影响心灵的话语（通用8篇）
3.我说我们是一个圆,走了谁都是残缺。
4.放弃了,我再也没有回头的机会。
5.那些曾经以为念念不忘的事,就在我们念念不忘的过程里被我们遗忘了。
6.记忆犹如一本泛黄的相册,无声的诉说着那些已经老去的故事。
7.如果我有钱，我想买走你的一切谎言。
8.童年时的一场旅途是不是真的很短暂,距离缩短了,时间拉长了,我们迷失了。
9.对话要怎么说，表情才不难过。故事要怎么写，结局才不会寂寞。我们要怎么做，爱情才会很快乐。
10.我们一直都在练习微笑,终于变成不敢哭的人。
11.遇见一场烟火的表演,用一场轮回的时间。12.每段关系到最后都是孤独。13.到不了的地方都叫做远方,回不去的世界都叫做家乡,我一直向往的却是比远更远的地方。14.我听见有条河流在你我之间,它比那季节更长,比天空还远。15.有一种爱叫放手;有一种情叫心痛;有一种幸福叫守候。16.一个人行走到遗忘。17.孤单是一个人的狂欢,狂欢是一个人的孤单。18.如果幸福有方向,向左?还是向右? 19.分开的岔路口,转向的不只是人生。青春散场,不小心遗落的碎片,扎伤的,不只是心。思念无果,终于滂沱。20.天已微凉,我已长大,学会微笑,学会坚强,学会不再掉眼泪,却依旧学不会---忘记她。21.你知道摩天轮的幸福吗?坐在最顶端,抬头仰望,我伸出手去,以为触摸到了幸福,可是摩天轮的另一边没有你。当摩天轮陷塌,幸福也随风而逝。22.那些可以恣意哭笑张扬的日子，那些固执地一直仰望天空的日子，我们转身就真的再也回不去了。23.在这个匆忙与现实的世界里，张望着重复着，习惯着而又疲倦着，同一辆车，相同的风景。24.嫉妒是一把刀，最后不是插在别人身上，就是插在自己心里。25.如果哪天，我可以越过你的微笑，忘却一切温暖的拥抱，这样，会不会，能有彼此幸福的可能？ 26.那一句承诺，终于在诀别的时候，刻成了爱的十字伤。27.万一高山和大海把我们隔离起来，愿你时常想念我，不过，我们永远不会分离的，除非你有这个意愿。28.某天如果我觉得不再爱你，就不会再感觉寂寞。29.如果心里有伤，是否真的可以遗忘，不必包装。30.我四处翻找我的幸福，竟然掉得不知不觉，像这季节一片片落叶。31.我哭的时候你不在你知道我多想抱着你吗？ 我做噩梦的时候你不在你知道我多想你抱着我吗？ 我心情不好的时候你不在你知道我多想你安慰我吗？ 我生病的时候你不在你知道我多想你在我身边照顾我吗？ 我睡不着的时候你不在你知道我多想躺在你的怀里入睡吗？ 我想你的时候你不在你知道我多想听你在我耳边说你也很想我吗？ 32.人的一生，应该有一次，一见钟情。33.我一生中最幸运的两件事 一件，是时间终于将我对你的爱消耗殆尽 一件，是很久很久以前有一天，我遇见你…… 34.你知不知道，思念一个人的滋味，就象欣赏一种残酷的美，然后用很小很小的声音，告诉自己坚强面对…… 35.我现在才知道，你不了解一个人，还可以爱他 我现在才了解，你不爱一个人，还可以思念他 36.我喜欢你，很久了~ 等你，也很久了 现在，我要离开，比很久很久还要久......37.在一起叫梦，分了叫痛，是不是，说：没有做完的梦，最痛，我承受了结果。能不能给我一首歌的时间，紧紧的拥抱，变成永恒！38.从头到尾，都我一个人，那又怎么样？ 39.幸福，我们一起，只想要，那细水长流的幸福，一起写幸福好吗？ 40.我的世界，突然好黑。。爱上孤单，我好累。41.我问，怎样才能让一个人知道你在想他？ 你说，心里不停地默念他的名字，他就能感受到。可我一直在心底重复着你的名字，你却一直没有音信。也许，你并不知道我在等你。42.我以为小鸟飞不过沧海，是以为小鸟没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是小鸟飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待… 43.如果有一天，不再喜欢你了，我的生活会不会又像从前那样堕落，颓废…我不想再要那样的生活，所以，在我还没有放弃你之前，请你,至少要喜欢上我…… 44.我再也不愿意，为了你的笑脸，我变成爱情的小丑，这个爱情小丑，在你的世界里，怎么只有都已没有，你走吧你走吧，把所有情感都带走，你别回头.45.我喜欢你.不是因为我选择了你，而是因为你选择了我.46.我们大概再也不能像以前那样，成为彼此的不可代替-我们大概再也不能像以前那样，那样用力的爱，直到都哭了出来。47.我只是害怕，害怕我那么多那么多的感情...你都不在乎 48.终究会有一天，你的手会挽着另一个人的手。而站在我身边的也不再是你。49.幸好你能忘记我.－因为喜欢着却又隔着一个世界的距离的悲伤难过，我一人承受便好．
50.寂寞的人总是记住生命中出现的每一个人，正如我总是意犹未尽地想起你！51.原来和文字沾上边的孩子从来都是不快乐的，他们的快乐像贪玩的小孩，游荡到天光，游荡到天光却还不肯回来。
52.总有一天我会从你身边默默地走开，不带任何声响。我错过了很多，我总是一个人难过。
53.我的眼泪流了下来，灌溉了下面柔软的小草，不知道来年，会不会开出一地的记忆和忧愁。
关键词：教师话语,影响因素,对策
英语课堂教学牵涉很多因素, 如教学目标, 教材, 教法等等。但是, 要实现教学目标, 达到教学优化, 在很大程度上取决于实际的教学过程, 特别是在教学过程中教师和学生的交流与合作。因此, 学生的语言习得与教师话语紧密相关。正如Nunan (1991) 所指, “教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的, 这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果, 而且因为他本身还起目的语使用的师范作用, 是学生语言输入的又一重要途径。”Ellis (1990) 认为, “教师对管理课堂互动负有最终责任”。同时, 小学阶段是学生听、说、读、写等语言能力形成的关键阶段。在我国, 对于绝大多数小学生来说, 缺少语言习得的环境, 英语课堂便是他们接触英语、使用英语的主要场所, 在英语课堂的众多因素中, 教师话语的作用尤为重要。因而对影响教师话语的因素进行分析, 有助于提高课堂的教学质量, 取得更好的教学效果。
一、影响小学英语课堂教师话语的因素
要分析影响小学英语课堂教师话语的因素, 首先要了解什么是教师话语。教师话语是继Ferguson在1964年提出的“保姆式话语”和1951年提出“外国腔话语”后提出的一种新的简化语域, 它既不同于教师的生活话语, 也不同于其他专业人员的专业语言, 是一种教学语言变体 (林汝昌, 1996) 。邓研祯 (2003:3) 给教师话语下的广义的定义为:凡是教师在与其相关的教学领域所用的代表其身份的语言, 我们都可以看成是教师语言。基于对教师话语的了解之上, 影响小学英语课堂教师话语的因素大致可以分为以下几个方面。
1. 教师缺乏使用教师语言的意识。
毫无疑问, 教法在语言教学和学习中占有重要的位置。过去的十几年里, 在中国, 教法一直是外语教学的研究中心。但是, 大多数国内的小学英语教师在实践中对于具体的教法只有模糊的概念。不能真正地把教法应用在课堂教学的过程中, 因而, 他们对教师话语设计也未给予足够的关注, 甚至于忽视课堂话语。课堂上, 他们想到哪儿说到哪儿, 有时偏离课堂主题甚远, 从而导致课堂内容进展不完。此外, 一些教师对于教师话语存在误解, 他们认为教师话语的功能就是给学生传授知识。同时, 作为知识的拥有者和传授者, 他们觉得自己应该是课堂的主宰, 有权更多地占用课堂时间。
2. 教师自身的英语水平。
本族语使用者知道在说话时如何选择合适的词, 然而对于中国的英语教师来说这并非易事。目前, 大多数的小学英语教师都是没有经验的或是刚出大学校门的毕业生, 他们中有些人虽然学过教育学、心理学等理论知识, 但是在实际的教学过程中, 他们很难将理论应用于实践, 同时, 他们的英语教学口语以及教学技能还存在很大的缺陷。
3. 教师的个性和教学观念。
个性被证明对于外语学习有很大的影响。有研究表明, 外向性格的人比内向性格的人在语言学习中更能取得成功。同样, 教师的个性对教师课堂上的语言和行动有微妙的影响。如果一个教师外向, 善于交际并且随和, 那么他更加活跃健谈并且自信。他宁愿是课堂的主宰者而非被动的听话者。如果一个教师是急性子或是不耐心, 那么他将无法忍受长时间学生不出反应的沉默。比如:在提出一个问题后, 如果学生在五秒钟内没有给出答案, 他们可能会自己马上给出正确答案, 或是点名叫下一个学生。不同个性的老师采用的教师用语也不同。
教师的教学观念指涉及个人教学的观念。如:教师的教学态度, 价值观, 教学期望, 教学理论以及有关教师在一段时间积累的教学和学习经验的假设。没有良好的教学原则做指导, 比如, 如果一个教师声称他不相信任何教学理论, 宁愿从他的教学实践中积累经验, 那么, 就不可能在课堂上有良好的教师话语规划。如果一个教师认为他应该是课堂的中心, 那么他将采用传统的以教师为中心的教学法, 相应的教师话语会占主导地位, 而不是教师话语相对少的交际教学法。此外, 影响小学教师话语还有其他的因素, 比如:学生的观念及语言能力, 课堂的类型和规模以及社会环境。
二、对策
1. 加强对小学英语教师的培训。
师资力量薄弱是一直以来制约着我国英语教学的重要因素。提高中小学外语教学质量的关键在于提高师资, 而提高师资关键在于教师素质的提高。可以组织在职教师在假期间的培训, 对即将要走上讲台的实习教师进行职前培训, 提高其教学技能, 丰富其教学理论并指导其把理论与实践相结合。
2. 转变教师观念。
随着新课改的进行, 教师不再是传统的知识传授者, 更多的是教学的组织者、指导者。教师不再是课堂的绝对权威, 他们与学生是平等的关系。教师要转变观念, 加强师生、生生之间的互动, 不能再让课堂还是以前的教师的一言之堂, 要让课堂动起来, 使之成为生生、师生之间交流的平台, 让课堂焕发出生命的光彩。
3. 加快提高教师自身的综合素质。
首先, 英语教师应有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德。其次, 树立符合素质教育精神的英语教育教学观念, 坚持面向全体学生, 始终以学生为主体, 尊重学生个体差异, 促进学生个性的健康发展, 注重学生创新精神和实践能力的培养, 坚持促进学生全面发展, 全面提高学生的整体素质。最后, 熟悉掌握业务知识, 并有较强的业务能力, 有终身学习的自觉性。
目前, 在中国, 大多数中小学的英语课堂还属于以教师为中心的传统课堂, 新一论课改的号角早已吹响, 在充分认识英语教师话语的现状及影响教师话语的因素的基础上, 广大的一线教师应重视教师话语, 改进英语课堂教学。另一方面, 从当代应用语言学或教育心理学的理论来说, 没有学生的主动性、积极性, 没有学生的参与, 教学是不可能取得成功的, 语言教学更须以学生为中心。因此, 教师应该花精力设法激发学生的学习兴趣, 调动其主动性。为使课堂气氛活跃, 让学生达到最大限度的参与, 教师应选择学生关心的, 富有时代性、知识性的材料以及与学生生活学习经历有关的话题进行交流, 尽可能创造真正的语言交流环境并引导他们将语言应用于实际生活, 使学生始终处于有引导、有启迪且自己熟悉的问题当中, 从而激发他们学习英语的热情。认识到目前英语教师话语的现状及影响教师话语的因素, 并通过深入实践研究英语课堂, 才能更好地利用教师话语这个有效的输入工具来创造出更加生动的课堂互动, 提高学生的语言交际能力。
参考文献
[1]Ellis.R.Instructed Second Language Acquisition[M].Oxford:Blackwell, 1990.
[2]Nunan.D.Language teaching methodology:A textbook for teachers[M].New York:Prentic Hall Inc.1991:l91-l94&l97.
[3]邓研祯.试论英语教师语言的特点和变异[J].文科教学探索, 2003, (8) :29-31.
[4]戴炜栋, 李明.调整话语初探[J].外国语, 1998, (3) :1-6.
【关键词】新媒介 话语空间
一、传播媒介的发展阶段
从人类社会诞生伊始，信息传播活动就如影随形地贯穿了整个人类社会的历史。从传播媒介的角度看，人类的信息传播活动大致经历了五个阶段。第一个阶段是口语传播，人类通过最基本的声音语言、肢体语言进行小范围的传播活动。这种传播活动的最大特点是人与人之间直接进行互动，在时间、空间上具有很大的局限性，既难以进行大范围的传播，也难以进行长时间的传播。第二个阶段是在人类实践活动过程中创造出抽象的符号后以文字符号为主要媒介的传播。这种传播较之于之前的口语传播更具有广泛性与持久性。第三个阶段是以造纸术和印刷术的普及为前提的，图像、文字信息得以被批量的复制、大范围的传播，并且长久地保存下来。第四个阶段是以摄像技术等发明为背景的，并且融合了多种符号的阶段。人类利用影像技术再现社会现实，并以此为媒介进行广泛地传播。第五阶段是以数字技术和互联网为中心的。人类利用数字技术复制、加工、创造信息，通过互联网进行迅速的、全球化的信息传播活动。
可见，信息传播活动与媒介的发展变化是息息相关的。正如，麦克卢汉所说的那样“媒介即信息”。虽然过于偏颇，但却表明了媒介技术对信息传播活动的深远影响。同时，媒介技术对信息传播活动的影响是多方面的，本文主要探讨媒介技术对话语层面的影响。
二、新媒介对公众话语空间的影响
波林·罗斯诺在《后现代主义与社会科学》中指出“话语”是“所有被书写、被言说的东西，所有引起对话或交谈的东西。”①而“话语权”，通俗地说就是能说话的权利，即以图像、文字、语言符号为中介对舆论进行控制的权利。话语权具有社会历史性，是伴随着人类文明的发展以及信息传播活动的发展而产生的。葛西兰指出“话语意味着一个社会团体依据某些成规将其意义传播于社会之中，以此确立其社会地位，并为其他团体所认识的过程。”在这里，他将话语与意识形态结合在一起，形成话语权。
在人类文明的发展过程中，话语作为一种中介是个人之间、阶层之间进行互动的重要工具。而掌握话语权的往往是占统治地位的一方，他们决定了社会文化与舆论的走向，进而影响了整个社会文明的走向。正如福柯所指出的“历史不厌其烦地教导我们：话语并不是转化成语言的斗争或统治系统，它就是人们斗争的手段和目的，话语是权利，人们通过话语赋予自己权利。”话语权既是斗争的结果，也是斗争的工具，又是斗争缘由。掌握话语权的一方就拥有说话的权利，他们利用话语权为自己谋得利益并继续巩固其社会地位。
传统意义上，掌握话语权的往往是统治阶级，他们利用既得利益，通过思想枷锁、严酷刑罚、军队等扼杀公众的话语权，统治阶级所发出的声音即是正确的、不可置疑的。然而，随着民主政治的推进，随着专业化媒介组织的出现，这种情形变得更加复杂而隐秘。掌握话语权的一方开始巧妙地利用专业化的媒介组织来表达他们的立场。而媒介组织在这里既担任了传播者的角色，又充当了中介的角色。媒体应该报道什么，媒体如何引导舆论走向，这一切都在统治阶级的控制之中。公众开始依靠专业化的媒介机构获得外界的信息，但是缺乏有效的渠道进行话语的讨论，公众“说话”的机会是有限的。久而久之，公众往往选择被动的噤声，这只是无奈的选择。公众想要发出声音，但是在专业化传媒机构垄断的背景下，他们没有合适的平台说出属于他们的想法。在新媒体时代，新媒体为公众提供了平台，公众逐渐从被动变为主动，他们主动的选择媒介，进而打破专业化传媒机构长期的垄断地位，带来日益开放的话语空间。
新媒体扩大了公众的话语空间，实现了信息的快速传播与共享，使公众获得了以往不曾触及到的一定程度上的话语权。在新媒体时代，手机、互联网等新媒体形式为公众提供了“说话”的平台。这些新的平台较之传统媒体有很大的不同，它们以先进的媒介技术为依托，面向所有人群，不受阶层、年龄、受教育程度的限制，具有匿名性，拥有迅速传播的能力。这种双向甚至多向交互的传播方式打破了“舆论一律”的传播格局，使得传播更加民主和平等，令民间话语体系进一步崛起，亦使读者和观众拥有更丰富的可选择的新闻渠道，他们愈自信，也愈减少对新闻媒体的敬畏。②在新媒体平台上，公众可以获得一定的话语权，从而对现实社会产生一定的影响。例如在2010年，这个被称为微博元年的一年，普通公民利用微博这个新媒介进行维权、曝光，进而推动了主流媒体的持续关注，促进了有关社会问题的解决。也就是说，公众已经开始利用新媒介进行“说话”，获得更大的话语空间。
新媒体之所以提供了更为开放的话语空间，主要是其特性所决定的。首先，新媒体的平台更为直接，公众不需要以传统媒体为中介间接地表达自己的意见，而是直接通过新媒体发表自己的观点。其次，在新媒体语境下，传播者与受传者的身份不再固定化，任何人都可以通过新媒体对其掌握的信息进行报道、评论，公众的话语权得到体现。最后，在新媒体语境下，“报道什么”不再是专业传媒机构的特权，公众可以藉由新媒体为平台主动地选择“报道什么”，并且影响传统主流媒体的报道议程。新媒体以分众化的传播特质而区别于传统媒体，打破了传统媒体对话语权的垄断，在一定程度上带来更为开放的话语空间。随着新媒体这个平台的不断发展与成熟，公众必将获得更为广阔的话语空间，并利用其话语权实现其现实利益。
参考文献
①波林·罗斯诺：《后现代主义与社会科学》，上海：上海译文出版社，1998：280
②王嘉颖，《试探析国内当下网络自媒体传播模式的后现代主义特征》，复旦大学硕士学位论文，2011
（作者：均为安徽大学2010级研究生）
社会是五彩缤纷的世界，它是一所终身受用的大学，更是人类赖以生存的载体，文字是表情达意的符号，它是产生共振的磁场，更是万物赖以交流的工具，当一个个方块字在笔尖流淌时，你可曾听到来自心灵的话语?
“人生需要朋友，人生也需要爱”一撇一捺的`“人”字轻轻告诉我。人生是什么?众说纷纭，托尔斯泰说人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。”弗洛伊德说：“就像奕棋 ，一步失误，全盘皆输……”
人，一撇一捺，相互支撑，同时也相互拖累，一撇需要一捺的支撑，一捺也需要一撇的扶持，只有相互配合，“人”字才可能写正，人生的道路才可能走直。你渐渐偏离了人生轨道时，总会有真心的朋友，将你拉回正道;当你前行受到阻碍时，总有知己在为你加油鼓劲……不需要太多的话语，一个眼神就够了。人可能独立于世，所以总有拖累，己被别人拖累或别人拖累自己，拖累中生出一份真挚的爱。因为有了拖累，人生才会如此多情，世界才会如此令人难忘，人生才会如此精彩，人生需要朋友，人生需要爱。“人”字告诉我。
“说话与本人一般高，不夸张，不装小，真实的内心，真实的人生，这就是信”字的真情告白。何谓“信”?人言即“信”。诚信乃做人之本，一个人的言语与本人一般高，不需要修饰，不需要雕琢，平平淡淡，真真切切。其实做到诚信很简单，不夸张，不装小，用一颗真诚的心去面对纷乱的世界，内心永远平静，永远坦诚，话语和人身一般高，你便是一个值得依赖的人。
“用于开拓，哪怕前方一片黑暗，哪怕有无数巨石挡住前行的道路，依旧不放弃，依旧坚信双手可以打造美好的明天。”这是“拓”字的至理名言。
当我将兴奋的心情告诉“馨”字时，她悄悄对我说话：“香味除了用空气传递，还可以用声音交流，”快乐应该说出来，有朋友分享的快乐才是真正的快乐。
当我因为一时冲动而到挫折时，“跌”字是用她深遂的目光望着我，“失足便会摔倒。”看清脚下的路，或平坦，或崎岖，需要保持一份理智，和清醒的头脑，才不至于头破血流。
当我质问失败为何如此残酷时，“败”字轻蔑地说：“不满足的人，尝不到成功的滋味。”
当我……
教师话语对学习者语言输出的影响
教师话语作为英语课堂教学活动的媒介和学习者语言输入的`主要外部来源,在学习者语言输出过程中有十分重要的作用.本文以Krashen的输入假说和Long的交互假说为理论框架.探讨教师话语在学习者二语习得过程中语言输出的影响.
作 者：姜奕 作者单位：湖北工业大学外国语学院,湖北武汉,430068刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：14(2)分类号：H311关键词：教师话语 语言输入 语言输出
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职语文教学大纲对本课程的任务是这样界定的：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”从一定意义上说，中职学生走出校门后能否成为一名高素质的劳动者，要看其是否拥有健康完善的人格，而语文教材作为教育教学的载体不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等，可以说：“文质皆美”的语文教科书为学生展现了一个璀璨夺目的“美的殿堂”，在语文教学中培养学生健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，对学生心灵的成长具有积极的影响。
康德在《判断力批判》一书中指出，“美感起于对象的表象，经过想象力和知解力的和谐活动，同主体的快感直接联系在一起。”所以，知觉、想象、理解和情感就构成了审美的心理结构，在语文教学中渗透审美教育有利于学生心灵健康成长。
文章是艺术，语言是艺术，作为语文课的载体——文本，它首先呈现于学生面前、供其阅读的是最具体的话语系统，这里面有着审美教育的丰富内容。比如，朱自清的《荷塘月色》、《我的空中楼阁》中传神的词语，优美的语句，生动地描绘了自然界中的美好景物。林清玄的《好雪片片》以酣畅朴素的语言写出了苦难岁月里人性中永不褪色的明净的善意。毕淑敏在《离太阳最近的树》中，活灵活现地描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着对千年树神红柳的赞美，对保护生存环境、让生命自然流淌的呼唤。„„课本中各种文体，或是朴实的，或是瑰奇的，或是清丽的，或是素雅的，具有张力的语言本身就是一个有声有色的美的世界，在教学过程中引导学生阅读品味这些语言，从而进一步感受中国古老而又年轻的汉字的魅力，进而提高学生的审美意识。
高尔基说：“在诗篇中、诗句中，占首要地位的必须是形象。”学生在阅读的基础上，在文学话语的感染下，经过自己的想象和联想，便可在头脑中唤起一
系列相应的具体可感的能唤起美感的文学形象，这又是一个动人心弦的艺术世界。比如：鲁迅笔下的有着“精神胜利法”的阿Q，他质朴但又圆滑、自尊但又自贱、率真但又卫道、敏感但又健忘、蛮横但又怯弱、不满现状但又安于现状„„再如莎士比亚笔下的哈姆雷特、曹雪芹笔下的多愁善感的林黛玉、鲁迅笔下的祥林嫂、老舍和莫言笔下的母亲等等，都是富有永久魅力的文学典型形象。课文中的这些人物，无论是叱咤风云的英雄，还是平凡低微的劳动者，他们被历史赋予的生命力和典型的性格在不同的历史时期时代精神光照下折射出不同的色彩，学生在阅读这些栩栩如生的艺术形象时，教师可以引导学生感受文学形象的精神美、行为美、心灵美，通过与形象本身的交流，受到新的启示，得到新的审美感受，进而在潜移默化中接受美的熏陶，自觉地塑造自己的心灵。由伟大的人格折射出来的价值观、人生观、那些堪称民族脊梁、人类先知所承载的精神美，心灵美、能真正留存于学生心目中。
意境是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间。语文课本中的古典诗词占了非常大的比重，这些古典诗文是华夏文学审美理想的集中体现。比如：李白的《梦游天姥吟留别》描写了天姥山美丽壮阔、奇幻的风景，同时也表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神。同样的作品有朱自清的《荷塘月色》、鲁迅的《药》等，课文中或是明丽鲜艳、热烈崇高、或是悲凉凄清、和平静穆的意境，无一不具有“韵味无穷”的审美特征，学生要在文章中的物色、情感、事件、风格、语言等中来领略整体的美感。
总之，语文教师在教学中要最大限度地利用文本，通过美感教学来加强学生审美情趣的培养，不断深化学生的审美感受，促进学生心灵的健康成长。那么，如何才能使语文教学充满美感，使学生在洋溢着真、善、美的语文课堂中健全自己的人格呢？
（一）认真阅读课文来感受美
叶圣陶先生说：“所谓欣赏，第一步还是要透彻了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会”。这就强调了认真阅读的重要性。所以在教学过程中，教师应注重学生最初的最直接的文本体验，即“自主体验”，因为这是学生体味、感悟文本的第一步。在实际操作过程中，我们可以通过各种形式的“读”——大声 的朗读，分角色的演读，分小组的朗读，通过反复诵读来进入课文，捉住对语言文字的“敏锐的感觉，把握住语言文字的意义和情味，最好能在反复的诵读过程中把作者的情感读出来，这种称之为“美读”的诵读能最大限度加强学生语言的修养，训练学生的语感，从而在主观上使到学生对课文的形式美和内容美和有一个综合内化的心理过程。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是说通过感受，激发人的情感。同样，自主的感知能化无声的文字为有声的语言，在阅读课文精妙生动的语言中，积极地感受美，深入地体验美。
例如：教授《我的空中楼阁》一文，学生通过清新、欣喜的语调朗读课文，自然而然地感受文中为我们描绘的“独立”、“安静”的理想生活。再如老舍《我的母亲》一文，教师通过柔和温情的朗读，使学生从平实的语言描写中，感受到平凡而伟大的母亲的美好形象。又如教授《卖白菜》一文，教师通过组织学生分角色朗读，再现母亲自尊、坚强的个性以及在穷苦的生活处境中她那份不褪色的诚实。教《好雪片片》时，让学生在朗诵中感受人与人之间那份朴素、无私的、明净的善意和不带任何苛求的关爱。
（二）积极创设情景来唤醒美
美国的帕克认为：“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它又是整个结构所依靠的基础”。从心理学上说，美感的门户是感知，从生理学上说，美感的门户就是各个感觉分析器。这样，视听感官在审美过程中就尤为重要。积极进行审美情境的创设，触动学生的视听感官，可以启发学生想象，诱导联想，激活审美心理，建构审美心理结构。
例如，教授《琵琶行》的重点段——第二段对于琵琶女高超的演技的描写时，可先播放电影《白居易》中的剪辑片断。时而悠扬宛转，时而粗重冷涩，随即又雄壮高昂的音乐能让学生在具象上体会到琵琶女的美妙曲音，进而由乐音推及琵琶女的心理状态。再有教授《林黛玉进贾府》时，教师布置学生课前作好准备，上课时，请一位同学扮演林黛玉，以第一人称的身份介绍进贾府的路线和所见到的环境和人物。扮演者和全班同学都投入到这场精彩的表演中来，学生在短时间内就体味到文章的主旨，学生通过自己与课文的交流，把课文情景再现于课堂中，这就不同于通过说教式的利用抽象概念来进行教育的方法，它作用于视听感官，具有形象性直观性的特点，这对于唤醒学生内心的审美愿望起到了积极的作用。
（三）深入文本来体验美
教师在审美教学中应以美感人，以情动人，用情感撞开学生心灵的门扉。例如：教授老舍的《我的母亲》一文，教师抓住作者自身和自己感想的议论进行引导：一位普通的妇女，但她又有着不一般的地方，她给中华民族生养了一位伟大的作家，给他以“生命的教育”，这样，就使到学生自然地将对老舍的热爱转化为对其母亲的崇仰和缅怀。再有，教授莫言的《好雪片片》一文，教师收集了有关“爱的奉献”的感人图片，简述了生活中的爱的千姿百态，只要人们自己用心，便能真真实实地感受得到。在此基础上，教师引导学生用心去体味文章作者和流浪老人之间两次爱的交往，引发学生对于爱的震撼，对作者与流浪老汉之间的纯真感情有了触动，从而让学生学会发现爱，学会发现生命和生活的美丽。
（四）放飞想象的翅膀来丰盈美
黑格尔说过：“想象是最杰出的艺术本领”，想象力在审美心理中占有重要地位，激活情感体验美之后，借助想象可以超越时空取得更深广的感受内容。新课程教育思想强调以人为本、以人为重，强调把学生放在中心位置上。这样便要求教师要善于在课堂上引导学生合理而大胆的发挥主观能动性，放飞自己的想象。
例如：《哦，香雪》中对香雪的描写，告诉学生许多属于她的确定的特征：她是台儿沟的唯一的女学生，一个美丽、白皙、纯洁可爱又自尊、自爱、自强不息的少女。但是她具体怎样纯洁可爱，具有怎样的相貌，怎样的神韵，又是需要学生去想象的。“仿佛一分钟前诞生的面孔”“在大山和黑夜面前表现出来的本事”，这中间都有很多不确定的因素，都是只能想象，不可意会的，教师尽可能的让学生调动自己的生活经验和审美想象去想象，去补充，去创造，这样，学生会在自己的想象和创造中获得一种创造的喜悦，从文本中主动地发现美，积极地联系现实生活中的美，从而形成属于自己的审美的特质。
（五）拿起手中的笔来创造美
马斯洛认为：“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分体现。”学生抒发内在的情感，用自己的笔对储存在头脑中的表象进行加工改造，构思立
意、布局谋篇、遣词造句等将感情融进表现美和创造美中，这便真正进入了审美的最高阶段。“书写”为学生极富个性的创造提供了广阔空间，因此教师应多在课堂上鼓励学生参与到写作训练中：改写、续写、仿写、读写结合训练、自由式作文训练，各种形式的“书写”是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程。
例如：教授《我的母亲》一文，教师在课堂最后设置了一个写作训练：用四幅图片拓展生活中的亲情，让学生书写曾经感动过自己的亲情点滴。学生写下了“除了母亲，再没有一个人会在冰天雪地为你汗流浃背”，“妈妈的关怀和照顾像太阳和星星一样，照亮了我的白天和黑夜”，“那份爱，让爸爸常年在外奔波劳碌，不知疲倦，又无怨无悔”，“亲情使每一个人都在为自己所爱的人而努力”等等。质朴的语言写出了亲情的本色。通过这样的语言写作训练，教学实现了语言与情感美的融合，学生积极主动的把现实生活中的亲情通过自己的再创造表现出来，在创造中发现美、体验美、丰盈美，这个过程洋溢着情感的律动与创造的喜悦，可以说创造美是审美教育的归宿，是审美教育的最高阶段，而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。
总之，语文是我们的精神家园，文本中丰富的人文内涵对学生有着潜移默化的影响，引导学生积极发现美的事物，美的心灵，进而注重美的情感体验，形成美的节操，完善美好的人格，为将来在职场打拼做好全面准备。
1. 话语权势关系理论
话语是一种互动式的语言交际,是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体语言行为,即会话者根据语境的变化选择话语角色,并使话语同角色相适应。“权势”是由社会心理学家Roger Brown最先引入的社会语言学术语。它主要指交际双方的社会地位、身份、权力有明显的差距。由于历史上的等级制度、传统习俗、社会分工等原因,人们之间的社会关系存在差异,即一方比另一方有权势,能控制另一方的行为。这种差别在一定的语境中渗透或直接介入到语言交际之中,例如课堂上的教师话语权势。
2. 课堂上的教师话语权势
“师者,所以传道授业解惑也”,一方面,教育制度决定了教师的权威,为传播知识赋权于教师;另一方面,在知识的传播过程中,由于教师“文道”在先,术业有专攻,是教学活动的组织者。而学生处于“求知”状态,因此教师便处于权力的优势地位,学生则处于被动地位,因而形成了教师的教学权势话语,这种权势话语直接影响课堂上师生间的话语活动。如下例:课堂上同一个场景采用两种方式进行对话:一种是让学生和教师对话,另一种是让两个学生之间进行对话。
(1)T:Excuse me,where is the museum?
S:Take a number 8 bus,and get off at the square.
T:Thank you very much.
(2)SA:Excuse me,but could you tell me the way to the museum?
SB:Take a number 8 bus,and get off at the square.
SA:Thanks.You’re so kind.
SB:It’s my pleasure.By the way,Today is Monday,and the museum is closed on Monday.
SA:Oh,my God….
从这组对话中我们可以看到教师在课堂教学中的特殊身份和地位,这就决定了教师在课堂话语交际中具有绝对的控制力,这种绝对的控制力使得学生无法平等地与其进行交流,其主要原因在于学生产生的紧张感。当学生A和学生B进行对话时,他们地位一致、身份相同,不存在任何的权势关系,他们在语言表达方面更加自然流畅。因此,为了取得英语口语课堂教学的最佳效果,适当调节教师在课堂上的话语权势是很有必要的。
二、课堂话语权的把握
课堂话语通常包括教师话语和学生话语。能够正确把握教学话语权的教师会充分发挥教师在教学中的主导性,转变课堂管理方式,创造以学生为中心、师生平等对话的良好课堂教学环境。师生间的权势差异,造成了课堂语言的严重倾斜,以教师为中心的单向型教学模式已不能适应新的教学发展需要。现代教学理论强调学生的主体性、能动性,把学生视为学习的主体,认为学生有表达自己意见的权利。因此,为适应新的教学观念,教师应讲求言语策略,以减小因权势差异造成的语言交际中的倾斜程度。以下从语音、词汇、句法和会话四个层面进行分析,并提出了改善英语口语课堂教学的几点建议:
1. 语音层面
英语是语调语言,可以表达说话人的态度和情感。升调表示疑问、反问、惊异等;降调表示肯定、感叹或请求等。升调表示说话人处于从属地位,降调表示说话人处于支配地位。换句话说,在问句中使用降调是显示权利的一种手段。英语中,一般疑问句通常用升调,如果用了降调,会表达冷漠又暗含着强制命令。因此,在英语口语课堂教学中,为使师生间能够平等交流,教师要尽力避免一人主宰课堂的局面,少使用暗含强制命令或表达冷漠性的语调,从而使学生打破心理障碍,勇敢地表达自己的主张,使教学的过程成为平等交流的过程。
2. 词汇层面
词汇是表达态度和立场,建构社会身份和社会地位的重要手段。本文主要以情态助动词为例进行说明。Halliday认为情态是介于肯定和否定两极之间的意义领域。在这两极之间,说话人可以把他的话语表达为不同程度的可能性。Halliday赋予这些动词不同的量值(见表1)。
从表中我们可以看出,高值词多表示很强的语气,暗含较强的权势,教师若经常使用这类词汇,会给学生造成恐惧心理,使课堂气氛紧张,导致学生不乐于参加课堂中的讨论。因此,课堂教学中教师虽然是课堂教学的控制者,但为了降低回答问题的恐惧心理,教师应多使用低值和中值词汇,减少高值词汇的使用频率。因为低值词汇和中值词汇有利于拉近师生之间的距离,使课堂气氛更加轻松。
3. 句法层面
课堂提问是教学过程中的一个重要环节。通过提问,能够让学生充分参与课堂活动。因此,教师应多采用Wh-问句,而非yes-no问句。因为Wh-问句属于开放式问句,相对于yes-no问句来说实施的权势较小,学生回答的自由度较大。当教师提出这样的问题时,学生可以不受束缚,达到英语口语教学过程中学生口语能力提升的目的。
4. 会话层面
在双方交际中,话轮只有得到合适的转换,会话才能顺利进行下去。所谓话轮转换是指发话者与受话者不断交换所扮演的角色,即发话者变为受话者,受话者变为发话者。话轮转换是会话分析的核心问题,研究话轮转换对于提高应用能力的英语教学非常必要。传统课堂教学的话轮转换几乎完全由教师控制,教师课堂话语的控制和分配决定了学生的参与程度。这就要求教师根据教学法的最新改革方向,在向学生传授知识的同时,合理安排课堂教学结构,对自己的话语进行调整修饰,在学生“可理解”的同时,要多为学生创造语言输出的机会。针对学生学习的特点,合理分配课堂话轮,鼓励学生积极参加课堂教学的各个环节,降低学生在课堂交际中的压力。
三、结语
心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展,教学研究也表明人在轻松自由的心理状态下才会迸发出创造性思维的火花。由此来看,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。课堂教学改革的目的是要减少教师对学生的绝对控制,教师应充分了解课堂交际规律。掌握好权势话语理论对教师的语言教学有着非常重要的指导意义。
参考文献
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[4]李淑静,徐盛恒.英语陈述疑问句[J].外语学刊,1999,(2).
宣称对巴黎袭击事件负责的“伊斯兰国”（IS）表示这是对法国“杀害”其在叙利亚的圣战者的报复，并选择在巴黎这个“卖淫和淫秽的首都”实施行动。无论IS怎么扭曲他们发动袭击的动机，他们一个重要的企图一定程度上得逞了——那就是要让人们感到深深的恐惧和焦虑。
一位幸存者这样向《纽约客》描绘她在这场恐袭中的遭遇：“我的邻居，一个50岁左右的男人，被击中了右脸，脑浆和肉块飞到我的眼镜上，我害怕得往地面看，结果是一大滩的血……”在经历这样恐怖的场景后，相信这名幸存者不仅需要肉体上治疗，精神的创伤也需要抚平。
而作为普通的一名“旁观者”，你每天从媒体中看到、读到和听到这些有关恐怖袭击的新闻，当累积到一定程度时，这很可能会明显地改变你的世界观和你的生活方式。有些人可能会因此变得脆弱，对世界感到无力乃至恐惧。人们对受害者遭遇存在同理心当然是非常有意义的，但当它过度的时候往往会给人们带来困扰。
看新闻也会“受伤”
目前还很难说有多少遭遇此次巴黎袭击案的人会出现精神病症状，但考虑到袭击的规模和方式（随机的、不加选择的杀戮且威胁还有后续的袭击），其对人们造成的心理影响肯定不小。法国著名哲学家帕斯卡·布鲁克纳（Pascal Bruckner）有感而发：“我们害怕，同时也充满了怨恨。”
而目前已有的相关研究可以作为参考。
1995年和1996年，法国发生了几波针对公交系统的爆炸案，造成了12人死亡及超过200人受伤。2004年的一份回顾性研究发现，31%的受害者曾经经历过创伤后应激障碍（PTSD）。
创伤后应激障碍是指人在遭遇或对抗重大压力后，其心理状态产生失调的后遗症，其症状包括不住地闪现恐怖场景、做噩梦、害怕外界的迫害。也有人是逃避会引发创伤回忆的事物，或者出现此前所没有的强烈焦虑感等等。
研究还发现，某地发生恐怖袭击后，该城市居民的精神病患病率会出现增长。如2004年马德里发生了针对铁路系统的袭击，有调查发现在爆炸案发生后的1到3个月内，马德里居民患PTSD和抑郁症的情况有所增加。
进一步的研究表明，这种增加的情况是暂时的。一份调查显示，2005年伦敦“7·7”爆炸案发生几周后，31%的受访市民表示其心理压力明显变大，32%的人称自己有计划地减少出行。但后续调查发现，事件发生七个月后，伦敦市民的高压力情况已明显改善。但该研究同时指出，爆炸案对人们产生更持久的影响，许多人称自己明显更警惕来自外界的威胁，对世界的观感也变得更悲观。
如果说这些都还比较容易理解的话，以下的发现则相对令人意外：在恐怖袭击发生城市以外的地方，也能观察到人们精神疾病情况明显的增加。
“9·11”发生后不久的一份调查发现，17%的纽约市以外的美国人都出现了创伤后应激障碍症状，六个月后，这个数字下降到5.6%。
2005年对此问题的回顾性研究证实，“9·11”后，出现精神疾病症状的人数迅速攀升，在接下来的6到12个月又相对快速地恢复正常;住在越接近恐袭发生地的人越容易患上PTSD。
为什么没有直接遭遇恐袭的人群也会出现PTSD增加的情况？原因很可能在于媒体对恐怖袭击的报道。“9·11”之后一项对2000名成年人的调查发现，他们看有关袭击事件的电视报道越多，PTSD的患病几率就越高。因此，有人认为，媒体对恐怖袭击过多的曝光让一部分人产生了本可以避免的主观的恐惧情绪和对未来恐怖袭击潜在威胁的无力感。
恐袭改变人与政府的关系
对像巴黎袭击案那样的恐怖事件感到一丝恐惧很正常，不过每个人的反应和可能采取的措施会不一样，这可以反映在人们职业选择和交际对象选择的变化，以及使用公共交通工具习惯和是否回避人群聚集的公共场所上。
从更高的视角来看，你还能发现恐怖袭击对国家及全球经济的影响，像旅游业和零售业会首当其冲，“9·11”后美国航空业就经历了萧条，遭受了很大的经济损失，并大幅裁员。股市的反应更灵敏，大规模的恐怖袭击很容易造成全球股市的下跌，只是反弹也会很快出现。
恐袭事件的发生还会影响民众与政府间的关系。
恐怖分子会利用“恐惧”作为心理武器，对个人或者国家发起心理攻势。一场恐袭后，人们潜在的恐惧感可以维持长达数年。
这种潜在的恐惧感也会影响民众的政治参与及对政府决策的信任感。在恐袭发生后，人们通常会给予政府更大的信任感，以期其能防止下一次大规模暴力袭击的发生。如在“9·11”袭击前，美国民众对政府的信任度低迷，但恐怖袭击引发了民众的恐惧，结果公众对美国政府维护公共安全的信任度涨到了几十年来所未见的高度。
还有一种情况发生在挪威，当人民对政府的信任度本身就很高时，暴力袭击给人们带来的恐惧会小得多。一项研究根据挪威2011年爆炸及枪击事件发生不久前、不久后及10个月后民众的反应，来观察挪威人恐惧和信任之间的关系。结果发现对政府的高信任度可以“缓解”恐袭所带来的恐惧。人们在事件后也会产生“恐袭后更加信任政府”的普遍效应，但研究指出，这并不像一般情况下是出于“恐惧”，而是出于人与人、人与社会之间由来已久的“高信任度”。
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另外，在长期处于冲突，袭击事件频发的地区——如以色列和巴勒斯坦，或1960年代末至1990年代末的北爱尔兰，人们在这种环境下所产生的长期的恐惧和焦虑，会进一步导致整个社会普遍的隔阂和猜忌。
以色列作家大卫·格罗斯曼（David Grossman）曾写道，“这个国家，恐惧无处不在……人们变得偏执，对陌生人充满猜忌。这导致以种族、国籍和宗教信仰为界限所产生的很多刻板印象及被污名化。在这样一个排外的政治气候下，仇外主义和民族主义就会兴起。”
有人认为，媒体对恐怖袭击过多的曝光让一部分人产生了本可以避免的主观的恐惧情绪和对未来恐怖袭击潜在威胁的无力感。
在这次巴黎恐怖袭击事件发生后，法国右翼国民阵线强势崛起，或许也是一个例证。
“虽然这个世界还是有很危险的人，这些恐怖袭击确实很可怕，但我们需要知道这个世界和大部分人都是美好的……不要锁住自己，走出来，用平常心看待这个世界。”
走出恐惧
持续的冲突和恐袭所带来的恐怖阴影对人们长期健康的影响不容小觑。耶路撒冷希伯来大学的研究人员2015年发布在《美国国家科学院院刊》的一份研究，对17000名以色列人做了调查，结果发现，长期处于恐怖主义的威胁下，导致他们的静息心率升高及一种叫“乙酰胆碱”的神经递质减少，这些都增加了人死于心脏病的风险。
对于以色列人来说，应对恐怖袭击威胁所带来的负面影响是一个更长期、复杂且艰巨的话题。而对于大部分离恐怖袭击很“遥远”，或者仅不幸遭遇一次的人来说，很多机构和专业人士给出的相关建议或许会非常实用。
“9·11”恐怖袭击之后，美国心理协会发布了一份关于应对恐怖主义及其他灾害的指南。如其指出，在那段压力期，一定要保持相对固定的行程安排;维持自己社交网络，如保持和朋友、家人及其他社会组织的联系;保持健康的饮食及作息习惯等等。
理性地认清相关关键事实也很重要。比如美国威尔康奈尔医学院临床精神病学教授理查德·弗里德曼（Richard Friedman）提醒人们，美国人死于车祸的可能性要远远大于死于一场恐怖袭击。
心理学家及耶鲁大学副教授琼·库克（Joan Cook）长期协助PTSD病患做康复治疗。他告诉他的患者，“摘下自己的‘创伤色彩的眼镜’，清洗它——你不需要给它换成乐观的色彩，只需要让它干净，能让你清晰客观地观察这个世界就可以了……虽然这个世界还是有很危险的人，这些恐怖袭击确实很可怕，但我们需要知道这个世界和大部分人都是美好的……不要锁住自己，走出来，用平常心看待这个世界。”
英国作家萨尔曼·鲁西迪（Salman Rushdie）因为其1989年的作品《撒旦诗篇》而招致伊朗长达9年的追杀，在被问到“如何应对恐惧感”这个问题时，他回答说：“不要恐惧。即便你感到害怕，也不要让恐惧支配你的生活。”
