我们的孩子散文随笔（精选15篇）
一个孩子在餐桌边，捂着嘴歇斯底里大喊：不吃不吃，奶奶做的菜吃了口干!
另外一个孩子，对母亲递上来的食物大喊：不要!递上另一食物，大喊：不要!再递上一种，再大喊：不要!
大概你也觉得这场景熟悉，这是最近热播的两则电视广告。前则，接下来孩子的妈妈递给奶奶某某牌子的味精，孩子就吃得津津有味了。后则，接下来孩子拿起某某牌子的雪糕：我就爱吃这个!
不由皱眉，因为这些广告既来之生活，又有可能继续作用于生活——眼下，我们的孩子竟是如此的骄纵、蛮横、无理。
正巧看到《报刊文摘》上的一篇文章，作者说她的儿子娶了个韩国媳妇，她亲眼看到韩国媳妇是怎么教育他们的孙子的：每餐饭前，都要求孙子感谢长辈的养育之恩，为他做了好吃的食物;还在学龄前，爷爷奶奶爸爸妈妈的饭就都归孙子盛了;寒暑假带他去农村，接受风吹日晒，认识庄稼牲畜……
不多引用了。看了忍不住想：我们的孩子大起来，怎么和人家的孩子竞争?
春节前，看到一篇与“我们的孩子大起来”有关的、感天动地的报道，说一个身患-乳-腺癌的中年妇女，为了供儿子上大学，竟然腾出唯一的住房出租，自己和下岗的丈夫一起外出打工，四处寻找包吃包住的工作，终于撑不住，查出癌细胞转移到了胸椎和肺部。一个身患绝症的人过着居无定所的辛苦生活，能不发病吗?而儿子竟然对妈妈的发病“有些反应不过来”。文章说这些年来，母亲的身体一直不好，但儿子从未感觉到母亲是个病人，她像健康人一样地包揽了所有家务，把儿子的.衣食住行照顾得无微不至。
文章的结尾记者很煽情得写：躺在病床上的这位母亲现在最担心的就是宝贝儿子，最大的心愿就是看到儿子大学顺利毕业云云。
记得那是六月份下午的一节课, 天阴沉沉的, 教室里六盏灯全部打开, 依然无法把阴暗天气带给学生们的低沉情绪驱赶掉。突然一道闪电划破长空, 随后听到一声撕裂天空般的炸雷, 许多学生本能地发出“啊”的声音, 之后就下起了瓢泼大雨。课堂气氛沉重极了, 学生们的情绪明显地不安起来, 眼睛不时瞟向窗外。这时候, 我想告诉学生不要理会窗外的一切, 静下心来学习, 可转念一想, 这样做只会让学生身在曹营心在汉。于是我放下手中的书本, 笑着问学生:“你们愿意跟老师一起去看雨中校园的景象吗?”学生听了, 先是一愣, 用疑惑的眼神望着我, 好像不相信自己的耳朵。我微笑着, 肯定地点点头, 随后, 传来一阵欢呼还伴随着一点掌声。我带着学生走出教室, 站在楼道里, 看着正在被大雨笼罩的校园。学生们掩饰不住心中的喜悦, 兴奋地交流着自己看到的景象。我也不闲着, 指导学生有顺序地观察着学校里的一景一物。一会儿雨停了, 孩子们也逐渐安静下来。一刻钟后回到教室, 重新坐到自己的位子上, 同学们七嘴八舌又开始交流了。“同学们, 我知道你们已经抑制不住心中的激动了, 来, 那就让我们畅所欲言, 把心中的话也像刚才的大雨一样倾泻出来吧!”话音刚落, 学生就迫不及待地拿出纸和笔开始了心灵的宣泄。听着笔尖沙沙作响的声音, 我的心里荡漾着一种成功的幸福, 我为一刻钟前的决定感动庆幸。快乐的时光总是过得很快, 在学生们的认真写作中下课铃响了, 我布置了今天的作业《雨中的校园》。第二天, 一篇篇习作交上来, 我是在微笑中读完这36篇文章的。可说, 这是他们最成功的一次习作。这时, 我想起了那句话“机智在孩子的心灵上留下痕迹”……我想若干年后, 他们不一定能记起我给他们上过的语文课, 但他们一定会记起, 下雨的语文课上, 我和他们一起看雨的情景……
教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质, 谁将成为好的教师或是坏的教师, 关键在于他有没有形成健全的教育机智。教育教学情境瞬息万变, 随时可能发生意想不到的事情, 处理得果断机智, 就能将损失降到最低, 还可能把坏事变成好事。如果不能及时处理, 很可能带来难以想象的后果。这就要求我们必须具有教学机智这一基本能力素质, 否则, 纵有高超的学识, 也难以驾于课堂, 出色完成任务。这节课上, 如果我按照课前设计的流程按部就班地实施教学, 无视窗外的电闪雷鸣, 风雨交加, 要求学生精力集中, 在喧闹中寻求宁静, 课堂教学也能貌似平静地顺利进行下去, 但教学效果如何, 不言而喻。因此, 我大胆地把本节课的教学内容暂时搁置到一边, 巧妙利用现实情境把学生的注意力集中到了他们感兴趣的事物上, 而不是强硬地把学生拉到我设计好的内容中去, 恰到好处地迎合了学生的需要, 满足了他们的愿望, 从而带来了意想不到的惊喜。如果单纯从完成本节课的教学目标来说, 我无疑没有做到, 因为这节课上我的教学内容临时做了改变, 选择了与本课内容毫无关系的大雨做了本节课的主题。然而, 在得与失之间, 我得到了一种更为珍贵的东西———心灵的欢愉。那是一种生命好奇的需求;一种生命活力的张扬;是一种生命力量的释放, 这得益于一个教师在变化了的情境中选择了改变, 得益一个教师瞬间机智的取舍。
这次的事件, 让我更深地体会到了教育机智的重要性, 面对教育教学中的突发事件, 我们要敢于改变, 善于取舍, 这样才能从山穷水尽走向柳暗花明。
今年两会上，一份人大代表的报告让小伙伴们很不开心。报告说，这两年世界男性平均身高排名中，中国排到了32名，这还没什么，让小伙伴们不能接受的是，日本和韩国竟然昂首阔步走到了我们前面！甚至7?17岁的中国男孩平均身高比日本同龄男孩矮了2.54厘米！
虽然仅仅是两厘米多，但是在我们看起来就是甘道夫和霍比特人的区别。这份报告无疑伤害了我们的民族自尊。
我们到底是怎么矮下去的呢？
姚明挺高，咋整的？首先因为人家有高个头的爹妈，姚爸爸2.08米，姚妈妈1.88米。但如果姚明坐享其成，也不会那么高，这跟他的后天努力有很大关系，必须得吃得好、睡得着、能跑也能颠。
吃得好，不是有肉就行了，而是要营养均衡、合理饮食。我们现在确实可以吃肉不愁了，但带来的是高血压患病率较大幅升高、糖尿病患病增加、超重和肥胖患病率明显上升、血脂异常（据卫生部、科技部、国家统计局2004年发布的《中国居民营养与健康现状》），火了收音机里的马大夫。我们民族的未来确实堪忧，当年的调查还告诉我们，孩子的肥胖率已经高达8.1%！
为什么会这样呢？因为吃错了、练少了。要想长得高，钙和蛋白质是最需要的，而吃太多脂肪，只会往横里长。
适当锻炼也是必须必的。当我们运动时，会刺激骺软骨细胞的增殖，个头就变高了。这只对年轻人有效，因为一般来说，女性到16岁，男性到20岁，骨骺线就闭合了，少壮不努力，老大长不高啊。
现实情况是，骺软骨细胞憋足劲想繁殖时，我们的孩子却在教室里算一个出水管一个进水管灌水池子的问题，骺软骨细胞被闪了一个跟头。
再一个影响个头的因素是睡觉。因为生长激素能促进骨骼生长，而生长激素分泌高峰是在晚上21点到23点，据说有些可怜的孩子这个时间还在为了数字“8”封口位置不对在修改第101遍，生长激素也被便秘了。
看来，我们的孩子这两年矮得有原因可讲。
但是话说回来，如果仅仅是矮那么一点点，也是无所谓的，咱又不是人人想当篮球明星。问题是，我们整个国民尤其是孩子们的身体素质都下降了，身高仅仅是最容易看到的特征。
我们来读读读报告中被忽略的一部分——“中国青少年体质连续25年下降，力量、速度、爆发力、耐力等身体素质全面下滑。现在学校近视眼、肥胖的孩子还在增加往上涨。2012年北京市高中生体质检查中，只有一成学生合格。”
这可咋办？方法很简单，吃好睡好运动好。但也很难！
对孩子来说最难的就是运动。孩子大部分时间是在学校里，而咱们家长完全依靠学校又是不可能的，学校不太愿意支持孩子户外运动，有校长说，“宁可让学生坐死，不让学生跑死”，他为什么这么说，家长也能理解。
只能是咱们家长在校外补了，别皱眉，这很值，比上补习班重要得多。去年我们做一个《让孩子动起来，越运动越聪明》的专题，如果有兴趣可以再翻出来看看，专家说了，运动不但能强身健体，还能让头脑灵活起来，上课不困，给孩子自信心等等，反正是运动孩子好处多。
做什么运动呢？踢毽、跳绳、单杠、打篮球、爬竿、跳橡皮筋、骑车、游泳等都行，当然，也有不太适宜的运动，比如举重、举哑铃、举沙袋、竞技体操等，容易压成土豆。另外，凡事有个度，适量就好。
我们的家庭需要安全。生命美丽如花，却异常脆弱，那些安全事故中逝去的生命背后是一个个不幸的家庭。生活中，安全隐患随时随地都可能存在，安全是家庭幸福的保障，亲人的平安是家人的期盼。“高高兴兴上班，平平安安回家”是亲人的叮咛。请千万不要因为一时的懈怠、马虎、失误而让孩子或他人滑向生命的边缘。让我们任何时候都将安全放在第一位!
——题记
窗外，依旧雨声淅沥。白天所看到的一切时时浮现在脑海里：白惨惨的剥落了外皮的树的肌肉，低垂的枝丫，倒塌的生命……原来，死亡仅仅在一刹那。没有人能逃避死亡，每个人都要安息。人的一生如昙花一现，流星一闪。只是，当我们的生命逐渐走向解体时，我们是以怎样一种态度来面对?以怎样的姿态来俯视自己的生命?
夏天来了，防溺水安全事故，经久不忘，可天又不测风云，人有旦夕祸福。水火无情，年仅十岁少年，落水身亡。留给家人的是撕心裂肺的疼痛，再多的悔恨自己都换不回年幼的生命。
听到这个不幸消息，心里顿时沉重，不太相信自己的耳朵。每年在这个时候，各个部门携手大力宣传，河道周围，学校，贴吧……张贴防溺水标语惑警示牌，但阻挡不住事故的发生。
家长的教育，值得令人深思。疏忽的背后多少辛酸的故事……
生命对我们每个人来说只有一次，可谁又能保证自己的一生是一帆风顺的呢?
此时沉重的心，让我想起了十岁的孩子，一个乖巧聪慧的红领巾。因一场车祸摘下了鲜艳的花朵，幸福一下子九霄云外了。当人们都沉浸在春节的气氛中，而她的家在飘着寒冬腊月的雪花。每当我想起，心里都带着泪滴。
可爱的孩子，你好吗?在那里生活的习惯吗?天堂里有没有车来车往，美丽的小姑娘，你的善良我们铭记在心上。
月儿高高，黑夜很长。空气中吹拂着命运的方向，亲爱的孩子，什么是吉祥，车来车往里有没有神的光芒。
那遥远的地方，那安静的地方，小河在流淌。那洁白的地方，命运没有了街巷。
支离破碎，你的眼角流着我的泪。命运交响曲开始入睡，谁能解开失去生命的痛苦滋味。一阵阵秋风吹过村庄，留下了孤独的分离。
曾经也有一个笑容出现在我的生命里，可是最后还是如雾般消散，而那个笑容，就成为我心中深深埋藏的一条湍急河流，无法泅渡，那河流的声音，就成为我每日每夜绝望的歌唱。
如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是一个不可缺少的音符。如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是其中一朵骤然翻起的浪花。如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是天际一朵漂浮的白云。
我们的家庭需要安全。生命美丽如花，却异常脆弱，那些安全事故中逝去的生命背后是一个个不幸的家庭。生活中，安全隐患随时随地都可能存在，安全是家庭幸福的保障，亲人的`平安是家人的期盼。“高高兴兴上班，平平安安回家”是亲人的叮咛。
没有什么比家庭幸福更美满的，没有什么比家人的平安更幸福的。我们每个人都是家庭中不可缺少的重要成员。一个孩子的不幸就是整个家庭的不幸。这种不幸带来的痛苦是无法用语言来表达的，也是无法用金钱来衡量的。
为了家庭的幸福美满，我们要平安，我们要安全!那么，我们就要主动增强自我安全保护意识，强化责任感，从思想上保安全。就要认真学习，努力提高操作技能，养成严谨认真、一丝不苟的工作习惯，严格遵守操作规程、标准化操作，用良好的行为习惯，娴熟的技能保安全，给孩子们一个幸福的港湾。
安全是一个永恒的话题，生活中，安全无处不在。人生是短暂的，生命是脆弱的，每个人的生命只有一次，生命宝贵!请千万不要因为一时的懈怠、马虎、失误而让孩子或他人滑向生命的边缘。让我们任何时候都将安全放在第一位!
孩子是父母的希望，孩子是祖国的栋梁!
呼吁更多的人来保护他们，让美丽的鲜花永不凋谢，四季童话，遍地发芽。
家庭因他们幸福，学校因他们而富有生机，社会因他们而繁荣!
有些时候，孩子每进步一点点，就能让我们非常开心，让我们感到无比的骄傲！今天上午苏老师高兴的对我们说：“今天终于听到 她主动开口说话了。”一听她这么说我也大致知道是谁了，便问道说了什么。“她说：热死了。”
看着苏老师高兴的样子，我也不禁笑了。也难怪苏老师这么高兴，这都开学第三周了，前两周这个孩子都是老师喂着吃饭的，而且和她交流的时候也总是不回答你。
接下来，发生了一件让我更开心的事。她一般吃饭比较慢，今天吃的还算比较快点，我刚好站在门口，只听见她小声的说：“我吃完了”我想孩子肯定是想说给我听的，只是不好意思吧，于是我趁机好好的表扬了她一番，这说明这孩子已经在慢慢接受我们了，慢慢的容入了我们这个大集体。
下午妈妈来接的`时候我把这情况跟妈妈汇报了，妈妈很是高兴，说上次老师把她的情况说了，看着自己的孩子和同龄孩子有这么大的区别很是着急，虽然很是心急但还是按照老师说的要求回家尝试着用比赛等方式让她自己吃饭，回家经常和她说说话，看来孩子还是要自己带在身边，以前给爷爷奶奶带着什么事情都是爷爷奶奶帮着做了，也很少和孩子交流，今年回来看到孩子从不与同伴一起玩，在家也很少说话，所以今年不打算出去了，自己带着孩子，以后希望老师还多多的指教。
太和县沙河路小学 李娟
寒来暑往，倏忽23年，在执教过程中我被许多事温暖着。
有一年冬天，一场雪濯清了雾霾，外面银装素裹，一片纯净的世界。
下课了，我在办公室踱来踱去，陈某忽地推开门，拿着半截玉米，兴奋的说：“老师，很冷吧，您赶紧吃，我知道您没来及吃早饭，这半截玉米我放在书包里捂着还没凉呢，您看。”
我接过玉米，玉米上有些许的脏手印，但仍冒着热气。“老师，奶奶说有东西一定要与最亲最爱的人分享呢!”
曾几何时，我变成了孩子心中那最亲最爱的人的，回想在课堂上，调皮的他是我批评的对象，下课时调皮的他亦是我呵斥对象，可他呢？没有埋怨、没有憎恨，有的是一颗纯净的心，至善的情……
此刻，我的手温暖着，我的肌肤温暖着，我的身体温暖，我的心温暖着……
“孩子，抽个时间，老师上你家去一趟，拜访一下你的奶奶好吗？”“好……好……这个周末去吧!”他的话有些吞吞吐吐，声音有些小。等他走出办公室，一句话在我耳边响起“每个孩子都应该温柔以待”，我决定去她家走一趟。
周末，冬阳照耀着大地，虽冷，但有一股温暖在心中。
转过这个街角，再走几步，就来到了他家，家里收拾得很干净，昏暗的`光线下，他和奶奶依旧忙碌着。
污浊的一盆水里放着一条灰溜溜的毛巾，桌子上还残留着水渍，很显然是刚刚擦拭过的，看见我的到来，他便急忙把水倒掉，接一盆清水让我洗手，衣服有些湿了，手冻得红通通的。
“别忙了，坐下来我们聊会天。”我急忙说。奶奶和他在我身边坐下了。
“老师，我听孩子说，你对他可好了，给他讲题，对他比他妈还亲呢!”我不禁汗颜，对他，我声音的分贝，从来没降低过，他竟然这样跟奶奶说。
我的脸红了，支支吾吾的说：“他在学校表现很好的，热心助人、团结同学呢。”我用余光看了看他，他的脸也红了：“老师，我没您说的那样好呢，不过请你放心，今后我一定改正缺点，不再犯错”
奶奶接着说：“老师，他父母都在外地，一年也回来不几次，多亏你像妈妈一样爱他，虽然我很溺爱他，但如果他犯错，你一定要惩罚他，该批评批评，该打打，我不护短的，这个你放心。”
有一阵红晕在我脸上，羞愧的我无法直视他的奶奶，心里想着：我一定要温柔待他。一束光照进这昏暗的小屋，也照进我那不堪的心……
昨天，几个孩子趁着下课后跑上讲台，“老师我量一下您的手。”“老师，你对暖宝宝不过敏吧。”“老师，给您德芙巧克力”……这些孩子也曾被我呵斥过、批评过，但他们却这样温柔待我。
日前,国家主席习近平在访英期间就谈到了中国孩子“玩”的问题。让中国孩子多玩一玩,是我国基础教育面临的现实问题。有些资料可供参考:前不久,上海学生在PISA(国际学生评估项目)测试中再度获得全球第一的成绩,举世瞩目,但与成绩第一对应的,是我国学生的学业负担也是全球第一。不难看到,时下有些小学生、初中生, 就已没了多少休息时间,没有节假日,过着学校和家庭“两点一线”的生活。而这不但影响学生的身心健康——去年有关调查显示,中国青少年体质连续25年下降;还影响学生的人格、兴趣发展,围绕考试而展开的应试学习,限制了学生的创新创造力培养。
中国孩子“玩得太少了”,已成社会共识。至于其根源,很多人也早有洞识:我国基础教育中单一分数评价体系的“影子”难消,尽管各种改革接踵而至,但竞技化、功利化已然深入基础教育“骨髓”。而那些“不能输在起跑线上”“有一个快乐的童年,将会有一个悲剧的中年”“两眼一睁,开始竞争”等说法,也是这种思维的投射。
要让中国孩子“多玩一玩”,答案不言自明,那就是改革评价体系。在改革上,我们不是没有迈步,但仍是处于“积跬步”的阶段。评价体系改革终究有个过程,特别是某些沉疴难消的语境中,改革当循序渐进。但循序不等于眼下不能让学生适当多玩:尽管分数至上的魅影难去,可当下大可在评价体系中多掺入些“素质”的指标,以撬动“学校—家庭—社会”三方的应试观念。
对学校来说,完全可通过素质教育观念融入教育指令,敦促其规范办学,保证孩子每天锻炼1小时,开齐所有课程,包括美育、体育课。对家长方面的“孩子独立人格教育”也应尽早健全,让他们更注重孩子的身心健康与素质培育。而社会也不应都围着学校知识教育转,要给孩子们更为宽松的环境,提供玩的机会和场所。实质上,眼下一些学校、家长及社会机构已行动起来,如从2011年起,上海在全市小学推进“快乐活动日”, 每周拿出半天时间进行拓展、实践、锻炼等活动,当天不布置书面家庭作业,完全是社团活动、亲子游戏开展的时间。
说到底,让中国孩子“多玩一玩”,确实是个复杂命题,这需要多方拱卫,它也理应是许多教育改革的着眼点。前不久,教育部出台专门意见、明确要加强美育,并分别对政府、教育部门和学校提出工作任务,构建了各方联动的美育协同推进机制。而让孩子 “多玩一玩”,需要加强美育等的条件呵护,更要将那些关涉孩子素质、身心健康的改革都纳入协同推进议程,让其早日福泽处在重荷之下的孩子们。
2013年6月22日晚，四川崇州今年第二次参考的女孩杨媛看完高考成绩的短信后，自杀身亡。一周之后，陕西三原县，今年第三次参加高考、分数超过陕西理科一本线的刘强也选择结束生命。大连19岁的洋洋（化名）给父亲留下一条“我跳楼自杀了”的短信后从自己家15楼上纵身跳下，结束了自己年轻的生命。
一个个悲剧的发生，让人感到心痛的同时，也引人深思。现今，不光是高考失利，就连做不出作业都可能成为孩子自杀的原因，生命的权利只有一次，究竟是什么让这些可怜的孩子在挫折面前丢盔弃甲，轻掷生命？答案众人皆知----“一考定终身”的高考方式，专门扼杀孩子想象力、创造力的应试教育制度。制度与体制不改，悲剧将不断上演。
几年前本人曾拜读过一篇文章，比较了中外家庭教育之差异，现摘录如下，也许对我们中国父母教育孩子能有所启迪。文中有如下比较论述：
一、西方人普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。
二、西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。
基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子讀大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。
三、西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。
这个假期，我觉得自己对儿子说得最多的一句话应该是：“把手机放下去写作业!”儿子最顺口的一句话就是：“马上!”这个“马上”可能是十分钟，如果我不再三提示甚或大动肝火，这个“马上”有可能就是一上午、一天。儿子把手机交出来之后，的确去写了作业，但没用多久，人又回到了手机前，并理直气壮地告诉我，今天的作业做完了。当我去检查的时候，发现他的作业不是数学的计算步骤没写，就是语文的仿写没作，特别是阅读题，上去写几个字就了事，管你是什么题型还是什么文体。这之后就是一番较量。“把错题改过来。”“今天的任务已经完成了，我想玩手机，不想改。”“改完了再玩。”“我已经完成了今天的任务，为什么不让我玩。”最终，在我的逼迫下，儿子不情愿地拿起笔去改错题，补漏掉的题。
或许有人会说，你的教育方式出了问题，要学会和孩子沟通。这样的话我也经常和别人说，但当你跟他讲道理定原则都无济于事的时候，上面所言就是我们母子之间最多的生活场景。每次作业事件之后我都在想，我们的孩子怎么了?他们都沉浸在手机之中，把读书学习当做了一种负担，并且想尽办法去应付，他们从没把学习看成是自己的责任，也从没有想过为自己负责。
无独有偶，儿子的堂哥跟着父母回老家过年，已经是高二的学生了，每天也是手机不离手，边玩手机边写作业，玩游戏的时间多，写作业的时间少。每天的作业也是父母催了多少遍之后才不情不愿地去写。可要是玩起手机，绝对不用家长管，那股劲儿能玩到零晨两点。
其实，现在听到最多的话语就是家长们的口头禅：“这孩子，可没办法，说也说不听，一天到晚就知道玩手机。”那种无奈是让我感同深受的!这不禁让人感到迷茫：我们的孩子怎么了，我们用什么样的教育方法才能唤起他们对学习的乐趣呢?
作者：陈秀红
虽然说的是美国的教育现状，但是从中可以窥见我国教育的模式和走向。
他向我传达的第一个观点：穷人已经无法翻身。
在我上高中的时候，《读者》中，有一篇爆文，《我奋斗了，才和你坐在一起喝咖啡》。这篇文章讲的是一个农家子弟，通过辛苦奋斗18年，才取得和大都会里的同龄人平起平坐的权利。这是上世纪末一代人的真实写照，这篇文章在当年引发很多共鸣。
来自农村的寒门子弟，唯一的出路就是考大学，只有通过这种方法，他们才能走出大山，开眼见世界。当时确实有这样的寒门子弟，通过刻苦学习取得了很好的未来。
农村户口和城市户口以及教育区域的不同都给这些农村的孩子造成不可逾越的鸿沟。之所以说高考相对公平，只是因为高考给了这些学生一个希望，一个机会。他们得知，可以通过好的成绩得到一个梦寐以求的机会，哪怕这种机会是城里的孩子所不屑的。
但是，我们也要清楚在地区限制下高考分数线有天差地别。北京、上海户口的学生在考清华、北大、交大、同济大学的时候分数线可能比湖北、山东、江苏的学生分数线要低得多得多。同样的考试小地方的孩子付出的努力要比大城市的孩子付出的辛苦也要多得多。
其实，有更多的人会发现，他们辛辛苦苦奋斗了18年，还是不能和大城市的孩起喝咖啡。高额的房价已经逼着他们朝不保夕，哪有喝咖啡的奢望了?
最近导演郑琼用六年时间，记录了三个孩子的《出・路》。这部纪录片从的三个来自不同社会阶层的孩子的生活轨迹，来说明中国目前青年的现状，记录了三个青年的梦想和当代中国现实的碰撞。来自甘肃贫困地区的马百娟、湖北咸宁的徐佳以及和北京富二代袁晗涵。
六年后，马百娟还是过着跟村里们的女孩同样的生活，嫁人、生子;徐佳经过复读，考上了大学，但是，毕业后却发现找工作不像他想的那么容易;而袁晗涵有家人的支持和鼓励，在创业的道路上越走越顺。所有的人说，这就是他们一成不变的出路。
这也反映了作者说的第二个观点：思维方式限制了穷人的想象力和创新力。
中国有句话说，物以类聚，人以群分。在美国有富人区，有穷人区，哪怕这只有一墙之隔，富人区的都是来自上流社会的，他们享受的是富人所能提供的所有的资源。他们见识广，眼界宽。而穷人从小就没有接触高新科技带给他们生活上的便利，他们自然也想象不出外面的世界究竟是什么样的。
现在的中国和当年的美国一样。富人家庭精心栽培孩子，他们为了孩子，不惜买天价的，学区房。只是为了让孩子争取到好的教学资源，好的学习环境。
富人的孩子，从小学就开始接触了科学设计和发明创造，英语口语，也能和外国人无障碍交流。
而农村孩子连电脑是什么都没见过，更不用提那些科学实验。英语朗读更是蹩脚。
有很多乡下孩子再转入城市，第一个面临的问题就是语言障碍。
就像纪录片中马百娟的梦想就是考大学，一个月挣1000元，买她们那里不够吃的面……其实，她不知道的是，1000元还不够我们这个四线城市有的孩子一个月的零花钱。
果然是贫穷限制了她的想象力。
富人的后代和穷乡僻壤的孩子自然是都不在一个起点，就是我们常说的，人家一出生就在罗马了。
作为家长，我们只能不断发展自己，提高收入，尽自己最大可能为孩子创造条件，不要相信那种所谓佛系的说法“孩子就要平平淡淡，开开心心快快乐乐的长大”。
儿童在成长过程中都会接触到各种各样的玩具。玩具可以给孩子们带来快乐，也可以帮助孩子启发智力，并且丰富他们的想象力。然而，由于儿童正处于生长发育阶段，且更习惯将玩具放入口中。所以，如果有害重金属（如铅、砷等）被应用于儿童产品的原料和生产过程中，其对儿童造成的威胁就会更大。因此，世界各国对儿童产品中的重金属都进行了重点控制与监管。
为了深入了解儿童产品中重金属的含量水平，“绿色和平”与“国际消除持久性有机污染物网络”（IPEN）在 2011年11月至12月间进行了一项合作调查。他们从北京、上海、广州、武汉和香港的儿童产品市场上随机购买了500件儿童产品，分别检测了产品中6种有害重金属的总含量，包括铅、锑、砷、镉、铬和汞。调查结果显示，500件产品中有163件样品含有至少一种有害重金属。
一、儿童产品重金属含量调查结果
1. 三成产品被检出含有害重金属
在 500 件儿童产品中，共有 163 件、占总量 32.6%的产品被检出含有至少一种重金属，这些重金属包括铅、锑、砷、镉、铬和汞。这些产品有购自百货商场以及超市的高档产品，也有购自批发市场的小品牌、甚至“三无”产品（无生产日期、无质量合格证、无生产厂家）这表明儿童产品中的重金属污染问题并不与产品的品牌、购买地与产品种类直接相关。
儿童在成长过程中面临接触到多种重金属危害的风险。玩具、文具等用品是儿童接触到重金属和其它有毒有害物质的一个重要途径。当儿童触摸、舔咬、吮吸或吞食部分产品时，可能接触到产品中的有害重金属；此外，在儿童使用产品的过程中，重金属可能会释放到周围的灰尘中，从而被儿童吸入体内。具体检测结果详见下表。
儿童产品中重金属含量总结
2.儿童产品中铅含量超标显著
在500件儿童产品中，有48件、占总量9.6%的产品，其含铅量超过中国对玩具中铅含量（含铅总量）的规定限值 600ppm。这些产品包括：儿童水杯、塑料玩具球、儿童拖鞋、遥控车、书包等。其中，一款银色的儿童戒指铅含量高达120,000ppm，超出中国规定限值的200倍。
铅被广泛应用于消费产品中。瓷器、塑料、涂料、焊料以及化妆品中都可能含有铅及其化合物。铅的来源有很多，包括涂层、汽油和其他消费品，摄入铅的途径包括空气、食物、水、灰尘和土壤。铅及其无机化合物可通过呼吸道与胃肠道被人体吸收。
世界卫生组织指出， “产品及油漆里的铅是儿童暴露于铅污染之下的主要途径之一” 。
儿童更容易暴露于铅，因为儿童可能会通过将玩具、手指等放入口中的行为接触到产品涂层或灰尘中的铅。铅影响青年和儿童发育中的神经系统，较低量的持续接触即可产生严重的影响，如降低智商、 引发学习障碍、 难以集中注意力, 影响儿童的体格发育等。铅很容易累积在人体内，长期存在于人体内会严重危害神经系统、血液循环系统及消化系统，严重时可导致大脑的损伤甚至死亡。科学研究发现铅并不存在对儿童健康安全的暴露剂量，美国疾病控制中心明确提出：“人体内的铅含量没有安全阈值，人体对铅的安全暴露值应该为零。”
基于产品中的铅对儿童严重的潜在健康危害，一些国家已经开始逐步淘汰和禁止铅在玩具和儿童产品中的使用。例如，《美国消费品安全改进法案》规定，2009 年 8 月 14 日之后，产品涂层中含铅总量限值降至90ppm。
在此次检测中，其他没有超过中国规定的铅限值的产品中，有34件、约占总产品 6.8%的产品，其铅含量超过了目前国际上更为严格的产品铅含量限值 90 ppm。这些产品包括：铅笔盒、银色手枪玩具、乐器玩具、悠悠球、小汽车、魔方等。
3.七成产品不含有害重金属
有337件、占总产品67.4%的产品，不含有害重金属。这表明，有大量生产厂商已经能够做到在儿童产品中消除有害重金属的使用。从原材料采购、生产工艺和质量控制上实现“不含重金属”的产品是完全可能的。大幅降低产品中铅含量的限值并不会导致大量生产企业不能达标，中国应该、也有能力进一步收紧产品中铅含量的管理。
值得注意的是，未检出有害金属（或低于可检测值）的儿童产品，并不一定是完全安全的，因为本调查没有考察可能存在于儿童产品中的其它有毒有害物质，如邻苯二酸甲酯、双酚A等有机化合物。
二、重金属对儿童的健康危害
众所周知，铅、汞、砷等有害重金属对于儿童健康具有很大的潜在危害。因为相对于成人来说，儿童每单位体重需要摄入更多的水、食物和空气，因此儿童暴露于有害物质的相对比例更大；此外儿童的新陈代谢系统尚未发育完全，如果儿童在生长发育期间暴露于重金属污染，与成年后接触重金属污染的人群相比，其罹患重金属导致疾病的几率更大。
1.铅
铅是已知神经毒素，会影响人的感官、行动、认知和行为，包括学习障碍、难以集中注意力等；还可能影响儿童协调、视觉、空间和语言能力，以及贫血。幼年接触铅所造成的健康危害会持续到青少年和成年阶段。美国疾病控制和预防中心研究指出，儿童血液中的铅含量安全值应该为零，对铅的接触不存在安全阈值。
2.锑
动物实验显示，锑暴露会引起皮肤过敏，生育问题和肺癌。在实验环境中，锑表现出类雌激素的特性。
3.砷
砷作用于神经系统、刺激造血器官，长期接触砷会引发细胞中毒和毛细管中毒、高血压、神经机能障碍，还有可能诱发恶性肿瘤。人体暴露实验显示，越来越多的关于肺、肝、心脏的疾病、肺癌以及婴儿夭折与砷的接触有关。儿童智力低下可能与砷的暴露有关。
4.镉
对人体危害包括肺损伤、肾衰竭、肝损伤、骨质疏松和高血压。美国加利福尼亚州将镉定义为生殖毒素。
5.铬
本实验使用的分析仪无法区分铬的两种普通形态：三价铬和六价铬。三价铬是人体必需元素，急性的动物实验时会显示出中等毒性。皮肤接触六价铬会引发皮肤炎和皮肤溃疡，长期吸入或食入六价铬会造成肺功能衰退，破坏肝、肾和免疫系统。实验室研究认为六价铬与先天畸形和发育问题有关。六价铬是已知人类致癌物。
6.汞
汞是已知神经毒素，可破坏肾脏和很多人体系统，包括神经、心血管、呼吸道、肠胃、血液、免疫和生殖系统。因为发育中的神经系统异常脆弱，易受汞金属的伤害，所以儿童暴露在汞环境下会出现智力减退、肌肉异常、运动功能丧失、注意力不集中和视觉-空间能
力受损。
三、儿童产品中重金属的监管政策
亟需完善与加强
目前，世界各国对儿童产品中的重金属都进行了重点控制与监管。国内外所有涉及玩具安全的标准和法规都对重金属的限量进行了规定，但不同的国家和地区规定的测试项目不同，主要分为有害元素含量（总含量）和可溶性有害元素含量（溶出值）两类。
基于铅对人体健康危害的严重性，为减少铅在环境和人体中的累积，国际社会纷纷颁布相应的标准来控制产品中的铅含量，并不断收紧限值规定。中国在2010 年10 月1日开始生效的《玩具用涂料中有害物质的限量GB 24613-2009》中不仅规定了 8种可溶性元素的限量值，还控制了总铅含量。其规定产品中总铅含量的限值为600ppm。
由于铅是一种具有明确健康危害的重金属，中国应该基于预防性原则对儿童产品中的含铅总量进一步加强管控，采用更加严格的标准，并落实监督执行。本次检测结果显示，67.4%的产品不含有任何有害重金属， 这表明在儿童产品中落实对儿童健康更具保护性的重金属限值规定是完全可行的。
此外，当前针对儿童产品中的重金属限值，各国对除铅之外的重金属均采取限值“可溶性元素含量”（即溶出值）的措施。该方法模拟儿童误食入玩具小零件，通过计算零件被胃酸溶解所能得到最大浓度的重金属元素含量，测算产品中可允许的重金属“溶出值”限值。但是，对产品中重金属“溶出值”的规定忽略了一些重金属的累积效应， 以及儿童可通过多种途径接触到产品中重金属的可能性。而且重金属的“溶出值”检测成本高、花费时间长，不利于企业和监管部门快速测定产品中重金属的含量，以有效监督法规的落实。因此对产品中重金属“总含量”的规定，应从对铅的规定扩展到其他重金属。
为使儿童远离产品中铅和其它有毒有害物质的侵害，“绿色和平”提出以下建议：
建议一：工业企业、生产厂商等应该积极改善生产工艺和产品设计，减少、淘汰产品中的有毒有害物质，尤其是铅等有害重金属。为消费者特别是儿童提供无“毒”的安全产品。
建议二：政府应该加强儿童产品中包括重金属在内的有毒有害物质的监管，对儿童产品中的铅含量采纳更严格的限量标准。 同时， 也应该加强儿童产品中其它有害重金属的管理政策，如制定“总含量”限值。
我们通常将外部奖赏分为口头表扬 (精神的) 和物质奖励。有的家长和老师认为, 应当多用口头表扬, 少用物质奖励;有的家长和老师认为, 口头表扬不起作用, 还是物质奖励效果明显;有一些人认为, 只用口头表扬或只用物质奖励都不妥, 主张将二者结合起来使用;当然还有一些人认为, 应该废除外部的奖惩, 因为人是为自由和尊严而活着的。那我们到底应当如何去奖励孩子呢?
对于第一个问题的回答, 可能不需要多做解释, 试问:“对一个表现好或取得成就的孩子, 我们应当奖赏吗?”回答是肯定的。在今天的家庭教育和学校教育, 甚至是企业活动中, 奖赏可以说几乎是无处不在, 显然我们都能确定, 外部奖赏对活动积极性和保持度的功效。关键的问题是, 为什么奖励到一定程度后, 奖励就不起作用了呢?
我们通常说的“奖赏”即心理学中所说的“正强化”。强化是指所有能够增加反应概率的措施, 它可以分为正强化和负强化, 正强化是指给予正性刺激, 比如, 给予口头表扬或发个奖品等之类的;负强化是指移除负性刺激, 比如, 给劳教人员减刑。这里值得一提的是, 有的家长和老师, 在使用负强化时, 常常会人为地使学生对某些活动产生厌恶, 比如, “如果你今天放学回来就做作业, 那晚饭就不用你洗碗了”。“得第一名的小组这周就不用打扫卫生了”。这显然是你在帮助学生形成对某些中性事件的厌恶情绪。
我们再来说说正强化, 也就是奖励。心理学家班杜拉认为, 奖励行为从性质上分, 可分为常规性行为和掌握性任务。常规性行为的奖励即每次活动完成后对活动者奖励, 多为物质奖励和象征性奖励 (小红花) ;掌握性任务的奖励是从积极的角度对活动者的活动情况与质量进行的评价与反馈, 可以物质的, 也可以是口头的和象征性的, 但一定伴随着对个体的肯定、悦纳、认可。掌握性任务的奖励是对个人能力和价值的肯定, 能够带来积极的情绪体验和自我认可, 因而它能够强化个人参与活动的兴趣, 提高内部动机。常规行为的奖励并不反映个体的功效, 不能促进人的内部动机。由此可见, 当我们无论是表扬还是奖励孩子时, 都应当把奖赏和对孩子的认可与肯定结合起来, 进而激发孩子的自我认可和积极的情绪体验。这些都孩子今后积极参与活动的动力源泉。
德西和瑞在通过对内外部动机的大量研究后指出, 外部奖赏对内部动机到底是增强还是削弱主要取决于, 外部奖励与由内部动机引发的活动的内容的关联程度。如果外部奖赏与由内部动机引发的活动的内容相关, 比如, 讲故事比赛的奖品是故事书, 则奖励将会增强内部动机, 孩子会表现更愿意、更喜欢讲故事;如果奖励与由内部动机引发的活动内容关联较小或无关, 比如, 讲故事比赛的奖品是毛巾或一百块钱, 则外部奖励将会削弱内部动机。只有当孩子对活动的奖品感兴趣时, 他才会参与活动。回过头到再看看, 现实生活中许多家长对孩子的奖励:“期末考试考上95分, 我就奖励你两百块钱”, 除此而外, 就再无多话。家长默认为给钱就是对孩子的认可, 但同样的行为在孩子眼中的意义却未必与家长相同。这中间固然存在不同个体对信息加工的差异, 但更与缺乏亲子沟通和家长引导有关。因此, 家长在对孩子进行奖励时, 一定不要忽略, 甚至要更加强调, 用语言表达你对孩子的认可, 让孩子有一个体会家长对他的认可, 并由此产生相应的积极情绪体验。
心理学研究还发现, 在行为出现之后呈现 (告知) 奖励比在行为出现之前就呈现 (告知) 奖励的效果要好。虽然两种情况都是在控制和影响孩子的行为, 但两种告知方式对孩子的行为的自主性的影响是大不相同的。
上面我们从“在孩子的教育教养中, 该不该有奖励?以及如何奖励 (给予什么样的奖励, 如何呈现奖励) ?”两个方面讨论了日常生活和教育中的奖励问题, 希望我们的家长和老师能将心理学的知识和规律应用到日常的教育和生活中, 成为一个自觉的教育者, 为孩子提供更科学、更有效地引导。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京师范大学出版社, 2007年。
[2]秦元东:《存在的就是合理的――关于儿童教育的外部奖赏合理性问题的思考》, 《上海教育科研》, 2007年第2期。
孩子，你是我生命的光，更是我生命的延续。你的快乐牵动着我的心，你的成长更是我永远的牵挂！
新学期爸妈对你的期望是：
一是要身心健康。身体是生活和学习的根本保证，只有健康的体魄，才能实现人生的一切理想和梦想。没有健康一切将无从说起，所以说，一定要培养良好的生活习惯，严格执行学校的作息时间，保持阳光心态，保持生理、心理健康，相信你会在健康的路上，走出自己的精彩。
二是要永远学习。学习是你成功的必要条件，更是你进取的基石！学习，不仅要学习文化学科知识，更重要的是学习做人的知识，只有不断地学习，不断的进步，这样才能永远不被时代淘汰。要把学习当作一件快乐的事情，在知识的海洋里畅游，这样你的生活才会充实。
三是要诚信做人。做人要诚实守信，不要说假话，不要欺骗别人，更不要欺骗自己，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。做任何事情要三思而后行，不要为自己找借口，诚信会让你受益一生，诚信会让你倍加自信，诚信会提升你的层次和品味。
四是要学会宽容。要有宽广的胸怀，凡事要顾全大局，站在对方的角度去考虑，要多去欣赏别人的长处，学会与老师、同学相处，学会接受个性相异的人，用欣赏和微笑合理的表达 1 自己。善于接纳于自己完全不同性格的人，会使你有更多学习的机会，更多成功的机会。
五是要坚强乐观。在新学期要有意识地考验自己的毅力和能力，有意识的磨练自己，学会逆境中生存，培养坚强毅力。只有战胜自己，才能够赢得明天。同时要保持积极进取，乐观向上的人生态度，这样你就能够不被任何挫折和困难吓倒，才能面对一切艰难险阻。
六是要制定规划。新学期，你已经是高二的学生了，要学会规划自己的人生，走出自己的精彩。在学习上要制定学习计划，在生活上要制定目标，任何事情要经过深思熟虑，不打无准备之仗。要科学合理制定适合自己实际情况的规划，并逐步校正完善，一步一个脚印地实现自己理想。
七是要勤俭节俭。尽管你们生活在物质生活丰富的幸福时代，但决不能浪费，要学会精打细算，花好每一分钱，更不能存在攀比现象，珍惜父母亲的劳动成果。当然，勤俭节约不仅仅是指物质，也要体现在时间、金钱、精力上，学会节俭，用最小的成本获得最大收获。
八是要学会感恩。懂得感恩的人，才是一个阳光健康的人。要善待自己，善待他人，感恩每一次机遇，是对你人生的肯定；感恩每一次坎坷，是对个人毅力和心理的重要考核和评测；感恩你人生道路上的每一个对你有帮助的人，滴水之恩、当涌泉相报。这样你会永远快乐幸福。
如果大人用赏识的眼光看待孩子，能使孩子创造奇迹。确实，赏识是激发孩子兴趣最好的营养剂。 爱玩球是小孩子的天性，小时候，皮球经常是被他们当做足球来踢。读小小班的时候，我开始教当当练拍球。因为动作不太协调，没拍几下，球就不听使唤，滚出去了，试了几次后，当当就不愿意练习了：“拍球太难了，我不想学了!”于是，我让当当摆好姿势“两脚分开，和肩膀一样宽，腰弯下一点点，右手好像拿着一个大苹果一样，有一个弧度。拍球的时候，球到哪里，手也要跟到哪里。”我还握着孩子的手，一起拍皮球，让孩子感受皮球弹跳的轨迹和节奏。动作要领说说简单，但是练习起来，还是很难，没有什么进步。当当仍对拍球不感兴趣，甚至有点抵触。但是，我还是竖起大拇指表扬当当：“你以前不会拍，今天可以拍上五个了，有进步啦!”于是，我开始和当当比赛拍球，我把自己的水平降低到孩子的水平相当，和孩子一起练习。有时候，我故意输给当当：“你看，妈妈比你大，但是拍的比你少哦!你再练练，会越来越棒的!” 表扬和鼓励能让孩子体验到成就感，增强自信心，激励上进心，这样取得进步也就是水到渠成的事情了。 慢慢地，当当可以拍上三、四十个了。我突然想到：平时学生考试成绩优异的时候，我总会发个小奖状，鼓励他们，孩子都喜欢这样的奖励。于是，我跟当当约定：当你拍球有进步的时候，妈妈就写一张小奖状送给你。当当一听，更来劲了，每次拍完就问:妈妈,我挑战成功了吗?小奖状的力量真的很神奇，当当拍球真的一次比一次有进步，40、57、76……有时候还可以连续拍200多个!望着墙上的小奖状，当当很有成就感，这可是他通过自己的努力得来的。 孩子学每一种本领都是从零开始，就像学拍球，是一个循序渐进的过程，因此，我们不能太过于心急，更不能说一些打击孩子自尊心的话，比如：你怎么这么笨啊?你怎么还不会啊?那样孩子有可能会一看见球就心里发慌，就不想拍。心里有了障碍，学起来就更麻烦了。拍不好的时候，家长的鼓励非常重要，只要能够拍好 1个，就应该肯定他的进步。我们家长应该细心捕捉孩子的进步、赏识孩子的优点，让孩子更自信、更快乐地成长!
1. 让孩子们成为课堂上的真正主人
人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。作为素质教育主阵地的课堂, 应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。八年的语文教学经验让我明白:学生不是装载知识的容器, 他们需要的不仅仅是知识, 而是自己去探究、去寻找知识的能力!课堂绝不能老师独奏, 而应师生合奏, 而演奏主旋律的是学生, 老师应该只是个伴奏者。如我在教授《蟋蟀的住宅》一课时, 我没有按照教案设计流程逐步讲解, 而是把主动权交给了学生, 我让学生自由朗读完课文后自己提出心中的疑惑, 然后小组合作解决问题。有的学生问:“蟋蟀为什么不肯随遇而安?”有的问:“蟋蟀的住宅为什么被称为伟大的工程?”有的问:“为什么本课的课题是《蟋蟀的住宅》, 而不是《蟋蟀的洞》呢?”听到这些问题我已经喜笑颜开了, 因为他们提出的问题就是本课中的重点, 不要小觑孩子们的潜力, 他们在课堂中的生成会令人惊叹!之后基于他们自己提出的问题, 小组展开讨论并解决了问题。这一过程激发了学生自主学习的愿望, 唤起了学生的思维渴望, 同时也形成了自主学习的能力。因此, 只有充分发挥了学生自身学习的积极性, 真正尊重了学生的主体地位, 尊重学生的个性化体验, 让他们成为课堂的实践者, 课堂教学才能激发出蓬勃的生命与活力, 这样他们才能自我发展、自我提升, 从而感受到课堂是有趣的, 学习是快乐的!
2. 带领孩子们走进真正的“课堂”
著名语文教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看, 课内与课外比例是“三七开”, 即大概30%得自课内, 70%得自课外, 这就是说语文学习与生活是紧密联系在一起的。生活多么广阔, 语文学习的天地就多么广阔, 因此语文学习要延伸到课外。而我们所谓的课堂仅仅局限在这一方四角天空下。鲁迅先生《少年的闰土》一文中给了我们很大的启发, 少年时代的闰土之所以见多识广, 活泼可爱, 那是因为他生活在一望无垠的沙滩上, 生活在皓月当空、碧野千里的瓜田中, 在儿时鲁迅的眼里, 润土的生活多么令像他一样生活在四角天空下的孩子们向往, 因此和闰土在乡下的日子成了鲁迅小时候精彩的回忆。我们现在的课堂把孩子们局限在教室里, 致使孩子们丧失了观察体验的能力, 这样的语文教学如何能激情、启智?我们应该让学生从课本中走出去, 从课堂中走出去, 让他们走进大自然、走进生活。相信神奇的大自然、丰富多彩的生活经历一定会给孩子们切肤的体验, 孩子们在这样的“课堂”中才能陶冶性情, 启迪智慧, 才能激发他们的求知欲和创造欲。因此给孩子亲近自然、亲近生活的机会, 带领他们走进真正的“课堂”, 这样他们才能感受到学习是快乐的、自由的、幸福的!
3. 让课外阅读走进课堂, 师生共读
我们目前的语文教学花费了孩子们大量的学习时间, 耗费了小学最多的教育资源, 穷尽了语文教师最大的精力, 却培养出了一批又一批不喜欢读书的孩子, 同时也造就了一批又一批不读书的老师, 这真是语文教育的悲哀!其实, 在这里我说孩子们不喜欢读书, 仅仅指的是他们不喜欢读我们的课本。记得有一次即将下课的时候, 我给学生们推荐了郑渊洁的一部作品, 谁料当时几个孩子顿时扑到我的面前:“老师, 我喜欢皮皮鲁、鲁西西!”“老师, 我喜欢淘气包马小跳!”有的孩子已经开始滔滔不绝地给我讲述书中的精彩环节了!看到这种情景, 我陷入了沉思, 我们的孩子真正是我们所说的不爱读书不爱学习吗?不是的。我觉得是我们的教学剥夺了孩子追求美好的权利, 侵占了孩子们思想的领地, 他们爱学习、爱阅读, 只是我们没有遵循他们心灵的轨迹, 没有追随他们成长的足迹, 没有给他们真正的课堂, 没有让他们感受到快乐、幸福。
我认为, 我们应该从字斟句酌的讲解和永无休止的片段训练中走出来, 把阅读带进课堂。在语文课堂中给足学生一定的时间自主阅读课外书籍, 而且老师要跟着学生一起读。就是一个喜欢读书的老师, 领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行。在这一行程中, 学生的眼睛可以领略到无限的风光, 心灵可以经历诸多的情感体验, 于是, 他们就产生了对美的追求和渴望。适合学生的才是最好的, 这些课外书籍适合学生心理发展, 学生能在阅读中与心灵碰撞擦出灵感的火花, 这时我们何愁学生不主动学习, 何愁学生不能妙笔生花?
我们的教师通过师生共读这种方式激励学生阅读的同时也提升了自己的文学素养。
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