幼儿园早期阅读心得

幼儿园早期阅读心得（精选9篇）

幼儿园早期阅读心得 篇1

幼儿通过早期的阅读，可以使其更具有独立性、更自信，阅读兴趣更浓，阅读范围更宽，知识面更广。但从父母带着孩子阅读到孩子独立阅读需要一个较长的过程。以我的体会，这个过程分以下几个阶段。

一、识字阶段

识字是阅读的前提，但是识字是枯燥的，我一是通过做游戏的方式，在玩游戏的过程中识字。二是培养孩子的兴趣，我在给孩子讲故事的时候经常说“爸爸的故事都是在书上看来的，因为爸爸认识很多字，宝宝要想听更多好听的故事，自己也可以看啊”，这样，孩子有了欲望，就会比较有兴趣。如此这般，宝宝在三岁的时候认识了大约3000个左右的常用字，为早期阅读提供了基础。当然在认识一些字后就给他一些小故事读，增加兴趣。

二、创造阅读环境

家里要随处可见适合幼儿阅读的书，因为孩子读书的兴趣不能持久，想看的时候随时可以拿到书。

三、亲自共读

家长开始的时候一定要和宝宝一起读故事书，或者你读一个故事听，宝宝读一个故事听，这样宝宝才有读书的氛围。

四、培养兴趣

早期阅读中最重要的一步是培养孩子的阅读兴趣。没有兴趣，效果肯定大打折扣。阅读兴趣要从小培养。通过有趣的故事书让宝宝体会读书带来的快乐。如果宝宝读一些科普方面的书，家长要参与进来，要故意让宝宝显露他看到的科普知识，让后进行表扬，得到表扬的宝宝会更愿意继续读书。或者提出一个问题，鼓励他到书上找答案，找到答案后，进行表扬和赞赏。请不要吝啬你的赞赏。

五、宝宝自读

孩子对自己的阅读能力有信心后，他就更喜欢阅读了。剩下的事情就是家长和孩子一起去选择合适的图书，让孩子从书中去找寻知识，汲取营养，开拓视野了。当然在宝宝自读的过程中，家长还是要积极的参与到孩子的读书活动中的，比如时常一起读，提出问题等，因为读书对于宝宝来讲，这个过程他是希望别人关注和欣赏的。

幼儿园早期阅读心得 篇2

一、创设阅读环境, 奠定“悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力, 前提之一就是必须要有一个好的阅读环境, 在幼儿园的阶段里, 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发, 并结合幼儿的年龄特点和认知水平, 有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍, 并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方, 让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前, 我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍, 新图片, 并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容, 以此来激发幼儿的阅读兴趣, 而在阅读活动之后, 我经常组织幼儿开展一些游戏, 让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演, 或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节, 以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候, 不能泥沙俱下, 不分种类地挑选, 而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意, 如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等, 从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容, 并且能准确表达;我们还可以选一些与幼儿生活息息相关, 图画内容简单却不失风趣, 能充分引起幼儿的兴趣, 并且能激发幼儿想象力的一些书籍, 如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等;一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择, 如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外, 我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围, 我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中, 并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发, 并在沙发上放几个可爱的洋娃娃, 尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中, 教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书, 这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿, 对环境还相对陌生, 而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境, 就像父母陪在他们身边一样, 渐渐地, 他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话, 可以大大改善幼儿“我讲你听, 我说你做”的被动看书习惯, 从而激发幼儿阅读的兴趣, 提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动, 提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的, 我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此, 我们要从幼儿的实际发展水平为出发点, 以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则, 运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用, 在日常的教学之中, 我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流, 以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力, 例如我们在教给幼儿们一个故事的时候, 有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容, 这样可以养成他们认真阅读的好习惯, 而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事, 再让他们概括故事的主要内容, 以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如, 在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时, 我特意让孩子们先自己看, 在观看完之后用自己的语言讲出来, 并且鼓励他们根据画面创编故事, 孩子们的兴致都被提了起来, 他们讲的故事也各不相同, 有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中, 有的为故事添加了丰富多彩的情节, 还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事, 而且还在故事之中运用了很多动词、形容词, 把故事内容描绘得有声有色, 特别是在形容大灰狼失败的时候, 孩子的描绘可好啦, 有的说大灰狼灰溜溜地走了, 说大灰狼一溜烟, 消失得无影无踪, 还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中, 幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏, 体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过:“玩即是学, 甚至更进一步, 玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期, 幼儿的大部分生活几乎被游戏占据, 游戏是一种幼儿所固有的, 快乐开心的活动, 因此, 游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动, 例如, 在让孩子们认识书的时候, 我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门, 封底是宫殿的后门, 每一页是宫殿里的房间, 而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝, 既生动又有趣, 而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头, 并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法, 幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后, 我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时, 我便让幼儿扮演其中的角色, 刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色, 在这之后, 一个小故事便在幼儿之间出现了:当顾客来时, 服务员:“您好, 请问您要吃点什么?”顾客:“给我来一碗牛肉汤。”服务员:“好的, 请稍等片刻。”服务员告诉厨师, 厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤:“您的牛肉汤来了。”此时, 我便参与其中, 扮演起了顾客的家属说:“跟妈妈说说这里的东西好吃么?”顾客:“很好吃!”我又对顾客说:“那你还要吃点其他的东西么?”在这样的角色扮演的游戏中, 幼儿们不仅十分有兴趣, 而且又巩固了其阅读的内容。

幼儿园早期阅读的培养 篇3

关键词：早期阅读;培养;幼儿

早期阅读的目的是“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一些心理学家认为：“2～3岁是儿童口语发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展。”这说明幼儿已经具备阅读的能力，也表明了在幼儿期对幼儿进行早期阅读的重要性。那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？

一、提供丰富多彩、和谐宽松的阅读环境

幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中，根据幼儿的实际需要和可能，注意个体差异，因材施教，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读活动。

在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。如：在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

二、多种途径培养幼儿的阅读兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在早期阅读中确立以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿积极主动地投入到活动中，成为学习的主人。其次，在阅读教育中引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。

我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿的阅读能力。如：教师朗诵，幼儿欣赏，由教师选择固定时间（午间休息或离园）等时间在光线适度且安静的环境中进行，边翻书边指图画边讲读，还可以与孩子进行简短的对话，选择的读物内容最好能连续朗读数日再变换。又如：教师和幼儿共同阅读，采用问答式，教师提问，幼儿回答，如在《小猪变形记》中，我让幼儿边阅读边回答各种不同的问题，“小猪路上遇到了谁，它是怎么想的？怎么做的？最后小猪怎么样了？”等，也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问，还可以指导幼儿自己阅读，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关的信息等。

三、注重阅读方法的指导

阅读中我们常常会发现一些现象，如有的幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，看书速度非常快，往往同伴才刚看一点，他就已经看完了一本书;有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书的无序性。针对以上问题从以下两个方面着手：

1.增强爱护图书的意识，教会幼儿如何取放图书，如何交换图书，如何爱护图书

取放图书方面，阅读前让幼儿观看书架上摆好的图书，先示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿，每次都要求他们这样做，慢慢地就形成了一种习惯;交换图书方面，要求幼儿学会互相商量，两个人互相交换图书;爱护图书方面，要求他们看完一本再拿一本，不与同伴争抢。

2.掌握阅读的方法

首先认识书名，其次学习按页码顺序看书，由于幼儿已经认识1～10的阿拉伯数字，因此教他们按页码顺序翻阅图书比较容易，再次学习按从左到右、自上而下的顺序看书，在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，要有序地看，才能知道故事内容，最后为了提高幼儿的理解能力，指导幼儿学会观看图画上的人物、动物等，让幼儿理解前后画面的联系。

四、在阅读中提高幼儿的识字能力

根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法。阅读丛书中包括诗歌和故事两个方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和有趣的情节。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，在初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿认识一些最简单的字，同时还可开展一些有趣的识字活动，选择一些有趣的象形字，通过游戏的形式引导幼儿学习并认识，如：引导幼儿认读上小下大就是尖，田上有草就是苗等，通过有趣的指导语，再加上相应的图案，幼儿会识得快、记得牢。

五、在阅读中培养幼儿的创新能力

看久的图书会有破损或掉页的现象，如果把废旧的图书直接扔了很可惜，把图书上一些好的图片剪下来，设计成各种各样的小图片，引导幼儿观察進行排图活动，或者让幼儿从废旧的图书上剪下自己喜欢的图案，并根据图案创编故事，然后再加上封面、封底，把它装订成一本图书，做到废书利用。

六、家园配合，共同培养幼儿的阅读能力

幼儿园的工作需要家长的配合才能更好地开展，利用周末或节假日时间，让家长带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解借阅方式，同时教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，学会把看完的书放回原处。平时定期在家园联系栏上登载一些有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，让家长每天能抽出一些时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。

新纲要提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读的培养是十分重要的。

幼儿园早期阅读计划方案 篇4

早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，以下是“幼儿园早期阅读计划方案”，希望给大家带来帮助!

一、读兴趣的培养：

(1)喜欢看图书，对图书产生兴趣。

(2)喜欢玩一些简单的猜谜游戏。

(3)喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。

(4)学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。

(5)对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。

二、阅读习惯的培养：

(1)知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。

(2)手指点画的习惯。

(3)在老师的引导下，有目的地看图书，

(4)爱护图书。

(5)能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。

三、阅读能力的培养：

(1)观察能力—能仔细看图书;能够辨认一些汉字，特别是自己的名字;初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。

(2)思维能力——能合理分析画面中人物或情节的明显联系;能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌。

(3)语言表达能力——能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述;能够注意语言中可以分解也可以重复的`语音现象;说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等;会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

(二)以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：

1、如何创建良好的阅读环境?

2、如何进行有效的阅读指导?

3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣?

4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来?

5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣?成为本研究的主要内容。

四、工作安排：

三月份：

1、收集有关阅读环境创设的资料并组织教师学习。

2、制定早期阅读计划。

四月份：

1、各班创设班级阅读走廊、阅读区域。

2、检查并交流环境创设情况。

3、各年龄组研讨重点：如何创建良好的阅读环境?如何进行有效的阅读指导?

五月份：

1、年段研讨重点：学习如何将早期阅读与语言课整合?如何进行有效的阅读指导?。

2、组织教师参加开展早期阅读专题研讨专题活动

3、做好环境创设评比活动。

六月份：

1、年段研讨重点：如何运用多种方法吸引幼儿阅读的兴趣?

2.年段早期阅读课题研究小结。

幼儿教案早期阅读 篇5

1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。

2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。

3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。

活动准备：

幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。

幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。

变色龙皮皮图片教具。

活动过程：

一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。

二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。

三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。

四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。

五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。

七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。

八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。

幼儿园早期阅读活动的指导策略 篇6

摘录《幼儿学习网》 幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法

从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。

二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。

在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？

三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

四、与经验结合，引导幼儿早期阅读

一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展主题活动《大风》之前，教师通过开展“有关自然景象认识”活动，提供幼儿“大风”经验，理解“大风”的含义，当幼儿们对大风概念有了自己的认识时，教师开展“大风阅读”这个活动时，幼儿的情绪马上就被调动了起来。在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“大风给工地上带来了惊喜：大风把学校里的玻璃都吹洗干净了，大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦！大风把幼儿园里小朋友种的花変的更漂亮了，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。

幼儿园早期阅读实践与研究 篇7

关键词：幼儿园,早期阅读活动,实践,策略

阅读已经成为人们最为基本和最为基础的学习能力,在幼儿园教育体系中,幼儿早期阅读占据十分重要的地位。正因如此,家长和幼儿园越来越重视早期阅读活动,有些幼儿园开展了早期阅读教育,虽然也取得了一定的成效,但仍然存在一定的问题。下面就结合自身工作经验,针对幼儿园早期阅读活动现状和存在的问题,提出幼儿园早期阅读的策略和方法。目的在于为幼儿园早期阅读活动提出具有针对性的建议,为提升幼儿想象力和阅读能力奠定基础。

1 开展丰富多彩的阅读活动

幼儿园在开展阅读活动方面具有得天独厚的优越条件,可以根据自身条件来开展各种类型的阅读活动,如,古诗词接龙比赛、故事大王评比、读书交流讨论会、读书节等,还可以组织学生进行图书馆参观活动、鼓励学生自制布艺书、塑料书、贝壳书、绘画书、纸盒书、照片书、石头书、广告书、树叶书、手绢书等,幼儿通过拓印、镂刻、粘贴、剪裁等手段,以不同形式制作出自己的每一本书,既可以体现出孩子们天马行空的想象力和较强的动手能力,同时也使学生的阅读兴趣得到了提高。不仅如此,还可以开展旧书修补、图书交流柜等活动,鼓励学生自己动手修补图书、相互借书等,这样既可以拓展孩子们的阅读视野,同时也有利于养成认真读书、珍惜图书、爱护图书的好习惯。

2 传授给幼儿正确的阅读方法

阅读是人们学习和生活中不可或缺的一项重要能力,是人类知识宝库的钥匙。只有掌握了阅读能力,才可以在浩瀚的知识海洋中乘风破浪,在研究和探索的道路上勇往直前。但是,在教育和引导幼儿提高阅读能力的过程中,尤其是在早期阅读教育中,特别应当注意让幼儿掌握正确的阅读方法,而不能仅仅停留在掌握阅读内容的层面。古人云“授人以鱼,不若授人与渔”,讲得正是这个道理。掌握特定的图书内容固然重要,但是对于提高幼儿阅读能力的效果并不显著,只有掌握正确的阅读方法,才可以真正提高幼儿的阅读能力。可以采用听读启蒙、点读、跟读等方法,由教师与幼儿一起阅读、幼儿一边听一边读、或者教师指导幼儿进行跟读。这样既可以使幼儿对阅读内容的熟悉程度不断地提高,扩大文字及词汇量,同时也对提高听说理解能力有较大帮助。另外,还可以采取讲述提问、赏析感受等讨论形式,让幼儿对语言所描述出的意境得到更为充分的感知,拓展幼儿的想象和思维空间,有利于幼儿在阅读中集中注意力,通过提问和解答来加深对阅读内容的理解。不仅如此,还可以利用看图讲故事、移情和猜想等方式,让幼儿根据图画来编出小故事,训练幼儿的情节组织能力、逻辑思维能力、想象力和语言表述能力,也使幼儿的自信心得到增强;让幼儿设身处地以情节中人物的立场进行思想,引发孩子们更深层次的思考,进而提出自己的意见和想法。其他的教学方式还包括角色扮演、情节改变、自由阅读等,教师应当对上述的多种教学方法加以综合性地灵活运用,既要有一颗平常心,又要抱着积极的态度去引领孩子们培养和形成阅读的良好习惯,同时也可以激发孩子们的阅读兴趣,通过阅读和思考来逐步掌握阅读的正确方法。

3 培养阅读的良好习惯

长期有规律地进行一种行为,可以养成该行为的习惯。习惯对于个体性格的发展、为人处事的风格甚至人生命运都有着重要的影响。一个好的习惯可以使人在一生中都受益匪浅。所以,培养和养成阅读的良好习惯对于幼儿来说具有重要的意义。近些年来的相关研究表明,3~8岁是幼儿和儿童进行早期阅读习惯培养的关键时期,应当在这一关键的发展阶段引导幼儿和儿童逐步培养和养成阅读的良好习惯,进而提高其自主阅读的积极性及阅读能力。

家长是孩子们的天然教师,对幼儿的教育应当始于家庭。早期阅读教育当然也离不开家庭教育。在父母的陪伴与教导下,孩子们不断地成长,在培养和养成良好阅读习惯的过程中,可以采用亲子共读、亲子阅读讨论座谈、亲子互动小游戏、亲子创编、评选亲子阅读之星、纪录亲子读书笔记等多种多样的方式,提高孩子的阅读积极性,培养孩子在读书过程中的分析和思考能力。家长可以带给孩子的不应当仅仅是物质方面的满足,更重要的是培养良好阅读习惯,在精神上为孩子留下一生受用不尽的财富。由此可见,与家庭教育相互配合,积极调动家长在早期阅读教育工作中可以发挥的重要作用,这也是幼儿早期阅读教育的一个重要途径。

4 通过恰当地选取阅读内容,使幼儿的阅读兴趣得到有效激发

幼儿在阅读和理解方面的能力仍然处于初级阶段,在选取阅读内容方面,应当注意针对不同年龄层次的幼儿所具有的多种不同的心理特点,这样才可以使早期阅读教育工作更加具有针对性。在阅读内容方面,应当注意选取一些情节发展更为符合儿童思维特征以及想象特征的图书,避免选用内容枯燥乏味,印刷质量不高的书刊。在题材方面可以选用彩图故事、动物画册、花鸟图鉴、昆虫图谱、科幻传奇和神话故事等,同时根据教育教学需要及幼儿兴趣方向来进行图书的选取。针对小班幼儿所选用的图书应当有部分内容反复出现,文字表述应当简短和明确,避免出现单句中出现多个意思、双关语、复杂句式等妨碍理解的表述。例如:《三只小猪》《拨萝卜》等。对于中班幼儿,应当强化插图之间的故事关联性与情节连续性,同时应当有完满的故事结局,例如:《青蛙王子》《乌鸦喝水》等。大班幼儿思维和想象能力相对较强,也具备了一定的推理和分析能力,可以选取一些科幻题材或神话题材的作品进行阅读,例如:《神笔马良》《聚宝盆》等。恰当地选取阅读内容可以使幼儿得到正确的引导,从而对文字所表现出的情景与意境产生更为深厚的兴趣,更好地感受阅读带来的快乐。

5 结语

综上,阅读能力并非一蹴而就,需要日积月累。尤其是幼儿阅读能力,想要培养幼儿阅读能力和习惯具有一定的难度。这便要求教师在幼儿园中不断地开展丰富多彩的早期阅读活动,为幼儿营造安静、安全的阅读氛围。充分发挥早期阅读对于幼儿思维、想象力、情感等方面的重要作用,对幼儿知识经验进行填充。充分激发幼儿的阅读兴趣,促使幼儿尽早掌握阅读的技巧和方法。

参考文献

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[5]张懿文.利用多媒体工具有效开展幼儿园早期阅读教育——以PPT在“情景阅读”课程中的应用为例[J].幼儿教育·教育教学,2014(12):47.

幼儿园早期阅读心得 篇8

关键词：丰富阅读活动；幼儿；早期阅读能力

早期阅读能力对于幼儿的健康成长有重要意义。早期阅读能力指的是幼儿0～6岁的阅读能力，这项能力的强弱，会给幼儿终身的学习能力带来重要影响。所以，要注意对幼儿早期阅读能力的培养，为其日后的学习和成长历程奠定基础。在多年的教学探索中，我对于如何丰富阅读活动，提高幼儿早期阅读能力有以下看法。

一、丰富阅读活动，需要巧妙的环境

兴趣是我们做很多事情的动力，尤其对于幼儿阶段的孩子，兴趣更是学习的助推器。因此，早期幼儿活动的设计要生动有趣，能够挖掘出幼儿的好奇心，将他们的兴趣调动起来。阅读活动的目的是让幼儿在阅读中感受快乐，在快乐中养成习惯，在好习惯的帮助下获得更多的知识。因此，丰富的阅读活动要有巧妙的环境设计，在特定的环境中，帮助幼儿融入其中，发现乐趣。

1.巧用读书角

读书角为幼儿提供了一个安静、舒适的阅读环境。对于读书角的设置有以下几点要求：环境要安全，书架要便于幼儿取放图书；图书要精心选择对幼儿有积极意义的图书，并定期更换；教师要对幼儿进行讲解，让幼儿能够自觉遵守读书角的纪律。

2.创设海报墙

教师可以带领幼儿在班上创设一个海报墙，让幼儿把最近自己或同学发生的事或是通过其他方式得知的有趣的事，用文字或图画表现出来，并把这些作品张贴到海报墙上。这样既有利于班级上幼儿的相互交流，也有利于幼儿体验阅读他人作品的乐趣和自己作品被他人阅读的喜悦，从而提升他们对阅读的兴趣。

二、丰富阅读活动，要结合实际生活

幼儿的抽象思维很不发达，能够引起幼儿的直观感受、便于他们理解和认识的是他们生活中的事物和经历。因此，幼儿的阅读活动要与幼儿的生活紧密相关，这样才能做到寓教于乐，学以致用。

1.结合生活经验，帮助幼儿理解

幼儿大多数的阅读实践都来自于他们的生活经验，这些经验会对他们的阅读理解能力带来很大影响。教师要把阅读活动的内容和幼儿的生活经验结合起来，将一些与幼儿生活有密切联系的问题引入到活动中，这样不但便于幼儿参加和理解活动，更有利于提高幼儿对阅读的兴趣。

2.设置小悬念，激发幼儿好奇心

幼儿的好奇心很强，他们往往对有悬念的故事会更感兴趣。因此，教师在阅读活动中可以多选取那些带有悬念并易于理解的阅读材料，用带有悬念的故事情节吸引幼儿继续阅读下去。此外，在阅读活动中，教师也可以自己制造一些悬念给幼儿，以此来激发他们的好奇心和主动性。

三、丰富阅读活动，需要运用辅助手段

1.运用辅助材料吸引幼儿

幼儿都比较爱玩，不喜欢单一、枯燥的活动。因此，教师在活动中可以给幼儿多提供一些材料，让他们在阅读之余可以充分地发挥自主创造力。例如，可以让幼儿将阅读材料变为小型话剧表演，教师给幼儿提供道具，让幼儿自己选择场地、装扮和声音，这样通过幼儿自身参与的办法将静态文字或图画转变为动态的表演，让幼儿体验到阅读不是枯燥的无声活动，阅读可以有多重形式。此外，教师可以将幼儿感兴趣的阅读材料改编成简单的儿歌或图画，也可以定期举行多样阅读比赛。这样，幼儿对于阅读材料的理解能力就会有很大的提高，从而增加他们对阅读的兴趣。

2.运用肢体语言吸引幼儿

幼儿在表达的时候多会运用肢体语言，这是因为幼儿的思维有具体、形象的特点，教师在活动中也要充分利用幼儿这一特点。在教学实践中我发现，带领幼儿阅读时，教师配合语言运用肢体语言会更利于幼儿对于内容的理解和兴趣的激发。比如，在读到喜悦的部分，教师面露喜色、手舞足蹈，幼儿就会随着教师喜悦起来；当读到悲伤的部分，教师配合肢体语言，幼儿就也会表现出一种哀伤的情绪。肢体语言的运用对于幼儿早期阅读能力的培养有重要作用，它会在一定程度上激发幼儿的想象力和创造力。

四、丰富阅读活动，需要教师与家长的共同努力

幼儿的大部分时间是在家庭中度过的，家长是他们的第一任老师。我们都知道这样一句话：有其父必有其子。这从某种角度上说明了，家长的言行会对幼儿的言行产生巨大的且不易改变的影响。所以，教师在设置阅读活动时不可忽视家长这一重要的合作伙伴。教师要多与家长进行交流，获得他们的理解和支持，共同努力来提高幼儿的早期阅读能力。

1.培养阅读兴趣，需要良好的家庭环境

家长要注重对孩子阅读兴趣的培养，教师要通过各种方式向家长宣传幼儿早期阅读的重要性，让家长在家庭中创造良好的阅读环境给幼儿。例如，家长可以在家中为幼儿打造一个专属的阅读空间，并且定期为幼儿添置读物，每天利用固定的时间陪幼儿阅读，这会让幼儿对阅读形成一种认识，并且从父母的身上感受到阅读是一种习惯和乐趣。此外，家长可以多为幼儿准备一些影视材料，在阅读前后通过视、听强化幼儿对阅读的理解，同时也不会因为阅读形式单一使幼儿烦躁。

2.培养阅读兴趣，需要家长参与阅读活动

教师可以定期组织家长和幼儿一起参加阅读活动。例如剪报比赛，家长和幼儿共同努力收集图书和报刊上有意思的内容，并制成剪报，参加评比。也可以开展家庭话剧比赛，让幼儿与家长一起将阅读材料改编为话剧表演出来，在表演中提升幼儿对阅读的理解能力和认识能力。

幼儿早期阅读能力对其日后的成长有重要的意义，也是目前幼儿教育工作者关注的重要教育内容之一。丰富阅读活动是培养幼儿的早期阅读能力的重要方法之一，这一方法在理论和实践上都得到了认可，如何创新活动内容、增强活动效果还需要广大教育工作者的积极探索和共同努力。

参考文献：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]汪凤炎，燕良轼，郑红.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[3]冯建军.当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

小班幼儿早期阅读的指导 篇9

执笔者：沈文芬

幼儿早期阅读是我园研究的课题，也是我园的特色课程之一。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。教师的指导对于幼儿的阅读是十分重要。早期阅读也是当前国内外专家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0——6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，我们要鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为早期阅读的主人下面是我从事早期阅读阅读教育活动的的一些心得和感受。及早期阅读的指导方法。早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成。

一、根据小班幼儿的年龄特点选择活动内容。

早期阅读是幼儿教育的一项重要内容。在幼儿园早期阅读教学活动中，选材恰当与否，直接影响幼儿的阅读兴趣和语言能力发展。尤其是小班幼儿，他们特有的年龄特点，认知规律及语言学习特点决定了教师正确选材的重要性。在实践中，我就如何为小班幼儿的阅读活动选材做了以下探索：1选材应围绕阅读目标进行。2选材从幼儿的生活经验入手。3可以从年龄和认知规律入手。通过以上的尝试取得了较好的效果。小班幼儿不同于大中班的幼儿，老师可以选择一些故事给孩子讲，当他们听得津津有味的时候，不失时机地让他们了解，一个精彩的故事是由连续画面构成的，需要一页一页仔细翻看。我运用儿童化的语言来引导幼儿，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于学习正确的翻书方法。也就是幼儿喜欢的感兴趣的内容，符合幼儿的年龄特点，而不是枯燥的抽象的。

在每首儿歌或故事中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，（早期阅读热身活动）在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

二、结合多种形式进行指导

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。

1、指导幼儿变倒置为正置书。手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。另外，我故意在阅读区墙上粘贴倒放的图片，让孩子们去发现。一段时间后，倒拿图书的孩子明显少了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。

孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。

4、结合图书进行指读和跟读，利用图书及磁带进行幼儿指读跟读活动。

5、将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅。

6、利用游戏活动复习巩固识字活动。如把平时幼儿玩的游戏容入到识字活动中，在玩《猜猜我是谁》游戏中教师可以将小动物改为字卡让幼儿猜。

7、将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

8、充分利用家长资源。利用家长资源进行指导复习，通过家园联系把老师教过的制成字卡在家为幼儿复习，起到培养兴趣，强化巩固复习的作用。家长和老师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。教师应在人际交往中注意营造汉字教育的环境。如在教室“自然角”中，除了各种动植物以外，还可同时设置一本“观察记录本”，引导孩子每天尝试书写日期，并用绘画的方式表现出自然角的变化。在盥洗室，用图片和文字说明相结合的方法，在周围贴上各种标记，培养幼儿良好的盥洗习惯。此外，在教室布置图书角，摆放孩子们从家里带来的最喜爱的图书，开放的形式、空间，时时吸引着幼儿，也增进了孩子之间的交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。

早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。

（二）家长对幼儿阅读的指导策略

1、激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心里倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。

在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念去看故事。进发了幼儿想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。而家长除了有目的的为幼儿选择图书之外,还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发其兴趣.有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心的阅读。

2、为幼儿提供适合其年龄特点的图书

根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，以引起幼儿阅读兴趣。还要为幼儿提供丰富多样的图书，不要太单一，可以提供一些知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等多种多样的图书。幼儿通过各种不同类型的图书的阅读，从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。

3、重视亲子阅读

研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是当方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿 进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。而我们教育的宗旨

是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。有充分注意儿童的个体间差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教，我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动,培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

（一）幼儿园教师应如何指导

1、指导幼儿有序翻看图书

幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵 的“阅读”,由最初在教师的指导下学习看书的方法,幼儿爱听故事,教师有经常为幼儿朗诵故事,培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解,掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。小班有部分幼儿还是分不清楚封底,封面的。拿到一本书,就随便翻,不管是从封底翻还是从封面翻,只要有画面,有文字就可以了看了。而作为教师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比做是一座房子,封面是前门,封底是后门,页码是小房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

教师还可以与幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。而小图书阅读活动就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性强,随意性强的特点。遵循感受理解。体验表达的原则,让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时,让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中去。

最后,让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系,幼儿刚开始听录音机时，播放速度要放慢些，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

2、为幼儿创造一个良好的阅读环境

（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合小班幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。

（2）为幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。

（3）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，为幼儿创设“识字角”。积累幼儿习得的汉字，让幼儿在空余时间不断感知，得到强化。

3、开展小组探索型阅读活动

小组探索型活动是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容为中介，自行形成小组探索阅读的内容，相互交流，相互探讨，教师则为幼儿提供运用阅读经验的机会。鼓励幼儿通过多种途径，解决阅读过程中的问题。是孩子自主开展活动中的观察者、支持者。通过小组探索型阅读活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好去选择自己喜欢的图书，跟自己有同样兴趣的同伴一起交流、自由探索。让幼儿通过自己阅读、主动探索、互相合作、积极交流，获得相关阅读经验，促使其情感、认知、社会性等方面的健康成长。

4、创设问题情境——激发幼儿的求知欲

阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

5、正确指导幼儿阅读

大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。

（2）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

（3）启发幼儿思考，在阅读过程中，提出一些问题让幼儿动脑筋思考。小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼

儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名等。都是启发幼儿思考的好方法。

（4）当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。

（5）要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。