高二数学差该怎么办

高二数学差该怎么办（共2篇）

高二数学差该怎么办 篇1

1 要养成良好的审题习惯，提高阅读能力。审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分”，“不抢一秒”，要在已有知识和解题经验基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵，审数学题有时须对题意逐句“翻译”，将隐含条件转化为明显条件;有时需联系题设与结论，前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁，寻找突破点，从而形成解题思路。

2 要养成良好的解题习惯，提高自己的思维能力。数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科。而训练并规范解题习惯是提高用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径，而数学语言又是发展思维能力的基础。因此，只有以本为本，夯实基础，才能逐步提高自己的思维能力。

3 要养成写数学学习心得的习惯，提高探究能力。写数学学习心得，就是记载参与数学活动的思考、认识和经验教训，领悟数学的思维结果。把所见、所思、所悟表达出来，能促使自己数学经验、数学意识的形成，以及对数学概念、知识结构、方法原理进行系统分类、概括、推广和延伸，从而使自己对数学的理解从低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。

2高中数学自学能力的培养

学生要找出学习方法，保持良好的学习状态

学生要运用正确的学习方法，保持良好的学习状态，才能提高自己的学习水平。在初中上学时，由于年龄偏小，学习能力较弱，需要老师手把手的教，学生慢慢的跟着老师讲的学。到了高中阶段，学生所在的学习环境和学习的数学知识都发生了变化，对学生来说，能否找到正确科学的学习方法，对他们学习的效果有的重要的影响。高中学生需要找出一种适合自己的正确学习方法，着重培养自己主动学习的信念，提升他们对课本预习和复习的积极性，端正自己的学习状态，课上要认真听老师讲课，课下要勤奋的独立做完课后作业，积极的应对各科功课的测验、考试，努力取得好的考试成绩。

老师在对学生进行学习方法的指导时，首先要分析学习方法的指导细节，并且要思考怎么去实施这种指导方式。老师要结合学生的实际情况，找出能够操作、科学使用的学习方法。比如，当有学生遇到问题寻求老师的帮助时，老师可以告诉他，要解决这个问题需要去查阅哪些书，搜集哪些资料。在针对大部分的学生自学时，老师可以指定一些阅读书籍和资料，这些资料的内容范围要相对宽广一些，要比教学大纲要求的资料多一些，最好能覆盖一些后面的讲课内容，方便学生提前预习一下。只有多多的阅读，才能形成良好的学习状态，这是提升学生自学能力的基础。

确立明确的目标，养成良好的学习习惯

俗话说“立志成才”。要想成才，立志是基础，没有鲜明准确的学习目标，就没有持久不变的学习态度，也就没有相应的学习动力。高中的学生在上学期间，要时常观察和了解当今社会对人才的要求以及结合自己本身的条件来确定相应的、旗帜鲜明的学习目标。

确定了目标，就有了动力，每个人都应该竭尽全力、全力以赴的去努力学习。放眼未来，从小处着手，要勇敢的克服在学习中遇到的难题，充实快乐的度过在课堂学习的每一节课。如果在学习当中遇到问题，就应该主动的去寻求老师和同学的帮助。在经过老师的指导后，学生要在思想上以最快的速度来加深对课本教学内容的正确认知。根据老师和教材的要求，掌握学习重点，养成良好的学习习惯。

3高中数学兴趣教学

多媒体教学与数学教学有机结合，从感官上吸引学生的兴趣。

随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学将进入课堂，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理极其强大，交互式特点编制教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习兴趣。例如：在讲解“空间四边形有关的问题”时，如果只在黑板上做出空间四边形的平面直观图，许多学生会认为空间四边形两条对角线是相交的。

上这节课时，教师可以利用三维立体几何画板导入基本图形，制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条。在旋转运动过程中，学生能感受空间立体图形的形象，培养空间观察和思维能力，从而在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错。同时，学生在这个过程中能发现异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定基础。多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无可比拟的，不仅能节省时间，提高学习效率，还能培养学生的数学学习兴趣。

从成功的喜悦中激发学习兴趣。

任何人都渴望成功，成功又将给人注入新的活力。在数学教学中，教师要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维;要由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，会为获取的成功感到高兴和骄傲。

心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，往往更加努力以取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。总而言之，适当的成功或失败都可以增强后续学习的动机，但成功体验对动机的激发作用大于失败的体验。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，激发他们的学习动机和学习兴趣。

4高中数学课堂氛围

让高中数学课堂具有趣味性

高考之中数学所占分数比例之大，长期以来各个学校领导、家长重视程度的逐渐加深。尤其是高三年级，高中数学课堂往往被认为是毫无趣味性的。在高中数学课堂之中谈趣味性，往往会受到学校领导、家长乃至学生的强烈反对(有过类似事件的发生)。因此，很多高中数学教师不敢轻易在数学课堂之中进行趣味性尝试。新课程改革过程之中，强烈要求将课堂还给学生，重视学生学习的自主性。但是，在实际的高中数学教学过程之中，笔者发现，将课堂还给学生，使学生自主学习的想法，往往只是一种想法而已。从各个学校的数学课堂来看，能够真正将课堂还给学生的仍然屈指可数。这与学生自身的学习能力以及学生所积累的数学基础知识是密不可分的。

然而，由于高中数学难度的增加，以及高考对于人才选拔的要求日益增加，使得高中学生自主学习数学可行性较差。只有通过高中数学教师苦口婆心的讲解才能够得以奏效。那么，这是不是意味着高中数学课堂本质上缺乏趣味性呢?笔者在长期的高中数学教学过程之中发现，如果不能够从高中数学教材与试题之中找到趣味点，通过一些小幽默、数学相关的故事，提升高中数学课堂的趣味性也是十分有效的。一般情况下，高中数学课堂，尤其是9―10点的高中数学课堂往往是高中学生犯困的高发课堂。为了提升高中学生学习数学的兴趣，笔者借鉴了一些教育工作者在数学课堂之中，讲授一些数学科学家探索的故事。一方面这些数学家的探索故事可以作为一种激励，对于正处于人生关键期的高中学生来说具有重要的意义，另一方面，通过对于这类故事的讲解，可以大大的提高学生学习数学的兴趣，进而提高高中数学课堂教学的实效性。

学会合作探究

教学，不仅仅要教给学生知识，还要教会他们善于合作，善于在集体的智慧中提升自己的能力。学会合作是时代对每个现代人的要求，数学课中也应不失时机的培养学生的合作意识，而数学交流是很好的手段，交流内容一般是选择所学知识的“最近发展区”，方式有课内讨论交流和课外集中交流，交流的形式主要有以下几种：数学知识的交流、数学体验的交流、问题解决的交流，在交流中学生得到共享，共享成功。

高二数学差应该怎么办 篇2

1.从基础抓起，全面掌握知识

高二年级是整个高中年级的关键时期，在高二这一年，很多学校为了让学生在高三能有充足的时间复习，所以几乎把所有的高中知识都集中在高二年级讲解了，在高三的总复习中，一道题涉及的知识点可能是整个高中重点知识的综合，很少题目是只涉及单个的知识点，所以就要求学生不但能够掌握高中年级所有知识，还要把握其中的联系。

2.学会举一反三，注意知识的联系

数学是一门放之四海皆准的学科，是大自然中最奇妙的科学。在数学知识中没有完全孤立的，不同的知识在其内在都有或多或少的联系。高考是为了选拔人才，所以每一道题不会是那么轻松就能做对的，所以学生不但要有扎实的基础知识，还要拥有综合运用的能力，以及有灵活的答题技巧和独到的解题思路。

3.例题和习题的选择具有代表性

高二第一轮复习的主要任务是帮助学生构建知识网络，形成知识模块。习题教学是实现这个任务的必要手段。没有适当的例题讲解和练习，学生就不可能巩固所学知识，掌握有关的学习技能并进一步培养思维能力。我认为，典型例题不是那些偏题、怪题、难题，而是在问题中能融入相关知识点并富有启发性的题，该问题的解决，能促使学生理解知识，掌握方法，获得新见解。典型的例题具有代表性，研究它的典型意义，可以“以点带面”，使学生举一反三，触类旁通。结合第一轮复习的特点，那些虽然包含知识点多，但思维跨度大、运算量大的题要少选或不选。因为学生在第一轮复习中还不具备那样能力，所以选这样的题不仅不能使学生掌握解题技巧、提高思维能力，而且容易使学生对数学产生畏惧的心理，逐渐对数学失去学习兴趣。

2培养高中学生的自主学习能力

高中学生数学自主学习能力的培养方法

促进提升学生自主学习能力

让学生对照《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》在自主中探究，在合作中探究。在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自为主学习。首先要善于启发学生对问题进行各种的质疑。教师通过精心设计教学程序，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展;其次要还给学生自主学习的时间。增加自主学习时间;再次，要鼓励学生自主探索。让学生对照《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》在教师指导下独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

强化学习方法的指导。在现实的教学过程中并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任，可能现存的教育思想和教育模式使学生养成了依靠老师的学习习惯。除了革新教学方法，将主要以教师为中心的教学方法转到以学生为中心的教学方法外，还要对照《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》去强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。

运用多种教学方法，激发学生自主学习的兴趣

对如今的高中学生来说，不仅仅是要应对高考，还要能使自己得到全面发展。在学习过程中，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难。学习的活动总是与不断克服学习困难相联系的，与初中阶段的学习相比，高中数学的难度明显加深，教学方式也随之改变，教师对学生的辅导时间也相对减少，而要求学生学习的独立性却随之增强。因各地教学条件与学生个体差异的因素，在初、高中的衔接过程中学生的适应能力表现出不同的差异，有的强，有的差，差的学生在学习中会表现出情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和挫折时会退缩甚至丧失学习信心，从而导致学习成绩下降。

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”学生如能在兴趣中去学习数学，自然而然会形成强有力的求知欲，就能自己积极主动地去学习。培养学生学习兴趣的途径有很多，如学习数学概念定理时，可以让学生编成口诀并进行出色成果交流与展览，或者进行相应的试题比赛，让学生积极参与到教学活动中，在互动的学习环境中，学生会体验到成功的愉悦。又如在进行不等式性质“a>b，那么a+c>b+c”的讲解时，教师要改变以往的教学模式，不要一开始就讲授性质，可以用提问的方式开始：“我现在的年龄比你们大，十年之后我们谁大?”学生都会回答：“老师你大。”再问：“十年前的时候谁大?”他们还是会回答：“老师你大。”经过这样一个情境提问，当在正式讲解不等式的性质时，学生们会很自然想到刚才的提问，就会对不等式的性质有一个更形象的理解，进而很容易地掌握不等式的概念。

3高中数学兴趣培养

重视操作，及时鼓励，发展学习兴趣

在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

“好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许,也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。

丰富情感体验，形成积极态度

在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。

数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。

巩固练习，增添兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要时段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意在巩固新知识的基础上进行加强练习。

孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

4营造高效课堂氛围

学生是凸显良好数学氛围的主角

进入高中，面临着并不遥远的大学之梦，有的学生能够一开始便理清思路，设定自我的高考目标，自觉投入高中数学学习之中。但也有学生还未进入状态，没有明确的目标，导致在学习数学时，一副满不在意的样子。因此，教师要精研学情，营造数学教学氛围，从学生主体出发，选择适合学生数学认知和发展的教学方法，让学生凸显主角身份，从而在良好教学氛围的影响下，提高对高中数学的兴趣，充分调动自我的认知系统，跃动头脑，展开思维，对数学问题不再有畏难情绪。

例如，在教学《概率》一课时，教师通过创设具有悬念的开场问题引领学生去了解和认知概率，“同学们，你们喜欢去游乐场吗?想必去过游乐场的同学都玩过打鸭子吧，如果小明打中鸭子的概率是50%，小华也是，那么，两个人同时打中鸭子的概率是多少?”教师的话音刚落，已有学生脱口而出“100%”，但很快，学生自己也觉得自己的回答充满了不可能，心中疑团该如何解开?教师鼓励学生先相互讨论交流，为即将展开的概率教学埋下伏笔。在愉悦的教学氛围下，学生在紧张中感受活泼，变枯燥为有趣，变被动为主动。学生真正成为了课堂的主角，接受数学知识的能力会提高，解题的思路会更加开阔，思维不再受到局限，原来苦苦冥想的数学思路或许会在与其他学生交流之中得到启发，也或许学生敞开心扉接受教师和其他学生的真诚帮助，让自己学习数学的热情变得更加高涨。

有效形式是良好数学氛围得以实现的载体

营造良好的高中数学教学氛围，考验的是教师的智慧，以往“填鸭式”“满堂灌”的教学现象已经成为禁锢学生思维的呆板僵化模式，教学效率不高，教学质量令人担忧，甚至会影响高中生的能力，限制他们的视野。高中生学习数学的兴趣和激情逐渐懈怠，机械地“为学而学”，容易使其心理遭受压力，情绪受到影响，动力不足，遇到困难容易退缩。因此，面对现代教育提出的新理念和新要求，高中数学教师要充分认识到营造良好氛围、激发学生兴趣、提高学生能力是亟待解决的一项重要课题。