中学教育研究论文

中学教育研究论文（精选8篇）

中学教育研究论文 篇1

教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学折描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活，事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

教育叙事研究的作用是记录与反思。教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体。使教师人人都可以参与教育研究。

教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题。然后将自己怎样遇到这个问题。怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，教育案例的意义：

由于案例是教育教学经验的整合，教师将其经验以故事的形式呈现，了他是怎样把学习目标，课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的教育活动中，不仅对教师本人的意义非常重大，也给他人提供了复杂的教育过程进行反思的材料，教育教学案例可以是在“叙事”研究报告的基础上，以某个主题为对象，选取有典型的意义的，经过研究的故事和作者的反思，构成可供他人讨论、学习的教学材料。也可以在德育活动、课堂观察等基础上形成。

教育叙事研究报告的基本特点

⑴教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。

⑵叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议、真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。

⑶叙事应该有一个主题。⑷叙事应该有一个完整的故事。⑸叙事报告应该有自己的反思。

教育叙事研究中教学叙事研究的基本程序：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真实教育教学状况和事件为基础的叙述性内容。

⑵案例是在认真研究的基础上，由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。

⑶若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。

教育案例的基本结构：引言→背景→问题或事件→过程与方法→反思与讨论。什么是教育案例研究

教育案例研究就是结合具体的具有典型教育意义教育教学实践即案例进行分析和讨论、研究和探讨。教育案例研究报告的基本要素： ⑴主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。⑵背景：安全事件发生的环境和条件，如也可描述发生了哪些问题或困扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。

⑶案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。

⑷情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选、剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。

⑸教育结果：教育措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

⑹诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教育基本层面。⑺问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例研究时其他教师讨论。

案例研究报告的基本结构

背景→案例事件→案例解读与分析→案例启示→有待讨论的问题。在案例研究中对案例分析、讲座，反思和评价的内容。

－－新课程标准是如何体现在案例中的？如何具体体现在教师的教育教学和学生学习过程中？ ＿＿案例的设计与实施期望在教育中达到什么效果？在教师的教育方式上有哪些创新？

＿＿在案例中，对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？

＿＿案例中的反思，对我有那些启迪和帮助？

中学教育研究论文 篇2

关键词：中学,教育管理,教师队伍,学生管理

在教育学研究领域, 有关“教育管理”的涵义有许多, 可以说是各有千秋, 不尽相同。教育是时代发展的产物, 教育是一门事业, 是一门客观的科学, 在一些教育工作者的眼中, 教育是一门多姿多彩的艺术, 它拥有其自身的艺术魅力。现实生活中, 教育管理问题也成为一项重要的研究方向, 面对学生, 面对教育我们要形成一系列的机制体制。

一、更新中学教育管理观念

积极贯彻实施国家提倡的素质教育理念。对整个社会的质疑, 积极为人民为学生树立正确的教育观与价值观, 学校管理人员, 坚定依法治理校园的决心, 在校园管理方面, 坚持教师第一的原则, 在教育教学方面, 坚持把学生放在首位的原则。修订一系列与学校自身实际相契合的规章制度, 对于学校内各种工作任务、工作完成情况、规则制度、出现的问题做出明确的要求, 严厉打击破坏规则的人或事, 积极实施规章制度。构建一系列体制措施, 例如激励体制、合作体制、管理体制。调动教师、职工的工作积极性, 养成一种人人都能高效做事, 每件事情都有人管理, 每件事都做到最好的优良习惯。改变传统的消极教育观念、管理观念, 形成现代化的校园管理体制。

二、加强中学教师队伍建设

所有授课教师必须持证上岗。学校组织老师走出校园学习, 实施校本教材编写和集体教研活动。要有严格的考核机制:首先, 学校管理人员建立完备的考核细则;其次, 考核细则严格执行, 严厉打击投机取巧、破坏规则的人;再次, 实施考核公开制度, 提升考核的公开化、公示性。最后, 考核最终结果和评先评优有直接关联。使考核科学化、制度化, 提升学校的办学质量, 贯彻学校办学宗旨。强化师资队伍水平, 教师品德与教师风气的建设, 着重学习与实施《中小学职业道德规范》, 使所有教师严于律己, 宽以待人, 努力工作, 爱岗敬业, 养成良好的教风、学风和校风。

建构严谨的教师培训机制。一定时间内组织教师外出学习, 学习现代化的教学理念、教学机制、教育管理, 来提升教师的综合素质能力, 教学能力, 逐步提升中学教育教学质量。师资队伍水平的提升间接提升素质教育水平, 所以, 我们要积极建构教育管理机制, 使中学教育对整个教育过程起到中流砥柱的作用。

三、加强中学学生教育管理

要求学生严格遵守《日常行为规范》与《中小学生守则》。古语说的好:“无以规矩, 不成方圆”。中学时期的教育就是养成教育, 也就是一个形成好的习惯的阶段。这些不仅是中小学生德、智、体、美、劳能够得到全面进步发展的实际体现, 同时也是对中小学生开展“两全”教育的总的方法与措施。那到底什么才算是习惯呢?某位著名哲学家曾经这样说过, 当我们步入社会之后, 把在学校中学习到的知识文化都忘掉了以后, 剩下的就是最有用的习惯。每一位中小学生, 最重要的就是要形成好的正确的学习习惯。也就是要学会主动思考与认真听讲的习惯、在课堂上随时记笔记的习惯以及按时整理知识要点并复习的习惯。这些总的可以概括为养成搜集信息、整合信息以及应用于实践中去的习惯。这些都是每一位被授业者都应具备的素养, 能够使其受益无穷。每一位中小学生还应该养成一些好的行为习惯以及好的生活习惯, 例如说要按时归寝休息、注重个人卫生、待人接物有礼貌、东西用完后要回归原位等等, 这些行为虽小但很重要, 需要形成习惯。学校利用开展校运动会以及郊游等各种运动来加强学生的坚强的意志, 组织开展成年礼等活动来加强学生的责任意识。

总而言之, 学校不仅是学习各种知识文化的地方, 除了要传授给学生各种知识文化与技能外, 最重要的是要培养学生的诚信品格, 使其得到充足的自信力, 引导学生熟悉并遵守各类规章制度, 培养学生的责任意识, 使其能够承担应有的责任, 引导学生形成良好的行为习惯。从而更好的贯彻党的教育方针, 更好的开展教学计划, 使每位学生都能得到全面发展。

四、加强中学学生安全管理

遵守规章制度, 从某个方面来说就是在尊重生命。只有做到了这些, 这个社会才能够不断的进步。老师是讲授安全教育的主体, 学校要求老师进行有关法律法规知识的学习, 从而增加安全意识。学校要经常开展地震、火灾等灾难逃生演练, 通过演练提高学生与教师的安全技能。关注中小学生的心理健康教育。根据世界卫生组织报告:“健康不只是指身体上没有疾病, 而是要达到心理与身体共同达到一个良好的状态。”所以, 中小学生的健康不只是单指身体与生理上的健康, 还包含心理方面的。为学校专门开设心理健康学科, 引导学生明白心理方面的知识, 学习简单的心理调节方法。建立心理咨询室, 组织心理咨询以及治疗。学生家长应该养成积极向上的生活习惯, 健康的生活方式, 营造健康和谐的生活环境, 以达到言传身教的作用, 使学生养成更好的生活与行为习惯以及高尚的人格品质。

通过前文的分析得出结论, 在学校的管理上应做到解放思想、扩展思路、与时俱进, 使学校和社会以及学生家长间可以更好的相处。分析制定出更全面协调的校规制度, 从而使学校能够更加顺利的进行教育管理工作。

参考文献

[1]庄晓华.试论中学教育教学与教育管理创新[J].教育观察 (下半月) , 2016 (16) .

[2]靳旭卫.农村中学教育存在的问题及对策[J].教育教学论坛, 2010 (31) .

中学教育研究论文 篇3

关键词：研究生教育；任职教育；融合发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、研究背景及研究现状

近年来，由于研究生教育的岗位指向性不强，使得毕业研究生在部队，特别是在一线作战部队的认可度不高，存在“用不了、提不了、稳不了”的现象。但研究生教育又是社会公认的培养高层次人才的主要渠道，代表高等教育的最高水平，也是世界各国提高军官素质的主要手段，不容轻易否定。在此背景下，就有人提出了研究生教育与任职教育“融合式”培养的建议。

目前，推进研究生教育与任职教育的“融合”已经成为总部机关的政策。但关于融合的相关学术研究还比较滞后，研究成果不多，现有的一些研讨多是探索性的、浅层次的，相关理论还不成熟，如何“融合”，还缺乏深层次的研究。从两种教育类型的本质属性入手，分析研究生教育和任职教育在各个方面的区别与联系，研究研究生教育与任职教育融合的内涵和融合的具体形式，探讨这两种教育融合的举措，这些都具有十分重要的意义。

二、研究生教育与任职教育的比较分析

研究生教育和任职教育的本质是不同的，无论是生源特点、选拔方式，还是培训目的、培训方式、质量要求等等，都有明显的区别，简单地讲融合不具备可操作性，特别是作为一个影响全局的政策，简单地提研究生教育与任职教育融合发展，可能会造成理解上的混乱，影响研究生教育和任职教育的健康发展。

通过研究生教育和任职教育两种培训类型的对比分析，可以得出以下结论：首先，两种教育是不同性质的教育，研究生教育是培养创新能力的精英教育，任职教育是培养任职能力的职业教育，两者有不同的质量标准和价值追求；其次，两种教育都是面向军官的本科后教育，培养过程中的交集不大，相同点不多，但两种教育在培养目标需求上具有互补性，研究生教育有提高任职能力的需求，任职教育有提高创新能力的需求；第三，推动融合不能解决理论与实践、知识与经验、创新与应用、前沿与现实等军队研究生教育与部队需求的深层次矛盾，不能从根本上解决“三不了”的问题；第四，推动融合有利于减少干部的调学次数，缩短培训时间，提高军官培训工作的整体效益；通过学分互认，还可以提高任职教育的吸引力，拓宽研究生教育的生源渠道。

三、研究生教育与任职教育融合的内涵

（一）培养功效融合

研究生教育是比任职教育更高层次的培训形式，接受过相应学科的研究生教育，获得硕士以上学位者，可以不必再参加相应的任职培训，或参加过相应层次的任职培训，在申请学位时可以免修相关课程。比如，获得联合战役学硕士以上学位，或获得作战指挥军事硕士专业学位，可以不再参加军事指挥干部的中级培训；获得军事装备学硕士以上学位，或装备指挥军事硕士专业学位，可以不再参加装备系统的指挥干部中级培训。

（二）培养目标融合

在研究生教育中，通过加强对军官队伍培训使用的精准化管理，按照“训用一致”的原则，尽量明确研究生的岗位任职意向，把任职能力作为研究生教育培养的目标之一，并在培养过程设计中充分体现出来。

在任职教育中，按照建立学习型军营、军官接受终身教育的大思路，突破现有学制的制约，把创新能力培养作为任职教育的目标之一，通过合理设计培养过程，实现任职教育与研究生教育的有机衔接与融合。

（三）培养方式融合

研究生教育的培养方式比较灵活，层次上有博士、硕士；学位类型上有科学学位和专业学位；学习方式上有全日制脱产研究生、在职攻读学位研究生、院校与用人单位联合培养的半脱产型研究生等等。

任职教育方式比较单一，可以参照研究生教育的模式改革任职教育，实现任职教育培训模式的多元化，为增加培训内容、提高培训要求创造条件，逐步实现任职教育和研究生教育的同质化培养。

四、研究生教育与任职教育融合的形式

（一）研究生教育与初级任职培训的融合

按照模块化的思想进行课程设置，将两种教育的教学内容划分为不同的知识模块，把初级任职培训的知识模块移植到研究生教育中，所有研究生都至少接受一个初级任职岗位知识模块的学习。同时，实施岗位任职资格认证制度，为通过相关考试、达到某一岗位任职要求的研究生发放任职资格证书，从而实现研究生教育与初级任职培训的融合。

（二）研究生教育与中级任职培训的融合

对部分学业成绩优秀、学习意愿强烈、学习潜力较大的中级培训学员，在完成职务晋升培训规定的学习内容后，经过选拔考试程序，转入研究生教育，将中级培训所学相关课程的成绩计入研究生课程学分，补修部分学科课程后，直接进入课题研究环节，从而实现研究生教育与军官晋升培训的融合。

（三）专业学位研究生教育与军官任职培训融合

建立专业学位与任职岗位的对应关系，开设与任职岗位相应的专业学位班次，并规范相应的培训要求和质量标准，实施具有任职教育性质的研究生教育。

在培养过程中，根据岗位需求选课程、结合工作实际选课题、围绕工作难题做文章，进一步突出其任职教育特性。

五、推动两种教育融合发展的举措和建议

（一）加强法规建设，为融合提供制度保证

科学定位研究生教育和任职教育在军官培训中的位置，在明确军事教育训练大政方针的基础上，科学修订有关规章制度，准确定位军校在现代军事教育中的职能作用，把适宜在军校组织的教学活动明确出来，把适宜在部队组织的训练活动剥离出去。在制度上明确各类岗位的任职资格和培训要求，有效引导军官接受具有岗位针对性的教育，引导院校开展具有岗位针对性的教育活动。

（二）更新研究生教育理念，强化军事职业教育特色

把提高岗位指向性作为军队院校教育改革的重要方向，在研究生培养，特别是硕士研究生和专业学位研究生的培养上，把应用型人才培养放在首位，进一步突出军事职业教育特色，在培养学术创新能力的同时，针对部队任职需求，加强军人职业素养和岗位任职能力的培养。同时，进一步突出军队建设的实际需要，突出军事特色，优化调整学科方向，构建与高级军事职业教育相适应的学科专业体系。

（三）拓宽任职教育的内涵，提升军官队伍的创新能力

把任职教育由“拓宽知识为主”拓展为“以提升创新能力为主”，将任职培训划分为两个阶段。第一阶段，通过多样化的培养方式完成相关课程的学习，重点掌握岗位任职知识；第二阶段，开展旨在解决实际工作难题的探索研究，并在规定时间内向院校任职培训管理考核机构提交研究成果，对成果评审合格者颁发相应的岗位任职资格证书。对于研究成果优秀、有志冲击更高目标的军官，经过相应考核后转入研究生教育。

（四）加强课程体系建设，为知识学习阶段的融合创造条件

推动院校主干课程的模块化，根据承担的研究生培养任务，分学科构建体现学科核心知识和课题研究需要的研究生课程模块；根据承担的任职培训任务，构建面向不同任职岗位的任职教育课程模块。同时，打破研究生课程与任职教育课程的界限，鼓励任职培训学员结合岗位需要选修研究生课程，鼓励在校研究生选修任职教育课程。

中学教育研究论文 篇4

立项指南

一、高等职业教育内涵发展与提高人才培养质量研究

1.高职院校“立德树人”与培育和践行社会主义核心价值观的实证研究 2.高职院校学生“工匠精神”培育研究 3.高职院校学生综合素养提升及评价研究 4.高等职业教育供给侧改革理论与实践研究 5.优质暨重点校建设研究

二、高等职业教育治理体系与治理能力现代化研究 1.高职院校教学诊断与改进机制的研究与实践

2.高等职业教育质量督导、评价、监测和第三方评估模式研究 3.高职院校教学质量评估指标体系研究 4.社会力量兴办高等职业教育体制机制创新研究 5.高职院校管理模式创新的研究与实践

三、产教融合、校企合作长效机制的研究 1.高职院校产教融合、校企合作的案例研究 2.高职院校现代学徒制理论与实践研究 3.高职院校技术技能积累与社会服务能力研究 4.高等职业教育校企深度合作机制研究 5.高等职业教育服务“中国制造2025”研究

四、专业建设与课程体系改革

1.高职院校优势特色专业建设与实践研究

2.高职院校专业设置随产业发展动态调整的实证研究 3.高等职业教育专业教学标准开发研究 4.高职院校专业建设与区域经济发展适应度研究

5.基于学生综合职业能力培养的公共基础课和专业课结构设置的研究

五、课堂教学创新与实践研究

1.高等职业教育课程改革校本实施机制研究

2.高职院校课堂生态调查研究

3.***课程教学方法（模式）的应用与实践 4.高职院校公共基础课教学改革的实践研究 5.教师教学激励保障机制的研究与实践

六、教育信息化建设与应用研究

1.现代教育技术在课程教学改革中的实证研究 2.数字化优质教学资源共建共享的研究与实践 3.高校课程互选、学分互认机制研究 4.精品在线开放课程建设与应用研究 5.智慧校园建设研究

七、创新创业教育与实践研究 1.创新创业人才培养模式研究 2.创新创业教育理论、实践体系研究

3.创新创业课程体系和实践基地建设的研究与实践 4.互联网+创新创业实践研究

八、国际合作与比较研究 1.高等职业院校国际合作实践研究 2.高等职业教育服务“一带一路”建设研究

3.世界主要国家高等职业教育体系比较研究(英国、美国、德国、法国、)

九、其他

中学教育研究论文 篇5

当前中学美术教育的现状研究

摘要:随着素质教育改革的推进,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的重要作用。但是认识归认识,在实践的教学活动中师生们并没有按照新的大纲去要求自己,只是一味的停留在形式上的变化而没有从内容和态度上进行根本的变革。所以现阶段中学美术教育存在的问题还是很多的。在观念更新、知识更新和教学实践中贯彻实施新课程理念,在教学实践中有效地实施教学策略,增强美术教学的实效性。如何提高学生的审美能力,培养学生的兴趣特长,增强学生的创新能力,这些问题上都没有很好的解决。

关键词:中学美术教育;现状;提高

素质教育重视人的全面发展,努力把人培养成德智体美劳全面发展的综合人才,这也是当今社会对人才的需求形式。但是经过我的调查研究发现现阶段的中学美术教育中还存在很大的问题。

一、教学方法守旧

美术课是素质教育所设置的课程体系中的一个重要部分,其目标是以审美教育为主线,以学生的智力和才能培养为核心。但是,目前中学美术课堂教学方法仍然处于旧式的绘画性为目的的模式上,追求更多的技法训练,应付检查。为了追求升学率,强制性的把成年人的教学模式灌输给学生,让学生对着范本临摹而度过一堂课。这种指导思想与教学方法,缺乏对学生创新思维能力的培养,违反了学生的发展规律,导致了学生个性扭曲。这种现状与我国九年义务教育所提出的素质教育相违背。具体而言,这种以绘画性为目的教学方法,不符合《九年义务教育全日制中学美术教学大纲》要求的直观性、系统性及理论联系实际的教学原则;有碍于创造想象和理论联系实际的教学原则;有碍于创造想象和视觉记忆发展及中学生个性、意愿、情感的表达。更缺乏审美教育的现代意识、缺乏对对象本质特征的分析和审美概念的表达,是一种被动刻板的教学模式,结果是仅有极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴趣,而大部分学生在美术课堂上收获甚微。

二、社会各方面对美术教育有偏见

长久以来,我国一直在实行的都是应试教育。在上世纪八十年代非常流行的一句话“学好数理化,走遍全天下”成为那个年代人们心中的名言。而对于人的全面发展意义重大的音乐、体育、美术被称为副科、得不到应有的重视。许多家长认为:孩子学习美术是“不务正业”,既耽误学习又浪费钱财,只有学好文化课才是正路。还有些家长有这样的想法:我的孩子将来不做画家,不考美术院校,学美术有什么用?有这种思想的家长可能即使发现孩子有美术方面的兴趣爱好,也不会给予支持,打击了孩子的积极性。另外,还有一个重要的原因,就是学习美术本身就是一种高消费。笔墨纸砚,颜料工具等开支比较大,即使将来考上美术院校,相对较高的学费也令许多平民阶层的家庭难以承担,只能望“美”兴叹。有些学生即使对美术有兴趣和天赋,也因得不到经济和精神上的支持,看不到出路,只好放弃。

三、学校与教师方面的不重视

学校方面,不能及时摆正美育与学生全面发展的关系。在“升学率”决定一切的风气下,只抓主科教学,把美术教学放在了无足轻重的地位上。有些学校虽然想开设美术课,但是,碍于教学设备以及师资力量的缺乏,使美术课不能顺利开展。教师方面,有些学校的美术教师由其他学科教师兼任。比如语文老师教授美术课,或者数学老师教授美术课等。中学教师的工作量本来就很繁复,他们根本没有时间充实自己的美术知识,专业水平可想而知。还有一种情况就是在一些学校班主任拥有很大权力,班主任为了自己班级的学生能够在主科的各类考试与考

核中取得佳绩,大部分时间美术课不是被其他学科占用,就是作为活动课。无情占用学生的美术课,学生根本没有机会去感受美术的魅力,接受美育的熏陶。随着年龄的增长,对美术的兴趣越来越少,形成了恶性循环。

四、学生自身的原因

在当今社会,许多家长和老师还是把孩子是否能考入一个理想的大学来作为衡量孩子好坏的主要标准。他们的观念也在无形中影响着孩子,使孩子心中萌生了一种印象,那就是美术无用论。另外,我国现在中学班级人数众多。有的学生自控力比较差,管不住自己。教师在课堂上为了完成教学任务,无法兼顾每个学生的实际情况。这就造成一部分学生得不到同步发展,而在课堂上处于看似乖巧,其实是茫然而置身事外的状态,从而逐渐失去学习美术的兴趣。

五、当前中学美术教育对学生的影响

在这样的环境下孩子们的思维被死死的限制住了,因为它违背了孩子们的发展需求。在这个时期的孩子们有自己明显的特点。特点一,自我意识发展明显。

自我意识是青少年对自己心理的认识和评价。所以这时期的孩子们对世界充满好奇、表现出强烈的独立性,不愿受成人影响。但是这个时候家长和老师偏偏要让孩子们知道只有学好要参加考试的科目才能取得好的人生这样一个观点。这无疑是对那些爱好画画和搞小发明的同学的抹杀。特点二,广泛而浓厚的兴趣日趋增强。兴趣是指主体对某一特定客体所产生的心理动力倾向性的积极态度。特点三,意志发展日趋坚定。相对而言,儿童的心理意志是脆弱的、不稳定的,是非自觉的。随着年龄的增长,由于自我独立意识的发展和认识能力的提高以及认识范围的扩大,少年逐渐具有了克服心理阻碍、自觉调控心理活动、以便实现预定目标的心理品质这就是意志。这个时候就剥夺了孩子们视觉欣赏和创作的热情,那么以后要再培养就难了,因为孩子们已经形成了坚定的意志,那就是其他不重要升学最重要!

六、提高当前中学美术教育质量的方法

揭露问题的存在,并不是为了对现在的中学美术教育说三道四,而是为了让更多的人知道我们现在的孩子的处境,为了提出解决问题的几点建议。基于现阶段中学美术教育存在的种种问题,中学美术界和社会各界应积极探索中学美术教育规律,重视中学美术课堂教学方法创新,充分认识、尊重学生的个性差异,积极探索各种可行的途径和方法,拓展美术教育功能,促进中学美术教育的发展。第一点,就是要提升美术在学科中的地位。第二点,教学方法的革新。第三点,就是尊重学生的个体差异因材施教。

参考文献:

中学教育研究论文 篇6

第一章 总 则

第一条为积极推动我国交通教育的改革与发展，更好地发挥中国交通教育研究会（以下简称本会）的研究咨询、实践示范、交流宣传等作用，促进交通教育科学的发展和繁荣，加强对课题的指导与管理，制定本办法。

第二条本会的教育科学研究课题（以下简称课题）主要面向本会会员单位，按照公平竞争，择优立项，保证重点，兼顾普及的原则进行立项。

第三条本会学术部负责本会的教育科学研究工作，具体负责课题的组织和日常管理工作。主要职责有：制定本会教育科学研究课题指南（规划）和管理办法；组织课题申报、立项评审和验收；重大课题、重点课题成果的鉴定和宣传推广；指导分支机构和会员单位的科研工作等。

第二章 课题立项申报

第四条课题立项申报原则上每两年进行一次。课题申报单位根据本会课题申报通知的要求并参照本会教育科学研究课题指南（规划）进行申报。

第五条课题类别分为重点课题和一般课题。本会学术部按照申请人申报的课题类别，组织专家组进行课题立项评审。课题申报立项时应交纳立项评审费。

第六条课题负责人应具备的条件：

1．享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法。

2．具有一定的教育研究基础和研究能力，必须真正承担和负责组织、指导课题实施。

3．正在承担研究会研究课题的负责人在结题前，原则上不得申请新的课题。

4．申报重点课题，应具有副高级以上专业技术职称。不具备副高级以上专业技术职称的，须有两名正高级专业技术职称的同行专家书面推荐。

第七条课题申报程序：

1．申请人按要求填写《中国交通教育研究会教育科学研究课题立项申请书》。

2．由单位审核并在立项申请书上签署意见后，报各自所属分会，由分会签署审核意见后集中报本会学术部。

3．具体受理期限以当年发布时规定的期限为准。本会学术部原则上不受理个人直接报送的立项申请。

第三章 课题立项评审

第八条本会课题的立项实行同行专家评审制，评审专家原则上由本会学术部在本会学术委员或同行专家中遴选。当年有申请课题的学术委员或同行专家应回避。

第九条本会学术部负责组织课题评审，课题的评审程序为：

1、资格审查。按本办法的要求进行审查，合格者提交专家评审。

2、专家评审可采用会议评审或通讯评审的方式进行。

会议评审：评审专家对申请评审的课题集体讨论评议，表决产生拟立项课题，形成评审意见，由评审组长签字。

通讯评审：评审专家分别对申请评审的课题进行审查、提出个人意见（或打分排序），评审组长汇总评审专家意见，形成综合意见并签字。

3、学术部对评审组通过的拟立项课题进行汇总、复核，并提出课题经费资助方案，由中交教研会下达立项通知书。

第四章 课题实施管理

第十条本会学术部对全部课题负有管理职责，并指导课题承担单位的管理工作。课题实行目标管理与过程管理相结合。管理工作主要有评审立项、日常管理、检查、中期检查和结题验收（鉴定）等。

第十一条课题承担单位具体负责课题实施过程中的管理工作。根据需要合理安排研究人员的工作，提供必要的研究条件和支持，保证按要求和进度完成任务。负责项目结题验收（鉴定）的准备，按要求提交结题验收（鉴定）等相关材料。负责课题文件归档、成果登记等。

第十二条课题组在接到立项通知书后，应在一个月内提交课题开题报告，并按计划完成课题研究任务。课题开题报告需经课题承担单位同意后，报送本会学术部和分会。

第十三条经费管理

1、重点课题以单位资助和自筹经费为主，本会给予适当补贴；一般课题由单位资助和自筹经费。

2、经费的筹集和使用要符合国家有关财务制度以及本单位有关规定。

3、经费使用范围限于与课题直接有关的活动，原则上按照课题组所在单位的有关规定执行。

第十四条课题实行课题负责人负责制。课题负责人必须全面了解和掌握课题进展情况。有下列情况之一者，课题负责人须书面报请所在单位（或分会）同意后，报本会学术部备案：

1、变更课题负责人或主要人员；

2、变更课题名称或研究内容做重大调整；

3、课题完成时间延期。

第十五条凡违反国家法律及教育部、民政部有关规定者、有剽窃和弄虚作假行为者、与课题设计不符或学术质量低劣者、到期不能完成者，由中交教研会撤销其课题。

第五章 课题结题验收

第十六条为了合理有效地评价课题完成质量与效果，课题完成后须组织结题验收（鉴定）。课题的结题验收（鉴定）一般采取会议或通讯两种方式进行。

第十七条重点课题的结题验收（鉴定）原则上由本会学术部组织。课题结题验收（鉴定）专家组由5至7人组成，专家组成员由本会学术部、分会及课题单位协商确定，原则上在本会学术委员或同行专家中产生。

第十八条一般课题的结题验收（鉴定）原则上由课题单位（或分会）组织。第十九条结题验收（鉴定）原则：

1、结题验收是指依据课题立项文件中确定的目标、指标，对课题完成情况进行最终考核，对课题管理、技术成果、经费使用、时间进度和人员配备等情况进行评价。

2、成果鉴定是指对课题成果的水平和产品性能进行审查和评价，做出相应的结论。

3、结题验收、成果鉴定应坚持实事求是、科学民主、客观公正、讲求实效的原则，以保证验收、鉴定的严肃性、科学性、完整性和时效性。

4、课题验收（鉴定）的工作费用由课题承担单位负担或从课题经费中开支。第二十条课题结题验收（鉴定）程序：

1、课题组提出结题验收（鉴定）申请，填报《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题验收（鉴定）申请表》。一般课题报分会（或课题单位）；重点课题报本会学术部。

2、准备好必要的文件（一式5～7份）；主要包括：课题立项文件（立项通知书、立项申请书、课题开题报告）、课题研究报告、成果主件、必要的附件及课题结题验收（鉴定）申请表等。

3、专家评审。评审专家应严格遵守科学道德和职业道德规范，依据结题验收（鉴定）原则，提出客观、公正、全面的结题验收或鉴定意见。

采取通讯方式的，评审专家应分别提出书面意见，由专家组组长签署综合意见并签字。采取会议方式的，由专家组集体评议，形成评审意见，由组长签字。

4、课题负责人应将完整的课题文件、研究成果、工作报告、专家评审意见及课题研究成果简介（电子版）各一份一并送交本会学术部验收，经本会学术部复核确认后，办理《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题证书》。

第二十一条课题研究成果如获得厅局级及以上政府成果奖，可免于结题验收和鉴定，只要提供相关证明，即可获得《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题证书》。

第二十二条课题通过结题验收（鉴定）后，承担单位应及时完成科技成果登记。

第六章 附 则

第二十三条本会学术部将对课题研究成果（简介）择优推荐在中国交通教育网站或相关刊物上发表，或结集出版，或报送有关部门作为决策参考，并在一定范围内推广。对取得显著社会、经济效益的研究成果，本会将视情况给予表彰和奖励。

第二十四条本办法自发布之日起实行。

中学教育研究论文 篇7

一、党校在职研究生教育与高校研究生教育的区别

(一) 培养对象不同。

高校研究生教育属于普通高等教育, 其招收对象一般为本科应届毕业生或者具有2年以上工作经历的大专毕业生, 其中应届本科毕业生是主体。党校在职研究生教育属于成人教育, 主要面向党政机关和企事业单位招收一定级别的领导干部, 以满足他们学习党的路线方针政策、获取新知识新思想新理论及学历提升的需要。所以, 党校在职研究生与高校研究生最大的区别是培养对象的不同, 决定了党校在职研究生在教学理念、课程设置、组织管理等方面与高校研究生教育均有较大的区别。当今世界是快速变化的世界, 知识经济在新世纪已经占据了主导地位。面对新的形势、新的挑战、新的机遇, 党政机关和企事业单位的干部队伍受到了前所未有的新考验, 加强学习、提高自身素质对各级领导干部提高自身把握新情况、解决新课题的能力越来越重要。就自身特点来看, 党校在职研究生一般有着丰富的工作经验, 但是缺乏坚实的理论基础;有着提高自身素质的强烈愿望, 但同时面对着工作与学习时间安排的矛盾。

(二) 专业设置不同。

高校作为全面的综合性教育机构, 其研究生教育专业设置涵盖理、工、农、医各个方面。而党校是干部培训和轮训的主阵地, 其在职研究生教育的专业与学科设置与普通高校有所区别。党校专业设置方面一般限于社会科学, 主要有马克思主义理论、哲学、经济学、政治学、管理学、社会学等。一般普通高校的研究生教育重点偏重于基础研究, 党校在职研究生教育既不是纯基本理论的研究, 也不局限性某些具体操作, 而是充分贯彻和体现理论联系实际, 研究经济发展过程中、改革开放过程中、社会管理过程中出现的新的理论以及贯彻这些理论的途径、方法和对策。

(三) 教学理念不同。

在教学理念方面, 高校研究生教育强调专业性, 强调基础理论和专业知识的系统培训, 着力培养学生独立从事本学科、专业的科学研究、教学的能力, 独立思考和分析问题、解决问题的能力, 以及从事相关实际工作的能力。由于培养对象是党政机关和企事业单位具有一定级别的领导干部, 党校在职研究生的教学理念与高校研究生教育有较大区别。党校研究生教育虽然也注重专业知识的系统培养, 但更强调理论联系实际, 强调运用专业知识来认识、分析、把握、解决现实问题。党校一向倡导理论联系实际, 理论来源于实践并接受实践检验, 同时也服务于实践。“实事求是”一直是党校的校训, 实事求是就是要针对社会实践, 为社会提供理论资源、理论支撑, 以理论推动和引导社会发展。党校“实事求是”的校训在职研究生培养上的体现就是突出理论联系实际, 着重研究重大社会现实问题, 着重研究经济社会发展与改革开放重大的理论和实践问题上, 特别是难点问题上。

(四) 课程设置有所区别。

高校研究生教育课程设置强调基础理论和专业知识的系统培训, 围绕专业学科性质, 综合考虑研究方向的综合性、前沿性和适应性来设置课程。党校在职研究生教育在课程设置方面的党校特色非常突出。党校姓党, 是学习、宣传马克思主义理论的阵地, 是培养党政领导干部和马克思主义理论人才的阵地, 是党性锻炼的熔炉。党校在职研究生培养在课程设置中往往突出马克思主义基本理论的主课地位, 强调党性锻炼, 把党性修养作为研究生的必修课。党校在职研究生课程设置强调对党的路线、方针、政策, 尤其是对马克思主义中国化的最新成果———中国特色社会主义理论体系的研究, 努力使学生把握马克思主义与时俱进的理论品格, 把握邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观的精髓, 以正确的世界观和价值观, 拓宽理论视野。同时强调理论与实践相结合, 广泛涉猎各学科前沿研究成果, 对重大的理论和现实问题进行分析解读。

(五) 教学组织形式不同。

高校研究生教育属于全日制教学, 全脱产且学习时间长。党校研究生均是在职领导干部, 所以集中学习时间相对较短, 通常采用面授教育与自学相结合的方式。面授教育工作在党校在职研究生整个培养过程中占有十分重要的地位, 其效果的好坏直接关系到研究生教育质量的高低。如何使学生在有限的学习时间里获得更多的知识, 受到更大的启发, 是党校研究生教育需解决的重大问题。

二、提升党校在职研究生教育的对策建议

党校在职研究生教育的目标是培养党性坚强、德才兼备、复合型、能担当较高层次领导工作重任的管理人才, 所以应该把不断提高办学质量这一指导思想贯穿于研究生教育的教、学、管各个环节之中。

(一) 课程设置应强化针对性。

党校在职研究生的课程设置不仅要使学员对本专业的知识有一个较为系统的认识, 更重要的是能对他们的实际工作有一定的指导意义。由于集中授课的时间有限, 这就要求课程设置本着少而精的原则, 根据专业与学员的实际情况, 结合当前的新形势、新问题来安排, 具有更强的针对性。在课程设置方面应设置适当的环节, 鼓励学员勤于思考, 自己动脑动手去发现和解决问题。所以除了必修课程以外, 还要本着“缺什么, 补什么”的原则, 在充分调研、论证基础上安排一些更具现实指导意义、更有针对性的选修课与专题讲座, 使理论联系实际的教学理念落到实处。

(二) 教材内容应强调实用性。

党校在职研究生教育面授时间较短, 自学成为在职学习的基本方式。学员们虽然专业理论较为薄弱, 但工作经验丰富, 理解能力强, 认识水平高。理论联系实际是他们的特点, 也是他们的优势所在。这就要求教材的内容不一定是深奥的理论探讨, 也不只是简单的知识堆砌, 关键是要提高学员对本专业基本理念、思想方式的认识, 着重提高学员分析现实问题、指导工作实践的能力。应定期召开教师与学员的座谈会, 听取意见, 经过慎重研究, 确定和调整教材, 使之具有较强的实用性。

(三) 教学方法应具有更强的启发性。

党校在职研究生教育的特点是学生不是单纯地看书、听课, 教师讲什么就学什么, 而是在学习过程中促进学员们分析和解决现实问题的能力的提高。在深入研究中学习, 在工作中思考边学习边研究, 理论指导实践。因此, 党校在职研究生教育的教学方法要适应研究生教育的特点, 才能取得事半功倍的教学效果。在进行课堂教学时, 要尽量避免灌输式的教学方法, 通过组织课堂讨论、开设专题讲座、参与社会实践、加强案例教学等不同的途径, 改革教学方法, 充分发挥教师的主导作用和学员的主观能动性, 使学员确实受到启发, 有所收获。

(四) 考核方式应具有更强的灵活性。

中学教育研究论文 篇8

关键词： 精英教育 贫困生 阶层流动

从上世纪末对本专科生全面收费以来，对研究生教育收费的讨论一直在进行着，无论从各个理论观点和现实依据来看，还是从试点工程取得的成果来看，研究生教育收费都有其合理原因，是大势所趋。一方面，研究生教育收费符合教育成本分担原则[1]，在国家教育资金短缺和研究生规模不断扩大的情况下，仅依靠政府拨款维持研究生教育的发展变得艰难。研究生教育属于非义务教育，理应收费，再者依据谁投资谁收益的原则，研究生理应分担教育成本[2]，以保证各个阶段教育的发展。另一方面，研究生收费方案在部分高校进行了试点，从2006年开始，哈尔滨工业大学等3所高校率先试点。2007年，实行培养机制改革的高等学校增加至17所；2008年，改革推广到47所设置研究生院的高等学校；从2009年开始，中央部委所属院校所有研究生都要缴纳学费，同时鼓励各省市自治区选择省属高等学校开展改革试点工作[3]。伴随着试点工程逐步推进后取得的成功，在2014年全面实行研究生教育收费政策。

我认为，研究生收费政策尽管是大势所趋，但同时也是多方利益权衡的结果，是高校，人大、政府、社会共同制定的政策。我认为这一政策牺牲了一部分人的利益，就是接受这一政策的待入学的贫困研究生，他们是精英教育资源的弱势群体，同样也是边缘人群，收费政策对贫困生造成了一定的精英教育排斥。

一、研究生教育属于精英教育

伴随着高校扩招，本专科教育在扩大规模的同时，也带来了人才过剩的情况，拥有本科学位的人才越来越多，就业竞争优势不再。高等教育大众化的发展，使得本科教育不能再称之为精英教育，研究生教育阶段在当下具有很大的号召力，社会普遍认为这是精英教育。越来越多的学生倾向于报考研究生，一方面源于毕业之后在就业中竞争优势的考量，另一方面是学生对研究生教育的认同，希望通过精英教育改变自己和家庭命运的渴望。在研究生教育全面收费政策落实以前，报考研究生的人数逐年高比例递增，2014年以来，相关数据显示，同比增长率逐年下降。事实上，对每一个学生而言，在不拖累家庭的情况下，都愿意接受更高的教育，都愿意在精英教育中获得提升。研究生收费政策无疑带给了许多贫困家庭很大的困扰，影响了贫困生的考研热情，也在客观上阻断了一部分学生的求学需求。

二、贫困生缴费读研所承受的精英教育排斥压力

1.学费压力。研究生教育政策在当下实行的是先交费后入学的模式，尽管入学后会有奖学金和助学金的补偿，但是对于贫困学生来说，缴费入学的门槛无疑限制了他们的求学机会，使得他们在接受精英教育的过程中被边缘化。受到教育需要连续性学习的影响，考研的学生多是大学毕业后，没有经济来源的一群人，完全依靠家庭支持。现阶段我国城乡及区域发展的不平衡，导致了贫富差距的悬殊，大量农村贫困家庭及城市下岗职工的收入有限，能用于教育的资金投入更是少之又少。研究生教育收费改革无形中抬高了低收入家庭及偏远地区的学生接受研究生教育的门槛，使他们的入学机会受到影响，如果没有相应的保障和激励弱势群体入学的措施，那么这些具有同样学习能力的人，将因交不起学费而被拒之门外，或望而却步，不敢报考，严重损害教育公平与正义[4]。从与国外的比较来说，国外高校中的一流优秀人才在去向上多是去了华尔街创业，但是在中国高校里，一流优秀毕业生多选择了考研深造，而全面实施的研究生收费政策无疑给了这群最努力的学生人为限制了一些条件。

2.年龄压力。年龄问题也是影响贫困生接受缴费精英教育的一个关键因素。当前考研的多是22到26岁的年轻人，是一个人的人格和心态最容易发生激变的时期，思考的问题非常多。考研过程中要付出的代价非常大，在机会成本里可能会包含相当不错的就业机会。当研究生教育收费之后，接受教育的成本更大，那些依靠家庭支出来获取教育机会的贫困生承担的心理压力更大，影响他们的考研热情和读研成效。

贫困学生在本该经济独立的年纪，或者至少不给家里增添负担的年纪，却需要上万元的学费才能入学研究生教育，本身已经不公平。这一阶段，家庭已经承担了大学生四年本科教育的花费，对于经济困难的家庭几乎透支了家庭财力。此时上研究生，贫困家庭会入不敷出，同时学生的中年父母的身体条件下降，收入减少，爷爷辈分的老年人面临养老问题，以及婚姻年纪到来产生的一系列家庭纠纷，都会让缴费后的在读研究生心理压力增大，不利于他们的研究生教育学习。

除了家庭因素之外，来自高中和大学的同伴的对比压力增大了贫困生的心理负担。尤其是个别同学在事业上取得一定成就后会间接影响接受学校教育的同学的心理，使得研究生在这个年龄段还在继续读书的过程中产生动摇。同伴对比，更多的是压力，相信每一个从聚餐饭局中经历过尴尬场景的学生都有所体会。

3.心态失衡压力。读研过程中的心态问题同样影响着研究生接受精英教育的质量。接受研究生教育的成本越来越大，在读研的过程中是产生不了收益的，因为接受教育获得的利益需要一个较长的时间才能够展现出来。读研过程中，研究生会由于处理不好这个问题而心态焦虑，当学生感到付出与回报不成正比，或者接受精英教育的投资成本太大，而学生不愿意等待，没有耐心等待收益时，就会导致对研究生教育质量本身的怀疑。读研，最终还是为了在工作中具备竞争优势，如果学生对此进行怀疑，认为学无所用，加上接受研究生教育的资金、时间、精力的代价不断扩大，很可能就会心态失衡。所以读研过程中，精英教育的疏导过程同样非常重要，要让学生明白尽管在就业市场上，研究生依然存在结构性失业的问题，但是在读研阶段学到的观察问题、分析问题的方法和态度，会让学生终身受益。所以高校在精英教育过程中，需要关注并缓解贫困生的心态失衡压力[5]。

三、精英教育政策应向贫困生倾斜，化解阶层矛盾

笔者认为，精英教育政策的意义应该是保障更多有资格的学生接受更高层次的教育，择优选拔更高质量的学生接受研究生教育，不能以任何形式产生教育歧视，尤其不该让贫困生因为家庭经济原因失去求学的机会，保证教育资源分配的公平和公正。并且在培养人才的过程中，高校应该及时发现在读研究生的各种问题，有针对性地疏导学生的家庭问题、心态失衡问题和各种不当情绪等，以保证学生真正高质量地接受精英教育。

基于上述观点，本文认为，研究生收费政策在执行上应该更多地向贫困生倾斜，惠及贫困学生，以利于化解社会矛盾，实现中国贫富社会阶层的合理涌动。

1.从历史角度来说。中国几千年的封建社会，每一个朝代基本稳定，贫富阶层的极端对立矛盾并没有持续太长时间，究其原因，因为从汉代的“举孝廉”出现到隋唐的“科举考试”制度的发展，都给了普通百姓一个渠道进入主流社会阶层，即通过教育和考试改变命运。同理，当代社会情况下，为了维护社会稳定，依然要给予贫困阶层一个上升渠道，尽管当下对成功的定义更加多元化，但是究其实现的基础，都离不开接受教育，尤其是精英教育。应当使精英教育资源向贫困家庭学生倾斜，因为这也是在传达一个信号，对整个贫困阶层的百姓来说，他们都可以通过接受教育改变个人和家庭的命运。

2.从当下中国贫富两极分化的现实来说。经过三十多年的改革开放，贫富两个阶层在当下已经成了固定的群体，阶层流动性不强，先富带后富的政策并没有得到有效发挥，导致社会上的仇富情绪一直存在，这非常不利于社会稳定和发展。从长远来看，要化解社会矛盾，保持国家稳定发展，一个重要方面是实现贫富各个阶层的合理流动。除了发展经济这个根本要求外，在化解社会不良情绪上，除了要依靠社会组织、公益慈善组织的发展外，还要使各个阶层的人深入并混合到其他阶层之中。从国家角度来说，要创造这样的涌动机制，在当下的教育政策上，表现为对贫困家庭学生开通便利接受精英教育。

3.从我国国民学习现状来看。新时代的发展，使得越来越多的人相信知识改变命运，认为拥有越多的知识就能占有多大的上升机会。在获取知识上，除了一些网络教育资源，社会教育机构之外，最能够系统接受知识的方式就是进入高校学习。当本科教育大众化之后，许多学生为了长远发展都选择接受研究生教育，当一个合格的贫困生因为研究生收费政策不能继续学习，这无疑对其个人和家庭都是打击，扩大到整个贫困阶层，这种后果可能会埋下贫富阶层矛盾的种子。当下MOOC运动的发展，使得网络资源越来越丰富，如百度文库，中国知网，豆丁文库，维普文库等；社会上各种教育机构不断发展，如新东方教育，万学海文教育，中公教育等，但是它们一个共同特点是收费昂贵，而且很多优惠只是针对在校学生，毕业生根本享受不到。这种不菲的费用使得众多贫困学生往往无法进入其中学习，当研究生教育收费成了摆在贫困生面前的难题，这无疑不是教育公平公正的体现。要维护这些贫困生的利益，长远维护社会稳定，精英教育政策应该向其倾斜。

本文针对研究生教育收费对贫困生的精英教育排斥进行了研究，当下研究生收费已经成了一项国策，那么在这个国策的前提下，如何合理合法地完善政策，更多地惠及贫困生的利益，使其不再成为精英教育的边缘化群体，尤为值得我们关注。

参考文献：

[1]王祖益.从人力资本投资理论谈研究生教育实行收费[J].位与研究生教育，2000，（4）：53-55.

[2]王晓晖，姚慧丽.研究生教育收费的几个热点问题研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2005.9.VOL5（3）：106-108.

[3]樊华强.困境与出路：我国研究生收费政策的理性思考[J].黑龙江高教研究，2011（6）：13-15.

[4]刘小艳.研究生教育收费对教育公平的影响[J].高教发展与评估，2007.11.VOL23（6）：69-73.

[5]钟景迅.研究生全面收费与教育公平问题[J].扬州大学学报（高教研究版），2006.2.VOL10（1）.

基金项目：安徽省高等教育振兴计划项目：基于大数据分析技术的高校人才培养质量社会评价研究（项目编号：2014zdjy042）。