达、板书、教法。
身体语言应该恰当。恰当的身体语言应该符合五个要求：目视前方，不能看天花板、窗外、脚下；目光发散，不能盯住一名学生看；手势灵活、恰到好处，不能两手不动，也不能动作幅度太大；要在讲台上适度走动，不能趴在讲桌上；教师表情要自然，教态端正，一般情况下微笑示人，不能太呆板、沉闷。
发音应该符合标准。这包括五项指标，即语速、语音、语调、语流、吐字。语速应该适中，不能太快，也不能太慢，以学生感受为准。语音可以高，但不能低，语音高度以最后一排学生能够听到为准。语调应该抑扬顿挫，不能把人讲睡着了。语流应该顺畅，语言流利，不能结结巴巴。吐字应该清晰，不能让听众听不清说什么。另外，不能念错字。
内容表达形式应该合格。表达质量有三项指标，即生动性、通俗性、熟练性。生动性是指用令人兴奋的语言表达教学内容，语言具有煽动力和感染力。通俗性是指让学生听明白。熟练性是指教师熟悉教学内容，而不是照稿念。
板书形式应该规范。这有三项指标，即板书字体、板书设计、题目排列。板书字体应该达到让学生看清楚的程度，而不能太潦草难以辨认。板书设计应该合理，既充分利用空间，又显得整洁不乱。板书内容先后排列应该符合逻辑。
教法是指教师实现教学目的的技巧、艺术、方案、办法。例如案例教学法、课堂讨论法、课堂练习法、实物展示法等。
形式标准容易达成共识，因为比较直观。形式标准还可以通用，即使教学质量评价专家不通晓被评教师所讲授的专业课程，也可以从形式上进行评价。
内容标准可以设立五个考察点，即知识准确性、逻辑严密性、层次清晰性、详略适度性、信息丰富性。
知识准确性最为重要，是决定教学质量的最为关键的因素，如果知识错误，则形式越好，危害越大。有些知识准确与否难以达成共识，因为社会科学有很多内容难以辨别是非，仁者见仁，智者见智，这就使得知识准确性成为教学质量评价的难点。对于这样的内容可以允许教师阐述自己的观点。例如，GDP理论对我国学术界和实业界均产生严重的误导。至今，人们依然崇拜“三驾马车”拉动经济增长的理论，网络上、官方报告中充斥着“投资拉动经济”、“刺激消费”、“拉动消费”、“刺激需求”、“扩大需求”、“房地产拉动经济”、“稳定出口”等GDP术语。GDP论已经成为我国理论界和实业界的思想毒品，要转变唯GDP的思想观念谈何容易。要保证教学内容的准确性，需要教学管理者的学术水平高于普通教师。学院应该重视教学内容的讨论和标准界定，学院教学质量评价专家对同行评价时，应该把重点放在知识的准确性上，让教师的思想观点在原则的笼子内自由飞翔。
逻辑严密性要求教师思路清晰，正确把握和表达教学内容的内在因果关系。例如，教师在讲授“提高法定存款准备金率对股市的影响”时，首先应阐述基本理论，强调提高存款准备金率会促使股价普遍性下跌，属于股市中的系统性风险，具有利空性质。同时还指出：不能认为“只要提高存款准备金率，股价指数就必然应声下跌”。在现实中，有时我们会看到法定存款准备金率上调的信息公布之后，股价指数不跌反涨，但这不意味着提高存款准备金率这一信息的利空性质被改变，也不意味着理论脱离实际。然后进一步分析，股价不因存款准备金率上调而下跌，其原因主要有两点。一是影响股价的因素有很多，有利空因素，有利多因素；股价上涨还是下跌，取决于利空因素与利多因素何者对股市的影响更大，如果利多因素的正面影响力超过了提高准备金率的负面影响力，股价就会上升。二是预期心理的影响。如果提高法定存款准备金率这一利空信息被提前通过小道消息透露出去，股市价格以下跌做出提前反应，而等利空信息公布之后，“靴子已经落地”，投资者反而情绪稳定，敢于做多。换言之，股市已经对提高存款准备金率这一利空信息进行了提前反应，一旦信息被公布，其冲击力已经衰减。教师必须给学生讲清楚这种反常现象的内在逻辑。
层次清晰性要求教师讲授的内容有明显和合理的层次。在板书表现形式上，通常将第一层次用“一”、“二”来表达，第二层次用“（一）”、“（二）”来表达，第三层次用“1”、“2”来表达，第四层次用“（1）”、“（2）”来表达，第五层次用“①”、“②”来表达。但这里要强调的是内容本身的层次性。例如，讲金融改革趋势时，讲“推出存款保险制度”，假设这是第一层次。一般教师的讲授内容是推出存款保险制度的迹象（如领导讲话、国家文件、学者分析等）以及存款保险制度的主要内容。如果教师的水平更高一些，就可以深入一个层次，即第二层次，分析为什么要推出存款保险制度。这至少要讲清楚三个原因：一是利率市场化，使银行风险加大；二是民营银行的兴起，国家承担民营银行损失没有合理性；三是银行数量越来越多，国家包揽不起银行破产损失。如果再深入一层，即第三层次，就是分析为什么要实行利率市场化，为什么要鼓励民营银行发展，为什么会允许成立那么多的银行。这样一层一层的剥下去，层次就显得非常清晰了。至于教师能讲到第几层次，就看教师平时的思考程度和“内秀”了。
详略适度性要求教师掌握重点和难点。重点和难点要讲透，对于非重点难点要讲得简略一点，甚至可以让学生自学。
信息丰富性是指教师在单位时间内提供给学生的有用信息的含量，俗称“含金量”。信息丰富性强要同时满足以下要求：教师提供的信息是多数学生在本堂课之前不曾知晓的；信息对学生而言是有用的和准确无误的；信息表现形式是多样化的，包括数据、原理、知识、方法等；信息是与本课程内容相关的，有助于学生加深对本课程教学内容的理解；信息对学生能产生正能量。
（二）间接评价标准
间接评价标准是指通过教师授课行为之外的参照指标作为评价教学质量的标准。该类标准包括学生的学习质量和学生对任课教师的评价。
学生的学习质量能够在一定程度上反映教师的教学质量，但是不能反过来说教师的教学质量是决定学生学习质量的唯一因素。决定学生学习质量的因素还有学生自身的原因。按照毛泽东阐述的认识论和矛盾论观点，学生自身才是决定其学习质量高低的内因，教师的教学活动是其学习质量高低的外因，外因要通过内因起作用。因此，对学生的学习质量进行考核，既是检验教学质量的途径，也是检验学生自身学习效果的途径。
考核学生学习质量的标准可以分为两大指标，一是校内检验指标，二是社会检验指标。
校内检验指标又分为形式指标与实质指标。形式指标包括学生课堂出勤率、课堂听课率。出勤率是指学生到课堂现场的时间与课程总学时的比率。听课率是指学生在课堂上认真听教师讲课的时间与课程总学时的比率。从理论上说，不听教师讲课而是靠自学也能成才。但是从学习效率看，正常情况下或称一般规律是听教师授课的效率高于自学的效率。实质指标主要有以下几项。第一项是对课堂提问回答的正确率；第二项是作业质量；第三项是期中考试成绩或平时测验成绩；第四项是期末考试成绩；第五项是实验室实验成绩；第六项是毕业论文成绩；第七项是参加知识竞赛和能力竞赛的成绩。其中第一至第四项指标的针对性较强，具体反映某一门课程的教学质量；第五项至第七项带有综合性，反映的是所有课程的整体教学质量。
社会检验指标主要是就业状况和发展状况，它反映了一所学校某一专业所有课程的总体教学质量。就业状况包括是否就业、在何种岗位就业。学生的就业岗位如果与专业基本一致，则可在一定程度上反映学习质量与教学质量，但是决定就业状况的因素有很多，不能认为就业岗位与专业不一致就表明学习质量和教学质量一定差。发展状况是指学生的存在价值是否与时间长度呈现正相关。存在价值表现为学生在就业单位的影响力，例如通常认为高级经济师对单位的影响力大于经济师，分行行长对本行的影响力大于分行部门经理的影响力。虽然可以把就业状况与发展状况作为评价学习质量和教学质量的参考指标，但是没有必要因就业率低于某位数而通过行政措施取消某一专业的招生资格。应该让学生自己来选择专业，通过学生的选择来淘汰专业。也不宜将学生薪酬作为考量教学质量的指标，因为这不利于社会主义核心价值观的培育。
学生对任课教师教学质量的评价包括学生给任课教师评分与任课教师在学生中的口碑。
三、结论与建议
高校课堂教学过程质量评价标准可分为直接标准和间接标准。其中，直接标准分为形式标准与内容标准。形式标准可以设立身体语言、发音、表达、板书、教法等五个考察点。内容标准可以设立知识准确性、逻辑严密性、层次清晰性、详略适度性、信息丰富性等五个考察点。间接标准包括学生的学习质量和学生对任课教师的评价。在以上标准中，对知识准确性的判断难度最大，只有与课程相关学科的专家才有资格对知识准确性做出判断。事实上，同行专家也是智者见智、仁者见仁。
基于以上分析，建议教育行政主管部门督促各高校采取以下措施制定和推行课堂教学过程质量评价标准。
一是由各高校二级学院下设的教研室或者课程小组制定针对某一门课程的直接评价授课内容的标准。内容标准不固定，特别是社会科学类课程，其内容评价标准往往带有时代特征。内容标准难以跨学科统一，所以必须“一课一标”，体现差异性，并允许各校有自己的特色。内容标准需要专家认定，所以适合于采用教研室或课程组讨论决定的方式制定标准。
二是由各高校制定全校统一的直接评价标准中的形式标准，甚至教育行政主管部门可以制定高等教育界统一的直接形式标准。形式标准比较直观，又可跨学科通用，受专业限制较少，所以形式标准本身可以标准化或称格式化。形式标准比较稳定，可以多年保持不变。形式标准虽然统一，但是在正式公布实施之前还需要由广大教师进行讨论，统一认识。例如何为互动，应通过讨论达成共识。
三是摆正学生与教师的关系。要辩证分析学生与教师各自的作用，实事求是，分清学生与教师各自在教学质量中的责任，使课堂教学过程质量评价标准建立在科学、公平的基础上。
四是合理使用间接评价标准，提高间接评价标准的优化程度。应取消学生给任课教师评分的做法，改为由任课教师主动问卷调查学生对本课程的教学意见（不记名）。这既可让教师放手加强课堂管理，又能让教师知晓自己哪些方面有不足，如何改进、提高，从而有利于教师提高教学质量。推广“小班授课”，有利于教师精细化教学管理，充分发挥作业在教学质量信息反馈中的作用。如果不得不进行大班授课，则不宜对教师批改作业做出硬性要求。期末考试应该尽量选择开卷，试题与开卷形式相对应，增加理解型试题。应该降低就业率在教学质量评价中的作用，不再将其作为下达招生指标的依据。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蔡红梅，许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建 [J].高等工程教育研究，2014（3）：177-180.
[2] 刘春花.益相关者视角中的大学教学质量评价标准体系架构[J].黑龙江高教研究，2009（11）：21-23.
[3] 刘志军.试论课堂教学质量评价标准的建立[J].华东师范大学学报，2002（2）：35-41.
[4] 邓启华.化学课堂教学质量评价标准[J].教学与管理，1992（4）：57-58.
[5] 付明.地方高校课堂教学质量评价标准的思考[J].经济师，2010（5）：133-134.
【实践教学评价标准建设】推荐阅读：
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