小学数学教学现状调查报告（精选12篇）
目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。
本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师（20年教龄以上和以下各20名）做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。
一、教师调查问卷内容分析
说明：本次 发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：
1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的
对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。
2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的？
数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。
3、你在教学中是如何使用教材的？
教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。
4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助？
有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及 “提供教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课？„„教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。
二、学生调查问卷内容分析。
说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）各30名，（城镇学校和农村学校学生的比例为2：3）从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及希望。
（一）情况分析。
1、学生对数学的兴趣。
2、学生喜欢的学习方式
3、对于家庭作业的布置
4、课堂表现
（二）思考：
1、小学中年级（三、四年级）教学
经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度；要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习；要适当增加对学生学习方法的指导。
2、小学高年级（五、六年级）教学
高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。
在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度；学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。
总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多；从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。
三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。
1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。
3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解；因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。
4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业（尤其是家庭作业）不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。
四、建议
1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。
长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。
2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。
提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。
同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。
一、良好的教学现状及氛围
(一) 课程设置
基本上都按新的部颁计划开设了科学课及科技活动课程。
(二) 教材使用
均使用了教科版科学教材。小学教科版科学教材版式美观, 色彩丰富, 图文并茂, 并考虑了城市与农村学生的一些实际, 能够激发学生的学习兴趣。
(三) 教师教学现状
在课堂教学方面, 绝大部分教师均能按照教学大纲要求, 以适应新教材的教学方式进行教学, 引导学生探究性学习, 培养学生的实验探究能力。
1.确立正确的教学目标:通过课程学习, 培养了学生的科学素养, 由以往注重单纯的知识传授转变为注重培养学生实验探究能力、协作学习能力, 并重视对学生进行科学兴趣培养。
2.在选择教学内容方面:绝大部分教师都比较注重这样的一些教育教学意识:注重科学知识的掌握与现实相联系, 注重利用知识解决实际问题能力的培养;注重创设生活中的问题情境, 注意保护学生的学习积极性, 激发学生探究的欲望;注重让学生感悟科学的价值和意义。
3.学生学习方式培养方面:多数教师都注重研究教学方法, 注重避免单纯的灌输式传授教学, 尽可能地创造条件让学生亲历探究过程, 动手操作、合作交流, 重视实验能力培养。难而可贵的是, , 很多教师都能够借助于现代教学手段, 以多媒体的形式, 更加直观地进行教学。
二、存在的主要问题
(一) 教材使用方面问题
1.教材部分内容与实际有距离, 既有农村学生学习理解有难度的内容, 也有城市学生一无所知的内容。
2.教材的版式与内容虽然很美观, 图文并茂, 以图示或表格留空为主, 体现了培养学生探究与自学的思想, 但一些教师难以把握设计意图, 对于知识点的把握更是无从下手, 特别是很多农村老教师由于自身的问题, 对教材理解与把握存在难度, 造成了在教学中理不清思路, 抓不住重点, 也难以突破教学难点。
3.教材内容偏多, 个别内容有些超出了小学生的学习范畴。。如, 五年级科学中关于“恒星周年视差”的内容, 不但明显让学生理解难度大, 很多教师自己也必须努力“求索”才能理解。
(二) 教师教学方面
1.仍然存在重知识讲授的现象, 学生自主、合作、探究学习没有落到实处。
2.因教材存在与现实脱节的内容, 使教师难以把握教材重难点, 教师讲授难度大, 学生收效甚微。
3.因资源配备不足, 如一些农村学校的实验设备、电教设备的配备远远跟不上要求, 与教材内容的需求严重不相称, 单凭苍白的讲解难以让学生理解。
4.因现实中过分强调安全等因素, 教师极少带领学生亲近大自然, 对一些与自然环境紧密相关内容的观察和探究难以落到实处。这方面城市显得更为突出。
三、原因分析与对策思考
一方面, 学校或教师对本学科教学重视程度不够。由于传统因素作怪把科学等学科打入“副科”, 不能受到与“主科”同等的重视, 没有很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。
另一方面, 基于前面的原因, 教学能力较强的中青年教师基本上都从事语数学科的教学, 科学等学科往往由老年教师承担, 虽然拥有较丰富的教学经验, 但因老教师在知识更新及实验与现代教学手段方面的不足, 不太适应现代科学学科的教学需要。
基于以上原因, 提出对科学教学教学的思考:
(一) 要提高广大学校领导与教师对小学科学课的重视程度
科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程。向学生进行科学启蒙教育, 不仅能促进学生身心健康发展, 使他们正确地认识周围世界, 更好地适应学习和生活的需要, 而且为提高全民族的科学素质打下基础。
(二) 要加大培训力度, 提高理论素养
科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前, 对教师提出了极为严峻的挑战, 如果只凭经验教学, 则很难达成科学课程教学目标, 为此, 学科教师应加大培训力度, 以提高教师的理论素养。
(三) 教师树立学习意识, 增加知识储备
随着社会的不断发展, 科学知识在不断增加, 新教材在不断变化, 因此, 教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐。科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程, 因此, 教师自身应树立学习意识, 自我提高, 不但要学习教育教学理论, 还要不断充实自己, 增加自己的知识储备, 拓宽知识面。
(四) 需教育主管部门改革评价办法, 全面提高质量
【关键词】农村英语；教育与环境；教学方法
一、问题的提出
随着人们对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育的一个重要的内容。为了适应社会发展的客观需要，我们在农村小学英语教学中要不断更新观念、改变教法。在对家乡所在地一所小学的英语教学现状进行了调查之后，就师资配备和教学效果等方面展开了横向比较及成因分析，发现该校英语教学存在着很多问题。针对这些问题提出一些建议和思考。
二、调查内容设计
1.调查目的与内容。农村小学英语教学中的落后面貌必须引起高度重视，所以该调查的主要目的是积极探索和研究对策，采取切实有效的措施，从根本上解决客观存在的各种问题，以实现稳步提高英语教学质量和整体教学水平的目标。其内容集中体现在以下几个方面。
2.调查对象及方法。调查对象主要是乐至县石湍镇朝阳小学五六年级共93名学生以及2名教师。调查主要采取了实际走访、访谈的方式，对英语教师、学校主管英语教学的领导进行了访谈，进一步了解了学校的具体情况。
三、调查结果分析
1.学生学习的主观能动性不强。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，会遭人耻笑。所以，发言基本处于被动地位。
2.缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能接触到英语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟。而且，目前社会上尤其是农村，英语教师的能力也比较有限，专业知识和口语能力都不如城镇教师，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
3.农村小学教学方法、手段落后。在农村小学中普遍使用传统的英语教学方法，而这种满堂贯、填鸭式的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。而且农村都没有多媒体设备，仅靠在黑板上写，缺乏文字和图片的结合，很难达到教学效果。
四、建议
1.营造英语氛围。学习一种语言一定要创设一定的语言环境。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如对五年级学生施教，课堂上可以尝试使用英语。例如：It’s time to start now.Open your books at page2.教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境。如借学习用品、互相打招呼等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，让学生在英语环境中学习英语、掌握英语。
2.进行游戏教学。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，学生是愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
3.拓宽课外学习。对外语的学习，不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每天所学的单词制作成卡片，或者同学之间互相比谁做的好，单词认的多。通过这种方式学生比平时更认真也更容易记住。
五、结语
苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”，我们只有认清农村小学英语教学的现状，才能在英语教学过程中，高度重视英语教学和教学方法的创新运用，才能不断提高学生学习英语的能力。本次调查旨在摸清情况、摆出问题，使有关教育部门及学校更清楚、更全面地了解农村小学英语教学的实际情况，尽早解决问题，为今后农村小学英语的学习创造条件。
【参考文献】
[1]刘朝彦.小学英语教学现状分析.中小学外语教学，2003（3）
[2]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求.教育理论与实践，2004（7）
[3]李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002（11）
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004
[5]许林麟.加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展.九江职业技术学院学报
Ａ听课 Ｂ评课 Ｃ听讲座 Ｄ结合课例交互式研讨Ｅ请人来听自己的课，然后一起研究
２、新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助（）
Ａ提供教学配套材料 Ｂ提供新课程教学设计范例
Ｃ教研人员的听课指导 Ｄ组织经常性的新课程教学研讨活动 ３、学生对数学的预习，你的要求是怎样的（）
Ａ必须经常预习Ｂ有时要求预习Ｃ不要求预习Ｄ其他
４、进行教学活动时学生对你的课不感兴趣了你是怎样做的（）Ａ继续讲自己的 Ｂ及时反思调整 Ｃ很烦躁，情绪低落Ｄ其他 ５、对学生在课堂上的不时提问，你的态度和做法是怎样的（）Ａ提倡并鼓励 Ｂ比较认可不鼓励 Ｃ不理睬 Ｄ其 他 ６、对自主学习，你认为学生的活动应该是怎样的（）Ａ自由的 Ｂ教师带着 Ｃ在教师的科学指导下 Ｄ其他
７、学生之间在交流讨论时，你的行为经常是怎样的（）Ａ观察、倾听并参与 Ｂ观察不参与 Ｃ无事可干 Ｄ其他 ８、在数学教学过程中对学习的内容是如何选择的（）
Ａ经常为学生提供一些拓展的学习内容 Ｂ偶尔为学生提供一些拓展的学习内容Ｃ基本不为学生提供拓展的数学学习内容９、对教材的使用，你的做法是怎样的（）
Ａ经常重组 Ｂ有时重组 Ｃ完全依据教材Ｄ其他
１０、在平常教学中你对现代教学技术的应用（）
Ａ经常Ｂ偶尔C公开课时才用D认为有必要时用E从不使用 １１、你认为学生取得好成绩的主要途径是（）
Ａ加强课外辅导Ｂ加大课外作业量
Ｃ提高课堂教学质量Ｄ增加教学课时
１２、你认为课堂教学的有效性主要体现在（）
Ａ教师教得精彩Ｂ教学内容丰富多采 Ｃ学生充分发展 Ｄ其它
13、设计练习时你觉得最需要的是（）
Ａ设计针对性练习Ｂ设计层次性练习Ｃ设计综合性练习１４、教学设计时你优先考虑（）设计
Ａ 教学目标 Ｂ教学内容 Ｃ教学手段 Ｄ教学方法 １５、教学设计前你怎样了解学生知识基础（）
余 桃
（四川电大 小教师资文史）
摘 要：小学英语课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我市义务教育阶段英语教学的现状，2013年开始，我通过访谈、问卷、听课的方式，对我校友会小学英语教学的现状进行了调研。可以用几句话来概括：领导下了大决心，家长期望值很高，学校校长困难很多，学生学起很吃力；唯有进一步规范小学英语教学,加强小学英语师资队伍建设,完善教学水平评价体系,提供好的学习环境才能有效提高小学英语教学的质量。
关键词：英语教学现状；问题；对策
一、调查内容
本次调查涉4大类31个小项。调查的内容主要包括：英语课程的设置（课型与课时）、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、教学设备、教学管理、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。
二、调查对象及方法
在调查过程中，发放“小学生英语学习情况问卷”300份，收回280份，回收率93%。在调查的小学生中，有98人（35%）最喜欢的学科是语文，80人28.58%)最喜欢数学,82人(29.2%)最喜欢的学科是英语,20人(0.07%)喜欢其他学科。
小学生对学习英语重要性的认识，选择“重要”、“不太重要”、“不重要”的人数分别为168人（60%）、84人（30%）、28人（10%）。
学生认为学习英语的难易度，认为“较难”、“很难”、“容易”的人数分别为50人（25.%）、170人（60.3%）、60人(10.5%)。
学生在家学习英语情况，每日听读英语的学生有44人（15.7%）、经常听读的学生68人（24%）、偶尔听读的学生107人（38.3%）、从不听读的学生62人（22%）。
当问及学生是否对英语感兴趣，67人（34%）选择“是”、118人（42%）选择“否”、68人（24%）选择“无所谓喜欢不喜欢”。有62人（22%）学习英语的目的是为了掌握一门语言交际工具，131人（47%）为了完成学校安排的课程，54人（19%）的学生认为学习英语出于兴趣，33人（12%）的学生学习为了家长。这两题涉及了学生的学习动机，大多数小学生是迫于学习的压力被动地学英语。
上课积极发言的学生不足一半（43.23%），课下与老师、同学用英语交流的学生也很少，比例分别为：16.14% 和23.15%，这与大班教学学生人数多不无关系，但也充分说明了教师在为同学创设说的机会方面重视不够。我想：教师应该致力于采取更加有效的课堂教学方法，使剩下的大约 57% 的同学也能开口讲英语。另外，课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语。
“在英语学习过程中，你认为那一方面最难”的选项中，选择“听力”、“课文理解”、“对话”、“记单词”的学生分别为（50.5%）、(17.7%)、(16.6%)、(15.2%)。由于教学设备的缺乏直接导致了小学生在听的能力方面有困难。
调查中发现，绝大部分学生只有在英语课能接触到英语，加之班级规模较大，只有少数优秀的、积极的学生能参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
三、调查结果分析
（一）环境问题
我们学校里的孩子们学习英语都只是在课堂上学学罢了，放学了什么都不关英语的事了。在校园里，生活中都没有从来不会用英语做简单的交流。这给学生学习英语带来很大的不方便。也不便于他们学习英语。在孩子们身力也没有能帮他们学习英语的碟子视频等。这让孩子们无法从课堂外获得英语知识。
（二）教师问题
小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是中专生、高中生等，少量是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训考试合格，甚至没有接受上岗培训）。在这些临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”问题，也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。”
师资弱的主要原因包括一下几点：（1）教师学历达标率极低。我校14个级只有两个师范专业的老师任教，他们都是兼职从事小学英语教学。（2）教师教龄短、缺乏教学经验。宜宾市小学英语教师平均教龄5年，只有1－2年教学经历的教师占总数的43％，有6年以上教龄的仅占21.55％，甚至还有78.43%的教师从未教过英语。（3）小学英语教师工作量过我校14个级只有两个师范专业的老师任教。（4）我市小学英语教师队伍极不稳定，流失太大。就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教英语了”。教师队伍的不稳定使培训效果较差。
（三）课时不够
按照课程计划小学英语每周2课时、初中英语4课时，远远不能满足现实教学需要。这样有的学校无法完成基本的教学任务，更不用说关注学生差异发展了。因此，小学英语课程设置流于一种形式，仅仅当成部分特色学校创牌子或吸引眼球的摆设。
（四）教师水平不一，教资水平有待提高
现行英语教材对教师的素质要求比较高，而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数教师教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位。另一方面，课时不足使教师忙于赶进度，没有时间进行训练和评讲，教师消极和畏难情绪增大，教师职业倦怠问题严重。
（五）教辅资料问题
由于学科特点和有关部门对教育的管理，学生除了课本，几乎没有一本相对应的课后练习评价手册，教辅资料更少，八成以上的农村学校连“课堂活动用书”都没有征定，就更不要说教学所必需的挂图、收录机、课件了。
相关建议：
（一）、应该给孩子一个好的学习英语的环境。比如开展英语角进行交流，用英语说一句完整的话。在平时的生活中尽量用英语交流。给孩子提供一些可有关英语的活动。比如英语口语大赛，少儿英语歌曲比赛或英语诗歌比赛等形式多样的活动。
（二）、教师应该在对英语教学有个基本认识的基础上，不断发现自身的英语教学问题，分析问题的出处，进而解决问题以不断提高对英语教学的认识水平．
（三）、教师在自己的英语教学中要学会总结，养成总结自身工作的习惯，要善于总结不断提英语教学的认识，丰富教学的经验以更好的提高教学质量
（四）、教师在教学中要相互学习，相互借鉴，以取长补短，在教师队伍中养成积极学习，热爱学习的良好风尚，在工作中要时刻以终身学习的理念
（五）、要加强对教师的培训，形成定期培训机制，以进一步提高教师的教学能力，以适应新课表的教学工作．
（六）要充分借助现代先进的教学资源，作好小学英语教学工作．从多层次多方面去提高学生的学习热情．
（七）可以适当的第周多安排1-2节课。安排的课时要保质保量的完成，不能被占用了。
（八）学校应该订些英语类的报刊杂志，光盘视频。让学生有机会在课堂外自行学习。
（九）完善英语教学水平的评价体系 教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。各县（区）教研室应在每学期期末考试中增加英语学科的考试，考试形式可分为口试与笔试两种。口试应从实际出发，采用学生关心的、喜欢的内容和形式，评价学生口头交流的能力。笔试的考题要符合新课标精神，适合小学生年龄特点，形式要多样，内容要新颖，富有趣味，图文并茂。
选项内容 浓厚兴趣 有兴趣 一般 人数 45 11 4 所占比例 75% 18.4% 6.6%2、 学生喜欢的学习方式
选项内容 听老师讲解 与同伴讨论交流 其它 人数 35 21 4 所占比例 58.3% 35% 6.6%3、对于家庭作业的布置
选项内容 愿意老师统一布置 分层布置 自己布置 人数 45 7 8 所占比例 75% 11.6% 13.3% 4、课堂表现
选项内容 敢于大胆的质疑问题 有时敢 其它 人数 39 23 8 所占比例 65% 38.3% 13.3%(二)思考：
1、小学中年级(三、四年级)教学
经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度;要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。
2、小学高年级(五、六年级)教学
高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。
在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度;学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。
总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多;从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。
三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。
1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。
3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解;因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。
4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业(尤其是家庭作业)不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。
四、建议
1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。
长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。
2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。
提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。
同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。
关键词：小学教育,口语交际教学,教育改革
一、小学语文口语交际教学的重要性
伴随着社会的发展和教育观念的改善, 人们对于学生的口语交际能力要求也逐渐提高,使小学逐渐重视起口语交际教学的重要性。小学生在日常生活中,对于语言的使用能够应付基本的生活交际,但是他们在表达自己的想法时往往表述不够精确,同时在小学语文教学中,往往重视的是听、写、读,而对于实际应用到的说则涉及得不是很多。从语言学发展的角度来说,口语先于文字而被人们所运用,文字是在语言的基础上发展而来的,口语的正确运用可以促进小学生思维能力的发展,并促进写作能力的发展,因此加强学生的口语运用能力能够促进学生语文能力的提升。
从社会的发展,对于未来人才的要求来说,更加强调口语交际能力对于学生发展的重要性,当今科技的不断发展,社会发展步伐的不断加快,社交化的生活方式逐渐成为人们日常生活的主流,因此对于人们社交能力的要求也日渐高涨。 尤其是随着人机交互技术的不断发展,未来人们的社交方式中,文字已经不能很好地表达人们的想法,音频和视频社交的运用将会不断增加,未来人机交互中对于人们语言的正确表述也会有一定的要求。
二、农村小学语文口语交际教学存在的问题
1.口语交际教学篇幅较少
在小学语文教学中,强调听、说、读、写全面发展,让学生在教学过程中领会到语言的魅力,并掌握语言运用的技巧。在实际的语文教学过程中,迫于以往应试教育的压力,小学语文把主要的精力放在了听和写两方面,而忽视了培养小学生语言的运用能力,考核项目也无法对这项内容进行考核, 导致小学生的口语运用能力较为落后。在我国教育体制改革后,已经逐步开始重视各学科的实用化教学,强调理论与实践相结合,但是由于学校教学体系的惯性还是依靠应试教育的思维, 导致在新的教育理念中对于小学生口语运用能力的教学力度还是不足。
2.教师的教学理念及考试体系落后
目前,在我国广大的小学体系中,尤其是很多的农村小学中, 很多老师由于长时间生活在应试教育体系中, 导致很多任课老师的教育观念相对落后。在实际的教学过程中,对于小学生的口语运用能力没有进行有针对性的教育, 这就导致小学生在口语运用方面没有一个良好的引导。 另外,在小学语文的考试体系中,对于学生的口语运用能力也没有达到相应的效果, 小学生虽然能够在填词造句中表达自己的观点,但是到真正运用起来,理论与实际之间还存在不小的差距,因此,这种教学观念的落后影响了小学生口语运用能力的提升。
三、改善农村小学语文口语交际教学的几点建议
1.加强教师自身综合素质的建设
提升小学生对于口语使用能力的基本条件,就是要求任课老师具有较高的口语运用能力。 老师的言行举止就是学生的学习榜样。 在教学过程中,任课老师通过言传身教能够影响到学生对于口语运用能力的提升,这是对小学语文老师最基本的要求。 另外,还要求小学语文老师提升自己的教学水平和教学理念, 将以往应试教育的教学方式改造成为适应社会发展的新式教学方式, 在教学过程中注重学生的实践能力,在课堂上积极鼓励学生发言,表达自己的想法,在课程结束后的考试中,也应该通过适当的方式,将学生的口语运用能力纳入进来。
2.改革小学语文教材
在教学中,教材的使用决定着教学的重要方式和内容,一个良好的教材能够为课程的安排提供更加丰富的素材和更加自由的发挥空间。 目前,我国农村使用的小学语文教材,普遍都较为陈旧和死板,只是注重学生对于课本内容的听、写、记,并且在课后锻炼中也是过分强调这种可量化的教学形式。 而对于实用性更高的口语运用能力, 教材中却很少涉及, 因此在未来的农村小学教材改革中,应该在每个章节和每堂课上加入一定的口语运用训炼,引导授课老师在课堂上让学生积极发展和相互交流, 进而促进学生口语运用能力的提升。 另外,在每章节课后的习题练习中,也应该积极尝试增加学生口语表达能力运用的考核,让学生增加对于这项能力学习的重视程度。
3.改善小学语文教学途径和方法
目前在我国的广大农村地区,小学生的学习生活是较为单调的,而小学生属于活泼好动,好奇心很强的群体,因此在未来的教学过程中,应该积极地探索新的教学方式,比如定期开展一些课外活动,通过组织相关的课外活动,促进学生之间的交流,让小学生在活动中实际运用自己的口语, 并尝试运用口语表达自己内心的想法,教师在这一过程中应该通过一定的方式,引导活动的顺利开展,让小学生更多地表达自己内心的想法,同时对于学生在这一过程中所出现的语言上的问题,要进行修正和指导。
4.建立健康的口语表述环境
【关键词】小学语文；口语交际教学；教学现状
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
本文将采用问卷调查的方法对我市10所小学的语文口语交际教学现状进行了调查，并且从调查的各项内容分析目前我市小学语文口语交际教学的现状，以期引起语文教育工作者对于口语交际教学的重视。
一、小学语文口语交际教学现状调查
在10所小学中，我们用问卷调查的形式对60名小学语文老师进行了调查，他们分别包括一到六年级的老师，每个年级老师所占的比例是相等的。调查问卷的内容涉及以下几个方面：
（一）口语交际教学在小学语文教学中的地位
通过问卷调查，我们发现对于口语交际教学在小学语文教学中的地位这个问题，老师的看法非常不统一。60%的语文老师认为口语交际教学与作文教学、阅读教学、写字教学同等重要；40%的语文老师认为口语交际教学只是一种辅助，它附属于作文教学、阅读教学和写字教学。
（二）口语交际教学的概念
对于口语交际教学的概念，语文老师们显得非常模糊，70%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口语表达和口语理解；20%的语文老师认为语文口语交际教学就是指听、说教学；7%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口头表达教学；还有3%的语文老师对语文口语教学的概念还很模糊。
（三）口语交际教学内容
对于口语交际教学内容，语文老师们的回答是莫衷一是，将近25%的语文老师认为小学语文口语交际教学应该和教材规定相符合；20%的语文老师认为口语交际教学内容应该按照教学大纲来定；30%的语文老师认为口语交际教学的内容就是指交际风格、环境和意图；14%的语文老师认为口语交际教学的内容应该就是指我们日常的生活交际；其他的语文老师则对口语交际教学的内容不是很清楚。
（四）口语交际教学方法
从问卷调查所得，语文老师认为口语交际教学方法包括以下几种：课文情境（10%）、语法项目（27%）、真实社会生活情境（58%）、其他（5%）。
（五）口语交际教学途径
下面是问卷调查显示的口语交际教学途径的内容：
通过这个表格，我们可以发现越是低年级的学生，口语交际教学就越倾向于生活实际，比如日常会话、问答、复述故事和自编故事等，越是高年级的小学生，口语交际教学就越倾向于一些正式的内容，比如读书报告和生活报告等。
（六）口语交际教学顺序
据问卷调查所得，40%的小学语文老师认为口语交际教学应该按照学生思维特点进行安排，还有30%的语文老师认为口语交际教学应该按照学生的日常生活需要进行安排，18%的语文老师认为口语交际教学应该按照语言交际功能进行安排，还有12%的语文老师认为口语交际教学应该按照教材先后顺序进行安排。
（七）口语交际教学课时
关于这个问题，大概25%的语文老师认为口语交际教学可以和作文教学、阅读教学和写字教学同时进行，可以穿插在这些项目的教学过程中，无须再单独安排课时；54%的语文老师认为一周可以安排一个课时来进口语交际教学；11%的语文老师认为应该两周安排一个课时；10%的语文老师认为应该一周安排两个课时。
二、小学语文口语交际教学现状分析
（一）不能正确地认识口语交际教学的地位
通过以上的调查，我们发现目前还有许多小学语文老师还不能正确地认识口语交际教学在小学语文教学中的重要性，他们的认识还存在一定的误区和片面性。这是因为他们没有把握好小学语文教学的本质，不清楚语言教学应该分为语言理解教学和语言表达教学，大部分语文老师只重视語言的理解教学，而不太注重语言的表达教学。其实，语言理解教学和语言表达教学是同等重要的。
（二）对口语交际教学概念认识比较模糊
从以上的调查结果我们可以发现，一些语文老师对口语交际教学概念认识还不是很清楚，他们将口语交际教学简单地归为听、说教学，将语言认为是一个编码—发码—接码—解码的过程，认为口语就是指说话和听话，将其理解为简单的听说能力，而没有从交际学的角度认识口语交际教学的概念，没有理解语言交际应该是信息进行双向流动的过程，它是一个层次丰富的动态系统，包括语言参与者、语境、交际目的等一系列因素。
（三）对口语交际教学的内容理解不清晰
我们通过调查可以发现许多语文老师对于口语交际教学的内容不是很清楚，认为口语交际教学就是指大纲或者课本中安排的内容，他们没有认识到教材或者大纲知识口语交际教学的一种表现形式而已，也没有认识到口语教学过程是指学生在一定的语境指导下，通过正确地理解语言意图，流利而准确地表达自身交流意图的过程，它的目的是实现交流者的交流目的，形成他们独特的语言风格。因此，语文老师在口语交际教学中，需要给学生多创设真实的语言情境。
（四）对口语交际教学的顺序存在一定的盲目性
通过上面的调查我们可以发现许多语文老师还是不清楚口语交际教学的顺序，还是不能够找到一条科学合理的顺序安排依据。他们没有意识到低年级小学生处于想象能力敏感期，对他们的交际教学应该以游戏和活动为主；中年级小学生处于观察能力敏感期，对他们的交际教学应该以系统学习活动为主；高年级小学生处于抽象思维期，对他们的交际教学应该以人际交往活动为主。
三、总结
通过上面的调查，我们发现目前小学语文口语交际现状不容乐观，许多语文老师对口语交际教学的内涵、方法、内容和途径等还存在一定的认识误区和片面理解。为了真正地提高小学生的语文学习水平，使学生掌握语言学习的目的，小学语文老师应该端正对口语交际教学的认识，对口语交际教学予以足够的重视，这样才能够使学生真正地在口语交际教学中受益。
【摘要】：小学英语作为小学课程的重要内容，在近几年的改革和发展中，取得了一些可喜的成绩，尤其是2011版新课标准的颁布与实施，更是给我们小学英语教学指明了方向。但是目前小学英语教学还存在着诸多问题，本文通过对下车镇小学英语教学现状的调查，找出了目前农村小学英语教学仍然存在的问题，并提出了一些建议，目的是让全社会共同关注小学英语教学，争取让农村小学英语教学走出一片新天地。
【关键词】：小学 英语教学现状 调查
在小学开设英语课程是21世纪教育发展的迫切需要，是提高公民素质的重要内容。经过近几年的实践和探索，我镇农村小学的英语教学已逐步步入正规，并取得了显著效果，同时，教师在教学理念、教学方法和教学技能等方面也发生了深刻的变化。但由于各方面原因，农村小学英语教学的开展还存在着一定的困难。因此，结合目前实际情况，针对我镇教师、课堂教学、小学英语教学质量管理进行了全面的调查，形成调研报告如下：
一、英语教学呈现出喜人局面 1.师资解决及时，教师培训扎实有效。为解决小学英语师资问题，确保教师的基本质量，县教育局每年暑期除了招收师专英语专科毕业生外，还在全国范围内招收非师范类的本科生充实英语教师队伍。目前，我镇各村小已有1名专业的英语教师任教，其余为转岗培训的教师。在加强师资质量的培训和管理方面，我镇采取了备课、听课、新课标培训、英语优质课等活动，迅速提高了英语教师的专业知识水平和课堂教学水平。
2.领导十分重视，积极参与教研活动。各级领导十分重视小学英语这门课程，不再认为它是一门“副课”，走进课堂和教师一同听课、评课、教研。在学校资金等比较紧张的情况下，为英语教师购置教学用品、辅导资料；同时,对课改理论的学习也从来不放松，平时和教师在一起谈的是新课改，说的是新理念，能够亲自参与到课改当中，勇做课改一线的实践者。无论是在平时的教学过程当中，还是组织的各项活动当中，领导都很支持教师实施课改，并大力提倡其他学科的教师也来使用新的理念指导自己的教学。总的来说，领导支持课改，也愿意实践课改，这为英语课的全面开设奠定了一定的基础。
3.教学质量反馈及时。下车镇每学期进行期中和期末两次调研，各村小每月由任课教师对学生英语的掌握情况进行跟踪测试并根据各学期教学任务对学生进行单词阶段检测，单元目标检测。这样大大提高全校英语教师的教学质量观，同时也加大了对教学质量的有效管理。镇中心校领导十分重视对小学英语教学质量的管理，有效地保证了英语教学质量。
二、英语教学也存在一些问题。1.缺乏合格的小学英语师资。虽然教育主管部门招考了一些英语专科教师，但是远远不能满足教学的需要。目前兼职教英语的教师仍占相当大的比例，正规师范英语专业本、专科毕业的极少。据调查我镇仅有五分之一的教师是英语专科毕业，其余全是从其他学科转岗而来的。这将严重制约我镇小学英语的更快发展。
2.课堂教学模式单调。由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。学校没有现代化的教学设备（如语音室、媒体教室），即使有，教师也不会用，更没有网络连接；用录音机放朗读磁带，放过去之后学生就忘了，且速度没法控制，反复播放又很麻烦，教师只好亲自领读，但自己的读音又不标准，造成学生发音也不标准。这样的教学流程造成教师和学生都很忙碌，容易造成学生课后不会读又不方便问，久而久之，教学就变成了数学公式的教学，学生只会写作业，而不会听、说，甚至连简单的口语都不能说。本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上出现昏昏欲睡、同伴打闹嬉戏的现象比比皆是。
3.缺乏学习英语的环境和氛围。众所周知，对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。而在我国，英语对于我们的学生是外语，而非第二语言。在农村小学里，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方，但由于教师水平的原因，许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。另外，在农村，许多家长不懂英语，也不明确英语的重要性。这就造成学生的视野不广，知识面狭窄，来自家长、社会方面的压力几乎为零，学习目标相当模糊，英语学习比较被动。
4.教学评价导向出现偏差。教师力不从心。《英语新课程标准》提出“小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。”但在平时的教学质量调研中，考查的重点是单词的机械记忆和比较复杂的句型转换，这样就让老师认为《新课标准》只是说说而已，主要还是要应付每次的质量调研。只能让学生机械地练习，对贯彻落实新课标感到力不从心。
5.为考而教，注重“写”而忽视“玩”和“演”
“听、说、读、写、玩、演”是新课标对小学学段英语教学提出的要求，牛津小学英语每单元中的“A、B、C、D、E、F、G、H”板块也正体现了这一要求，但是平时的课堂教学中，我们农村小学英语教师往往只看重A、B、C、D、E、G这几个板块的教学，（句型、单词和课文）因为这部分是考试的重点。而忽视了F、H板块（游戏和歌谣）。据统计，全镇的英语教师中仅有十分之一的人在上课时注重游戏和歌谣教学，这也正是学生觉得英语课枯燥乏味的主要原因。
三、几点建议
1.重视师生情感交流，激发学生学习英语的兴趣。
英语课程标准强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞，课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言，大胆地参与，逐步引导学生英语课上敢讲、敢练、敢演、敢用。另外，爱看动画片，喜爱小动物是儿童的天性，我们可以利用娱乐的多种表现形式，增加儿童对英语的接触，使其在不知不觉中学习英语，如看一些原版的英语动画片，唱一些简单的英语歌曲，用英语来说出小动物的名字、家庭成员的称呼、经常吃的食物的名字，布置作业——用英语来模仿原版动画片中的某一个片段等。让学生产生兴趣，激发学习动机，变要我学为我要学。
2.营造英语学习氛围。英语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏母语环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。
3.合理评价英语教师。虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。
4.摆脱考试束缚，让孩子在“玩”中学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。这样不但调动了学生的积极性，而且使课堂气氛活泼有序。
5.充分利用好现代化教学设备，让学生在情境中体验英语学习的快乐。现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《英语新课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、录音机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。但是又基于农村学校的教学条件有限，教师只能尽可能的创造情景。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的头饰，边戴着头饰，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着教师，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”, “dog”, “cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。
6.不断提高自身的综合素质。作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养。在课堂教学方面，要加强教学研究，探索优化课堂教学方法，提高课堂教学效率和教学常规的管理。
总之，小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。
参考文献
[1]许林麟.加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技术学院学报，2006(3)．
一、研究对象与方法
对湘西州12所普通中小学的体育教学情况为研究对象，深入到学校、班级了解相关情况，问卷调查300人，对这些学校的领导、体育教师和部分学生及本县体育工作的老前辈进行实地座谈调查，同时查阅相关材料20多篇，运用文献资料法对我县中小学体育教学现状进论述和分析。
二、研究结果
(一)体育教学硬件设施水平严重匮乏
我州为经济发展相对落后地区，从各个学校的体育场地、体育器材、体育预算等情况来看，虽说近年来在硬件设施有了一些改观，但还远不能达到原国家教委颁布《学校体育工作条例》第二十条规定。本次调查显示：我州中小学的体育设施和器材使场地器材严重匮乏，本次调查的12个中小学中，竟没有一个农村学校有一个标准的运动场;许多学校篮球场设备较为陈旧，乒乓球桌和相关设施破烂不堪;体育器材少的可怜，无论质量与数量都远远无法满足学生的需求。这给体育教师在体育课的内容实施和教学手段的安排上带来诸多的不便和限制。由于学校体育设施不能得到补充，破损器材不能及时维修，给学校体育教学及课外体育活动留下严重的事故隐患。
(二)缺乏专业体育教师
在本次调查的12所学校中仅有1所配齐完全对口的专业体育教师，大部分学校的体育教师是兼职教师，他们在之前没有受过体育专业教育或者专业培训。这些体育教师业务素质不能达到相应的水平，并且他们课时多，精力分散，因此常常会使体育课变成“放羊式”的体育课，教学效果可想而知。
(三)男女比例失调
从本自治州现有体育教师的性别结构层次来看，教师的男、女的比例悬殊巨大，男教师比例占90%多，而女教师却占不到10%。这种男女失调现象几乎在我们自治州各县都无一例外的存在，原因如下：
1、就目前而言，在我们自治州受传统封建意识影响，女体育教师往往不太受社会理解和认可，工作缺乏成就感，有的学校甚至不愿意招聘女老师从事体育教学。
2、在我们自治州许多地方体育设施和教学条件相对落后的学校，对女性体育教师而言教学工作难度更大，她们也往往不愿意从事体育教学而改任相对轻松的学科。
3、而从体育师资的培养方面看，目前我国体育院校和学校女生的.招生比例明显偏低，每一年毕业的体育类大中专女生的比例明显偏低，这进一步限制了女教师队伍的发展。
(四)体育教师的年龄趋近老龄化
调查发现，我州体育教师年龄大部分都在40岁以上，30岁以下的年轻教师的比例很低。这种年龄结构很不合理性，这种不合理性带来的后果就是直接导致在我们的体育讲堂缺乏新的教学思想和教学创新。
(五)教学科研能力较低
调查发现，因为许多体育教师都是非专业体育教师，他们往往是任其他科目而兼代体育，学校对于体育教师的考评都不严格，定期适当补充一些材料和备课比较就可以。而学校对音乐、美术、体育等学科一贯以来持有的轻视态度，导致许多中小学的体育教师基本不备课，上课的内容在课堂上随机安排一些活动甚至就让学生自由活动。久而久之教师们自然没有动力去研究体育新课程标准的内涵，没有真正明白新课程标准对其角色转换提出的需要，没有积极探索的精神和动力，再加上年轻的专业体育教师占的比例较少，对于外界新的体育教学理念和方法接触较少，很难发掘他们的体育科研能力。
(六)学生评价不满意
在问卷调查中发现，中小学生普遍对体育课教学目标没有正确的认识，普遍认为体育就是锻炼身体的课程，而往往不能认识到体育教学的目的和实际价值。调查结果显示，因为教学内容的陈旧，教学形式的老套，学生对体育课的兴趣和热情随着学生年龄的逐渐增大而不断地下降。
三、结论
【关键词】农村中小学计算机教学现状 存在的问题 改进措施
当今世界人类以计算机为核心内容的现代科技竞争日趋激烈,世界各国均不同程度地加强了对中小学计算机教育的重视程度。然而,由于诸多的因素的限制,中小学计算机教学的开展还是没有真正到位,特别是农村中小学计算机教育。我于2002年毕业于安顺师专计算机专业,2003年被录用分配到西秀区刘官中学,在近六年的农村学校计算机教学经验及对我乡计算机教育的调查分析,我认为,要想改善农村计算机教育的现状,首先必须对农村中小学计算机教育的现状及存在的问题进行分析了解,然后有针对性的加以改进。
一、农村计算机教育现状分析
我所在的西秀区刘官中学,是一所刚成立不久的新中学,学校拥有计算机40台,由于资金原因,大多数配置比较低,并且因没有专业维修人员,几台计算机已无法使用。全校共有3名计算机教师,只有我一人是计算机专科毕业,计算机师资力量相对落后。根据调查发现,尽管农村中小学计算机得到了长足发展,但计算机教育的现状仍不容乐观,具体表现为:
1、资金缺乏是开展计算机教育的最大障碍
农村教育中,虽然已认识到计算机教育的重要性,但要让其开展起来不是一件容易的事,其中一个重要原因就是资金的缺乏。即使有点钱也大多花在盖教学大楼和学生宿舍这些基础的设施上去,解决近几年的学生入学高峰问题,而花在计算机教育设施上的资金却很少。由此可见,资金缺乏,是影响实现农村计算机教育的最大制约因素。
2、师资队伍素质较低
农村中小学掌握计算机教育理论的专业人才凤毛麟角,多数教师自身专业水平不高,对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解,难以利用计算机本身的有利条件发挥其作用。如:我乡计算机教师中,只有一人是计算机专科毕业,其他都是"自学成才",对计算机知识只是边学边教。
3、教育观念转换滞后
虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育,但应试教育的影响却根深蒂固,不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在考试当中所占的比重,对于计算机这门基本没有列入考试范围的科目,谁都不愿投入太多的精力和时间,对于这门课具体怎样去上,大家都不会很重视。他们关注的是"前途",而不是"素质",在他们看来,前途与素质之间并没有太大的关系.
4、教学方法不合理
由于对计算机教育的不重视,现在站在中小学教育技术工作岗位的教师很多都不是计算机教育相关专业毕业。教师的任务就是开机房,实践课中往往见不到教案,也沒有明确的任务,有的学校学生整个学期上机就是练打字,小学学打字,初中也是学打字,好象只有打字才算实践。
5、教育资源不能共享
农村信息化建设尚局限于添置教学设备,上的设备只是一些独立的个体,电脑和网络未实现完美结合,不能交互,难于实现资源共享。基于上述对农村中小学计算机课的现状的分析,我们不难看出农村计算机教育存在的问题。
二、农村计算机教育存在的问题
(1)学校领导重视不够。
(2)资金严重不足。
(3)教师素质低。
三、农村中小学计算机教育的改进措施
农村中小学计算机教育的发展关系到计算机教育能否全面普及,从目前的实际来看,亟待解决以下问题:
1、多渠道筹措资金,加强基础设施建设
"巧妇难为无米之炊",计算机教育基础设施的建设是普及计算机教育的物质基础保证,农村经济基础相对薄弱,必须调动政府、教育内部、社会等多方面力量,可采取"引资修建、借鸡下蛋"等办法上设备,保证计算机教育的开展。。
2、加强师资队伍建设,提高教师信息化教学水平
数量足够,素质较高,适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学计算机教育的关键。在采取激励政策,吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时,必须增强自身的造血功能,就地取材,发挥县区教师进修学校培训师资的优势,培养计算机教育专职教师。并对在职中小学教师定期进行计算机培训。这将极大地提高我区计算机教育的整体水平。
3、加强教育科研,促进计算机和学科教学的整合
计算机与学科课程整合是计算机应用于教育的核心,二者整合才能真正把计算机作为一种工具提高教与学的效率,改善教与学效果,改变传统的教学模式。必须充分发挥市教育局教研室及教师进修学校的作用,构建教研网络,各学科教研员在提高自身信息素质的基础上,要广泛开展学科计算机教育教研活动,引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。
4、加强教育资源建设,实现信息共享
资源的开发与应用是开展计算机教育的基础性工作。要建立区域计算机教育中心,为区域范围内各学校提供信息资源的基础上,鼓励各校进行校园网建设,不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备,配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。还要加强区域计算机教育资源库建设,要鼓励教师结合教学实际,制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件,通过资源库进行交流。这样可省时、省力,避免重复建设,实现教学资源共享,使农村计算机教育的可操作性更强。
在对S校六年级314名学生的统计中, 其中男生占55%, 女生占45%。统计结果表明:54%的学生对数学很感兴趣;62%的学生对数学产生兴趣的重要原因是数学有趣味;因老师教得好而产生兴趣的人数占18%。这足以说明:对学科本身产生兴趣才是兴趣的根本。为了升学而对数学有兴趣的同学占10%, 仅有10%的学生因为数学很美妙而对该学科产生兴趣, 说明很多学生在审美感知力方面的欠缺, 这就需要教师认真钻研教材, 深入发掘美育因素, 有意识地培养学生的数学审美感知力, 充分运用数学美的诱发力, 激发学生的学习兴趣以及求知欲。
二、S校六年级学生对数学美的认识程度
关于数学美的问题, 80%的学生认为数学有的时候很美, 只有12%的学生肯定数学是美的, 同时也有极少数学生认为数学不美, 或是对数学是否美持模棱两可的态度。这些数据表明, 目前所使用的苏教版教材在编排和内容上富有童趣, 得到了学生的喜爱, 但是学生对于数学美的认识似乎仍停留在肤浅的表面层次, 教师如何帮助学生进一步感悟数学美, 是非常值得研究的。
三、S校数学教师对审美化教学的认识水平和执行能力
在学生对自己的作业进行评价时, 32%的学生认为自己的作业很美, 40%的学生认为一般, 这说明有些孩子还不能够从美观的角度去处理自己的作业。其原因至少有两个方面:一是平时没有养成认真书写的习惯;二是教师在指导和评价学生作业时过多地注重答题的正确性, 没有对书写的工整、美观等方面进行较高的要求, 导致学生在作业时对字迹、格式的重视程度不够。
四、S校教师的访谈及分析
1. 教师的访谈摘要
为了解当前一线教师真实的数学教育观, 以及对小学数学中渗透审美教育的认识情况, 笔者与该校课题组成员就小学数学审美教育的话题进行了一次相关访谈。现摘录主要谈话内容如下:
教师甲:我在上数学课时未必明确提到数学很美之类的话语, 但是我回想起来, 数学美的思想其实经常在渗透。比如, 简单就是美。举个例子, 在教学圆柱、圆锥知识的时候, 将生活中的实物通过简单的示意图转化为圆柱、圆锥进行研究, 我觉得这也是数学美的一种体现。
教师乙:说到板书, 我觉得板书是很重要的, 因为它突出本节课的教学重难点, 学生在总结整节课的内容时可以一目了然。比如, 《转化的策略》这节课我在黑板上的板书只有两句话:化繁为简, 化已知为未知。学生可以从中知道, 小学阶段的数学转化思想无不围绕这两句话进行。我认为, 这种言简意赅的思想体现在数学学习中, 也是一种美育教育。
2. 教师访谈后的分析
从S校数学课题组成员的一次沙龙式访谈中可以看出, 很多教学一线的教师对于小学数学审美教育的认识还存在理解上的偏颇与误区。对于数学审美教育中不可回避的数学文化, 有时候抱有一种神秘的、“心向往之, 却又不知如何把握”的尴尬心态;有时候, 觉得只有数学史才算是数学文化, 却又觉得既然数学就是一种文化, 那么一切与数学有关的内容、过程、方法都是数学文化, 都是数学文化重要的组成部分。这些理解上的误区导致了实践层面的模糊。
五、S校数学审美教育中的问题分析及建议
1. 缺乏对数学美的审美意识
S校数学教师在教学实践中缺乏对数学美的审美意识, 其实这种现象也广泛存在于其他兄弟学校。由于“小升初”的竞争愈演愈烈, 从社会到家庭到学校, 对于分数的追求似乎压倒了一切。教师的工作仅仅停留在传授知识技能的层面, 忽略了美育的渗透, 这直接导致很多学生将数学视为一门枯燥乏味的学科, 尤其是高年级学生每天像解题机器一般疲于奔命。如果一个学生认为数学就是在学校考试做题, 那么他在生活中自觉使用数学的意识应该是淡薄的, 他的数学素养也将是肤浅的。
2. 缺乏对数学美的深层感悟
从学生问卷调查以及教师访谈记录中不难感觉, S校数学教师对数学美的深层感悟缺乏理性思考。部分一线教师对数学审美教育在教学实践的渗透仍停留在肤浅的表面感知阶段, 有的教师认为在一些图形课 (比如轴对称图形) 上才能进行审美教育的渗透, 有的教师认为数学审美教育是在上公开课时的锦上添花, 是“作秀”, 还有的教师认为进行数学审美教育看上去热闹, 结果也许会导致学生对数学知识学得不扎实而使成绩下降。
3. 缺乏对数学美的再发现和再创造
S校数学教师缺乏引导学生进行数学美的再发现和再创造的能力。思维是数学的核心所在, 数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在, 而数学美的创造过程离不开该精神的培养。数学美作为一种文化融入课堂中, 首先是以知识为载体, 但更应在探究中, 把学生的思维引向深入, 引向开阔。探究式数学活动的缺乏, 也使师生对于数学美的感知浮光掠影, 学生的数学思维品质不能得以优化, 使“以美启智”成为一句空话。
根据数学审美教育的特点, 笔者有以下几点建议:
(1) 教师应从对称美、和谐美、简洁美等方面充分地挖掘、展示这些美的因素, 引导学生感知, 引导学生去发现、鉴赏, 进而进行美的创造。
(2) 数学美还表现为符号、图形、公式、方法及数学上的思辩过程。教师可通过指导学生写数学随笔, 利用相关课件引导学生学习等方法, 揭示数学美, 让学生去体悟, 使学生在获得审美享受的同时, 发现事物的本质和规律。
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