中学生课外阅读现状的调查

中学生课外阅读现状的调查（精选7篇）

中学生课外阅读现状的调查 篇1

珠海市二中 陈嘉欣 吴惠恩 简玉梅

指导教师 陈少康

一、问题的提出 如今，可供阅读的图书越来越丰富，可学生们的课外阅读时间却在随着年级升高、功课增加而减少。在中学校园里，许多学生都在中考或高考的压力下，被沉重的教科书和堆积成山的辅导书压得气喘吁吁，课外阅读竟也成了一项奢侈的休闲。而我们在关注这一问题的同时，不得不也审视起现在的应试教育现状。

二、研究目的

在应试教育下，许多中学生都变成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人，这对正值青少年的我们的心理或生理发展都是不利的。因此，我们想通过这次研究调查，了解学生的真正想法，并引导他们正确地进行学习。而且如果要提高学生的学习兴趣，从而发展他们的学习动机，指导好他们的课外阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性和积极性，这是不可忽视的。

三、研究内容

1.喜欢阅读的课外书籍的类型 2.用作课外阅读的时间 3.课外书籍的来源

4.影响学生进行课外阅读因素 5.对课外阅读的态度

6.认为课外阅读会影响学习吗？

四、调查过程

经过全体组员的讨论后，定下了本次研究的课题“关于中学生对课外阅读的兴趣调查”，也初步确定了调查的对象是珠海市各大中学生。此后，经过组员的一致认同，各自分好了工，确认为：表格设计及派发：吴惠恩，简玉梅；查阅相关资料并记录：陈嘉欣；采访:胡芳菁，王语嫣：资料整理：潘洪添；总结论文：全体。时间安排定位周末与寒假期间。

计划确定以后，便展开了调查。大家纷纷提出应调查的内容，负责的同学整理好后制成了调查问卷并派发给他人填写，虽然中途会碰到一些阻碍，如被人拒绝，但最终也很好地完成了任务。接着就是上网查阅了资料供参考，再由相应的同学负责采访了个别学生、家长与老师的意见，了解具体的情况，然后是整理资料，将这么多天努力的成果一一展示给每一个组员看，还就调查的结果进行了分析与讨论，各自交流心得，最后共同总结论文。相信这会是一次让我们都难忘的经验。

五、调查结果与分析

1、九成中学生每天课外阅读不足1小时

本次针对中学生课外阅读问题的问卷调查，调查了近百位学生，有效收回问卷50份。

问卷调查显示，虽然有75%学生认为课外阅读必不可少，但在现实中只有10%的学生每天阅读课外书籍时间“至少一小时”，78%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。在阅读内容上，休闲娱乐杂志更是受到热捧。

2、阅读认识：七成学生认为很有必要

在对课外阅读的认识上，有75%学生都认为课外阅读具有网络、电视等获取知识的途径不可取代的意义；12%学生认为“无所谓”；13%学生认为“读书或看电视只要能得到信息就好了”。对曾经颇受关注的设立“全民阅读日”问题，71%学生认为“很有必要”。

对课外阅读的认识13%12%意义重大无所谓知道就好75%

再看看学生家庭的阅读条件，71%学生阅读的课外书来源是“在书店购买”，16%学生从“图书馆借的”，12%学生是“跟别人借的”，只有1%的学生“从不看课外书”。对待孩子买书的问题，75%的学生家长“非常爽快”； 只有1%的家长对孩子买书不支持。这当中教辅书所占比例为46%，学生反映所买的书中教辅书占了一半。

课外书来源12%1%16%在书店购买图书馆借的跟别人借的从不看课外书71%

3、阅读时间：八成学生称阅读时间被功课霸占

在阅读时间和计划上，每天阅读课外书时间“至少1小时”的同学只占10%，有57%的同学阅读时间“不固定，隔几天就会看书”；而在周末，有43%学生都在家里“用来做一大堆作业题”，26%学生“忙于参加各类型兴趣辅导班”，12%学生“经常上网聊天、玩游戏或看电视”，只有19%学生会“经常安排一定时间阅读课外书”。对阅读课外书的现状，78%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”，只有15%“想阅读，也有充足的时间”。

阅读时间1%32%一小时以内至少一小时57%10%不固定从不看课外书

4、阅读类型：休闲娱乐类杂志受热捧

学生最常用阅读方式，“多数看杂志报纸，快速浏览”占了32%；“喜欢传统书本阅读”占24%，“网上阅读”居多，占44%。涉及阅读课外书类型，“休闲娱乐类杂志”受热捧，其次才是“文学名著、科普和知识等”，“网络读物和流行小说”同样有不少学生读者。

阅读课外书类型

26%25%8%26%15%娱乐类杂志文学名著科普网络读物青春小说

5、阅读阻碍：作业问题成关键

在调查到学生认为影响课外阅读的因素有哪些时，作业太多成了首要问题。选择“作业太多”占了55%；“忙于参加辅导班”占了4%；“忙于上网聊天、玩游戏”占了24%；选择“其它”占了17%。

影响阅读因素作业太多17%忙于参加辅导班55%24%4%忙于上网聊天、玩游戏其他

结果分析：

从调查的结果来看，许多中学生都认为课外阅读必不可少，可是繁重的作业、无休止的补课等都成了扼杀学生课外阅读时间的“凶手”，这也正是现代应试教育的悲哀。我们应该提倡减负，学校也应该每周安排一些时间供学生进行课外阅读。此外，大部分学生阅读的课外读物都是休闲娱乐杂志，我们认为这些读物大多是些没有价值的内容，对学生增长知识毫无作用，而且其中还包含许多不良信息，因此，我们建议学生应该少看这些读物，应把目光更多地投注于文学经典或是科普知识。家长应鼓励学生多进行课外阅读，但也要注意学生购买的读物是否合适他们阅读，这对学生在获取知识或是放松身心都有一定作用。老师更应该真确地引导学生阅读应把作业问题处理好，不宜布置过多的作业，否则只会适得其反。

除了上述调查结果外，我们在调查过程中还收集了一些案例： [个案一] 课余时间几乎被兴趣班排满了

讲述者：王同学（男，前山中学初二学生）

我从小学就喜欢语文，很小我就读了很多课外书，爸爸妈妈也总是鼓励我多阅读。爷爷是一位退休的中学语文教师，每次放假回老家，他总是布置我背诵古文、古诗。

上了中学，功课负担重了，爸爸妈妈对我提出新的要求，为了考好成绩，我每晚都要做大量习题，阅读的也都是和作业有关的内容。特别上了初二，我见到初三的大哥大姐们经常连假期还要回校补课。自己心底也开始暗暗紧张，过去喜欢阅读一些名著，也只能利用周六周末草草翻阅一下。可是，休息日我还要上物理、数学兴趣班，还要弹钢琴。面对排得满满的任务表，哪还有时间去阅读？

[个案二] 高中后父亲不再支持我读名著

讲述者：李同学（女，实验中学高二学生）

上小学和初中时父母经常为我买回一些名著阅读，鼓励我多阅读，平时每天多看看新闻，休息日也看看电视剧。上高一以来，老师总是布置大量习题，老师对我说，你成绩是不错，但是参加高考需要拔尖才能上一所好的重点大学。

父母对我的态度也开始改变。他们见我休息日看连续剧就会在一旁唠叨，也不像以前那样支持我课外阅读了。父亲怕我上网太多，竟不经过我同意将本来买给我的电脑抱走了。有一次他见到我手里抱着一本列夫·托尔斯泰的《复活》，很生气地过来提醒我不要再看了。“等考上重点大学再慢慢看”成了父亲劝我不读课外是的口头禅。

由上述例子可见，学生的阅读状况实际上与学校、家庭都有关系。看看下列新闻图片，我们对当前中学生的阅读状况就不难理解了。

应试教育下家长更多关注教辅书。

图为广州购书中心一楼大厅临时搭建售书窗口，应对数万每到新学期开学，教辅书就成为学生家长热购的对象。

对中学生的阅读状况，专家如此评述：（讲述者：魏红芳，珠海市第四中学语文老师）

课外阅读与课本学习不矛盾，与高考不矛盾，它只会促进课本学习、提高高考水平。所以我主张，中学生每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。对课外阅读途径，我认为报纸杂志阅读、网上阅读和传统的书本阅读都是必需的、有益的，轻视现代传媒的报纸杂志和网络阅读，将会使自己的知识视野变得狭窄、知识内容单一和陈旧。但无论如何，传统书本阅读仍是最基本的阅读途径，像各种版本的文学作品，给人的感受是其它传媒永远无法代替的。

问卷调查显示，有63.9％的中学生是“想到什么看什么”，结果便可能出现以大众文化产品为主要阅读对象的情况。我们不否定大众文化的价值，但一个民族一旦只有大众文化，或人们只热衷于大众文化，而传统书籍的经典作品却无人问津，那么，势必造就大批无思想深度的“文化大众”，整个民族素质必将下降。长远而言，这种倾向令人担忧。

六 讨论

从上述调查结果可以看到，当前中学生课外阅读的现状是不理想的，为此我们进行了分析，对问题讨论如下：

1.如何引导学生正确地进行课外阅读? ①让学生略优秀课物外读领的魅力：语文学习有两大享受，一是朗读，二是课外阅读。对于热衷于课外阅读的同学，可以让他们欣赏、沉醉、深思，开拓更加广阔的阅读范围，提升阅读的质量和档次。对于尚未入门的同学来说，可以让他们初窥课外阅读百花园里的风景，产生向往，逐渐培养起阅读的兴趣，成为课外阅读新的爱好者。

②做一个智慧的买书者：引导学生树立一个观念：优秀的书刊，是人类精神财富的精粹，是最有意义、最值得珍藏的！学生要成为读书爱好者，首先要学会买书，具有鉴别、判断能力，把最有价值的书刊买回来，不能让坏书刊败坏读书的口味，贻害求知的心灵。老师先行一步，可以把经验传达给学生；学生买了好书，学有收获，可以参考他们的买书类型。长此以往，学生既充实了自己的书架，有积累了自己的买书经验，对他们一生有益。

③激发阅读的兴趣容易，保持读书的恒心困难。我们通过每周的交流、读书的评价，推动学生挤出时间读书，每周持续读书，逐渐养成每天读书的良好习惯。当然，教师的示范作用不容忽视，“身教重于言教”，教师不敢懈怠、坚持读书，为自己的思想不断注入源头活水，这对学生是最有力的感召！

2.如何解决阅读时间被功课霸占问题？

应尽量提高完成作业的速度，充分利用闲暇时间。经统计，每天课件10分钟，饭前饭后10分钟等平时被同学浪费的时间，加起来竟有150分钟，几乎是一个晚修的时间。因此，同学们不妨利用这些时间完成作业或是进行一些课外阅读。

3.如何解决学生青睐休闲娱乐杂志问题？

中学生课外阅读现状的调查 篇2

一、调查概述

为深入了解信息时代大学生的读书现状和基本特点、存在的问题, 作者对我校入馆借阅的300名大学生现场进行了为期6个月的随机访谈式问卷调查, 抽样时按学生所在院系、专业、年级、性别进行合理的分配, 抽样中男生有197人, 女生9 3人, 其中大一学生1 0 6人, 大二学生112人, 大三学生82人。问卷调查时做到了标准化、匿名化、兴趣化的要求, 共发放问卷300份, 回收300份, 回收率100%, 其中有效问卷300份, 问卷有效率为100%。

二、对大学生课外阅读现状的调查与分析

调查中发现, 大学生课余时间从事的主要活动是上网、体育锻炼等课外活动, 学习专业知识和读书居于其后, 特别指出的是大学生读书所用的时间落后于上网时间;学生上网主要从事聊天、游戏、浏览新闻、查阅学习资料等。大学生读书的功利色彩较重, 娱乐类通俗读物成为是大学生借阅的重点, 这些现象直接反映了大学生课余生活的兴奋点, 反映了大学生的精神面貌和思想境界, 反映了大学生的人生观、世界观、人生观, 这不得不引起我们进行冷静的深层次思考。

思考之一:大学生课余时间的主要兴奋点不是学习专业, 读书所用时间要落后于网上娱乐。

关于如何利用课余时间的调查中发现大学生课余时间从事的活动依次为:上网、体育锻炼等课外活动、学习专业知识、读书、逛街、购物等, 特别是读书所用时间要落后于上网娱乐; (见表1) 学生上网主要从事聊天、游戏、浏览新闻、查阅学习资料等, (见表2) 而且网络游戏或聊天、收发邮件、浏览新闻等是大学生的上网的主要目的, 查找学习资料位于其后, 个别同学则长期沉溺于网络的虚拟空间, 极易出现精神空虚, 直接影响学习成绩甚至健全人格的形成 (见表3) 。

思考之二:大学生读书内容的选择呈现功利色彩, 通俗类读物的选择高于专业书籍或经典著作。

调查结果表明, 有相当大比例的大学生, 对一些直接能够为就业、走向社会带来实用价值的图书非常青睐。45.67%的学生认为应该多读与现实社会紧密联系的具有实用技术技能的图书, 如计算机等级考试、研究生、公务员、托福考试等类书籍的选择率偏高。甚至有相当一部分大学生表示如有必要, 可以较高的费用购买法律、导游、驾驶等考取资格证书方面的书刊, 以上数字足以表明大学生读书具有的功利性的倾向。其主要原因就是当前这个充满竞争的市场经济社会, 由于就业的压力, 那些与就业、社会生存相关的实用技能方面、法律方面、公关方面的书籍则成了大学生阅读的重点。再者, 通俗类读物仍然大学生偏爱的书籍, 24%的大学生钟情于社会上流行的武侠小说、卡通书、都市言情、科幻等通俗读物, 更有甚者, 在复习考研、生病期间也对这类图书爱不释手, 相比之下, 对于教辅书、文学名著等经典著作兴趣降低。

基于调查, 我们必须正视的现实是:功利性的读书行为对于素质教育的实施极其不利, 贴近生活、简单易懂、娱乐性强、互动性大的通俗读物会抹杀掉大学生对经典文学的阅读兴趣, 使大学生不愿去感受、理解经典文学的现实性和时代感。因此, 大学生的阅读现状长此以往就会潜移默化地影响到其世界观、人生观和价值观的形成, 影响着社会主义事业建设者和接班人的人才素质和培养质量。

思考之三:读网等同于读书, 大学生到图书馆查阅资料的热情明显下降。

随着信息时代网络传播技术的发展, 大众传播媒介已经成为现代人生活、工作不可或缺的组成部分。调查显示, 图书馆借阅、购买、网上阅读、书店书摊租借、其他等项分别占29.33%、12%、35.67%、20.33%、2.67%, 可以看出, 传统的图书馆借阅、购买图书方式仍是阅读的主要方式。但与图书相比, 由于声画并茂的大众传媒, 它以强大的优势和不可抗拒的吸引力, 渐渐改变着大学生阅读选择的路径, 他们用最少的时间、最便捷的方式通过网络等传媒来了解信息、获取知识, 在调查中我们还得知, 有近八成的同学查找资料时, 首先选择上网, 如果网上没有再到图书馆查阅, 绝大部分同学认为只要网上能查到所要信息, 就根本不必翻书, 所以通过读网, 也就是通过网络媒介或音像制品中获取知识、信息, 可以节省时间、提高工作效率, 大学生根本不用太多的知识积累, 只要遇到问题就上网查询, 一般都能得到所要资料。其结果自然是, 阅读书本的人数在急剧下降, 而在线读网的人数在快速上升。作为阅读主体的青少年, 越来越迷恋的地方不是书店而是网吧, 他们不喜欢读书, 而是喜欢读网。

三、引导大学生积极健康读书的建议

1、充分利用馆藏资源, 创新服务形式, 开设文献信息检索课, 提高信息服务水平, 引导大学生读书, 改善读书现状。

首先, 图书馆要重视服务形式的多元化, 逐步引导和提高学生的阅读兴趣, 工作人员要将自身的工作主动融入学校的教育教学过程中, 主动与各学科教师联手, 向学生推荐阅读一些具有思想性、科学性、知识性、趣味性的课外读物, 以扩大知识面, 引导大学生读书, 改善读书现状。其次, 图书馆要开设文献信息检索课, 培养大学生信息意识, 提高获取、存储、利用、加工信息能力, 创造性学习能力, 独立研究能力和创新能力。文献信息检索课教学其实质就是不断地培养并提高学生独立获取、存储、理解现有的知识, 同时将其加工和转化为能力。贯穿于文献检索课整个教学过程的是在有意识地培养学生在观察、记忆、搜索与整理资料的能力, 还能够培养学生的创造性思维。再者, 图书馆要注重利用馆藏电子资源, 提供信息资源服务。图书馆应对本馆的文献资源进行深层次开发利用, 形成具有本馆特色的资源体系, 建立网上信息资源指引库。根据学科特点、专业优势, 有针对性地搜寻、挖掘相关的网络信息, 进行分类、标引后, 并提供链接点, 为用户提供网上信息的链接服务。

2、开展导读活动。

书籍是人类精神成果的宝库, 读书可以怡情, 可以炼志, 读书是反思性的理性活动, 是文明传承和支撑人精神生活的重要方式。图书馆可以采取编制新书通报、网上交流平台、开辟情报信息专栏、推荐大学生人文素质教育书目等导读形式, 向大学生推荐优秀图书和杂志, 宣传、介绍质量好、价值高的好书、好作品;发挥提高大学生获取知识能力的导向作用, 指导大学生有目的地阅读优秀书刊, 从中受到感染和熏陶, 从而达到拓宽知识面、提高自身修养的目的。

3、有利于营造大学生健康成长的轻松学习环境。

人文情怀就是大学生在赏心悦目中得到美的享受, 并在美的思想下潜移默化养成美的行动、美的语言、美的性格和美的创造。图书馆应体现自由活泼、简洁明快、朴素大方、宁静典雅的风格, 显示出丰富的文化内涵和文化品味, 能够烘托出图书馆生机勃勃的文化学术气息, 能唤起人们的崇敬、仰慕的心情。如图书馆的庄重、肃静的气氛, 内部的清洁, 规程的严谨细致, 接待的热忱亲切, 都能体现文明的魅力和潜移默化的力量;馆内科学家的画像、名人名言、学术信息等都会增强图书馆的文化品味, 这些都成为大学生健康成长的重要环境资源。

4、图书馆的发展与校园文化形成良性互动。

高校图书馆作为高等教育中的重要文化载体, 其精神内涵、价值取向, 都直接对大学生读者起着潜移默化的影响。社会文化的发展总是通过一定的物质环境和精神氛围, 使生活在其中的每个个体有意无意地在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等诸方面发生认同, 从而实现对精神、心灵、性格的塑造。因此, 高校图书馆的建设应与创建文明校园有机结合起来, 使创建活动呈现出领导重视、组织健全、目标明确、措施落实、师生参与面广的良好态势, 就能形成整体效应, 有力推动校园文明的建设, 更有利于发挥图书馆的育人作用。

5、提高图书管理人员的专业化水平。

培养大学生良好的阅读习惯、阅读心理和求知方式, 培养大学生浓厚的读书兴趣是一个系统工程, 在这个系统工程中, 图书馆是一个不可忽视的重要环节。从馆长到馆员都应充分认识到大学生浓厚的读书兴趣的培养, 不单单是学校其他部门的工作, 图书馆更应责无旁贷。图书馆应积极主动适应学校发展需要, 统一认识, 提高馆员自身素质, 树立服务育人理念, 加强和院系配合, 相互补充, 充分发挥图书馆在德育教育、素质教育中的作用。从“以学生为本”的角度, 不断地调整图书馆的服务方式方法和内容, 真正把教书育人和服务育人落到实处。

摘要：信息时代越来越深刻地改变着大学生传统的阅读习惯、阅读心理和求知方式, 调查发现大学生课余时间上网娱乐时间超过学习和读书时间, 大学生读书呈现出功利化倾向, 甚至读网等同于读书, 到图书馆查阅资料的热情明显下降。因此, 高校图书馆应充分利用馆藏资源, 提供信息服务, 开设文献信息检索课, 开展导读活动, 营造大学生健康成长的轻松学习环境, 引导大学生读书, 改善读书现状。

中学生中文课外阅读现状调查分析 篇3

为了确保调查的真实性、准确性和全面性，笔者广泛听取了各方建议，重点调查阅读兴趣、阅读结构、阅读规划、阅读总量和阅读质量这几方面，问卷五易其稿。调查对象为北京九中初中部、昌平一中初中部、河北省廊坊市七中和河北省衡水市武邑县一中重点班和普通班的初中、高中学生。重点班有效问卷239份，普通班212份，共计451份。

中学生中文课外阅读现状

从这次问卷调查结果来看，当前中学生的课外阅读状况和阅读环境还需改进，不容乐观。

1.经典阅读冷热不均，儒释道名著阅读率低

调查显示，中华传统文化的经典阅读率冷热不均。中国古典四大名著是很受欢迎的著作，阅读率最高的是《西游记》和《三字经》（均超过60%）；《弟子规》《论语》《诗经》和《史记》的阅读率也较高，在34.9%-46.3%之间。但有三四成的学生完全不了解《左传》《庄子》《中庸》《大学》《孟子》《礼经》《易经》《道德经》等经典因为所讲内容离同学们生活甚远，内容深奥，所以鲜有读者，阅读率均不超过11%。这说明“六艺”和《五经》这些中国传统社会的必读经典在当今的中学生中普及率普遍偏低。

2.阅读缺乏兴趣习惯，阅读方法急需指导

中学生普遍缺乏课外阅读兴趣，这一点应该引起我们足够的警醒。本次调查显示，超过70%的中学生认识到课外阅读的重大作用，认知比率与全国水平持平，但超过70%的学生兴趣不浓，或根本不喜欢课外阅读，约有1/4的学生甚至认为课外阅读妨碍学业。

很多中学生没有养成良好的阅读习惯。首先，学生较少有详细的阅读规划。只有不超过10%的人每次都有阅读计划，而五六成学生仅在某些时候制定阅读计划。其次，很多学生阅读浅尝辄止，缺乏深度阅读。14.9%的学生会把同一本书阅读2遍以上；而60.3%的学生阅读时喜欢的就多看几遍，不喜欢的就不看或粗略地看；21.1%的学生基本只看一遍就弃之不理，即使能读完，也往往略过自己不感兴趣的部分。另外，学生没有养成良好的做笔记的习惯。只有12.9%的中学生经常做读书笔记并提出自己的见解；超过半数的学生偶尔做笔记，还有3成左右从不做笔记。

值得注意的是，学校和家长对课外阅读的指导不够。有近5成的学生自主盲目地选择课外读物；仅有两三成的购书选择是依靠老师推荐，而父母购买的比例最低。这一方面说明老师和家长给予了学生充分的购书和阅读自由，另一方面也说明对学生的阅读指导率低，学生的阅读基本上处于自由散漫的状态。

3.阅读时间严重短缺，优质图书数量不足

现在的中学教育还是考试分数定乾坤，沉重的课业负担和考试压力使中学生的课外阅读时间和阅读量存在明显不足。不少学校严格限制、甚至禁止学生阅读课外书。笔者调查的一所中学就严禁在校内看课外书，一经发现就没收，“后果很严重”。调查显示，在周阅读时间上，35%的中学生阅读总量在3-10小时之间；近半数人在3小时以下；不到1/3的人能做到每天阅读，超过1/5的学生基本上没有养成课外阅读的习惯。另外，很多家长不支持孩子阅读课外“闲书”，认为会影响成绩，不少学生只能私下进行。这使笔者强烈地感到了学生对课外阅读的渴求，也深深地体会到了他们的诸多无奈。很多学生渴望能多有一些自由阅读的时间，希望每周能有2节阅读课。值得一提的是，如今电视、游戏室、网吧遍地都是，不少学生把课余时间花在了看电视、玩游戏上，用来看书的时间更少，这需要引起教育者的足够重视。

中学生普遍反映优质图书数量不足。不少学生认为学校图书馆藏书太少，内容陈旧庞杂，管理分类不够细致，想看的图书不易找到，或者根本就没有，所以，他们希望增加新书，尤其是综合类图书的数量和品种。他们盼望学校为每位同学准备一张借阅卡，可以定期去图书馆借阅图书。另外，有限的购书渠道也是一种障碍。在大城市以外的地区，学校附近的书店数量普遍较少，实体书店缺乏，新书数量不足。

中学生中文课外阅读困境的破解之道

韩愈告诉我们：“不塞不流，不止不行。”如果学校、家庭和社会积极引导，破旧立新，防微杜渐，就能营造良好的阅读氛围。以下笔者将结合调查实际情况，提出解决中学生中文课外阅读困境的一些破解之道。

1.弘扬中华传统文化，传播圣贤义理之光

文化传承主要靠教育。“读书志在圣贤”，这是《朱子治家格言》里的名句。以“仁爱”为核心价值观的中华传统文化一直是中国人的立国之本，是治疗人类精神疾病的一剂良方，也应该是现代教育的重要组成部分。

首先，弘扬中华传统文化，需要在全社会推行文明教化。媒体更是责任重大。中央电视台的《百家讲坛》栏目就是其中的优秀代表。该栏目旨在“让专家、学者为百姓服务”，让传统经典为现实生活服务，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。另外，在全国不少地区，弘扬中华传统文化论坛正在如火如荼地展开，帮助大众光大民族精神，受到普遍欢迎。

其次，传播圣贤义理之光，有赖于学校和家庭大力支持。现在，不少中小学开始普及经典启蒙教材，《三字经》《弟子规》等经典读本已成为千千万万幼儿园和中小学课外阅读的推荐书目。另外，鉴于像《易经》《中庸》《孟子》这样的经典有许多高深之论，建议学校每周抽出固定时间讲解，举办读书论坛，提高中国传统经典在当今中学生中的普及率。家长也应该密切配合，帮助孩子从小在心中播下圣贤之学的种子，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，我们的社会一定会有光明的前途。

2.培养阅读兴趣习惯，加强阅读策略指导

培育浓厚的阅读兴趣依赖于全社会的鼎力支持。首先，应该加强公共服务体系建设，在全社会形成珍惜文化、重视学问的风气。其次，应该给学生提供良好的公共阅读环境。近年来，国家新闻出版广电总局扎实有效地实施了全民阅读工程，现在全国大多数城市开展了阅读日、阅读月、阅读节等活动，定期推荐优秀图书。从2010年4月起开展的中央国家机关“强素质·做表率”读书活动及相应图书和音像制品的出版发行就是其中的典范。

学校应该鼓励学生培养阅读习惯。建议学校发挥基础阵地作用，妥善处理好基础课学习与课外阅读的关系，增加学生的课外阅读时间，切实变应试教育为素质教育。学校图书馆应该不断增加优质书报，尤其是综合类图书的数量和品种，科学细致地进行分类管理。可以为学生准备借阅卡，以方便学生借阅。学校可以多举办读书宣讲交流活动，鼓励进行广泛阅读、科学阅读。学校可以帮助学生制定好课外阅读读书计划，保证每天至少1个小时的自由阅读时间，比如坚持中午课前10分钟和晚自习前20分钟读书读报的制度。

教师和家长要加强阅读策略指导。建议教师加强监管和引导，多在阅读教学的知识性、趣味性和策略性上下功夫；妥善安排课外阅读的时间和内容，指导学生制定详细的阅读规划，多进行深度阅读，做好阅读笔记，多提出见解，尽量做到课外阅读和学业两不误。此外，家长应该以身作则，注意塑造家庭内部的读书氛围，引导孩子主动接受经典作品，变“要我读”为“我要读”，不断提升阅读的品位和档次。

3.大力推进精品出版，完善图书市场监管机制

党的十八届三中全会指出，要紧紧围绕建设社会主义文化强国推进文化体制机制创新，增强国家文化软实力……搭建全民读书、服务社会的平台，推动文化惠民项目与群众文化需求的有效对接。今年必将是继续完善图书市场监管机制的一年。2014年，国家新闻出版广电总局将大力加强精品战略，对粗制滥造、盗版盛行的图书实行“杀无赦”“斩立决”。

图书出版者和销售方也应该在图书质量和市场管理等方面多下功夫，为读者提供一个良好的购书、读书环境。“嫁衣只为稻粱谋，碌碌终生锁眉愁。敢誓丹衷存万世，书香更比人长寿。”我们出版人应加大文化底蕴深厚的中国传统经典，尤其是不为普通读者所熟悉的经典著作（如《左传》《庄子》《孟子》等）的出版力度，充分发挥这类图书的思想精髓对读者现实生活的引领和教育作用，寓教于乐，促进青少年的素质培养。其次，出版还应考虑学生的经济负担能力，力争让图书质优价廉。另外，应该为学生搭建通畅的购书渠道。还要关注广大农村学子，增加在大城市以外地区的书店数量，尤其是学校附近的书店数量，加快图书的更新速度。相信各界的多方努力一定会惠及青少年的身心成长。

农村小学生课外阅读现状调查报告 篇4

一、问题的提出

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的课外阅读总量不少于5万字。

三、四年级阶段的要求是养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。

五、六年级阶段要求学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。《课标》在教学建议中还提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。

二、调查的目的：

一是了解我校农村小学生课外阅读现状。

二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

三、调查结果与分析

(一)我校课外阅读的现状及其形成原因

通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够查字典或问别人弄清意思的占10%，作读书笔记的占5%。

(二)出现原因有以下几点：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣

一直以来，课外书被认为是闲书，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

2、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅.其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是闲书。

3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

四、调查总结

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为悦读，该怎么做呢?有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢?这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源.3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导.首先应培养学生的阅读兴趣.兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯;四要做好读书笔记;五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

中学生课外阅读的调查报告 篇5

A、有帮助70% B、没帮助25% C、妨碍学习提高5%

13、老师对同学课外阅读的态度?

A、支持50% B、反对15% C、中立30%

14、家长对子女的课外阅读的态度?

A、支持45% B、反对15% C、中立40%

15、是否会影响自己的学习?

A、不会 B、会不一定(态度)

(二)调查结果

1、认为中学生应该阅读：

调查结果显示，认为应该占70%，随便占30%;可见大部分学生对课外阅读的兴趣颇高。

2、你喜欢课外阅读：

经调查发现，95%以上的中学生爱好课外阅读，由于偏好的读物因人而异。

3、是否经常看课外书：

看的占67%，不看的占33%。有的同学认为看课外书籍浪费时间和精力,但有的同学认为看课外书籍有益,所以造成了37%的人不经常看课外书籍.

4、一周共看几小时：

二小时一下占55.9%，二小时占30.1%，四小时占15%。在看课外书籍的时间问题上,中学生差距较大.有的同学认为看课外书籍很重要,有人认为是偶尔看一下就够了。

5、爱看的类型

调查的中学生中, 小说占20%，散文占15%，童话占10%，漫画，杂志，报刊占55%,以看小说和看杂志报刊的人为主,其次再是漫画、散文和童话。

6、是否经常去书店： 是：46%，否：54%。

7、去书店的次数：

一周去一次：41%

两周去一次：33%

一月去一次：12%

很少：14%

中学生一周去一次书店占为41%，而一月去一次的人占了12%,可以看出中学生比较爱逛书店。

8、爱看中国名著不是外国名著:

中国名著：51%外国名著：34%，两者都喜欢：10%两者都不喜欢：5%。大部人都喜欢名著，但有点偏爱中国名著。9、看过几本《中学生必读名著》：

调查中,看过必读名著的人有0―2本的人有70人,占了37.6%,3-4本的人占20%，而看过5本以上的人有42.4%的人,可见看过很多的人极少。10、是否爱看流行小说：喜欢看流行小说的人很多,占到了三分之二65%，中学生比较爱一些流行性小说.不喜欢占35%。

11、是否喜欢看网络小说：是：46%;否：54%。

12、你认为课外阅读对学习成绩有帮助：

有帮助占45%，没帮助占50%，妨碍学习提高占5%。

13、老师对同学课外阅读的态度：

支持61.7%，反对8.2%，中立30.1%;

14、家长对子女的课外阅读的态度：

从数据上看，支持52.6%，反对7.3%，中立40.1%;从他们选择的理由来看。现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导，在他们选择书籍的时候，明显可以看出的是家长老师的缺位。

中学生课外阅读现状的调查 篇6

2013年5月2日 ,以“ 小学生课外阅读状况 ”为关键词 ,在中国知网搜索,共有7条结果,研究者主要来自江苏、湖南、山东等地,主要关注农村小学生课外阅读状况;以“ 小学生课外阅读情况” 为关键词进行检索,只有两条结果,研究者来自云南和江苏;以“ 小学生课外阅读”为关键词在硕士论文中进行模糊检索,共有13条结果,研究者主要来自于湖南、江苏、山东等地,主要关注于本区域的小学生课外阅读情况的调查研究。 对于“ 吉林省小学生课外阅读状况的研究”则在检索中没有出现。 在现代生活中小学生的阅读与其全面发展紧密相关,可以说阅读能力是儿童成长和生活的基础能力之一。 因此,本文以吉林市五所小学为对象,重点分析吉林市小学生课外阅读现状及其存在的问题,并提出合理化建议。为教师和家长指导小学生进行合理的课外阅读、提升其阅读能力做出一定的贡献。

二、研究对象与方法

为了解小学生课外阅读现状,我们自编调查问卷———学生卷共35项。 主要从阅读内容、阅读动机、阅读方式、阅读数量、阅读兴趣、阅读时间、阅读习惯七个维度来进行调查。 从吉林市所有的小学中采取随机抽样法,抽取其中的五所学校,每所学校发学生调查问卷200份,并在低、中、高三个学段中,根据各学段人数所占比例采取分层抽样法,发放相应调查问卷。

本次调查共计发放学生调查问卷1000份, 扣除无效问卷,回收有效问卷共计894份,有效回收率为89.4%。 其中第一学段( 低学段) 有效问卷273份,第二学段( 中学段) 有效问卷297份,第三学段( 高学段) 有效问卷324份。

三、小学生课外阅读中存在的问题及原因分析

1.现状中存在的问题

( 1) 课外阅读内容和数量方面

在被调查的小学生中,虽然大多数都表示对课外阅读有兴趣, 但阅读内容方面还存在着许多问题: 一部分学生常读的是那些和考试有关联的作文书和教辅书,对于《 义务教育语文课程标准》 中推荐的其他类型的数目,基本从未阅读过。一部分学生在选择自己的课外读物时,都是由家长或者老师做主,家长和老师拿来什么就读什么,自己对阅读内容无丝毫主见,也不关心自己读什么。 大约学生对自己的读书内容和层次没有明确的目的,更别说有一个合理的规划了。

小学生的课外阅读数量至少有45%的学生达不到 《 义务教育语文课程标准》 中所规定的至少145万字的要求。 而且小学生家中的藏书数量也偏少,这也是限制了小学生课外阅读的一个因素。

( 2) 课外阅读习惯方面

经过调查发现,有57.05%的学生课外阅读的动机比较积极;对于其他42.95%的学生,不考虑低学段的学生,仍有20.60%的中高学段学生的阅读动机需要得到关注和教师的引导。同时,调查中有12.53%的学生讨厌阅读,随着年级的升高,讨厌阅读的学生的比重也在逐渐增加。

大多数学生是在被动的条件下阅读。 有相当一部分的学生在阅读时是由家长和老师督促, 或者把阅读看作一项不得不完成的任务,被动地进行阅读。调查中显示大约有30%以上的学生没有边思考、边阅读、边积累的习惯,其中就包括这些被动阅读的学生。

( 3) 课外阅读方式方面

阅读方式的选择也是阅读习惯的一个重要方面,在调查中约30%左右的小学生知道 ,如果有效地利用多种阅读方式去进行课外阅读,包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等获取所需要的信息,对于多数学生来说,不是很清楚哪些图书应该是精读,哪些是略读,哪些是需要去背诵、摘录的,所以有些需要精读的资料没有获取到应有的收获,而有一些不需要精读的却在上面浪费了很多时间。 这与课程标准中对阅读的要求还有一段很大的差距。

( 4) 课外阅读时间方面

很多中、 高年段学生根本不能保证每天有一个固定的时间阅读。有的学生是因为老师每天布置了大量的练习题,根本没有时间进行课外阅读;有的学生是因为课外辅导班太多,而没有阅读的时间。 有的学生是因为根本就不喜欢阅读。

( 5) 课外阅读氛围( 包括指导) 方面

我们的问卷中有大约40%的学生表示, 他们的班级从未开展过读书活动;有35%的学生表示,老师从未对他们的课外阅读进行指导。 有的老师不对课外阅读进行指导,也不为学生推荐阅读的书目;有的老师虽然也推荐图书,强调读书的重要性,但是对学生的课外阅读情况根本没有反馈, 使一部分学生 失去了阅 读的兴趣。但所有参与调查的第一学段的小学生都有表示,班主任老师会在午休时间让他们阅读课外书。

( 6) 学校 、学生与家庭的三方互动欠缺

学生读什么、读得如何,从学校到家庭多数都没有实现与学生的交流沟通,没有形成思想上的互动。 学校与家长缺少必要的联系,家庭和学校在学生课外阅读方面没有形成统一的共识。

2.原因分析

( 1) 社会方面

随着经济的发展,国家对教育的重视程度也在大幅度增长,国家与各地方政府对教育的投入在逐年递增, 但总体的投入水平还是较低,对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资还远远不够。 再者,市场上少儿读物众多,但真正有利于儿童身心成长的、高质量的却不多,因为某些出版商为了追求经济利益,严重忽略了出版物的质量,甚至有一些儿童读物越来越暴力化,刻意渲染凶杀和暴力内容,对小学生的身心健康极易造成负面影响,这也从客观上影响了学生的读书活动。

( 2) 学校方面

学校图书馆所藏图书陈旧,种类和数量也都很有限,虽然随着教育改革的不断深入,本市内学校的图书馆已经加大了新书投入, 但远远不能满足学生的需求。最为关键的是,学校图书馆的管理制度不够完善,学生借阅限制很多,大量图书形同虚设,造成了文化的浪费。 另外,学校教育评价标准仍然以学业成绩为主,这在一定程度上抑制了学生良好的课外阅读习惯的形成。

( 3) 教师方面

虽然多数教师强调学生要多看课外书, 但是缺乏对学生良好阅读习惯和方法的培养和指导, 也没有在班级内形成一个良好的阅读氛围,加之上级部门以应试为主的评价导向,老师也无暇把更多的注意力投入到学生课外阅读方面上来。 甚至有的老师自身就没有一个良好的阅读习惯,这也在一定程度上影响了学生良好阅读习惯的形成。

( 4) 学生方面

从整体来看,儿童自制能力较低,而且易于接收新鲜有趣的事物,比起枯燥的阅读来,学生更容易被电视、卡通漫画、电脑游戏等色彩丰富的画面、声音所吸引。 从个体方面看,某个学生课外阅读状况如何,与其自身的阅读兴趣和阅读习惯有关。 此外,学生课外阅读情况也与学校、教师和家长对课外阅读的态度密切相关。

( 5) 家庭方面

家庭经济能力和家长素质参差不齐, 有的家长在帮助孩子选择读物方面不考虑孩子的年龄特点和接受能力, 只注重知识性与文学性, 忽略了孩子的阅读兴趣; 有的家长因为自身知识水平问题,对儿童的阅读缺乏科学的指导方法;有的家长因为家庭经济原因,也从客观上影响了小学生的课外阅读。 大多数的家长在孩子的课外阅读方面与学校和老师沟通少, 也没有注意到提高孩子的课外阅读水平需要多方面的配合。

四、改善小学生课外阅读现状的建议

1.创造阅读条件

从学校方面来说,学校图书馆要放宽学生的借阅权限,并继续增加阅读的书目,为学生提供有思想、高质量,并有知识性、趣味性的课外阅读资料,保证学生课外阅读资料的来源;统一安排小学生在校进行阅读,保证小学生的课外阅读的时间,

从班级方面来说,班级要积极开展读书分享活动,保证小学生有一个良好的课外阅读氛围。

从老师方面来说,老师要以身作则,积极阅读,课余时间和学生一道读书,畅谈收获。

从家长方面来说,家长要大力支持,即使在家庭条件不好的情况下,也可以采取相应的策略,保证孩子的阅读,比如去书店阅读, 或去市内图书馆借书等。

2.促进形成良好阅读习惯

( 1) 激发学生的阅读兴趣

要根据不同年龄段孩子的特点激起学生阅读的兴趣, 因为兴趣是最好的老师。

对于第一学段的小学生, 要根据7~9岁孩子求 知欲强的 心理特点,根据孩子的阅读能力和兴趣爱好,选择适合他们理解能力和年龄特点的书,比如课程标准中推荐的一些节目。 童话类:《 安徒生童话》《 格林童话》 以及中外现当代童话等;寓言类:《 伊索寓言》《 克雷洛夫寓言》 以及中外古今语言等;故事类:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等。 培养他们广泛的阅读兴趣。

对于第二学段的小学生来说,单纯的故事、童话已经不能满足他们对于知识的需求, 因此要根据他们的心理特点, 通过各种诗歌、散文等优美文学作品让学生体会知识的美妙,从而引发阅读的兴趣。

对于第三学段的小学生,已经有了非常强烈的荣辱观、得失感。 因此想要激发他们的阅读兴趣,就要从此开始着手,可以通过一系列的读书活动,让他们体验阅读所带来的成功与喜悦,勾起他们阅读的欲望。

( 2) 使学生掌握科学的阅读方法

多数学生都是通过在语文课堂上学习到阅读方法, 自如地应用到课外阅读中去,老师需要在课堂上,让学生清楚哪些图书应该是精读,哪些是略读,哪些是需要去背诵、摘录。知道如何有效地利用多种阅读方式去进行课外阅读,包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等多种方式获取所需要的信息。

( 3) 制订合理的阅读计划 ,养成好习惯

首先,教师要在平时的阅读教学中,注重教给学生读书方法, 或渗透读书方法。

其次,要鼓励学生在课余选择不同种类的书籍进行广泛的阅读,并在广泛阅读的基础上,让学生弄清楚哪些书是要精读,哪些是必须读,哪些是要多读,哪些则只要粗读。同时,要教给学生在读书过程中使用工具书的方法。

最后,让学生养成边读书边捕捉信息边记笔记的好习惯。 因为 “ 再好的记忆也比不上再淡的笔墨 ”。

3.及时的评价与反馈

小学生渴望得到教师、家长、同学的赞许,要通过多种活动展示和评价学生的课外阅读效果,激励起他们的上进心,满足其成功感。

( 1) 注意评价从多角度进行

形成行评价与量化评价相结合。 既要有老师、家长的评价,也要有同伴间的互评。

( 2) 注意学生阅读的主体地位

课外阅读是学生在课外进行的个性化的阅读。 不同的人,阅读范围、阅读量以及阅读感受都会不一样,所以在这个评价中要尊重学生的主体性,以学生的自我评价为主要手段,让学生在评价过程中,反思自己的阅读过程,获得阅读的价值和阅读的成就感。

( 3) 注意评价的激励性原则

中学生课外阅读现状的调查 篇7

【关键词】初中语文；课外阅读；现状与问题；原因与策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0032-03

【作者简介】顾苏云，江苏省苏州市景范中学（江苏苏州，215000）校长。

阅读教学是语文教学的重要任务。初中阶段是人生发展的重要转折时期，这时期阅读习惯的培养、阅读能力的提升，不仅是落实国家课程标准的需要，更是促进学生综合素质提升的需要。

为了有效推进初中阶段的阅读教学，我们专就我校初一新生的课外阅读情况做了较为详细的调查（我校是苏州古城区公办初级中学，生源为学区内地段生）。统计显示，初一新生的课外阅读起始现状不容乐观。影响学生阅读的因素，如对待阅读的态度、阅读氛围、阅读兴趣、阅读习惯，以及有关课外阅读的一些重要指标如阅读时间、阅读数量等存在较多共性的问题，主要表现在以下三方面。

1.阅读态度：意识上到位，行动上缺位。

调查发现，无论学生还是家长，他们对阅读作用的认识是到位的，但在课外阅读实施中，无论学生还是家长，其行动远比意识滞后。在每日阅读时间的调查中，有36.12%的学生每天有半小时左右的阅读时间，13.40%的学生为一小时左右。50.48%的学生或偶尔阅读或没有阅读。调查还显示，小学时为完成任务而进行的被动阅读大于主动阅读。

作为家长，61.31%停留在配合老师督促子女完成学校布置的课外阅读任务。能主动创造阅读环境、率先垂范引导孩子阅读的很少，与孩子一起阅读的更是寥寥无几。问卷“你父母或其他家庭人员是否有阅读习惯”一题答案中，39.71%的学生选择“偶尔阅读”，“每天阅读”的仅为18.89%，而这部分家长阅读最多的是报纸。会与孩子交流阅读体会的家长为13.03%，能抽出时间与孩子一起读书的家长比例为8.77%，还有20%的家长从来不和孩子一起读书。38.74%的学生家庭甚至无任何固定阅读刊物。

这种意识与行动的不一致，直接影响了学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成。

2.阅读内容：主观重兴趣，客观趋功利。

调查显示，76.46%的学生主观上希望根据自己的兴趣爱好选择阅读内容。他们罗列的最喜欢的书目中，有天文、地理、历史、科学等多方面的内容。72%的学生期待初中阶段有更广泛的阅读。然而，调查还显示，绝大多数学生小学时候的阅读面非常狭窄，主要拘泥于课本或与课本配套的读本，或多以文艺类作品为主。调查还发现，有20%的学生在家长的指导下以“作文选”“教学参考”等学科辅导用书为课外阅读主要材料。真正能涉入浩瀚的人类百科知识宝库自由选择阅读材料的学生并不多。

家长对孩子的课外阅读期盼更呈现出功利化的倾向。30%左右的家长希望阅读帮助孩子“提高学习成绩”。还有15%的家长以影响学习为由禁止孩子课外阅读。

以上事实反映出学生课外阅读存在阅读面偏窄和阅读目的功利化的倾向。不加以纠正，必然导致学生阅读兴趣减退、阅读质量低下的不良后果。

3.阅读效果：阅读缺方法，成效难显现。

调查中我们发现，绝大部分学生在小学阶段并没有养成良好的阅读习惯。从能动性上看，大多数学生的阅读主要靠外力推动，属于被动阅读。从时间上看，大多数学生的时间阅读集中在双休日或节假日，每天安排时间阅读的不多，属于间歇性阅读。从阅读量上看，大部分学生的阅读仅是生活的点缀，属于微量阅读。

在有关阅读方法的调查中，我们看到16.25%的学生有摘抄的习惯；39.22%的学生阅读时会作些勾画；能够主动背诵喜欢的文段或者与他人交流读书心得的很少。除老师明确布置的带任务的阅读以外，其他阅读处于浅阅读状态，表现为读过即算，对阅读材料没有任何勾画和摘录，更不会进行主动的思考和推敲。

阅读习惯以及阅读方法的欠缺导致学生语文积累底子薄弱。在随后进行的小学阶段古诗词积累随机检测中，总分为100分的试卷，90分以上16人，占总人数的3.88%。40分以下比例为16.26%，及格率仅为48.72%。积累底子薄致使学生语文综合素养差。一些学生读书读不出文章主旨，段落中找不到关键句子，做阅读笔记不知所云。在作文中的反映更明显：言之无物，缺乏文采，不会合理引用，缺乏宽广的视野……更有甚者连流水账都难以成形。

为了改变初一新生阅读方面存在的问题，落实课标精神，让课外阅读在学生终身发展中真正起到引领成长的作用，我们认真分析了调查问卷的信息，研究并确定了初一阅读教学的三项应对策略。

1.强化意识：家校创氛围，阅读成常态。

发动家庭共同创设阅读环境、营造阅读氛围成为我们的重要工作。学校阅读教学中心组通过下发资料宣传阅读对促进学生成长和综合素质提高的作用，动员家长积极营造家庭阅读环境，为孩子创造良好的阅读条件。我们要求家长重视孩子的阅读，设法为孩子设立书房或读书角，订阅一份以上的书刊，争取机会与孩子一起阅读……学校还通过家长学校及学校网站定期发放有关阅读的基本知识、阅读方法、成功人士阅读经验介绍等文章，帮助家长进一步认识阅读的作用，了解阅读的相关知识，便于督促指导孩子阅读，激起家长和学生的阅读愿望。还通过推荐学生、家长阅读书目，组织亲子阅读、读书沙龙，评比“书香之家”等活动推进家庭阅读，促进家庭阅读环境的生成，从而带动学生阅读。

我们还将校园改造成开放的图书馆，全天开放阅览室，班内设立读书角，在走廊、大厅、过道等可利用的公共场所设置阅读书架、安置电子阅读器，让学生随处可以获得阅读的机会。通过开辟阅读专栏橱窗，举办阅读交流会、举行读书小报展等活动，充分营造和渲染阅读氛围，让学生在浓浓的阅读气氛中接受熏陶感染，养成爱读书、勤读书的好习惯。每周开设一节阅读课，帮助学生选择阅读内容、指导阅读方法，让学生学会读书。统一规定每天早读、课前两分钟、午休时间进行多学科、多主题阅读。还鼓励学生利用课间等零碎时间进行间断性阅读……总之，学校通过各种途径引导学生投入阅读，使课外阅读常态化，成为他们日常生活的一部分。

2.把握方向：倡导多元阅读，引领特长发展。

文化多元已成为这个时代的鲜明特征。阅读，作为促进学生整体素质提升的一种有效手段，应着眼于未来人的培养。我们认为，今天的课外阅读必须打破狭隘的范畴，才能激起学生的阅读愿望；今天的课外阅读只有与时代发展合拍，才能培养适应时代需要的人才。于是，我们倡导“多元阅读”理念，将推荐阅读的范围扩大到涉及百科的广泛阅读。在师生和家长的共同推荐下，我们整理并罗列出学生阅读书目。书目涉及文学、艺术、音乐、历史、天文、地理等所有领域。从学生最终选择的书目来看，内容广泛的阅读才能真正引起学生对阅读的极大兴趣。

在指导学生进行多样化阅读的过程中，我们尤其关注学生个性化的阅读。鼓励学生培养个性阅读、专题阅读的习惯，引导学生在专题阅读中培养特长，发展特长。学校有意将有相同阅读爱好的学生组成读书社，聘请专家、老师带领读书社学生进行更为深入的专题阅读，帮助学生掌握某些专业书籍的读书方法，引领学生对一些专门领域的学习兴趣。

3.注重策略：各学科联合，分层次实施。

在现实生活中，一部分人对课外阅读的理解有一定的偏颇。很多学生、家长乃至一些老师也会认为阅读是语文学科的事，阅读就是读语文相关的书，阅读就是读课外文艺类作品。其实，任何学科的学习，阅读是基础。课前预习是建筑在阅读基础上对学习内容的了解，课堂学习也应该在听讲、思考和阅读教材内容中理解，课后复习更应该在阅读教材中领悟学习内容。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要所有学科联合起来共同推进。

基于以上认识，我们通过教学处发动全体学科教师共同落实学科阅读任务。明确要求学科教师将阅读书本内容融入课前预习、课堂学习、课后复习等重要环节，并明确阅读方式，如：通读、选读、朗读、默读、诵读等。其次，还将教会学生学科阅读方法、推荐课后阅读书目落实至学科教师。语文组教师作为阅读教学实验工作的主要承担者和推广者，负责阅读方法指导、阅读内容掌控、阅读质量检测以及阅读活动组织。学科联合打破了传统“阅读”的概念，将阅读渗透到学生学习活动的全过程，强化了阅读，便于学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升，促进了学生个性特长的发展。

针对初一年级阅读基础整体薄弱的现实，我们制定了学生阅读能力达标目标：依据课程标准，经过三年的系统阅读积累，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位、阅读方法。使每位“景范”学子养成爱读书、会读书、善用书的习惯。

根据阅读能力高下有别的现状，我们提出了“班内分层”的阅读教学策略。依照学生不同的基础，将学生分为A、B、C三个阅读层次。不同层次有不同的阅读目标、阅读不同的书目、完成不同的阅读作业。教师给以不同的方法指导，布置不同的作业，实施不同的评价。