数学课堂创新教育初探

数学课堂创新教育初探（精选8篇）

数学课堂创新教育初探 篇1

在应试教育观念的影响下，为了提高学生的考试成绩，有些教师过于注重对学科知识的理论教学，而忽略了学生的个性化发展与成长规律，导致“高分低能”的现象普遍存在，阻碍了学生的学习与发展。随着新课程改革的不断深入，生本教育理念应运而生。生本教育以“一切为了学生，充分尊重学生”为教育宗旨，要求将学习的主动权归还给学生，并注重学生的全面发展，培养学生的独立思考能力，使学生由知识被动的接收者转变为主动寻求知识的学习者。教师要将生本教育理念运用到初中数学教学过程中，突出学生在教育中的主体地位，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

一、当前初中数学教学中存在的问题

在传统教学模式的影响下，初中数学教学不仅存在很大的局限性，而且脱离生活，教学目标单一。教师一味地追求学生数学成绩的提高，对数学知识进行满堂灌，将数学教学重点放在提高运算技巧和重点考试内容上，将考试成绩作为衡量学生数学学习质量的唯一指标，完全没有考虑学生数学应用能力的提升，教学脱离实际生活，导致学生的数学思维能力不能得到有效提升，不符合素质教育与学生全面发展的要求，打击了学生对数学学习的积极性，降低了教学质量，不能达到预期的教学效果，偏离教学目标，急需采取有效措施进行解决。

二、基于生本教育的初中数学课堂模式探究

1。问题设计要结合生本教育思想。平铺直叙的教学方式毫无悬念可言，教师每一步的讲解都是为了说明前一步的问题，这种教学方式枯燥无味，不符合中学生个性化发展的规律。设计巧妙的问题引导学生的思考与探究是数学教学过程中的关键点，学生带着问题和对未知知识的好奇心才能主动寻求答案，进行积极的探索，并在探索中发现数学规律，掌握数学知识，培养自己的独立思考能力和实践操作能力。在设计问题的过程中，教师要充分集合生本教育的思想，根据学生思维的特点，加强问题与实际生活联系的紧密程度，充分尊重学生，营造公平、和谐的学习氛围，从而激发学生的求知欲和探索精神，提高学生对数学学习的积极性和主动性，促进学生的可持续发展。例如，在讲“函数”时，教师可以创设这样一个情境：某商场年终促销，凡购买茶壶3个以上均可享受优惠，优惠方式二选一，（1）买1送1，即买1个茶壶赠送1个茶杯；（2）打九折，即按购买总价的90%付款，其中茶壶20元/个，茶杯5元/个。顾客选择哪种优惠方式最合算？通过思考、探究和计算，学生就能得出正确的结论。这样的例子贴近生活，不仅能锻炼数学头脑，发散思维，还能应用到实际生活中，体现数学的无处不在，从而激发学生对数学的学习兴趣。

2。问题解答要体现生本教育思想。初中数学中一些概念比较抽象，教师不能仅仅将知识传授给学生，更重要的是引导学生主动参与到数学学习过程中，通过亲自动手操作，将抽象的概念具体化，巩固学生对数学知识点的理解与记忆，提高初中数学教学效果。例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，如果教师单纯地给出结论，直线与圆有相交、相切和相离的三种关系，学生在不理解的基础上只能强加记忆，并不能将知识彻底领悟。所以，教师要注重学生在学习过程中的主体地位，让学生自己动手操作，并得出最终结论。教师可以让学生拿出一张白纸，先在纸上画一个圆，然后在同一张纸上任意画直线，愿意画多少条就画多少条，最后让学生分析“圆和直线的交点个数分别为多少”。通过讨论和探究，学生很容易得出上述结论。这样教学，学生参与到问题解答的过程中，能够加深对知识的理解，符合现代教育的要求。

3。教师要营造和谐、融洽的学习氛围，突出学生的主体地位。建立良好的师生关系，营造和谐、融洽的学习氛围是实现生本教育的前提保证。只有改变传统的师本教育模式，实现师生平等，才能激发学生学习的上进心。教师要让学生意识到他们是课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，因为数学学习就是一个不断思考的过程，没有疑问就没有进步，教师不是神也会有犯错的地方，如果在讲课过程中学生存在疑问或不解，要及时举手说明，即使自己的观点错了，也不要紧，至少能解决心中的疑惑，避免养成错误的学习意识。教师要尊重学生，对学生的进步给予及时表扬，增强学生的自信心，为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，使学生全身心地投入到学习活动中，从而提高数学教学效果。

数学课堂创新教育初探 篇2

一、创设良好情境,培养创新思维

在数学学习过程中,应有意识地让学生去重复人类探索知识的过程,让学生在动手操作、亲自实验中,发现问题、探索规律,满足学生的好奇心,激发学生学习数学的兴趣,为进行数学创新思维的训练开辟通道。

在学习圆周角定理时,教师要求学生画出一个圆,在圆周上任意确定两个点,标出该段孤,作出该弧所对的圆周角、圆心角,再量一量角的大小,并让学生重复几次。学生在实际操作中,能迅速集中注意力,消除紧张的心理。学生有了感性认识,为上升为理性认识做好了准备,同时让学生产生这样做究竟有什么作用的想法。这时教师提出:这两个角有什么联系?你发现了什么?学生先独立思考,再小组交流,从而得到圆周角定理。让学生认识到生活中到处都是有规律的,只要我们善于动手、观察、思考,就会发现。但为什么会有这样的等量关系?教师再提出:圆周角的两边与该弧所对的弦组成一个三角形与圆心的位置关系有几种?学生通过画图观察、交流,找到三种位置关系:一是圆心在三角形内,二是圆心在三角形外部,还有一种特殊的是圆心在三角形一边上,从而引入圆周角定理的证明。学生在教师的引导下亲自重复人类探索知识的过程,寻找到已知规律,从而进行创新思维训练,为寻找到未知规律打下基础。

二、营造民主氛围,诱发创新意识

创造力量最高程度地发挥的条件是民主,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需求,这种方法就能发挥高度有效的作用。教学中,教师设法为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的周边环境,能使学生积极主动参与教学,让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛。

三、注重开放教学,提高创新能力

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受;既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如:调查本校学生的课外活动的情况,面对这个比较复杂的课题,一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况,是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。

四、运用媒体教学,培养发散思维

新课标明确提出,要注重培养学生的大胆猜测、设想、估算等能力。在新教材的编排中,新增了一些发散性的联系。这些题往往没有标准统一的答案,而是要求学生展开合理的想象,大胆猜测可能的情况,从而训练学生思维的广度和深度。例如:教“三角函数应用”时,笔者就充分运用多媒体技术,设计了专业户塑料大棚问题,用Flash制作的动画效果声、图并茂,顿时就把学生们给吸引住了,专业户出示一道题:由于发展需要,还要扩建3个大棚,按照要求请你设计怎样最省料。于是学生们展开合理的想象,进行大胆的猜测,不仅出色地完成了本课的训练目标,还练习了应用题的有关知识,培养了学生的发散思维,课堂气氛非常活跃。

五、尊重个体差异,开展积极评价

学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强其学习数学的兴趣和信心。

总之,在新的形势下,教师要关爱学生,激发学生学习兴趣,树立学习自信心,以训练学生创新思维为突破口,使学生具有创新意识,探索一条适合学生主动发展,有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式之路。

参考文献

[1]贡永生.精心建构问题,培养创新意识[J].中小学数学,2001.

创新性数学课堂教学模式初探 篇3

关键词：数学课堂教学 创新意识 自主探究 学生 评价创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力；创新是素质教育的核心。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，究其原因所在，明显是创新精神不足。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。

一、创设新颖的学习情境，培养创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、自主探索与合作交流，更新创新思维。 自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。

随着教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。让学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中，教师还要鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、鼓励学生质疑，提高创新能力。学贵有疑。“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”，由此可见，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。在现代教学过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索予以支持和赞许。这样，鼓励学生发现问题，提出问题，追求真理，让学生大胆向教师质疑，向现成的东西挑战，让课堂充满问题，就可以激发学生的发散性、批判性、创造性思维。

在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。

教育教学中沿袭旧的教学模式不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。这就需要我们在教学过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式。同时，在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，从而切实提高我们的课堂教学效益。

参考文献：

1、《中国近代教育论著丛书 陆费逵教育论著选》

技工院校德育课堂创新教学初探 篇4

摘?要：技工院校德育课堂的实效不尽如人意，因此，如何提高技工院校德育课堂的实效性，如何实现技工院校德育课堂的创新教学就成为摆在广大技工院校德育教师面前的一个重大课题。本文针对当前技工院校德育课堂面临的困难，探讨德育课堂创新教学的方法与策略。

关键词：德育课堂实效性?创新教学?职业道德教育?自主意识

技工院校的德育教学，是培养学生德育素养，提高学生思想政治素质的重要阶段，是学生步入社会、了解社会，实现与社会交往的重要环节。如何激发学生对德育这门课的学习热情，提高德育教学质量，与教师的教学方法和手段有着密切联系。笔者认为，在全面了解技工院校德育课堂所面临的困惑的基础上，应重点在德育课堂的创新教学上下工夫，采用一些创新教学的模式，优化教师的教学方法，促进学生的全面发展。

一、当前技工院校德育课堂所面临的困境

1.学生主体意识增强与教学模式单一之间的矛盾

技工院校的学生，以中考成绩不佳者居多，虽然知识储备不如普通高中学生多，但是，他们在其他方面的表现却丝毫不亚于普通高中的学生，最集中的表现就是这个群体的主体意识在此阶段的极大增强，他们不再是家长眼中的乖孩子、老师眼中的乖学生，他们的生活经历更丰富，对外部世界的探索欲望也显得更加强烈。这种欲望反应在德育课堂上就要求老师有相应的知识储备、丰富的生活阅历与创新的教学方法。然而，在现实的德育课堂中却是怎样的呢?目前我国技工院校的德育教学课堂中，仍存在着教学模式单

一、教学方法陈旧的问题。虽然近年来技工院校德育教学改革在如火如荼地进行着，广大技工院校的德育老师也纷纷响应德育课堂的教学改革，但是也有很多老师不排除有“作秀”的可能，甚至有些老师连“作秀”都懒得做，因此很多德育课堂又恢复成了“满堂灌”“一言堂”。在此种情况下，越来越多的学生产生了消极怠慢的情绪，失去了对德育教育学习的兴趣，学生应有的主体作用也湮没在枯燥乏味的单一知识传授的课堂中，新课改的目标仍是难以实现。

2.教师对德育教育地位认识不足与技工院校德育工作彰显出突出地位之间的矛盾

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中明确指出的：“世纪之交，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对中小学德育工作提出了新的要求。同时，当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向；国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对形势加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透；个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。新形势给学校德育工作带来了新的挑战，环境更复杂了，难度增加了。”而技工院校的学生几乎都是未通过中考这条合格线的，他们在价值取向上除了受到以上因素的影响外还无一例外地存在不同程度的心理问题。引起这些心理问题的都是一些非正常因素，如家庭极其贫困、单亲家庭、父母离异、孤儿、叛逆程度严重父母无法管教、身体有某方面的缺陷等等，这使得技工院校的德育工作尤其要放在首要位置。在教学活动中，教师发挥着毋庸置疑的主导作用，因此，教师的态度与责任心直接关系到德育教育的成败。目前在技工院校有部分德育课教师存在感差，认为技工院校的学生素质普遍偏低，学习态度又不认真，感觉在技工学校任教在社会上没有地位，因此就出现了怠慢、厌教的情绪。技工院校的德育课教师如果对当前的形势进行正确把握，无法正视现实，以消极怠慢的情绪对待德育课堂，那就无法真正让德育课堂发挥它应有的作用。

二、技工院校德育课堂创新教学方法探索

1.更新教学理念是创新教学的前提

要改变传统教学模式中教师为主、学生为客的状态。魏书生在讲学中曾提到，好的老师不是把知识嚼碎了喂给学生，而是给学生思考的机会，引导学生学会思考自己得出结论。创新教学中要进一步强调教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中增强师生之间的教学互动，营造一种使学生感到宽松的、交互式的和谐氛围，减少学生的焦虑情绪，鼓励学生与教师一起交流，给每位学生一个展示自己才能和水平的舞台。教师在课堂上要做学生的良师益友，给学生改正错误的机会，同时还要引导学生在课堂上相互尊重、相互关心，互相帮助、共同进步，使学生融入课堂的和谐氛围，身心得到彻底放松，在潜移默化中能够积极主动去探索创造。

2.深化职业道德教育是创新教学的关键

技工院校的德育教师要根据所带班级的专业特色选择德育课的切入点。技工院校的学生在一入学校之时他们就选定了某一专业，而他们毕业之后所从事的职业一般都与他们所学专业关系密切，因此，在技工院校的德育教师要密切关注学生专业课的学习与操作，且要了解社会对该专业人才在职业道德方面的需求，从而对学生深化职业道德方面的教育，促进学生的全面发展，使技工院校的德育课堂更具有针对性与实效性。

3.巧设问题激疑、激发自主意识是创新教学的手段

科学家爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够提出质疑，说明其已经对问题进行了思考，已经有了自己的思维创造。教师在课堂上应巧妙设置各种疑问，鼓励学生质疑问难，引发学生的思维火花，培养学生的创造能力，从多方面多角度看待问题，进行发散性思维训练，解决并发现新的问题，激发学生自主意识和学习的积极性。

4.生活化教学方法是创新教学的保证

教育离不开生活，教育为生产生活服务。新课程标准明确要求中职德育课教学应遵循“贴近生活”的原则，因而技工院校德育课教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。如果我们围绕学生生活中存在的问题组织教学，就会让德育课脱离枯燥的道德说教，教学的有效性就会得到提升，课堂就会焕发光彩，课堂教学实践都证明了这一点。

三、小结

综上所述，在技工院校德育教育的课堂中，要想增强课堂教学的实效性，就必须树立新课改的教学理念，在德育课堂中深化职业道德教育，巧设问题激发学生自主思考能力，使德育课堂贴近学生的职业与生活。只有这样，才能真正形成有效的新型的德育课堂，促使学生全面发展。

参考文献：

中学数学高效课堂之初探 篇5

一、课堂上师生之间要有良好的感情交流

“亲其师，信其道。”学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的老师有关。怎样做一个学生喜欢的老师呢？ 我认为在课余时间要和学生多交流，象一位朋友那样去关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等视之。教学环境民主宽松，师生之间平等相待，学生要有充分的自由度。鼓励学生发表不同看法，提倡质疑，欢迎学生 向老师“叫板”。对学生的创意要充分肯定，特别要大力赞扬那些不为众议所左右的具有独创性的见解，即使是错误答案，也不要简单否定，要肯定其合理的。另一方面，要有个人的人格魅力，在生活中、学习中，给学生树立良好的榜样形象。使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。创新能力范畴很广，其中包括：多角度思考和逆向思考。在数学课堂教学中这样的两种思考能力可以得到很大的提高。数学中就有很多“一题多解”的例子，因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

二、课堂上要改变学生学习方式，让学生体验学习过程

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。注重数学猜想也是撬动创新灵感的杠杆，猜想是一种创造性思维活动，它可以导出新颖独特的思维成果。同时猜想也是科学创造，科学发明的基本。在数学课堂教学中老师应该培养学生猜想能力，鼓励学生大胆猜想，提出独到的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探索具有创造意识的简捷方法。使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，以及学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。让学生自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生品尝探索后成功的欢欣。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。

三、要充分利用现代化教学技术辅助课堂教学

中学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展，这不正是我们课改所追求的目标吗？ 教师就要给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。

四、课堂上对学生激励性评价，激发学生学习积极性

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。

初中数学高效课堂教学方法初探 篇6

【摘要】打造高效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名教育教学工作者，在教学中都想取得良好的教学效果，都在认真研究初中数学的各种规律，探讨有效的教学方法，如何才能使课堂高效呢？以下是笔者个人的一些看法。

【关键词】初中数学高效课堂教学方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0288-02

新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习观摩实践中，数学课堂要充分发挥学生的主体地位，注重学生互动、合作交流，建立民主平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，真正的心对心的走近学生的心灵，才能打造高效课堂。笔者认为，高效课堂教学方法应该具备以下几个特点：

1、课堂容量大。在一节课中，能够轻松完成规定的课节任务，甚至得以扩展，有“意外”的收获。

2、课堂效果好。高效率不能片面追求高容量而忽视学生的掌握和学生的落实，不能以蜻蜓点水式的方式快速切换。牺牲学生掌握与落实的容量是无效容量。相反，转化为学生的知识、能力与方法的容量才是真正的课堂容量，才是有效的课堂容量，一节课上完后，应使90%的学生，掌握本节课所学知识的90%以上的内容，才称得上课堂效果好，而不注重课堂效果的课堂不是高效课堂。

3、学生学得轻松。一节数学课，虽然内容多、容量大，但学生思考、交流，做题都很顺畅，学生兴趣浓，学的开心、高兴，时间不知不觉就过去了。通过一节课的学习，学生没有感到困乏、劳累，只感到学了很多知识，掌握了很多方法，明白了很多道理，破解很多“难题”，成长了很多，壮大了很多，这就是学得轻松。高效课堂必须要求学生学得轻松。

4、教师教得轻松。一节课顺畅、简洁，教师完全融入课堂教学中，只是通过指示、指导、启发和较少的讲解就完成了教学任务，这就是教得轻松。轻松的课堂，时间在教师的掌控中，但过得很快；轻松的课堂，教师感到心情愉悦，感到上课就是一种享受，就是自身价值的实现，就是很快有硕果回报的有趣的劳动。高效课堂必须要求教师教得轻松。

5、效益高。高效课堂既要追求效率，也要追求效益。学生通过一节数学课，不仅学到知识、方法、技巧等显性知识，还要使自己的自学能力，交流能力，分析问题解决问题的能力等数学能力得以提高。另外，通过数学课，还要培养学生的情感，态度和价值观。这也是新课程标准对教学目标的要求。学生的数学能力，素质水平提高了，也会反过来促进课堂教学效率的提高。总之，高效率不仅要求“教书”的效率高，还要要求“育人”的效率高。

通过我多年的从教，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、课改最根本的是教师观念的改变

农村教师思想相对滞后，虽然这几年进行了许多新课程培训，学习了一些新理念，当时心潮澎湃，群情激昂，过后在实践中遇到挫折，就抱怨：“这学生太差劲了，什么都不会！”“每天工作太忙了，我没空。”我行我素，课堂教学又回到了老路。在思想上没有受到刺激、得到震撼，没有自主要求发展的内驱力，教学行为怎么可能得到转变？要想使教师从“教得苦”、学生从“学得累”中解放出来，教师必须从主观上转变观念，认真学习先进的理念，结合实际学习以致用。

使理念在边学边用中不断改进提高，形成自己的教学风格，打造适用的高效课堂。

教师要尊重学生，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，给他们自研自探的空间，让学生自己去经历、去实践、去发挥。由于数学的特殊性、抽象性和复杂性，很多教师认为：“我讲学生都不会呢，不讲就更不会了。”农村人常说的一句话：“穷人的孩子早当家。”可我们老师为什么不能在课堂上放手呢？不放手就会棘手，不放心就会不省心。学习是由内向外自我生成的过程，而不是由外向内灌输的过程。老师再费劲地教，学生不想学又有什么用？对学生放手就是解放学生，就是爱学生，就是发挥学生的主体作用。主体意识受到刺激觉醒，学习内驱力得到释放，就会形成巨大的学习效率，从而实现高效课堂。

二、备课要以人为本，注重实效

教案不是名师编写的就是好的，课件也不是特等奖的就是适合我们的。因为这些“教案”“课件”的编写大都是以本为本，以教科书为本而编写的，不是以人为本。不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。例如我们从网上下载的课件都是从头到尾一个知识点都不落的展示出来，这对我们的学生适合吗？一方面我们的学生基础知识较好，另一方面我们的课堂模式是先学后教，学生通过自学已经掌握了大部分内容，特别是简单的知识学生一看就懂了，这样的内容只需要巩固、检测一下就可以了，不需要我们再花时间去讲解、展示课件了。因此，网上再好的课件我们也必须进行修改才能为我们所用，而且数学课的课件一般不需要很多的幻灯片，只要能为我们突破难点就可以了。因为我们还有教学案，我们还必须腾出时间让学生巩固、练习。所以，幻灯片的制作要精简、实用，特别要与教学案结合起来。我们也不要一味地追求深度、广度，这样一部分学生跟不上来，势必会转移他们的注意力，好比营养成分最高、最好的食品，学生却不能消化又有何用呢？

三、创设良好氛围及有效的课堂教学情境

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨。对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高。

所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。第一，在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二，情境要适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系。第三，新课的教学中，可创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。第四，在习题课的教学中，可创设开放性问题情境，引导学生积极思考，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论。总之，创设教学情境是为提高课堂有效教学服务，而不是为了在公开课作秀而创设教学情境。

四、应因势利导，让学生经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

五、注意运用电教手段教学及动手实践教学

一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如函数的教学；例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件，通过课件的演示，可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

另外，我们可以利用网络教学，进一步提高教学多元化，如搜索勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。

再则，我们还要注意提高学生的动手能力。如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。

总之，在学习了高效课堂教学的相关知识和近些年教学实践的总结后，笔者深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

参考文献：

[1]郭宏?F，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2006，33

[2]王杰.中学生数学问题提出策略的理论研究与实践探索[J].中学数学教学参考，2004，6

新时期高中数学课程创新教育初探 篇7

时代在发展, 社会在进步, 教育要与时俱进, 不断创新。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。时代呼唤创新, 教育需要创新, 学校也需要不断创新, 培养学生的实际应用能力和创造力, 提高竞争力。

一、高中数学教育中取得的成功和存在的不足

我国高中数学教学与其他国家一样, 都比较重视学生基础知识的掌握, 学会基本的数学技能训练, 会计算和演算推理。目前, 从整体上看, 高中生的数学基本功比较扎实, 数学整体学习水平相对较高[1]。虽然在数学教学中取得了一定的成效, 教学质量大大提高, 但也应看到高中数学教学中存在明显不足。“高分低能”是普遍存在于高中生中的一种学习状况描述, 也是很多社会群体对高中生数学学习能力的评价。至于为什么会有这一说法, 主要还是高中数学教学中注重学生知识的培养, 而忽视了学生数学实际应用和创新能力的培养。很多高中生对数学在生活中的实际应用意识不强, 创造力弱, 比如在教师教授新知识进行解题时, 不会举一反三, 应用其他解题方法, 普遍使用同一种方法答题, 模仿力强, 而观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、空间想象力不足, 遇到逻辑推理和空间想象方面的知识易遇到障碍。对于高中生学习数学时的这一情况, 教师必须引起高度重视, 增强学生的应用数学意识, 培养学生的创造性思维能力, 创新数学教学, 提高学生的数学应用能力和创造力。

二、高中数学教学中的创新之处

1.培养学生的创新意识, 鼓励学生积极提出问题。

在数学教育中, 学生的创新意识就是指学生对生活中的数学现象有好奇心和探究心, 不断追求新知识, 能独立思考, 会从数学的角度发现提出问题, 探索研究。高中生年龄相对已成熟, 自尊心较强。对于数学学习中遇到的难题, 不懂不会的问题, 喜欢独自钻研, 解决不了, 也不向老师或同学请教学习。这种不正确的学习观念严重影响学生, 严重的还会挫伤学生学习数学的积极性, 丧失学习信心, 不利于学习效果的增强[2]。伟大教育家孔子说“不耻下问”, 就是说只要碰到解决不了的难题, 就要请教他人, 向别人学习。21世纪是知识的竞争和人才的竞争, 只有不断提高自身知识水平和创新能力, 才能在社会上有立足之地。

2.自主学习, 既会学习又会思考。

新课程标准指出:新时期数学教学, 要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的主观能动性和创造力, 让学生主动参与到课堂教学中, 真正体现学生的主体地位, 培养学生自主学习能力。“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 学习与思考是相辅相成的, 只学习不思考, 效果不佳;只思考不学习, 只会停滞不前。高中生只有在数学学习过程中学会学习和思考, 将两者有机结合, 才能提高学习效率。高中生面临高考的压力, 很容易忽视平时学习中的错误, 不会总结和思考, 往往忽略学习中的小细节。因而, 高中生要会学习, 爱学习。

3.将 多 媒 体 技 术 应 用 到 高中数学教学中 , 激 发 学 生学 习兴趣。

传统数学教学模式下, 学生的学习兴趣不高, 课堂气氛沉闷, 认为学习数学枯燥乏味, 课堂中注意力不集中, 等等, 这些问题的存在, 导致教学质量不高。信息时代, 多媒体技术在数学教学中的应用, 正好符合新课改的要求。在数学教学中使用多媒体, 能有效激发学生的学习兴趣和求知欲, 强化教学效果。多媒体生动的画面、动感的音乐、视频和Flash插件等的使用, 给学生一种视觉的冲击享受, 吸引学生的注意, 集中注意力, 参与到课堂教学中[3]。

总之, 数学在高中学习的重要性应引起学校和教师的高度关注, 努力践行新课程改革, 推行素质教育。创新是民族的灵魂和动力, 时代呼唤创新, 教育也需要创新的力量, 给学校注入新鲜血液。重视高中数学教育创新, 改进教学方法, 提高教学水平, 培养学生的创新意识和自主学习能力, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 让学生德智体美劳全面发展, 增强竞争力。

摘要：新时期要有新思想, 要与时俱进, 敢于创新。从高考恢复到实行新课程改革推行素质教育, 足见国家对教育的重视。在当前知识经济时代, 国家大力支持教育改革, 进行教育创新是时代发展的客观要求。如今, “改革”和“创新”成为教育界的流行语, 很多学校和教师积极响应国家号召, 努力实施新课程改革, 推行素质教育。高中数学在学科中的地位不容置疑, 新课改的推行使数学教学的地位逐渐提升, 更是教学改革的重点之一。对于高中数学教学中存在的问题, 需用创新的眼光看待, 不断提高教学质量和学生的实际应用能力。

关键词：高中数学教学,新课程改革,教育创新

参考文献

[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报, 2001 (7) .

[2]杨培谊, 于鸿.高中数学解题方法与技巧[M].北京:北京经济学院出版社, 1993.

初中数学课堂素质教育初探 篇8

如何尽快实现以“应试教育”向“素质教育”的转变，作为一名教育工作者，在数学教育教学实践中我有以下几点体会。

一、更新观念，树立数学教学的素质观

1、明确数学素质教育的含义

综合我国国情，素质教育是以邓小平理论为指导；构建一个充满生机的有中国特色的社会主义的教育体系，它贯穿各级各类学校；贯穿学校教育、家庭教育、社会教育等各方面，素质教育有四大特色：面向全体学生，为全面发展创造条件，保障学生学习基本权利，使学生生动活泼地主动地得到发展。

对于数学教育来说，应包含以下几个方面：基本的数学素养抽象思维和逻辑推理能力；应用数学的能力。数学素质教育应该体现三个基本理念：体现全面性原则；体现思想性原则；体现差异性原则。

2、认识中学数学教育的整体性

由于素质教育以提高全体国民素质为目标，因此素质教育具有整体性特征。这一特征反映在学校教育中，就是面向全体学生的教育。无论是好学生、中等生、还是基础薄弱的学生，都有着均等的受教育的机会，学校应当努力使每个学生在各自原有的基础上得到应有的发展。在中学数学教育中，由于学生各自兴趣、爱好、智力等方面的差异以及原有基础水平的不同，随着时间的推移，数学知识掌握程度的差异就会明显的表现出来。我们每一个中学数学教师应当充分认识到这一差异是学生数学学习发展过程的一种必然，我们应当站在素质教育整体性的高度，努力挖掘每个学生在各自数学学习发展过程中的潜力，分层辅导，分类推进。帮助各类学生找原因，想对策，树立信心，研究学法，务必使每个学生在原有的基础上都有所进步。

二﹑认识素质教育的误区

1、要否定“应试教育”，不是要否定现行的教育

“素质教育”下的中学数学教学不是“单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率”，但是数学教学也要为学生的“终生学习”打下必要的基础。所以提倡“素质教育”也不是可以不要教学质量。实施“素质教育” 要否定“应试教育”，但不等于要否定现行的教育。关于这一点有些学生和家长甚至老师都存在认识上的偏差。常听家长和老师如此言：他（她）数学基础很不好，不指望他（她）成材，将来能够成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入实际，然而多半事与愿违。为什么？殊不知任何学生都得有精神寄托，学习上没有长进，作为学生必感空虛，压抑久了必然使他人格扭曲。试想当数学已成“天书”，它还有教育功能吗？

2﹑教师备课只备大纲和教材而不备学生

只关注重点、难点、知识点却忽略学生的基础和接受能力，只研究教法而忘记研究学生的学法。有的数学老师的教案是“年年岁岁花相似”，但不顾学生“岁岁年年人不同”。

3﹑误以为转化后进生只要靠“思想动员”

对于学习数学有困难的学生，数学老师、班主任、家长都会主动做学生的思想工作，如果这位学生很聪明，数学方面悟性特别好；或者刚刚掉队，只拉下一点点；或者他有很强的自学能力。那么“思想动员”也许就够了。但不幸的是有些后进生似乎年年如此，他们耳朵都快“磨出茧”，这时老师和家长也痛苦地感到“语言已显得苍白无力”。真没辙了吗？不，“语言代替不了行动”，我们要给他补回缺少的基础，从哪补起，“哪跌倒就从哪扶起”，“直到他一路走好”。

三、数学课堂中素质教育的策略

中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：

1、注意思维能力培养的数学教育

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

2、注重心理素质的数学教育

教学对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。

教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质也有积极的作用。

四、数学课堂中素质教育的方法

1、重视“数学过程”的教学

“数学过程”是真正地理解数学，形成数学的思想方法或用数学解决问题所必须的过程。马克思主义“实践—认识—实践”的哲学原理告诉我们，一个基本的“数学过程”包括“抽象表示—符号变换—检验应用”这样三个阶段。在这种思想指导下，学生会变被动学习为主动学习，积极探索，激发学习动力。

2、引导探索，加强学生的参与性的整合

数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，往往就只成为训练思维的手段。如何引导学生通过实例和模型来学习数学知识，让学生在实践中来体验知识的形成过程、建构知识体系，是教师要做好的工作。通过设计一些活动课，有计划、有组织地引导学生探究，深深吸引学生去解决所提出的实际问题，就能让学生置身于知识的形成发展过程之中，通过探索来激励学生的求知欲。

3、分层次教学

分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。布鲁姆认为：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”一个班级中的学生程度各异，差别很大，如果在课堂教学中能因各别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高学生参与学习过程的积极性，对不同学生制订不同的教学目的要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，增强求知欲。