小学课文《挑山工》内容（精选12篇）
《挑山工》，著名作家冯骥才1981年创作的泰山见闻式散文，此文先后选入全国高中语文课本、小学语文课本。接下来小编搜集了课文挑山工的主要内容，欢迎查看。
原文：
在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每一次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝盖会受不住的。但是路线曲折，就会使路线加长。挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。
奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多。你轻快地从他们身边越过，以为把他们甩在后边很远了。你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。
有一次，我同几个画友去泰山写生，就遇到过这种情况。我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑黝黝的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。他扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜。我们很快就越过了他。到了回马岭那条陡直的山道前，我们累了，舒开身子躺在一块被风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。随后，我们跟他差不多同时起程，很快就把他甩在后边了，直到看不见他。我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他，褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。我很惊异，走过去跟他攀谈起来，这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的。像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路晃悠！”他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。山民们喝泉水，牙齿都很白。
谈话更随便些了，我把心中那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？”他听了，黑生生的脸上显出一丝得意的神色。他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理？”
我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。我还没来得及细细体味，他就担起挑儿起程了。在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们留连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。在极顶的小卖部门前，我们又碰见了他，他已经在那里交货了。他憨厚地对我们点头一笑，好像在说；“瞧，我可又跑到你们前头来了！”
从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
课文挑山工的主要内容：
课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈，才能取得成功。
作者在文中没有着墨于泰山的雄姿和胜景，而是把目光投向挑货上山的山民，描绘了他们艰辛的劳作和惊人的毅力，赞颂了挑山工坚韧不拔的攀登精神。
教材说明：
本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。
本文用一个词语“挑山工”作标题，表明本文以写人为主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。
文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。
第一部分（第1、２自然段），写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。
第二部分（第3～6自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。
第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。
“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”
这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工十分普通，并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精美诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国著名的五大名山，称“五岳”。
“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”
这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描述挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美；第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析这样登山的优越性：方便、省力。
“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。”
这两句用比较法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差别，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩；再对比写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”，看个够。“题句”，游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工原本落在游客身后，现在却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。
“我们跟你们不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比较，游人很“随便”，挑山工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐；后者要把握时间，重坚持。两相比较，其本质差异就十分鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法的.结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的时间越长，消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、达到成功的最好办法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续前行。
“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”
这两句话写出“我”观察挑山工之后的感悟。句中的破折号表示解释或说明，破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。“我”为挑山工精神所感动，并从中悟出哲理，因此，产生画画儿的冲动，我画的画正是表现挑山工的形象——挑山工的精神。这幅画是“有感而作”，是对挑山工“认定目标，不怕重压，步步踏实，不断攀登”的精神的礼赞。第2句中的“它”，字面看指“画”，背后意思指挑山工的精神。“一直挂在我的书桌前”，表明让挑山工精神永远激励自己去取得事业上的成功。“我需要它”，是解释“一直挂”的原因，要干事业没有明确目标不行，没有踏实作风不行，没有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行，所以，应把挑山工精神学来做为前进动力。“我”“需要它”，别人也“需要它”，每一个干事业的人都需要它。
1、抓关联点以事喻理。
本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者了解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深刻哲理。开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点，把哲理渗透于特点之中。最后点化挑山工登山体现的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。比如，挑山工有明确任务，干事业要有明确目标；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。
2、意味深长的结尾。
一、对话空间的差异:叙事学视角下的解读
语文学科不是一门教授与学习独立、与周围环境无涉、可以自足的语言体系的课程,而是一门在活动中观察、体验与实践语言的课程。在课程学习中,教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的互动决定了课程学习的质量。因此文本编织的对话空间在很大程度上影响了上述各种交互的质量。
1. 人物的差异与对话的宽度
人物是引发对话空间差异的一个重要因素。童话中的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言,身份不在个人之内,而在于个人与他人的关系之中。[2]身份与身体之间的差异构成一种空间,这种空间的宽度直接影响了话题的范围。
按照童话中人物角色的作用,我们可以将童话人物分为三类:第一类为典型人物,即主角;第二类为陪衬人物,即配角;第三类为媒介人物,即跑龙套角色,是因情节所需而提及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主要涉及两类角色:一是典型人物,文中有两位,一位是手捧空花盆那个孩子,是诚实美德的化身,另一位是国王,是评价者与奖赏者。二是媒介人物,即很多与诚实孩子相对照的其他孩子,是世俗观念的代言人。[3]在美国教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名,他叫“平”。平的父亲与平的朋友是文中重要的陪衬人物。平的父亲充当的是一个智者,在平因为种不出美丽的花朵而羞怯、犹豫和担心的时候,父亲给了他力量。“父亲说,‘你已经尽力了,你的努力足以问心无愧地去面见皇上。’”[4]平的朋友则充当一个讥讽者,他用别的种子替代了皇帝的种子,种出了艳丽的花朵,在去皇宫面见皇帝的路上,看见了羞愧不安的平。“他说,‘平,你不会真的带一个空花盆去见皇帝吧,你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?’”[5]
分析上述教材中的人物结构,不难发现,中国教材的人物结构比较简单,美国教材的人物关系则较为复杂(见图1)。这些多元关系由于人物的身份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、复杂的网络。肯定与否定、赞美与嘲笑、接纳与批评、奖赏与惩罚等交织其中,为师生经验的沟通与文本意蕴的交流提供了较为宽泛的通道。师生间、生生间的对话由此呈现出多元的、不确定的张力,这种张力对于形成学生丰富的言语经验,发展学生的言语思维具有十分重要的价值。
2. 事件差异与对话的深度
事件由人物行为及其后果构成,是影响文本对话空间的另一个重要因素。一个事件在叙述中具有相对独立性,一个事件就是一个叙述单位。根据事件在整个叙事中的作用,我们将事件分为“中心事件”和“从属事件”。中心事件是推动故事发展的必要事件,直接决定了故事的连续性和完整性。从属事件一般不对故事情节的发展起推动作用,但它决不是可有可无的,它们对人物的介绍,对场景的交代,对气氛的渲染能不断增强作品的深度,强化阅读中的期待心理,使故事产生不可抗拒的吸引力。
中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间童话的典型模式,按照时间顺序,中心事件单线突进(见图2),叙事节奏极快,场景迅速转换。美国教材则表现了创作童话的部分特征,即除了中心事件外,还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3,中心事件之间关系用带实线的箭头表示,从属事件与中心事件之间的关系用带虚线的箭头表示)。
中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格,排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言,三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾,它们快速突进,干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人,孩子是怎样的人,孩子在家中是如何精心培育花籽,孩子经历怎样的心理过程,孩子周围的人们如何看待这一事件,这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了,因为没有它们,故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中,故事的完整性是得到了保留,但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜,加大了道德说教的力量,无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。
创造童话模式较多地运用从属事件,充分挖掘人的主观情感体验,利用心理时间的具体展现,使得人物性格更为饱满和复杂,从而使童话贴近日常生活与生存现状,凸显现实精神。在美国教材中,从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始,就是对平的介绍:“在中国有一个爱花的男孩,他的名字叫平。犹如神助,他种什么,什么就会开花,无论他种的是花草,还是小树,甚至连高大的果树也不例外。”[6]平这个出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单,而有了波折:因为他的种花技术,他相信自己一定能种出最美的花;因为他的种花技术,读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题;过硬的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件,使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来,师生们的思维穿过中心事件,与从属事件的意蕴纵横交错,他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。
二、意义建构的差异:教学论视角下的解读
运用练习巩固学生对文本内容的掌握,拓宽对文本主题的思考,促进文本语言的内化,并在此过程中,使学生受到真、善、美的熏陶,这是中美教材共同的追求。但是,由于文化与传统的差异,两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。
1. 练习内容的差异
我国的语文教材以教科书为主,与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计,因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单,仅提了一个问题:为什么国王选中手捧空花盆的孩子?
美国教材的体系较为庞大,练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例,《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容:(详见下表)
2. 意义建构目标的差异
语文课程对于学生个体而言,具有发展学生语文素养的功能,对于社会而言,则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时,也在主动地接受文化、建构与创造文化,也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义,建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。
中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题,帮助学生更好地理解文章的主旨:做一个诚实的人。
在美国教材中,学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看,它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景,即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文,不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我》(Molly,the Brave and Me)一文中,主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(Dragons and Giants)中,青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(The Hole in the Dike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事,这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢》(Brave as a Mountain Lion)中,斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁·路德·金绘本》(A Picture Book of Martin Luther King)则展现了他不畏强权,为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思,进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会,为学生建立关于主题的多元表征提供了契机,这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。
三、中美教材比较之启示
1. 教材内容建构的价值取向:由教材走向学材
随着当代教育理念与学习理论的发展,语文教材的编制要符合学生心理发展的顺序,符合学生学习语文的心理这个观念为越来越多的人所接受。但是,真正要使教材成为学材,借鉴美国的经验,在教材内容的建构上需关注以下两个方面:
(1)关注学生的思维过程
学习语文的过程也是在实践中掌握概念的过程,这既是一个发展语言、丰富语言的过程,又是发展思维、丰富思维的过程。虽然低年级学生的思维以具体直觉的思维为主,原则上他们不能形成抽象及概括性的概念。但这并不是说,教师没有必要为此作出努力。相反,借由出色的教学活动,引导学生形成抽象及概括化的概念,仍是低年级教师的重要任务。在儿童的发展中,几岁之前只能发展具体的概念,几岁开始才能发展抽象概念,像这一类有机体心理成熟过程中构成基础的阶段性划分,是不存在的。概念的形成是一个连续的过程,从具体概念到抽象概念的过程,犹如流水那样连绵不断。为了形成概念、发展概念,必须比较、分析所提供的事物与现象,抽象出或概括出种种共性,综合出共同的一般性质,并用语言加以表达,同时还需在新情境中应用所掌握的概念。就是经由这样的过程,学生从无知到有知,从不准确、不完全的知到更准确、更完全的知,既掌握了概念,又获得了独立判断的能力。美国的《空花盆》一课清晰地展示了学生学习语言与发展思维的过程(见图4)。我们要使教材成为学材,必须在这方面做出尝试。
(2)提供多种学习的支架
学习中的支架是一种学习的工具,借由这种工具,教师引导学生展开自主学习,掌握、建构和内化所学的知识与技能。也就是说,通过学习支架,管理调控学习的任务逐渐由教师转移给了学生自己,学生成了学习的真正主人。《空花盆》一课的练习设计了多个学习支架,如访谈支架、调查支架和写作支架等,为学生自主地完成学习任务提供了有力的支撑。我们的教材如何突破思维的定势,在教材内容增加学习支架这一部分,让语文教材从理念上的学材、口头上的学材真正成为实践活动中的学材,真正能为学生所用的学材,真正能够促进学生语文素养形成的学材,需要在借鉴国外经验的基础上作更为深入的探讨。
2. 教材内容建构的策略:以意义为核心
2001年语文新课标颁布以后,陆续出版的各地新教材在教材内容的组合上大多选择以主题单元的形式,即先确定主题,然后选编与该主题相关的若干不同类型、不同体裁的文章组合成一个单元。如北师大版的教材将《手捧空花盆的孩子》与同样表达诚实主题的《可爱的娃娃》安排在一个单元。从本质意义上来说,主题单元的形式为基础性、结构性教学内容与生发性内容的联结提供了可能,为学术知识与学生相关生活经验的结合提供了空间,从而为学生获得意义创造了条件。如果用这样的标准来衡量现有的教材,那么我们可以说,现有的主题单元在整合主题、建构主题方面只迈出了一小步。主题单元组织的形式确立了,但是缺乏相应的练习设计使同一个单元内不同篇目课文所表达的意义不能凭借主题得到融合贯通,因此无法使主题的意义得到深层的揭示与阐发,也不太可能引导学生在阅读过程中建构起对该主题较为完整的认识。美国教材整合课文的做法为我们提供了重要的启示,同样以主题为单元,但是他们没有停留在表面形式上,而是以主题所具有的多元、立体的深层意义为经纬来组织课文编排的序列,并设计了有利于学生利用主题内涵建构自身意义的多种练习,较好地实现了语文课程的功能。
参考文献
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《那片绿绿的爬山虎》被安排在人教版四年级上册的第七单元，该单元的主题是“成长的故事”。该文是肖复兴在1992年为纪念叶老先生所写，文中回忆了1963年叶老帮他修改作文和邀他作客使他受益匪浅的成长经历。修改作文是课文第三至五自然段的内容，它只是肖复兴表现叶老文品与人品的一个例子。把课文中的一个例子作为教学的主要内容是否妥当很值得深思。按上海王荣生教授的分类，《那片绿绿的爬山虎》当属“样本”类选文。正如叶老所说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”他坚决主张语文教学的内容应是怎样阅读，怎样写作的“方法”，而课文仅是历练方法的“凭借”。王荣生教授认为“样本”类选文的教学内容，应根据教师的反省和学生的学情来确定。根据《那片绿绿的爬山虎》所在单元的主题，以及我的阅读反省和四年级学情，我以为这篇课文的教学可以围绕两方面来展开：一是讨论作者如何通过侧面描写烘托人物的品质；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有关“作文修改”部分并不难理解，借此进行修改作文的教学可说是舍本逐末。
《那片绿绿的爬山虎》写得最好的莫过于描写爬山虎的两处句子，这在课文通篇平淡的语言中特别显眼，可见作者当时对爬山虎印象深刻。学习这篇课文伊始，可让学生想想作者为何以“那片绿绿的爬山虎”为题，并找出文中描写爬山虎的句子，对比这两处描写有什么不同，是什么造成了这种不同。然后顺势介绍“借景抒情”的写法。最后让学生找一找文中直接描写叶老的句子，引发学生思考作者为什么这样写，如果是你，你会怎么写，并尝试练笔。写好后可挑选出有代表性的作品与原文进行比较，认识两种写法的优缺点。
认识了借景抒情后，第二课时的教学便可围绕第一部分修改作文来展开。但教学的重点不应该是修改作文的方法，可从第一课时的教学直接引入，让学生找找有没有直接描写叶老的句子，明确什么是侧面描写。再让学生感悟“我”情感的变化，从获奖到听说修改时的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔细看了几遍”后感受到“温暖”，并由此“树立了写作的信心”，其间的脉络清晰可辨。触动感情的事总是让人印象深刻，我想这就是肖复兴不厌其烦地写出叶老对他作文修改的原因，因为这件事对他触动太大了。这一点也正是本文对单元主题的反映。最后引导学生思考作者详尽地写出叶老对自己作文的修改是否有必要，并指导学生进行缩写。
这样设计教学，教学重点不是课文的内容，当然更不是课文中所运用的一个例子，而是由这篇课文所引发的怎样阅读和怎样写作的方法，如上文提到的侧面描写与正面描写的对比，抓住关键词语体会作者情感的变化，借景抒情的方法以及缩写练习等，这才是语文阅读教学的正道。目前，小学语文阅读教学存在的最大问题，我以为正是把课文的内容当成了语文教学的内容，如教学《火烧云》时，便着力探索火烧云形成的原因；教学《长城》时，便着重了解长城的历史，建造的原因、过程等；教学《电脑住宅》，便大讲电脑的知识……如此教学，根本不是语文课，而是科学课、历史课或电脑课了。因此，如何凭借课文，依据学生的学情，确定每篇课文的教学内容，应是小学语文阅读教学首先要认真解决的问题。
兴趣是学生最好的老师，为了提高课堂的教学质量，教师应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生自主学习。
当燥热笼罩在午后的课堂上时，我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活跃起来，但都没有成功。课文《挑山工》中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热情，学习小组中对挑山工和游人的登山讨论显得有些冷场。
这时的教学再进行下去也达不到预期的目标了，只有激发学生的.学习兴趣，才能促进教学的双边活动，有利于学生更好地学习、交流。我灵机一动，在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画，然后根据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了部分学生的注意，我便又拿来尺子，让一个学生来量一量，其他同学算数据。在大家的积极参与下，我们一起得出：“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”为激发学生更深入探论：“挑山工路程远、速度慢，却比游人先到达山顶”这一问题，我请一个同学讲《龟免赛跑》的故事，学生们兴致很高，并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底，很快讨论总结出：游人玩玩闹闹、东看西看的时候，挑山工却一个劲儿向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教学就在学生们热烈讨论从挑山工身上所得的人生哲理的氛围中结束了。
《松鼠》主要内容与段落大意
主要内容： 课文为我们介绍了松鼠的外形和生活习性。
段落大意： 全文共有五个自然段，可分为两部分：
第一段（第1自然段）：讲松鼠的外形漂亮、可爱。
第二段（第2至5自然段）：讲松鼠的生活习性。
《松鼠》原文
松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。
它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖著身子坐著，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。
松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在田野里，在平原地区，是找不到松鼠的。它们从来不接近人的住宅，也不呆在小树丛里，只喜欢大的树木，住在高大的树上。在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳著叫著，互相追逐的声音。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。
松鼠不敢下水。有人说，松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动。它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的.树上去。松鼠跑跳轻快极了，总是小跳著前进，有时也连蹦带跳。它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。
松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又乾净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂著放在一起，再用一些乾苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物既宽广又坚实，可以带著儿女住在里面，既舒适又安全。窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出；窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。
《松鼠》优秀教学设计
一、教材分析
1、教材简析
这是一篇深受孩子们喜欢并使他们获益颇多的好文章。
首先，这篇课文描写了一种人见人爱的小动物——松鼠，它的美丽、机灵、有趣，如磁石一般深深地吸引着学生。所以说，文章的选材极为贴切孩子的心理。
其次，这是一篇成功的描写动物的范例。课文以清晰的脉络介绍了松鼠的外形及其生活习性。四个自然段中，第一自然段讲外形，二——四自然段从活动、住和吃三方面介绍松鼠的生活习性。枝叶分明，层次清晰。
另外，课文的语言堪称经典。无论是对其外形的形象逼真的描写，还是对搭窝时系列动作的连贯描述，都是语言积累的极好材料，无疑对学生以后的习作起着示范引路的作用。
2、教材所处的地位和作用
本课是第六册第四单元“可爱的小精灵”的第三篇主体课文。通过学习，可使学生在学习了前两课的基础上，了解更多有关动物的知识，培养学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生命的思想感情。同时对写小动物的文章，在内容与写法上有了进一步的感悟。
二、教学目标
根据我对教材的把握，结合学生的认知特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出目标，设计教学。
（一）知识和能力
1、理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性特点，激发学生对小动物的喜爱之情。
2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的一个自然段，并尝试大胆复述。
（二）过程与方法
3、使学生感悟写动物可从外形、习性等方面描写特点；了解连词的作用。
（三） 情感态度价值观
4、润物无声地培养学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生命的人文情感。
其中教学重点是理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性特点，并积累语言。
三、教法学法
“全 面提高学生的语文素养”是新课标的基本理念，在其丰富的内涵中，语文能力的培养（即传统的听、说、读、写）为其核心。本节课力求突出读、写的训练，夯实学生的语言积累。在具体的学习活动中，坚持以学生为主体，以训练为主线，最大限度地压缩教师活动，教师活动时间在十分钟左右，保证学生活动时间在三十分钟左 右，真正成为课堂的主人。
在具体的教学方法上，坚持谈话法，师生之间、生生之间生命平等对话，营造和谐
健康、愉悦的学习氛围；结合情境教学法，根据孩子的年龄特点，让他们模拟小松鼠进行复述表演，相信无论是对学习兴趣的激发还是学习效果的提高，都会事半功倍；另外，将以“可爱”为核心，进行幅射教学，力求整节课以点带面，浑然一体。
四、教学过程
本节课的教学程序主要分为：谈话导入，整体感知，精读品悟，整体回归，积累运用，拓展延伸等几个环节。
（一） 谈话导入
课 一开始，娓娓道来：同学们，我们生活的周围有许多小动物，有的同学家里养了一些动物，从电视中，从动物园里我们也了解了一些动物，能说说你最喜欢的动物是什么吗？在此基础上，再提要求：能在你喜欢的小动物前面加上一两个词语来说说它是一种怎样的小动物吗？从而在进行说话训练的同时，引导学生善于抓住事物的 特点，为后面的抓住特点写奠定基础。
按着谈话：老师也喜欢一种小动物，今天还把它给带来了，出示松鼠图片，同学们喜欢吗？想了解关于松鼠的知识吗？今天咱们就来学习一篇关于松鼠的文章——《松鼠》。
(二)整体感知
首 先学生自由地大声地读课文，老师提出要求：字字入目，做到三不，即不加字、不减字、不错字。自由读完后请三名同学读前三个自然段，师提议最后一个自然段请一位听得最认真的同学来读，从而引导学生认真倾听。读完后问学生，这是一种怎样的小动物？学生必然会说“美丽、可爱、机灵、贪吃、灵巧”等特点，教师抓住 “可爱”一词，展开下面的重点学习。
(三)精读品悟
围绕“小松鼠那么可爱，你是从哪儿看出来的呢？”展开谈话。随着学生的交流，教师相机从四个方面组织教学。
1.外形的美丽
问学生你觉得松鼠哪儿最美？引导学生感悟“玲珑”、“光滑得好像搽过油”、“毛茸茸”等语句的优美。然后采用个人读、赛读、齐读三种方法读出松鼠的美丽以及喜爱之情，之后出示课后填空题，学生填一填，读一读，积累语言，理解写作顺序。
2.动作的机敏
此段略处理，重点句是“只要有人触动一下树干，它们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树上去”，启发学生从“只要……就……”、“触动”“连蹦带跳”等词体会松鼠的机灵与可爱。然后引导学生读出小松鼠的机灵劲儿即可。
3.搭窝时的聪明
观潮
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了!我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
走月亮
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方。
语文园地一
鹿柴
[唐]王维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
小学语文四年级第二单元
语文园地二
好问则裕，自用则小。——《尚书》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
智能之士，不学不成，不问不知。——[汉]王充
人非生而知之者，孰能无惑?——[唐]韩愈
小学语文四年级第三单元
古诗三首
暮江吟
[唐]白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
[案例]
(在学生自读课文后, 出示文中几个神的名字:普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯, 指导学生读好它们)
师:普罗米修斯和众神发生了一件什么事? (投影出示人物关系示意图)
生: (比较流畅地) 普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师: (赞赏地) 把普罗米修斯拿取火种的原因说进去就更完整了。
生: (自信地) 普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:在讲述事情内容时, 我们可以把不重要的信息简单地说, 那样可以让语言更简洁。你能根据老师的提示更简洁地说吗? (在人物关系示意图的箭头旁补上关键词)
生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后, 给了他最严厉的惩罚, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
[反思]
1. 铺路搭桥, 为学生创设成功的平台。
概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务, 也是学生语文能力训练的主要内容, 更是学生语文素养的一个重要体现。但教师平常对概括课文主要内容的训练, 往往简单化———直接提出要求:课文主要讲了什么?其实, 简明扼要地概括课文主要内容, 对我们教师而言, 也有一定难度, 需要反复阅读, 推敲语言。虽然对学生的要求可以低一点, 但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说, 难度还是很大的。而这位教师就正视了这种学情特点。既知学生概括有难度, 就降低难度, 为学生铺路搭桥, 让学生先根据人物关系去说, 再进一步提出要求:把原因补进去说;把不重要的信息简单地说, 从而使学生把主要内容说得简明扼要。这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法, 新颖独特, 不仅让听课教师耳目一新, 更重要的是让学生获得了成功的体验, 这是真正的“以生为本”。
2. 精敲细打, 让学生获得扎实的训练。
在公开课上, 执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务。为了展现自己预设的“精彩”环节, 他们往往对字词教学如蜻蜓点水, 一扫而过, 直奔“重点”, 不敢把概括课文主要内容的训练放到公开课上进行展示, 即便有, 也往往浅尝辄止, 训练不到位, 又何来实效?而这位教师在课堂上舍得花时间, 下工夫指导学生进行概括训练:在让学生带着“课文讲了怎样一个故事”的要求自读课文后, 根据学生情况一步一步提出要求, 铺设台阶, 直至学生能够把主要内容概括得既简洁又准确。这个过程花了五六分钟时间, 可谓“奢侈”, 但就是这个看似奢侈的训练过程, 展示了教师“真实语文、扎实语文”的新理念。更重要的是, 通过这样扎实有层次的训练, 学生不知不觉地习得了概括课文主要内容的方法。这就使得某些教师认为无法“出彩”的概括训练, 也同样精彩起来!
3. 化难为易, 让学生享受语文的快乐。
这个教学片段给我们的启示不仅仅是概括主要内容的训练方法, 更重要的是让我们透过这个教学片段的“一斑”而见到“全豹”, 即教师“以生为本”的科学的语文教育观———让学生在语文学习上更大地获得成就感, 更多地享受语文学习的快乐。就概括主要内容的训练而言, 这是中高年级语文能力训练的重点和难点。如果我们选择适合对学生进行概括主要内容训练的课文, 巧妙地设计训练方法, 或提供关键人物, 或提供文中的关键词语, 或提示借助课题等等, 这样就化难为易, 循序渐进, 层层提高, 让学生不再感到学习的困难, 而是在趣味盎然中步步攀到山峰, 既学到了知识, 又掌握了方法。
叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三。”因为语文课文是学生形成阅读能力、获取知识技能的材料、凭借，所以，不应把课文仅仅当作是教师传授的“内容”，更不能把课文内容与教学内容等同起来，必须深刻认识并充分发挥语文课文的“例子”功能。要达到这一点，就要注意抓住课文的关键处，合理呈现课文内容，优化学习过程，充分体现学生的自主学习。
一﹑心理同化，还原课文内容
新课程的实施要求教材内容更贴近学生的现实生活，以更好地激发学生的学习热情与认知欲望，从而对学生的情感、态度、价值观等起到潜移默化的作用，但因为学生的人生经验、生活环境和认知水平的局限性，许多课文内容难以直接反映学生现实生活。因此，教师必须先对课文内容进行“心理同化”，找到教师与课文内容之间知识、情感的交汇点，获取个人真切的感悟、理解和情感体验，然后在教学中根据学生的实际情况找准课文内容与学生已有经验相融会的点，架设起课文内容与学生生活、情感、知识的桥梁。如此，教材内容的呈现就易于达到恰当。如人教版第六年级下册《匆匆》这篇课文，朱自清先生感慨时光的匆匆，感情非常充沛。可是小学生理解却觉得抽象，课堂教学耗时费力。笔者在教这课时，注重在读的基础上引导：“我们学习这样包含着作者内心丰富情感的文章，也应该像作者那样，用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟。”“阅读文本，同学们习惯于在听作者对你讲什么，习惯于向作者索取。我们能不能在读中有所感悟，对作者说些什么呢？每人拿出一支笔来，写出一两句珍惜时间的名言、格言、警句来，向作者倾诉你的心声。”这一引，学生在已有知识基础上，对课文内容有了自己的感悟和启发，话匣也就被打开。教师紧紧抓住这一契机，让学生把这些心里话一吐为快，课堂教学就能化难为易，绽放异彩。
二﹑设置问题，组织课文内容
“以问题为中心的学习”是新课程课堂教学的一种崭新模式。教师要潜心设计复杂，真实，具有开放性、挑战性的问题情境，巧妙地呈现课文内容，引导学生积极参与思考、探究，通过一系列的问题来进行有效学习。如王崧舟老师教学人教版五年级下册《草船借箭》第一课时，紧紧围绕一个易被学生疏忽的“笑”字，于无疑处求疑，引导学生走进语言的意境，感悟语言的妙处，使学生个性飞扬，演绎展现出课堂的精彩。
师：孩子们，老师在阅读课文中发现了一个新奇的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，但只有1处有提示语，提示是什么？
生1：是个“笑”字。
师：请同学们联系课文内容，想想，诸葛亮这时在“笑”谁？他为什么会“笑”？
生2：他在笑周瑜，笑周瑜妒忌自己的聪明才干，笑周瑜设计圈套来陷害自己，结果落空。
生3：诸葛亮在笑曹操，笑曹操生性多疑，胆小如鼠，这是一种鄙视的笑、嘲讽的笑。
生4：诸葛亮在笑鲁肃，笑他忠心为人、仁慈宽厚，这是一种宽厚的笑、幽默的笑。
师：同学们，这是诸葛亮什么样的“笑”？
生：这是诸葛亮自信的笑、胜利的笑！
师：诸葛亮这一笑，笑出了他的本事，更笑出了他超人的智慧。
这就是典型的探究性阅读范例。王老师在引导学生潜心探究诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，使学生感悟到“笑”中隐藏的众多信息和深刻内涵，使学生对课文内容的理解更加透彻，对人物形象的把握更准确。
三﹑联系生活，活化课文内容
从一定意义来说，语文课文所呈现的知识是“死”的，它只能通过学生的阅读活动，通过学生的感悟才能内化于学生头脑中的经验系统，才能成为活生生的知识。因此，我们要让课文内容在学生的“活动”中呈现，从而达到“在体验中学”“在用中学”“在生活中学”。例如，笔者在教学人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课时，在最后环节设计了这样一道讨论题：“我们学习这个故事有什么意义？”让学生自主讨论，学生的答案多种多样。
生1：我们不当惊弓之鸟！
生2：心理素质不好，还要自己吓自己。
……
生3：这个故事让我们明白一个道理：别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到突发紧急情况不能慌张，要冷静。别自己吓自己，要想出自救的办法。
师：很好，我认为这就是这个故事的积极意义所在！
在这个讨论过程中，学生各抒己见，辩论异样的激烈。因为学生有着不一样的生活经历，且存在智力差异，对同一问题会采用不同的学习方式，最终得出的结论必定也不同，并且带着个人色彩。通过联系生活的实际，相互学习借鉴，欣赏，学生之间可以相互取长补短，以达到共同提高。
四﹑整体把握，理清课文内容
每一篇课文，特别是一些较长的课文，课文内容复杂，各部分内容都不是独立存在的，都处于一个体系中，是一张网上的一个点。因此，在处理这些内容时，应瞻前顾后、左顾右盼，要善于把握纵向、横向的联系，巧妙构思，别具匠心，让学生从整体把握课文，这样所呈现的教学内容才能与前后融会贯通，形成一个整体。例如，人教版六年级上册《穷人》是较长的一篇文章，要设计一个怎样的切入点才能让学生更快更有效地把握课文的主要内容呢？金明东老师以一个简单的数学问题“5﹢2=？”导入，很巧妙地引出课文的内容。经过引导，学生明白了“5”指桑娜自己的五个孩子，“2”指西蒙的两个孤儿，“﹢”指抱养。“5﹢2在语文里真的等于7吗？”这个引人深思的问题在无形之中激发了学生的兴趣，为后面的教学埋下了伏笔。接着通过研读课文，学生们体会到了语言文字中所透露出来的人物内心世界。然后，又引领回到“5﹢2=？”的算式上，得出了许多精彩的答案。
1、《师恩难忘》课文通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。课文中的田老师是一位可亲、可敬的乡村老师。学了这篇课文，我想用这句诗来赞美老师：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
2、《陶校长的演讲》是一篇演讲稿，要求如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。充分体现老一辈教育家对学生的关怀和爱护。请你写一句陶行知的名言：捧着一颗心来，不带半根草去。
3、《古诗两着》中《所见》牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。这首诗是清代诗人袁枚写的。《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛写的。诗的后两句是：只在此山中,云深不知处。
4、《去打开大自然绿色的课本》作者是当代诗人孙友田，诗中：祖国敞开了绿色的大门，给孩子们一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。这段话即是文章的开头，也是文章的结尾，让人们感受到大自然界的美好、神奇，召唤着人们去探索大自然的奥秘。这段话以“绿色的课本”喻“大自然”，为什么？你喜欢这绿色的课本吗？答案：因为绿色象征着生命，象征着活力，所以把大自然说成绿色的课本。我喜欢这样的课本，因为大自然中隐藏着许多奥秘，能给我们带来欢乐和收获。
5、《装满昆虫的衣袋》记叙了法国著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，告诉我们从小就应当热爱大自然，热爱科学。
6、《变色龙》本文通过我们发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们应当保护动物。变色龙，学名避役，因为它能够根据环境情况迅速改变自己身体的颜色，以求得自身的安全，所以俗称变色龙。
7、《金蝉脱壳》一文生动的介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景，启发人们留心观察周围的事物。
8、《成语故事》由《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》三则成语故事组成，三个成语的意思分别是：自相矛盾比喻一个人言语或行为前后抵触；滥竽充数比喻没有真才实学的混在行家里面充数，或比喻拿不好的东西混在好的里面充数；画龙点睛比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加传神。
9、《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
10、《嫦娥奔月》是一篇神话故事。描写了三个个性色彩很浓的人物，分别是心地善良、舍己为民嫦娥，力大神勇、为民造福的后羿，奸诈贪婪的逢蒙。
11、《读书莫放“拦路虎”》主要讲读书时遇到“拦路虎”不能绕着走，要养成勤查字典的好习惯。“拦路虎”指的是拦路打劫的土匪，在文中指的是读书时遇到的生字。
12、寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品。本学期我们学习的三篇《伊索寓言》是：《狐狸和葡萄》告诉我们有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟；《牧童和狼》告诉我们一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信；《蝉和狐狸》告诉我们一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
13、《在大海中永生》是一篇事件通讯，本文按：飞向大海、撒向大海、告别大海在线索组织材料，记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的深深怀念之情。
14、《高尔基和他的儿子》全文围绕一个“爱”字，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基是一位作家，他的作品有《母亲》、《童年》、《在人间》等。
15、《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。文中的“小斗士”指的是恩科西，他的死，引起了世界上许多人的关注，这其中有联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉。
16、《黄山奇松》课文写黄山风景区奇松姿态独特，十分有趣。黄山以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世。
17、《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，写“我们” 在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。本文采用了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘。
18、《莫高窟》 文中介绍了敦煌莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏有珍贵文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
19、《天火之谜》主要讲美国科学家富兰克林经过长期观察，大胆地推测雷暴就是普通的放电现象，后来通过“风筝实验”揭开了雷电的秘密。他还发明了避雷针。
20、《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。“厄运”指的是困苦的遭遇，在本文中“厄运”指的是《国榷》原稿被盗。谈迁面对厄运我们的启示是在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
21、《诺贝尔》诺贝尔一生的在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明就是炸药。诺贝尔奖主要奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。
22、《滴水穿石的启示》课文中列举了李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的事例，说明古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠滴水穿石的精神，取得成功的。我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
23、《林冲棒打洪教头》一课是根据我国古典小说《水浒传》的有关回目改写的，原著作者施耐庵。文中我们了解是林冲是个武艺高强、忠直淳朴的人，洪教头是个自以为是、跟扈嚣张的人，柴进是个热情好客，好习枪棒的人。
24、《少年王冕》一文是根据小说《儒林外史》的有关回目改写的，原著作者是吴敬梓。让我们感受到王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
25、《黄鹤楼送别》属于“文包诗“的形式。叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的阳春美，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。《黄鹤楼送孟浩然之陵》是一首送别诗，请再写四首诗题：《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》。
关键词：问题扩展；段意串联；情节铺展；词句扩充
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-328-01
概括课文主要内容是课程标准提出的中年级阅读教学的一个重要目标。当前课堂中教师懂得了概括课文主要内容的重要性，并进行了适当的训练。但是，往往在教学中只是走过场，而且不够得法，造成学生概括能力依然低下。那么，如何引导学生概括课文的主要内容呢？下面举例谈谈。
一、文题扩展法
文题是课文的高度浓缩，文章的内容、时间、人物、事件，包括重点、主旨，都能从文章的题目上看出端倪。引导学生从文章的题目入手，通过对题目的审视、质疑，然后围绕题目适当展开，就能把握住课文的主要内容。这是一种很简单很直观的方式。
比如，教学《李时珍夜宿古寺》（苏教版四年级上册）一文，教师就可以引导学生围绕课题对课文的主要内容进行概括：
师：由这个题目你读出了哪些信息？
生：我知道了课文主要是写李时珍的。
生：我知道故事发生的时间是夜里。
生：我知道故事发生的地点在古寺。
师：这个题目交代了故事发生的时间、地点、和主要人物。那么，李时珍夜宿古寺的目的是什么？浏览一下课文找一找。
生：李时珍是为了修订《本草纲目》这本书。
师：你能不能结合课题说说课文的主要内容呢？
生：课文主要写李时珍为了修订《本草纲目》，风餐渴饮、晓行夜宿记录下了很多药方，为民造福的事。
二、段意串联法
所谓“段意串联法”就是引导学生逐段地概括出课文的每段的段意，然后再把段意连接起来。一篇文章的意思总是体现在具体的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，课文的大体内容也就显现了出来。因此，教师在教学中，可以利用段意串联法，让学生逐段阅读，逐段概括，归纳出课文主要内容。
例如，教学《我应该感到自豪才对》（苏教版三年级下册）一文，先让学生通读课文，把课文读正确、读流利，然后分段读文，在读段时，让学生说出这段写的是什么，然后再把每一段的意思连接起来。当然，教师还需让学生进行取舍，保证语言的精炼。第一段意思是是：小红马说小骆驼长的难看，小骆驼很委屈。第二段写的是：小骆驼告诉了妈妈，妈妈决定带它到沙漠中走一趟。第三、四段写的是：骆驼妈妈在沙漠中告诉小骆驼身体各个部位的作用。第五段写的是：小骆驼知道身体部位的用处，认为应该感到自豪才对。
三、情节铺展法
所谓“情节铺展法”就是引导学生顺着文章的情节，进行铺展，瞻前顾后，理出文章的脉络层次及主要内容。这种方法可以用在一些故事性很强的课文中，比如小说、童话、神话等。
例如，在教学《九色鹿》一文时，我是这样引导学生的：
师：九色鹿是个神话故事，在这个故事中写了哪几个人物？
生：有九色鹿、调达、国王、王妃。
师：最主要的是哪两个人物？
生：九色鹿和调达。
师：这个神话故事就是围绕九色鹿和调达这两个人物铺展情节的。故事写了他们的两次相遇，找一找，是哪两次相遇？
生：第一次相遇是调达掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是调达为国王的军队带路去捉九色鹿。
师：课文哪些段落分别写了他们的两次相遇？
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。
师：第一次相遇写的是什么？你能概括一下吗？
生：调达掉入河中，高声喊救命，九色鹿奋不顾身救了他，調达郑重发誓决不说出九色鹿的住处。
师：第二次呢？
生：调达看了皇榜认为发财的机会来了，带着国王的军队去捉九色鹿。九色气愤地揭穿了他，调达受到国王重重的惩罚。
师：谁能结合两次相遇说说这个故事的主要内容呢？
生：故事写的是调达掉入河中，高声喊救命，九色鹿路过，奋不顾身地救了他，调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处。可是他为了发财恩将仇报，带着国王的军队去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到国王的惩罚。
师：抓住了故事情节的发展，我们就能概括出文章的主要内容。
四、词句扩充法
所谓“词句扩充法”就是抓住文中的一些关键性的词句，由词句展开、扩充，从而概括出文章的主要内容。语文课本中很多课文都有中心词或者中心句，这些词句是文章的点睛之笔，从中能折射出文章的主要内容。教学中，教师可以以此为抓手，引导学生概括出文章的主要内容。
如，教学《海底世界》一课，教师可以先引导学生说说海底“景色奇异” “奇异”在哪里，学生可以根据第二段，从海底可以听到各种各样的声音等，感受到景色的奇异。然后再说说“物产丰富”在哪里，学生就会抓住第三段、第四段、第五段，从动物、植物、矿物的描写中，感受到物产的丰富。这样，文章主要写了些什么，学生就很清楚了。
学生在问题的追问下，就会把阅读的眼光聚焦到课文的语言上来，并从中捕捉有用的信息，从而便能有效地把握住文章的主要内容。
当然，还有很多好的概括方法，需要老师们在教学中好好摸索。
参考文献：
[1] 引导学生概括课文主要内容的七种方法，王勇军，小学语文教学， 2011-09-10，期刊。
1、长江之歌
你从雪山走来，_____________。你向东海奔去，_____________。你用_________，_____各族儿女； 你用_____________，挽起高山大海。我们赞美长江, _____________;我们_________,你有_________。
你从远古走来，_____________。你向未来奔去，涛声回荡在天外。你用纯洁的清流，_____________； 你用__________，推动新的时代。我们赞美长江，你是_________； 我们___________, ____________。
2、三亚落日
_____________，依旧像一个快乐的孩童。它___________的脸蛋，__________，___________从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上_____________亮点。于是，天和海都被它的__________了，金红一色，热烈一片。
时光悄悄地溜走，暑气跟着_____________远离。夕阳也________________，变得温和起来，像一只_____________，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚_____________，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次_____________的床面上___________。大海失去了原色，像_______________，醉醺醺地涨溢出光与彩。人们__________不敢眨眼，生怕眨眼的__________，那盏红灯笼会被一只巨手提走。我___________正在欣赏着，突然那落日_____________，最后像跳水员那样，以一个_____、______的弹跳，再以一个_________、________的优美姿势入了水，向人们道了“______”。
苏教版六年级下册语文——课文背诵整理2 班级：_________ 姓名：_________
4、记金华的双龙洞
在______找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的______流出。虽说是孔隙，可也_________________。怎样小的小船呢？两个人__________，刚合适，____________第三个人，是____________。船两头都____________，管理处的工人先_________，_________拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉______________，船就出来。我怀着好奇的心情_____________在小船里，自以为从______________，到_________，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。_____________，可是还能感觉左右和上方的山石似乎__________________。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会_________，_________。大约行了二三丈的水程吧，_________，这就到了内洞。
9、词两首
《如梦令》【宋】_________ _________________，__________________。_______________，_______________。_______，_______，__________________。
《渔歌子》【唐】_________
__________________，_________________。________，________，_________________。
苏教版六年级下册语文——课文背诵整理3 班级：_________ 姓名：_________
18、广玉兰
五六月份是广玉兰盛开的季节。在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能够概括它的全部内涵的。
广玉兰开花_________，在同一棵树上，__________________。有的_________，碧绿的花苞_________。有的_________，几只小蜜蜂就___________钻了进去，那里面_____________约有一寸长。盛开着的广玉兰花，______________像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前_________开过的广玉兰花呢，花瓣____________，花蕊却依然_________，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面__________________紫红色的小颗粒，这就是______________的种子，远远看上去，一株广玉兰就像是一个_________、_________的大家族。
19、夹竹桃
然而，__________________，夹竹桃却在那里________________，一朵花败了，又开出一朵，______________，又长出_________；在_______________，在盛夏的暴雨里，________________，看不出有什么_________的时候，也看不出有什么_________的时候，________________，从春天一直到秋天，从_________一直到_________和菊花，_________。这一点_______，同院子里那些花比起来，不是显得_________吗？
___________________________。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，__________________；但是香气却_________，____________从花枝上_________。它把影子投到墙上，_________，_________，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，__________________，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是__________________。__________________，我眼前就真的展现出一个小池塘。_________，____________影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就______________。_________，_________，这一幅画________活画了。
苏教版六年级下册语文——课文背诵整理4 班级：_________ 姓名：_________
20.古诗两首
《石灰___》 【___】 于谦
__________________，__________________。__________________，__________________。
《______》【元】 ______
__________________，__________________。__________________，__________________。
23.孔子游春
阳光普照着大地，_______________，草色青青，____________像优美的琴声，在给___________的春天_______。大自然多像一位伟大的母亲！_______________ _____________，茂密的森林是她______________，温暖的太阳是她______________，______________是她甜蜜的_______„„
一、今天老师在上完数学课后，给我们布置乐一道“挑战题”。反复思考，却总是找不到正确的解题思路。后来，同桌小华给我做了支点，我换了一种解题思路，很快就解出来了，这真是“，”。
二、要和你的朋友送别了，可引用诗句“，”表达。
三、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么！前面的抬起脚来，后面的，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，给人画一般的美感。这美包括了。
四、“少小不努力，老大徒伤悲。”是一句立志的名言。你还搜集到其他的立志名言吗？。
五、能说明观察点和角度在变化，看到的结果也在变的诗句是： _________________________________________________________________________。
六、世纪的成就，真可以用“___________________，_____________________”来形容。
七、写出一副描写自然景观的对联：，上联:_____________________________下联：________________________
八、学了《幸福是什么》一课，你最大的收获是______________________________。课外你一定还读了不少的童话故事，写出来几个___________________________。
九、“我们的交谈很________，仿佛我______小孩，______大人，一个他的老朋友。他亲切之中_________的认真，质朴之中_________的期待，把我小小的心_________了。”这两句话中的“他”指的是____________；这学期，我们还学过他写的文章_____________________。
十、语言是一种财富，我们要做积累语言的有心人。我们校园的墙壁上处处有语文，写一句你从校园墙壁上积累到的句
子
。________________________________________________。我还知
道
它的主
要
意
思
：__________________________________________。
十一、小明学习不认真，贪玩，我会用名言 “_____________________________________________________________________”来劝他。
十二、周恩来十二三岁的时候就立下了“____________________”的远大志向，令人佩服。关于这样的立志名言，你肯定也收集了一些，请将自己最喜欢的一句写
下
来
：______________________________________________________________________________。
十三、“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。___________________________，___________________________。”这首诗是_______朝诗人__________写的。而王维的《送元二使安西》“____________________，____________________”是表现朋友深情的千古名句。《游山西村》的作者是______代的________。其中常用来形容绝处逢生意外惊喜的句子是____________________________________________________________。
十四、刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎___________。夏日的_______仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像_______________一样在上面跳跃，闪烁着____________的光点。……落日的余晖染红了窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片______________，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得____________。这两段话出自肖复兴的《____________________》，在这一册书中我们还学过叶圣陶写的《____________________》，他们从不同角度向我们展现了这一墙的爬山虎。
十五、在本册课文里，我们目睹了被称为（）的钱塘江大潮，登上了凝结着古代劳动人民（）和（）的万里长城；我们为那一块块联结着乡亲们（）的搭石而感动；更被台湾青，年用无私的爱心架起的（）而震撼；周恩来总理小时侯那一句“（）”的豪言壮语时时激励着我们；我们更想在这（）的世纪里实现更多美好的梦想。
十六、现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，增强克服困难的信心的诗句是《游山西村》里的_______________________，____________________。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代著名诗人_______，“故人西辞黄鹤楼，____________________。____________________，唯见长江天际流”。我还在课外学习了送别诗《
》，知道其中的诗
句
____________________，____________________。
十七、语文课上，林老师在黑板上把“末”字写成了“未”字，你该怎样给老师指出：我会
说
：“______________________________________________________________________。”
十八、在本学期学过的课文中，留给你印象最深的一篇是_________________，原
因
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