《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时)

《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时)（通用10篇）

《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时) 篇1

潭村小学冯晓敏

教学目标：

1．认识生字。正确朗读“凋零、苍白、移植、同胞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要；借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

教学准备：多媒体课件。

一、揭示课题，质疑导入：

1、今天，我们一起来认识一座与众不同的桥，（板书题目），齐读课题——跨越海峡的生命桥。出示海峡地图,我们一起来认识一下题目中所说的海峡,这就是杭州离台湾相隔这茫茫的台湾海峡。海峡的左边是祖国大陆，海峡右边这里是祖国的宝岛台湾。

2、看到课题，你有什么疑问吗？生：为什么说是跨越海峡的生命桥？

哦，你想知道这个！等一下我们一起去探究一下！生：生命桥怎么跨越海峡的？你这个问题提得真好！

3、现在，让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。看看隔着遥远的台湾海峡，这座生命桥是如何架起来的？

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1、请大家打开课本22课，用自己喜欢的方式读书，注意：

出示自学提纲:（1）读准字音、读通句子,有疑问打上问号。（2）把文章的3个主要人物划出来，思考他们之间发生了什么事？

2、过渡语:现在老师检查同学们的预习和读书收获了，同学们准备好了吗？(生：准备好了。)请大家看屏幕上的词语，（出示）

• • • 凋零含苞绽放苍白袭击辗转空旷海峡暂停身躯同胞移植

现在用你喜欢的方式自由读一读屏幕上的词语。现在我想开火车读一读这些词语，火车火车哪里开？这一列的同学非常棒！还有哪列要来挑战一下？

4、看来这点词语根本难不倒我们，现在我们一起再读读这些词语。让冯老师听到每个人的声音，好吗？。

5、课文讲到哪三个人物？他们之间发生了什么事？

6、读完这个故事，你最大的感受是什么？

三、导读2-6自然段，品读两岸情，感受人间爱。

1、这三个人的事情中,谁的哪些行为最让你感动呢？请看大屏幕: 出示自学提纲:(1)自由读2-6段，谁的哪些行为最让你感动？用横线把让你感动的句子划出来，抓住关键词体会,在句子旁用简短的话写你的感受。

(2)和同桌交流。

2、师：写好自己的感受，现在和旁边的同学交流一下。

3、师：同学们交流得真热烈，谁来和大家分享一下让他感动的句子呢？请你。你找到的是哪一段的句子？生:第四段的。

你可以先提醒其他同学看你要讲到的地方吗？“请看第四段，让我感动的句子是：在这场灾难中。。。”你试一次！

学生尝试。

你真棒！希望一会儿回答问题的同学都先提醒其他同学看你要读的句子，再把句子读出来。请同学们看第四段。（学生继续回答）

•（出示）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：你能说说这个句子给你的感受吗？

台湾青年不顾自己的危险、不顾自己的家人，担心杭州的小钱的生命，让我很感动。

师：句子中哪些地方感动了你？让你觉得他伟大？生：目前还不清楚期待等词语师：你真会读书!师：还有哪些同学也划了描写台湾青年的句子？

生:我画的是同一个句子,我被台湾青年为他人着想不顾自己的安危的行为所感动。（如果学生回答不出来，要导，引导学生通过关键词来体会。）这是你独特的感受，很好！

师：你从哪些语句看出来他为他人着想、不顾自己的安危？师：对于台湾青年的做法还有没有不同的感受？

4、师：现在的情形如何？生：大地仍在余震中摇晃。

师：在这么危险的情况下，台湾青年还一心想着期待他骨髓的小钱，这真让人感动，那我们就一起带着这种感动读一读这两句话吧！生：在这场灾难中。。。

5、过渡语：我们都被台湾青年的这一行为感动了，李博士的哪些做法让你感动呢？

师：请你。（提醒同学们看第五段）请同学们看第五段。

（课件出示）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

6、师：这些句子哪些地方感动了你？ • 生：沉着。很镇定！

• 生：不得不停止工作，但他仍不顾自己的安危 • 生：一次又一次的努力 • 你真会读书！

• 师：对于这段话，有没有其他同学有其他的感受？ • 李博士很勇敢、镇定 • 李博士的伟大、敬业 • 你的感受很独特。

• 师：带着你们的感受，读一读这些句子。过渡：师：有没有同学被李博士的其他行为感动呢？

7、学生回答出其他的句子（比如第6段）：带着你的感受，读句子！

8、我们一起来看看李博士为了抢救小钱，是如何奔波的？（出示课件，师读时间，生读转机做手术情况）

9、师：同学们，在余震中，台湾青年和李博士本来可以跑到空旷的地方去，然而他们都没有，为什么呢？

因为。。

你在第几段找到原因？第二段。

同学们一起看到第二段。注意一个句子：如果没有亲缘关系，大约在十万人里，才有可能找到一个有适合骨髓的人。

适合移植的骨髓容易找吗？不容易。

哪些词语让你觉得不容易？

9、在小钱病情危急又难以找到合适的骨髓的时候找到了适合移植的骨髓，所以：当突如其来的余震，使针头脱落，跑到空旷的地方才比较安全时，李博士和青年都没有这样做，因为他们知道：

课件出示：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

11、经过一次又一次的努力，小钱得救了！师：是什么使他们这样不顾自己的安危，在余震中帮助一位素不相识的患病青年？

是勇气。是爱心。

四、总结升华，明确主题

1、师：对的，我们大声读课文的最后一个自然段我们就更清晰了。师：这座跨越海峡的生命桥是用什么架起的呢？爱心。

2、出示地图

师：同学们，本来有没有跨越海峡的桥？没有。

师：同一时刻，海峡这一边的杭州是什么情形？海峡的另一边台湾又是什么情形？

我们知道了这与众不同的生命桥是指什么？什么可以跨越距离和陌生存在于这个世界上？爱心。

五、布置作业。

《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时) 篇2

同学们，今天老师给你们带来了一首歌曲，请同学们在欣赏歌曲的同时思考：

1.歌曲中的母亲指的是谁？

2.是谁要回来？

今天我们继续学习22课《跨越海峡的生命桥》的第二课时，请同学们和老师一起书空课文题目（板题），齐读课题两遍。

二、初读文，整体感知

1.同学们看到这个题目你们有什么疑问吗？

2.让我们带着这些疑问走进课文，从课文中寻求答案。

3.读文要求：齐读课文，读准字音、读通句子

桥从哪里跨越到了哪里？

文中最主要的人物是谁？他们在哪里？

4.汇报、交流

三、再读文、深入感知

1.这两个素不相识的人，他们之间会发生怎样的故事，让我们带着问题走人第一位主人公：小钱。

2.出示课文第2自然段学习：

从这段中你读懂了什么？

这段话中有几个描写花朵的词语，你们找到了吗？作者用（）比作（）？这个比喻句又说明了什么？

要想挽救这年轻的生命唯一的办法是什么？那找到合适的骨髓容易吗？从哪里可以看出来？④辗转是什么意思？⑤假设这个年轻人没有得白血病他会在做什么？⑥就在台湾青年要捐赠骨髓时发生了什么？

3.出示台湾地震图片：多么可怕的地震，我们的台湾青年抽取骨髓会成功吗？

4.小组合作学习3-6自然段。

5.小组合作要求：

大声朗读3-6段课文

把最令你感动的句子画出来

这些地方为什么令你感动？

四、升华感悟

1.我想学到这里你们应该明白生命桥的意义了吧？

2.补充完善板书

五、拓展

1.共同唱响《爱的奉献》。

2.如果有一天小钱和台湾青年、李博士相见了，他们会说些什么呢？小组交流一下。

六、作业

公开课——跨越海峡的生命桥篇3

佛山市第一小学陈春燕

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文段落，反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静背后复杂的内心世界。

教学流程：

一、猜谜语，引入新课、梳理课文

1、猜谜语

2、（出示中国地图）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸，题目叫——跨越海峡的生命桥。

3、（板书课题）写到“峡”字时，师提示：峡的山字旁应该写在左边靠上一点的位子，写得稍窄。

4、请打开书，让我们走进这个发生在杭州和台湾之间的真实的故事。

思考：课文讲了一件什么事？板书

二、学习课文

1、出示：1999年9月22人„..阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

在这平凡的时刻、美好的时光，却发生一件不平凡的事，快速浏览课文，在2、5自然段中找一找哪两句话，写到了两个差不多的场景？

2、组织讨论，他们是在什么情况下，为什么静静地躺在病床上？

（1）让我们先把目光定格在这个画面上：小钱静静地躺在病床上。①小钱在怎样的情况下静静地躺在病床上？ ②读句子后的交流，出示重点句子

a：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

思考：a、“含苞的花朵”、“即将凋零”告诉我们什么？学生交流后老师深情诉说：18岁，多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好像那不曾开放就要凋谢的花苞一样，多么让人怜惜。那么我们就把我们的感受用朗读来表现吧！

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„（指名读句二）

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（齐读句二）

小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）

介绍白血病然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱又是幸运的„„“辗转”是什么意思？教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。同一时刻，台湾青年也静静地躺在病床上，他的心情是平静的吗？请在课文找一找原因（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

1999年，9月21日的这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上规模最大的一次地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。一天中余震的次数达到了六、七十次。这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。

（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见„„）教师：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。教师：（这余震可不一般那！余震的破坏，是非常之大，是突如其来，是无法预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，是十分的危险。）骨髓抽取成功了吗？从哪里看出来？

（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。

如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）

6你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）

这涓涓流出的骨髓对于小钱、台湾青年、李博士以及我们来说意味着什么？ 7 介绍李博士

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。课件出示李博士的时间表，小结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这血脉亲情就是生命的火种，它必将驻守每个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。

三、拓展延伸，表达感激

小钱得救了，小钱康复了，当他的父母告知他海峡对岸那感人的一幕后，小钱凝望着窗外，此时此刻，小钱的内心激动万分，他想：——————————

《跨越海峡的生命桥》公开课 (第一课时) 篇4

《跨越海峡的生命桥》第二课教学实录

德化实验小学周丽雪

教学目标：

1.潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。

教学难点：体会“生命桥”的含义。课前谈话：

师：同学们对白雪病有什么了解？生：白血病是很难医治的疾病。生：白血病又叫血癌。

师：同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。（播放视频）

师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。

一、复习引入，酝酿血脉亲情

师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？生：得了白血病，只表静静地躺在病床上。师：是谁来帮助他？

生：李博士和青年。

师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。

同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脉亲情

（一）学习课文三至五自然段

师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？

生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：说说你的体会。

生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。

师：课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？

生1：“针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？

生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。

师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。谁来读读这句话？（生读句子）

师：好像没有发生地震啊！谁再来读。（生读句子）师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。师：还有哪些语句写到地震？

生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”我从7.3级体会到地震很强烈。

生：我从摇晃感受到环境很危险。

师：这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。（播放震后画面）

师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？

课件出示——

人们吓坏了，有的（），有的（），还有的（）。生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。

生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——

生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？

生：临危不惧生：临危不乱生：舍己为人生：舍生忘死生：无私奉献

师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（生读句子）

师：读得再沉着一点，再静一点。（指名生读）

师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！生：就是牺牲自己，也要救他。

师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？生：会想家人是否安全。

师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？

生：不清楚。

师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？

课件出示：他的家人也许（），也许（），也许（）。生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。

生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。

生:他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。李博士又何尝不是这样呢？让我们带着崇敬之情再来读一读（课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——

生：从身躯里涓涓流出„„

师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？生：小钱生的希望。生：是对小钱的爱心。

生：两岸同胞血浓于水的亲情。生：是对生命的尊重与热爱。

师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。（生配乐朗读）

（二）学习课文六至七自然段

师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？

生：奔波、连夜

师：这是怎样的奔波呢？（师快读时间表）师：李博士这样奔波，会怎么样？生沉默

师：你可以结合你的生活体验来说一说。有过奔波的时候吗？生:会气喘吁吁生生：汗流浃背生：满头大汗生：面如土色

师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。生：会走不稳。

师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。

师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。（指名读）

师：骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊！谁来读？

师：李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。

师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！

师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥？

生：爱心桥

生：亲情桥生：希望桥生：友谊桥

师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。

师：一起来读课文最后一句。（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）

三、读写延伸，延续血脉亲情

师：（音乐响起）两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。

师：好，我们一起来交流一下。

生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩！”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。”

师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！生：有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。

师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！

点评：

一、巧用媒体，读悟结合。

教师先引导学生品读有关描写地震的语句，进而播放震后的图片，并做解说，自然而然地把学生带入了 “地震惨烈”““余震不断”的情境之中，并理解了台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，然后教师一次次地引读相关句子，让学生以悟促读，读悟结合。学生在潜移默化中做到了有体验地读，传情达意地读。为学生领悟海峡两岸的血脉亲情作了铺垫。

二、想象说话，发展能力。

教学中，周老师设计了几处想象说话，如“当余震再次来临，居民们怎么做？”“他的家人也许会怎么样？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

三、紧扣字眼，领悟情感。

文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，教师快速读出李博士一日工作表，再让学生想象，经过奔波后，李博士会怎么样？最后读出李博士的奔波劳累。这样既让学生理解了奔波的意思，又积累了词语，更让学生进一步体会到两岸同胞那浓浓的血脉亲情。

四、创设情境，落实写话。

跨越海峡的生命桥篇5

后山中心小学王丽

教学目标：

1.潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。

教学难点：体会“生命桥”的含义。课前谈话：

师：同学们对白雪病有什么了解？生：白血病是很难医治的疾病。生：白血病又叫血癌。

师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。

一、复习引入，酝酿血脉亲情

师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？生：得了白血病，只表静静地躺在病床上。师：是谁来帮助他？生：李博士和青年。

师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。

同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脉亲情

（一）学习课文三至五自然段

生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：说说你的体会。

生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。

师：课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？

生1：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”

生1：我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。

师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。谁来读读这句话？（生读句子）

师：好像没有发生地震啊！谁再来读。（生读句子）师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。师：还有哪些语句写到地震？

生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

生1：

我从7.3级体会到地震很强烈。生2：我从摇晃感受到环境很危险。

师：这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。（播放震后画面）师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人 2

以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？

课件出示——

人们吓坏了，有的（），有的（），还有的（）。生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。

生：临危不惧生：临危不乱生：舍己为人生：舍生忘死生：无私奉献

师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（生读句子）

师：读得再沉着一点，再静一点。（指名生读）

师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！生：就是牺牲自己，也要救他。

师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？生：会想家人是否安全。

师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？生：不清楚。

师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？

课件出示：他的家人也许（），也许（），也许（）。生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。

生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——

师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——

生：从身躯里涓涓流出„„

师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？生：小钱生的希望。生：是对小钱的爱心。

生：两岸同胞血浓于水的亲情。生：是对生命的尊重与热爱。

师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。（生配乐朗读）

（二）学习课文六至七自然段

师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？

生：奔波、连夜

师：这是怎样的奔波呢？（师快读时间表）师：李博士这样奔波，会怎么样？生沉默

师：你可以结合你的生活体验来说一说。有过奔波的时候吗？生:会气喘吁吁生生：汗流浃背生：满头大汗生：面如土色

师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。生：会走不稳。

师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。

师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。（指名读）

师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！

师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥？

生：爱心桥生：亲情桥生：希望桥

生：友谊桥

师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。

师：一起来读课文最后一句。（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）

三、读写延伸，延续血脉亲情

师：好，我们一起来交流一下。

师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！

教学反思：

一、巧用媒体，读悟结合。

首先我引导学生品读有关描写地震的语句，进而播放震后的图片，并做解说，自然而然地把学生带入了 “地震惨烈”““余震不断”的情境之中，并理解了台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，然后教师一次次地引读相关句子，让学生以悟促读，读悟结合。学生在潜移默化中做到了有体验地读，传情达意地读。为学生领悟海峡两岸的血脉亲情作了铺垫。

二、想象说话，发展能力。

教学中，我设计了几处想象说话，如“当余震来临时，人们会有怎样的反应？”“他的家人也许会怎么样？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文 6

情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

三、紧扣字眼，领悟情感。

四、创设情境，落实写话。

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，语文课不仅要帮助学生理解课文内容，领悟作者所表达的情感，还应注重发挥语文工具性的特点，把写作方法学以致用。周老师播放音乐，创设情境：两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。最后的交流，教师更是抓住学生写作中的亮点加以表扬，再一次巩固了写作方法。

跨越海峡的生命桥篇6

同学们，今天我们一起来学习第22课——（指课题，生齐读）“跨越海峡的生命桥”。回顾生词，齐读。

师：通过上节课的学习，你了解到这篇课文主要讲述了发生在海峡两岸哪些人之间的故事？

板书：小钱

台湾青年

李博士

师：这个真实的故事发生在1999年9月22日早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭

州市，出幻灯（图1：病床）

一位刚满18岁的年轻人——小钱，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他——（生：患了严重的白血病），生命就像老师手中这支含苞的花朵即将——（生：凋零）。师：花儿凋零意味着—— 师：生命如花儿般凋零意味着——

十八岁的青春，面临这样的白血病，是多么„„，是多么„„ 板书：不幸

你能把这种对生命的惋惜读读吗？出幻灯（图2：段——小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。）

师生评价（你有个地方读得特别轻，为什么这样读？请大家用笔做上标记。）再指名读，评价，齐读，注意读出对生命的惋惜。

二、初读课文，感悟危情

1、有病就该治病，那白血病到底是一种什么样的病？请大家把课前收集到的关于白血病的资料打开，谁来说说？

2、生交流资料。

3、师：得了白血病，真的没有一线希望了吗？

4、出幻灯3：唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

5、你能联系课文或生活来说说这句话吗？出幻灯4：唯有，才。

6、小钱的病要治好，会遇到哪些困难?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。

指名交流（2——3人）

师：有一个词说明会遇到很多困难，指名学生板书：谈何容易

（全班齐读此句。）出幻灯5：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

还有一个词也说明他们经过很多努力，但还是遇到很多困难，指名学生板书：几经辗转

结合课文，你怎么理解这个词？（指名）

师板画：

看看“辗转”这两个字，为什么他们都有“车”字旁？（指名）“车”字旁在古文字中像车轮的车轴形，与车的行走或声响有关。“辗转”说明乘坐各种交通工具经过许多地方。

大家想想，医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港„„）小钱的家人也有可能去过——长城内外，大江南北„„太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。

师：谁能带着自己的体会来读一读这两个句子。

（出示幻灯6:）如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）

师：那请你读读吧。你读的时候想特别强调哪些词？

师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。

出示幻灯7: 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师：快速浏览最后一段，小钱的病如何了？（指名）所以—— 板书：中

有幸这真是“不幸中有幸”啊！

三、读懂捐献，感悟爱心

1、这中间经历了那些感人的故事呢？请读读课文第3——6自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会，在词句旁做批注。

2、生汇报，相机出示句子进行感悟。

句子：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师评价：你能抓住重点词句谈体会！很好！

出幻灯：联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻呢？

是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？（指名说）

从“沉着”这个词我们可以感受到李博士将地震——丝毫没有放在心上，甚至已经将生死——置之度外。

从“静静地”这个词我们可以感受到台湾青年是冒着——生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

带着你的感受，一起来读读这一句：

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。

此时此刻，大地仍在余震中摇晃。危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。他们在做什么？（抽取骨髓）师：这个过程容易吗？从哪个词可以看出来？“不得不停止工作”“一次又一次”

为什么？（指名谈）师：因为余震，针头脱落，无法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”这句话还可以怎么说？“只好”“只得”„..停止工作。师：在抽取骨髓的过程中，由于余震不断，李博士只能“一次又一次”的努力，谁来读一读？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 师：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震动暂停的间隔，生：台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。（出幻灯，地震图，配乐）

师：同学们，就在昨天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，这场地震造成了2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归„„

（出幻灯，师）：在这场灾难中，台湾青年的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：尽管大地仍在余震中摇晃，自己的生命时时遭受威胁，但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：此时此刻，李博士深深知道，只有跑到空旷的地方才比较安全。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。

师：李博士沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。为了挽救一个素不相识的大陆青年的生命，他们已将生死置之度外，因为他们知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。

师：这种血浓于水的血脉亲情，让我们感受到两岸同胞相距虽远，但是心却是紧紧相连的。带着这种感动，我们一起来读读！学生读

师（深情朗诵）：“骨髓保质存期只有２４小时，李博士带着这生命的火种出发了„„”屏幕出示：

１０时２０分，李博士从花莲飞往台北。

１４时１５分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

１６时４５分，飞机在上海降落。

２０时５０分，李博士直奔杭州。

２２时１５分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

李政道博士说：“每次长途跋涉由花莲辗转护髓到大陆，我的整颗心无时不紧跟着骨髓箱游走，只有亲眼看着骨髓流入患者体内，我的心才稍稍平静。” 师：是啊，为了拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。他们用爱心架起了一座——“跨越海峡的生命桥”。小钱——得救了。师：读读课文最后一段，你如何理解生命桥的含义？指名。（板书：“血脉亲情”）

出幻灯，配乐，师引读第7自然段：

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

（师手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中！

四、课外拓展、读写结合

1、是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（师拿出一朵绽放的玫瑰花）你摸摸，你闻闻，怎么样？是啊，多蓬勃的生命力啊，看着眼前的花，你想对小钱说些什么？

2、如果有一天，（图片）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？揣摩一下他们的动作、神态，写下这让人感动的场面吧！（写好后指名2人说。评价）

3、课文学完了，让我们一起再来深情地读读课题——

板书设计

跨越海峡的生命桥

小钱

血脉亲情

台湾青年

不幸中万幸

李博士

本文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。读罢课文，心中涌起的是一种感动，一种敬佩，一种爱的力量！正是这种充满人性的爱，挽救了生命，搭建起了海峡两岸的生命之桥。一种教学的冲动使我确定，要通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗。

认真解读教材后，我觉得，文本可读性很高，要想真正了解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正答案，必须“以读代悟，以悟促读，读悟结合”，在读读悟悟中让学生走近人物内心，感受人物之所感所想，在文本与教师对话的引导下，提高学生的语文素养，培养学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力，真正体现学生在学语文，在用语文。理念决定行动，行动决定效果。于是，课的流程和关注点出来了：

一、以读为主，体会情感。

课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。

二、以情入手，感受骨髓的来之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可贵

理清文章主线后，我就让学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”我取出一枝即将凋零的玫瑰，让学生看看眼前的话与小钱的生命有哪些联系？学生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，从这句话中体会到了小钱病情严重，生命的危急，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重扩展，体会骨髓的来之不易

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。只有经过学生的理解、接受、反思后，文本才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，我运用字理分析法先板画“车”的象形小篆，要学生思考为什么“辗转”二字均有“车”字旁？再让学生找到“辗转”所在的句子，联系这个句子的上下文反复诵读理解。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，一步步感受：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。这样理解“辗转”水到渠成，同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓来之不易。

三、创设语境，凸现人物内心，感受高尚的品格

1、读懂捐献，感悟爱心

这中间经历了那些感人的故事呢？我请学生读读课文第3——6自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会。这是从读者角色层面上的感悟。学生都能找到句子：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”进行感悟。在这里，我让学生联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻？诵读品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓时地震的危险、对他们生命的威胁，抓住“静静地”感受台湾青年冒着生命危险为小钱捐献骨髓的伟大，抓住“沉着”感受李博士将地震丝毫没有放在心上，甚至已经将生死置之度外的高尚医德。为了让学生更深刻地感受这样的崇高品格，我为学生播放了地震图片，并配以《爱的奉献》歌曲为背景，设置导语，引导学生进行逻辑性的反复回读“有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。”这一句，突出台湾青年捐献骨髓、李博士为了挽救一个素不相识的年轻人的生命而冒着生命危险抽取骨髓的坚定决心。这种以“读”做肉，以“情”注血的一次次品读，让学生为台湾青年和李博士的精神深深感动着。

2、角色倾吐，发自内心

此时，学生已经进入动情阶段，于是，一场“内心戏”隆重上演了——是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？这是从“读者角色”进入“文本角色”的重大跨越，是为了让学生进一步理解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正内核，是学生把自己对语言文字吸收内化的感受，把课文所表现的思想、情感、形象等通过声音气息传达出来，把作品对自己的感染通过自己的语言传达出来感染听众，使课文内容立体化、形象化、情境化、使听者耳醉其音、心醉其情。这是对作品艺术形象的再创造，如此就达到了“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心。”的境界。这是语言文字带来的魅力，也是语文课堂教学的无穷魅力！。

四、拓展延伸，抒颂血脉亲情

跨越海峡的生命桥课文篇7

1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭（háng）州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将枯萎的含苞（bāo），唯有骨髓（suǐ）移植，才能使这朵生命之花绽（zhàn）放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有血缘关系，常常要在成千上万甚至几十万人中才能找到一个合适的骨髓捐献者。小钱是幸运的，几经辗（zhǎn）转，终于在台湾找到了这样的人。

在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履（lǚ）匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭（xí）击了当地。

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀（huái）着希望，期待着他的骨髓。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂（zàn）停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯（qū）里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

跨越海峡的生命桥教案篇8

一、教学目标：

1.巩固重点字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解重点词句在表达情感上的作用。

3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

二、教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解重点词句在表达情感上的作用。

三、教学难点：

1.理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2.通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）图片导入，初识课题。

1.同学们，在上课之前，咱们先来看幅图片。（课件：中国地图）对，就是我们中国地图，那谁能指出台湾岛的位置？（学生指出）真棒！这就是我们的宝岛台湾。(板书：台湾)一边是大陆，一边是台湾。中间这是台湾海峡。今天我们要学习的这个故事就发生在杭州与台湾两地之间。

2.先来读课题，（齐读课题）读到这个题目，大家有什么问题吗？你说，你想的真好！请坐。你有什么问题？你真会动脑筋！同学们都在想生命桥指的是什么呀？为什么说是跨越海峡的生命桥呢？带着这些疑问打开书本106页，请同学自由朗读，注意读准字音，遇到不懂的词语可以问老师，问同桌，还可以借助工具书。好，现在开始！

（二）品读赏析，读中悟情

[1].读懂小钱的病情危急，感受等待中的焦急

1.同学们读的都很认真，这些词你们会读吗？（课件展出重点字词）谁来做小老师？你来。真棒，都读正确啦！现在同学们齐读这些词语，凋零预备起。在这些词语中有一对反义词，谁能告诉老师？你说。哦，凋零和绽放。那凋零和绽放分别是什么意思呢？解释的真好！赶快找到课文的哪句话包含了这两个词语，你举手了你来说。（课件展示重点句）找的真好！那这几个词语在课文中还只是形容花吗？好，你说。恩，分析的真透彻。一朵含苞的花朵即将凋零，一个年轻的生命即将逝去，看到这你心里是怎么想的？是啊，真是太可惜了！现在齐读这句话，读出你的感受。（板书：小钱白血病）你们都读出了自己的感受，体会真深刻！那么怎样才能救小钱的命呢？你来说。对！唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。大家知道什么是白血病吗？老师找了点资料咱们一起来看看。（课件展示白血病介绍）从资料中我们可以知道，骨髓移植是治疗白血病的最佳途径，那么，找到适合的骨髓是否很容易呢？对拉！不容易。从文中的哪里可以看出来？你来回答。（课件展示重点句）回答的真不错！我们来看，在十万人里才有可能，找到一个有适合骨髓的人。还只是有可能啊，这真是谈何容易啊！我们来想象一下，医生可能先从谁那开始找适合的骨髓？（小钱的亲戚朋友）找到 1

了吗？（没找到）在祖国大陆找到了吗？（也没找到）那最后是在哪里找到了？（台湾）我们再用课文中的一个词来概括这个寻找过程。（几经辗转）你们说，这个过程是多么的曲折，多么的不容易啊！现在老师和同学一起来个朗读比赛好不好？我们都读第二自然段，看谁读的更有感情。老师开始咯，（师读）谁愿意和老师比赛？真棒！你来，老师觉得你读的比我还好，真厉害！

[2].读懂危情中的捐献，感悟两岸同胞的血脉亲情。

1.小钱终于找到合适的骨髓了。那么与此同时在海峡的对面台湾，正发生些什么事情呢？现在请同学们自由读三到五自然段，划出最让你感动的句子。（板书：骨髓移植）同学们读的很认真，现在谁来告诉大家你找到了哪句话？你找到了第三自然段这句话，从这句话里，你体会到了什么？哦，一个步履匆匆，紧张焦急的李博士浮现在我们面前。（板书：李博士）找的真不错！你来说说。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，她的家人是否平安无事目前还不清楚。从这句话里你体会到了什么？台湾青年心系大陆同胞，血浓于水，骨肉相连，不是亲人甚是亲人！体会的真深刻。请坐。你手举的这么高，你来说，你找到的是第五自然段的第一句，哦？第二句也是。呵呵。同桌说第三句也是。恩，你们找到的都是第五自然段里的话。（课件展示第五自然段）请同学们看课件，你们从这段话中体会到了什么？你说，你体会的很好！恩，你来说，体会的更深刻。你也举手了，你来，说的真棒！大家都体会到了李博士和台湾青年不顾自己的安危，心里想的只是小钱。多伟大的精神啊。一心为他人着想，无私奉献的精神，十分值得我们学习。现在，你们能通过朗读表达出自己的感情吗？谁来读？大家评评她读的怎么样？你来评，她把间（jiàn）隔读成了（jiān）隔。你听的真认真！你有什么意见，你觉得她把一次又一次读的特别重，突出了地震中手术的艰难。你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信，真棒！还有谁来评一评？你听出他把静静地，终于读的很慢，读出了青年的临危不惧和手术的不容易！大家都是小小评论家！很棒！现在，同学们一起有感情的朗读这一段。

[3].读懂连夜奔波中的拯救，感悟两岸同胞的血肉亲情。

1.经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间歇，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。（板书：余震中）终于在余震中完成了手术。可是骨髓的保存期只有24小时，运送骨髓的过程又是怎样呢？咱们来读读第6段。

（生读）咱们读课文可以把长长的一段话读成一个句子甚至一个词语。这段话中，你特别关注了哪个词语。（奔波）那咱们就来看看李博士是怎样带着骨髓一路奔波，和时间赛跑的。（课件展出以下材料让学生阅读）

10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。每隔一小时要上下左右晃动，以防止骨髓凝结，影响细胞的活性。

11:10飞机到达台北桃园机场。

14:15骨髓运输小组从台北桃园机场起飞，飞赴香港。

15:54骨髓运到香港特区。

20:45运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

20:50浙一医院的医护人员将骨髓接到，警车开道，直奔杭州。

22:15接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

22:50骨髓移植手术开始。

次日凌晨2：00手术顺利完成。

2.读着这段资料，同学们又有了哪些发现？是啊，在长达十几个小时里，李博士就是这样一路奔波，连夜工作，终于将台湾青年的骨髓移植到了杭州青年小钱的身上。那么，是什么支撑着李博士这么做的呢？对了！这就是一份责任，一份信念，一份骨肉同胞间的爱！

[4].体会“跨越海峡的生命桥”的含义，升华情感

在大家的齐心协力之下，小钱终于。？（得救了！）两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥（板书：着重号）现在生命桥的含义明白了吗？宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（板书：我们是一家人）

（三）.总结全文，升华感情

1.现在同学们把书翻过来。看着板书，按照板书的提示来总结全文。你来试试，杭州的小钱得了白血病，台湾青年在李博士的帮助下在余震中进行了骨髓移植手术。你也要来总结，李博士在余震中为台湾青年进行骨髓移植手术。

2.课文已经学完了，请同学们有感情的朗读课文（老师配乐，学生朗读）

3.看来大家都领悟了课文的思想感情，都读的很好！现在我们来想象一下：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

4.好了，这节课就上到这里了。回家后，老师有几个小任务交给大家。以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。还有就是，回家后，学生们搜集有关骨髓捐献的资料。

慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心──慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

跨越海峡的生命桥续写篇9

过了一会儿，一位青年人的影子出現在小钱的视线中，这位青年人走回来问小钱：“请问你叫小钱吗?”“

是的，请问你是谁?”小钱一脸茫然地问道。

“我是……”青年说，“我是一年前捐献让你骨髓的中国台湾青年人啊!”

“是这样啊!简直谢谢你了，若不是由于你捐献骨髓帮我，我早已由于败血症过世。”小钱谢谢道。小钱又觉得蒙蔽了：“你为何要把骨髓捐献帮我呢?”“由于我明白要是没有亲缘关系，大约要在十万人内才可以寻找一位合适骨髓的人，并且捐献那麼一点骨髓又不容易对身体导致非常大的损害。”

青年人回应道。“哦?”

小钱问，“仅有这一缘故吗?”

青年人回应：“不，最重要的是：由于我们都是一家人!尽管你我之间隔了台湾海峡，可是我们可以搭起一座超越亚欧的生命桥!尽管一点骨髓算不得什么，可是这一点骨髓能够救一条人的命运!”

小钱明白了，他说道：“哦!等着我骨髓长好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起让我明白了：爱，是人们最幸福的感情。

跨越海峡的生命桥导案篇10

设计者：张琳

审核人：朱建华

【教学目标】

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重、难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示目标——启动情智

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

学生质疑的同时，理解“海峡”（两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。）“跨越”（越过两区的界限）放“台湾海峡图”，加深理解，台湾海峡在大陆和台湾之间，连接着太平洋。为什么是“跨越海峡的生命桥”，读了课文就知道了。

4、那么台湾海峡两岸到底发生了一个怎样的感人的故事呢？请同学们自由读课文。

5、出示目标：

（1）我要认识“凋、苞、袭、怀、旷、暂、躯、胞”8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭、余”等12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、期待、暂停、谈何容易、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

（2）我能正确、流利地读课文，并找到我喜欢的句子。（3）我要了解课文主要内容。

二、自学交流，质疑问难——生成情智

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州台湾小钱青年

白血病

捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

3、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

三、展示交流，点拨归纳——展现情智

1、检查自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。

2、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州台湾小钱青年

白血病

捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

3、师生交流。

四、巩固练习，反馈矫正——发展情智

1、为加点字选择确读音，画上横线。

骨髓（suí

suǐ）

暂停（zàn zhàn）血脉（xuè

xiě）

彼岸（bǐ

pǐ）绽放（zhàn dìng）

袭击（xí

xī）

2、看拼音写词语。

xiá yí zhí kuà yuè guì 海（）（）

（）（）树

kuàng wān huái bào yú 空（）台（）（）剩（）

2、我要把生字写正确写规范。

“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。“袭”共_______笔，第四笔是________，组词： _________。“暂 ”读________，第九笔是___________，组词：_________。

3、课文主要写了一件什么事?

第二课时

一、激趣导入，揭示目标——启动情智

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、板书

22、跨越海峡的生命桥

大陆台湾

3、出示目标：

（1）我能读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）我能有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

二、自学交流，质疑问难——生成情智

1、通过朗读课文，理解重点句子的含义：

①这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放

②小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。③两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

④此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、通过朗读课文2----6自然段，我能画出令我感动的句子：

3、自由朗读、小组互读有感情的朗读课文。

三、展示交流，点拨归纳——展现情智

（一）针对问题1，深入展开，朗读体验小钱的“静”

1、课文中的小钱得了白血病,生命垂危。大家对白血病有什么了解吗？

2、师小结介绍有关白血病的知识：

白血病是造血系统的恶性肿瘤，又称“血癌”，是严重危机人类生命的疾病。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化繁殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。它能最大限度杀伤白血病细胞，又可挽救大剂量化疗放疗对正常造血细胞的损害。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。白血病人在做骨髓移植手术前必须找到跟自己相配对的骨髓，如果骨髓不能及时找到的话，生命将受到威胁。3、1999年9月22日，早晨7时30分，医生已经帮小钱将体内的破坏患者的白血病细胞全部抽出了体外，他静静地躺在病床上，等待跟自己配对的骨髓的到来。出示：小钱静静地躺在病床上。

4、你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗？你从哪里体会到的？

5、交流。重点理解：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

①交流体会。生命垂危：“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，关注这种语言表达方式。

②请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的？

③指导感情朗读。

预：a、难受，因为病情严重。b、着急，得了白血病。——师：把你的体会放进去读这个句子。C、遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。——师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗？他还能感受到温暖的阳光吗？就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。

④他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上？（等待骨髓）

⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（二）体会台湾青年的“不平静”

1、小钱有救了，在同一时刻，这同一时刻是指什么时候呢？那位台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位台湾青年能静静地躺在那吗？（不会）他在想些什么呢？请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。

（1）分析原因

①学生归纳不能平静的原因，找出句子读一读，读出自己的感受。

预：地震过后，余震仍然危胁生命。（7.3级的大地震属于破坏性地震，余震是主震过后的小地震，但是余震的威力也不亚于主震。可见，但是情况紧急。）

地震家人生死不清楚。（心里挂念家人的平安）

余震自己的生命都得不到保证。（余震袭击，令人恐惧。生命随时都有可能受到威胁。）

小钱的等待。（替小钱担心。）

（教师随机补充地震的场面）。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，4000多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样的后果？（死亡。A、联系第二小节“要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人”。B、如果不在这一天及时抽取骨髓的话，已经抽掉白血病细胞的小钱得不到台湾青年的骨髓的话，将面临死亡。让学生明确台湾青年是小钱唯一的希望，由此可见台湾青年的爱心。）

但是他没有这样做，而是静静地躺在病床上等待医生来给他抽取骨髓。

②此时此刻，这位台湾青年静静地躺在病床上，心里会想些什么呢？（对家人的担心，对余震的恐惧，对小钱的关心„„）（2）那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。感情引读：

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——

师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道—— 师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道—— ⑶终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？ B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？

C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽）

（三）针对问题2和3，通过默读课文，边读边悟，画出令自己感动的句子，并写上自己的体会。

（四）引读最后一自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

四、巩固练习，反馈矫正——发展情智

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

师：是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

五、学生达标，归纳总结——深化情智