中班区域游戏规则（精选11篇）
根据中班幼儿的年龄特点, 我们班的区域游戏主要开设有益智区、美工区、语言区、娱乐区、建构区等, 如何在这些区域中开展民间游戏, 我们尝试进行了一些探索和尝试, 归纳了一下, 主要有以下几个方面。
一、益智民间小玩具, 勤动手来又动脑
我班有个小小科技角, 我们在里面投放了万花筒、纸陀螺, 天平秤、豆子等作为玩具的材料, 这些材料来源于幼儿的日常生活, 随处都可见, 具有趣味性, 幼儿一边动手操作, 一边动脑思考, 手脑并用, 参与积极性很高。
小小万花筒是我们小时候常常最喜欢的玩具, 转一转就可以看到千变万化的图形, 我们班的幼儿也喜欢, 一看再看, 也还是看不透其中的变化:“刚才的花怎么就变了呢?”“这次好像花瓣变大了哦!”“老师, 你变出了多少次呢?”“能不能把花再变回来呢?”不断的变化让幼儿猜不透, 摸不着……小小纸陀螺是和幼儿一起制作的, 有圆形, 有三角形、菱形、五角形、六角形, 甚至还有花瓣形, 形状不同, 看上去有点粗糙、有点涂色不均, 但这并不影响幼儿玩陀螺的兴趣。桌上、地上都是比赛的场地, 看一看哪个形状转得最稳?哪个小朋友转陀螺的时间最长?幼儿自由结伴, 自己画自己比, 比不过就再来一次, 输了也不是难为情的事情。
秋天的豆子有不少, 我们在区域里投放了芸豆、蚕豆和花生、黄豆, 豆子虽小, 但玩法真不少。
1. 夹豆子。
这个游戏只要每人一双筷子, 一个小碗, 就可以开始了, 当蔡浩冉和卢林鑫在顺利地往自己的碗里夹豆子的时候, 可把一旁的徐晨逸急坏了, 忙说:“你们等等我, 我也要夹很多豆子!”这个活动不仅锻炼了幼儿小手的灵活性, 也让幼儿体验到坚持就可以成功, 多练就能灵巧。
2. 猜豆子。
“左手右手哪只手?”这个游戏幼儿最喜欢玩, 把小豆子随手一藏, 给教师猜, 给阿姨猜, 给好朋友猜, 百玩不厌。
这些民间小玩具, 让幼儿在益智活动的操作中增进了手眼的协调性, 促进了小肌肉的发展。在认识上充分感受数、量、形及空间知觉等概念, 并有助于幼儿养成主动思考的习惯, 提高解决问题的能力。
二、娱乐民间小游戏, 快快乐乐来玩耍
爱玩是幼儿的天性, 所以轻松愉快的娱乐民间小游戏, 只要随意在室内找个空间, 就可以开展起来:两个朋友可以玩拉大锯、石头剪子布, 你拍一我拍一, 更多朋友就可以玩“熊和石头人”“木头人”“猜猜我是谁”“丢手绢”“击鼓传花”。一块手绢、一条围巾、一个小鼓, 材料很简单, 随时随地都可取到, 却让幼儿玩得很满足。活动中, 我们都特别强调规则, 如“熊和石头人“游戏中“不能动, 一动就被熊发现了”。“猜猜我是谁?”的游戏中“可以变化自己的声音, 让朋友猜不出来”, “丢手帕”的游戏中, 丢手帕的人一定要“轻放、快跑”, 而其他小朋友一定要“警惕、快追!”强调了游戏的规则, 不仅让游戏开展顺利, 也让幼儿懂得要服从集体, 才能获得快乐体验。
我们在今年的区域中开设了一个休闲娱乐区:开展了射击和钓鱼这两个传统项目, 幼儿最喜欢了, 游戏时也特别专注, 一有空就去投一投, 练一练, 看看自己能得到多少分数, 看看自己能钓到几条鱼。轻松的活动, 让幼儿快快乐乐得玩。
三、语言民间小游戏, 又会说来又会编
《纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此, 在我班的语言区域中, 我们给幼儿欣赏了民间传统故事如:《狼来了》《盲人摸象》等。有些是提供故事录音, 有些是图书照片, 还有些是动画影音, 通过不同的形式让幼儿了解故事中主要人物和主要情节, 幼儿为乌龟骄傲, 为兔子惋惜;赞扬乌鸦的聪明, 批评盲人的片面……懂得了故事所表达的寓意, 充分感受其中蕴涵的人文精神。
在语言区域中, 幼儿还喜欢玩民间游戏, 如《王大妈捉小狗》, 养狗人总是要编出不同的理由, 不让王大妈来抓小狗, 锻炼了语言的交往能力。《顶锅盖》游戏, 不仅是手指游戏, 也培养幼儿注意倾听的习惯, 并发准部分相近的读音。《拍大麦》《炒黄豆》的游戏, 不仅培养了幼儿两人协作的能力, 也让幼儿感知民间童谣节奏感强、朗朗上口的特点, 同时还可以仿编、创编, 增加了游戏的趣味性, 培养了幼儿大胆想象与表达的能力。在语言区结合民间游戏, 对幼儿进行有意识的语言训练, 有助于提升他们语言表达、思维想象能力, 幼儿也是收益不少。
四、手工民间小技能, 折纸画画真灵巧
对于中班的幼儿来说, 虽然小手还不是很灵巧, 但是他们动手做做玩玩的愿望却是非常强烈的。我们在手工区提供彩纸、泥工、各种色彩笔、剪刀等材料, 幼儿总是留恋在其中, 特别是一些手工绘画能力强的幼儿, 总是在游戏时间第一选择手工区。
折纸是传统而古老的一种游戏, 我们在手工区内投放彩色纸, 幼儿可以折一折, 玩一玩。从简单的小猫、小狗等小动物的脸、到飞机、花朵、钢琴、小猪, 我们提供的示范图从3-4个步骤, 到7-8个步骤, 虽然难度越来越大, 但幼儿不仅折纸的能力有所提高, 看示范图的本领也越来越强。
一盒笔、一张纸, 幼儿就会在手工区内安静下来, 他们想画什么就画什么。今年, 我们尝试学习了水墨画, 幼儿接触到了墨汁、毛笔和宣纸, 这些是我们老祖宗最常用的, 而现在的孩子已经很少接触到了。因为材料较多, 使用上受到限制, 所以我们在手工区投放了几次, 效果不错, 幼儿看到了自己不一样的绘画作品, 画小鸡、画枇杷, 虽然线条不够细致, 毛笔握在手里还不那么有模样, 不过幼儿的兴趣是浓厚的, 过程是快乐的。
根据主题, 我们每次投放不同的手工内容:元宵节用面粉制作元宵;三八节制作“送给妈妈的礼物”;春天用皱纸粘贴迎春花、桃花、油菜花;夏天制作美丽的小拖鞋、漂亮的折扇和遮阳的小凉帽;秋天制作国旗、装饰花瓶、玩蔬菜印章、印树叶;临近新年, 不仅制作新年贺卡, 我们还投放废旧图书、剪刀, 幼儿很认真地剪下喜欢的小图形, 粘贴在新年树上, 受到娃娃家、建筑工地等游戏区幼儿的欢迎。我们相信, 随着幼儿小手能力的提高, 折折画画剪剪的作品一定会更美。
案例一：
美工区里，孩子将要剪彩纸给娃娃装饰衣服，我提出了简单明确的规则：剪纸的时候，请把剪下的纸屑放在桌子中央的大盒子里，如果掉在地上，要马上把它捡起来。活动中，几个孩子开始都能轮流把大盒子拉过来，小心翼翼地将纸屑装进去。后来他们剪得多了，有的孩子为了自己方便就把大盒子放在自己旁边，别的孩子就够不着了。有的就干脆把剪下的纸屑放在自己的身边，玩久了纸屑飞了一桌子，有的就掉到了地上，尽管教师不时的提醒，可谁也不理睬，只顾着剪纸。
案例二：
照相馆里，我要求孩子们各司其职，每个人都有分配的工作，墨墨小朋友扮演的角色是摄影师，她认真地给顾客们拍照，要求顾客不断地变换姿势，等待的顾客越来越多。服装师不断地给顾客拿衣服换装，服装室里乱七八糟。化妆师和制作相片的工作人员也非常忙碌，照相馆里乱糟糟的。
分析原因：
针对案例一：幼儿的行为引起了我的思考，为什么以前大班的孩子就能坚持遵守游戏规则，而中班的孩子就不能呢？是教师提出的要求过高，还是材料的准备上出了问题？于是，我蹲在孩子身边，模仿孩子的动作试了试，这下才恍然大悟，原来孩子个子小，手短，要让他们把纸屑放在桌子中央的盒子里，是非常困难的，拉来拉去也非常麻烦，更何况他们的兴趣又集中在剪纸上，所以忽略了规则。
针对案例二：我尝试着以顾客的身份观察了一会儿，发现摄影师总是让顾客变换姿势，没有时间的限制，由于速度较慢，不断地有顾客要进来拍照，进来的顾客虽然也遵守规则排队，但是随着排队的人就越来越多，没有设置进区控制。服装室里大家都兴奋地选择衣服头饰，弄得乱七八糟。制作相片的工作人员，不断地在制作处理照片，大家都很忙碌，但是忙碌中却没有规律，所以导致了照相馆里的混乱。
轻松、自由的气氛是孩子们充分理解和掌握规则后的自主，并不等于让他们放任自流，为所欲为。只有在各个区角规则明确清晰的环境中，幼儿才能自由、有序地探索专注于环境与材料，教师的注意力才有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。如何利用有效的环境暗示去引导幼儿自觉养成游戏规则呢？我在以下几个方面做了尝试与思考：
一、在情境中认识规则，熟悉规则
由于幼儿年龄小、规则意识不强，活动中常常会引发一些问题。虽然我们一遍遍地提醒、强调，可是却收效甚微，听多了，幼儿也烦、教师却更累。相反，在一定的情境下幼儿反倒能很快遵守规则，教师不需要唠叨叮嘱。
通过一些故事情境启发教育幼儿，让孩子们从故事中明白道理。针对在游戏活动中出现的情况，我和配班老师一起把刚才案例一中发生的情况编成了一段情境表演，让孩子们观看，表演后请孩子们分析这些行为有哪些问题？大盒子应不应该自己拿着用，不考虑别人？中班的幼儿已经具备了判断事物对错的能力，很容易就找出了问题，并且也尝试着解决问题。渐渐地孩子们的自觉性就好了很多，这样的方式比直接要求孩子要见效得多。
二、教师细心观察幼儿需求，在操作环节中设置规则
幼儿教师的细心是工作中必须具备的，天真稚嫩的幼儿需要我们细心的呵护，无论是在幼儿园的日常生活还是教学中，精细化的教育需要教师细腻的思考，在游戏过程中所有会影响孩子操作的问题，都要有所摒弃。但是并不是干预，而是在活动的设计环节中力求紧凑，不干扰幼儿。
教师为幼儿提供游戏材料时，应当考虑幼儿的年龄特点，材料的可操作性以及在操作过程中会发生的问题，比如案例一发生的问题，再次活动时，教师做出适当地调整，给每个孩子跟前都放置一个小篮子，不需要过多的语言提示，孩子们都非常乐意地把剪下的纸屑放在篮子里，偶尔掉在地上一两片纸屑，也会及时捡起来。孩子们在操作活动中互不干扰，也不会再发生纸屑到处都是的情况。所以操作环节中规则的设置需要教师细心地观察思考，怎么样才能让幼儿跨越不必要的障碍，有规则地快乐游戏。
三、在游戏中渗透规则，图示标记暗示区域活动规则
案例二的服装师不断地给顾客拿服装，服装室里乱七八糟，于是我们将衣饰都进行配对拍照，孩子们的自由搭配也进行拍照，洗出来的照片制作成一本小相册，供孩子们参阅。为了不限制孩子们的创新能力，把幼儿自己设计的搭配贴在活动区内，鼓励他们开动脑筋。衣服分类摆放在收纳盒里，便于孩子取放。衣服上进行图示标记，贴上各种颜色的小标签，红色对应红色，这样便于幼儿寻找。
规则渗透于一定的游戏情境中，更能被幼儿理解和接受。当孩子出现违规的情况时，还需要根据孩子的个性特征（如兴趣、需要等）给予适当的引导。做到尊重与要求的和谐统一，最终才能促进孩子的发展。
四、设置进区图，方便幼儿观图操作
案例二的工作人员忙前忙后，没有条理性，于是我们将区域游戏中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示幼儿作出相应的行为反应，促进幼儿良好行为的规则产生和发展。使幼儿一目了然，结合自己的生活感知更能够投入到游戏之中。
为了让幼儿明确各个区域的活动规则，制作各区域规则标志，张贴在各个区域内，但是各个规则之间没有标出顺序。在多次的游戏中，我们发现没有箭头指示，意义并不明确，所以我们加上了顺序指示，这样幼儿对在各个区域内可以做些什么，先做什么后做什么就会更加一目了然。
中班区域活动要真正轻松自由、活泼有序的开展，离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是中班区域活动规则最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒指导，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事；我们老师获益了，把自己的精力解放出来，为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。但我想伴随着中班幼儿年龄的增长，思维的特点会有新的变化，标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程。
五、进区规则控制方式
案例二的顾客不断地进入活动区，没有设置进区控制，于是我们设置了一个各区域自我控制的办法，与传统的进区设置不同，不是整个区域的进区控制，而是分散到每个区域里。幼儿进区时把夹子夹在进区卡上，第一，显示了已进区的人数，方便后来的幼儿判断可否进区，也约束了幼儿自由进区；第二，夹子的灵活运用，也方便幼儿操作，换区也很方便，但是也要求幼儿每次活动只能换三个区，不能无止境操作。这样的进区规则意识很快就养成了。
（2010—2011学年度第二学期）
区域活动，是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在以往的游戏活动实践中，我们发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况较为严重，因此，在本学期开学前，我们经过仔细研究，制定本学期游戏计划如下：
活动区目标：
1．提高幼儿对音乐的兴趣，特别是男孩，吸引他们来活动。
2．提供音带、乐器、节奏谱等，发展幼儿的节奏感。
3．提供各种材料，如：飘带、花等，让幼儿自由舞蹈，提高幼儿对音乐的感受力、表现力。
4．发展幼儿的动作，提高幼儿动作的协调性。
活动区目标：
1．发展幼儿的感知觉，增强幼儿手指肌肉的发展。
2．引导幼儿在游戏中懂得合作，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。
3．发展幼儿的想象力和创造力，鼓励他们大胆建筑。
美工区目标：
1．提供各种成品、半成品让幼儿操作，发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。
2．教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。
3．发展幼儿的创造力、想象力。
数学区目标：
1．提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。
2．培养良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、多想。
3．帮助复习巩固数学知识
《超市》活动区目标：
1．理解角色的职责，按角色规定、要求进行活动。
2．帮助幼儿构思游戏情节，发展情节。
3．能较安静游戏，并懂得爱护材料。
4．提高发现问题、解决问题的能力，并能推动游戏的发展。
5．培养做事有始有终的积极态度。
6．在游戏中提高语言表达能力。
7．培养有礼貌和遵守规则的习惯。
阅读区目标：
1．在看书时能较自觉的保持安静。
2．能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补。
3．掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。
4．能讲述图书中的主要内容。
三、主要措施：
1.教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域，可发动幼儿与教师共同收集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。
2．在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作。
3．每周为幼儿新增活动内容及材料，提高幼儿活动兴趣。
4．提醒幼儿遵守游戏规则。
5．教师认真有重点的辅导幼儿活动。
（1）教育引导幼儿有目的的选择区域，学习轮流着每天玩不同的区域。
（2）教师每天都有一项活动作为重点辅导。
（3）加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进行
活动，能充分调动每一位幼儿的活动积极性。
（4）充分发挥区域活动的特别功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。
（5）抓好活动后的评价及整理工作，以便更好的搞好区域活动。
（6）观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，确保游戏的顺利开展
（7）教师密切注意幼儿在游戏中的情况，记好游戏记录。
6．重视每一次的角色游戏，在原有基础上逐步新增材料，认真辅导，充分发挥角游的教育功能。
7．教师继续学习有关创造性游戏类的文章，充分认识游戏的作用，把教育渗透在游戏之中，寓教于游。
8．保证幼儿每天都有游戏时间。
中班区域活动教案
1.在活动中引导幼儿进一步学习和同伴友好地共同玩。
2.幼儿共同分享成功后的喜悦，使幼儿感受愉快的活动情绪。
3.鼓励幼儿能用完整的语言、大胆的、有礼貌的和别人交流。
设计意图：
根据《纲要》中“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”对数学活动的要求，为幼儿创设了一个有准备的环境，把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的游戏活动，使幼儿在轻松、自由的环境中主动的去探索学习。
活动目标:复习数字1-10，能按顺序排列。
活动准备：自制教具(表盘、串珠子)、数字贴纸、数字卡片、点卡
指导方法：引导幼儿辨认数字1—10，按顺序贴贴纸。
设计意图：
幼儿进入中班后，对绘画有了很大的兴趣，大部分幼儿能画出人物的基本特征，有的幼儿还能想象创编出新的人物动态、造型。《纲要》中指出应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
活动目标：通过观察自由创作雪人，并尝试对画面进行装饰。
投放材料：雪人娃娃、彩笔、白纸、剪纸雪花
指导方法：提醒幼儿注意画面颜色的搭配
设计意图：
本区域为幼儿提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆，还预备了大大的煤气灶、饮水机、洗手池、各种蔬菜水果等等，这些玩具都是吻合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家煮饭、烧菜、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。所以为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展。
活动目标：引导幼儿用“请”表达自己的意愿。
活动准备：各种厨房用具
指导方法：鼓励幼儿用普通话大胆交流，并注意使用礼貌用语。
设计意图：
《幼儿园教育指导纲要》指出，健康教育既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。本次游戏活动就重在根据幼儿的认知特点，从最贴近幼儿生活的扣扣子入手，锻炼幼儿的自理能力，减轻家长的负担。
活动目标：
1、培养幼儿手眼的协调能力以及手指小肌肉的训练。
2、培养幼儿良好的生活自理能力。
投放材料：教师自制扣扣子操作材料
指导方法：
观察幼儿能否手眼协调地扣扣子。
设计意图：
区域活动是让幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，学前幼儿的身心、心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。而我所提供的材料也正是他们日常生活中熟悉的一些废旧饮料空瓶、包装盒、包装袋等。通过模拟超市场景，使幼儿自然地投入到活动中来，去操作、探索、交流、合作，体验活动带给他们的快乐，也使幼儿在日常的生活当中运用的更加自然、愉快!
活动目标：
通过扮演”售货员”与”小顾客”进行角色游戏，使用”货币”购买相应的物品，培养幼儿的社会交往能力。在活动过程中注意使用请、谢谢等礼貌用语。
投放材料：废旧饮料空瓶、包装纸袋、包装盒、柜台、自制钱币等。
指导方法：
1、提醒幼儿保持超市物品的整齐。
2、注意使用礼貌用语。
设计意图：
在晨间锻炼中,我发现幼儿对基本动作双脚跳很感兴趣,但不太会双脚并拢跳,而且往往不能双脚同时落地。为了让幼儿正确掌握双脚跳的动作要领,为将来学习从高处往下跳、从低处往高处跳的动作打好基础,我设计了本次体育活动。
活动目标：通过游戏锻炼幼儿双脚起跳，双脚落地。
活动准备：5cm障碍、呼啦圈、梅花桩
指导方法：鼓励幼儿大胆跳跃
重点指导区域：社会区 数学区
活动过程：
一、谈话导入
讲述进区的规则：得到通行证
教师示范如何得到通行证：有礼貌地说：“请给我一张通行证好吗?”
二、幼儿自主活动;
1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。
2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。
鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。
3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。
幼儿自由结伴，分别到已创设的活动区域自由选择玩，4、鼓励幼儿遇到问题能相互协商，不与同伴争抢。
5、启发幼儿尝试参与各种不同的活动区域，能与同伴友好协商：“我也想玩这个游戏，我可以和你一起玩吗?”“我参加这个游戏可以吗?”“我们交换着玩好吗”等。
三、教师分区小结
中班区域活动教案
区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，年幼儿童身心、心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。幼儿园的区域活动形式是一种促进幼儿发展的好办法。区域活动有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据本班幼儿的年龄特点，发需要，阶段目标设置了一系列的区域，提供了具有多样性，开发性，层次性的游戏材料并以伴的身份对幼儿加以适时点拨指导。
活动目标：能积极主动参与游戏。
活动准备：沙、玩沙工具、玩具车
指导方法：在游戏中可以主动和同伴交流，提醒幼儿不要扬沙。
活动目标：通过观察自由创作向日葵，并尝试对画面进行装饰。
投放材料：一次性纸杯、彩笔、剪刀、固体胶、卡纸
指导方法：提醒幼儿使用剪刀要注意安全，固体胶用完要盖好。
活动目标：引导幼儿用“请”表达自己的意愿。
活动准备：各种厨房用具
指导方法：鼓励幼儿用普通话大胆交流，并注意使用礼貌用语。
活动目标：
1、愉快地参加表演活动，愿意和同伴一起进行表演。
2、初步体验表演乐趣。
投放材料：打击乐器、表演服装
指导方法：用打击乐为歌曲伴奏，穿漂亮的衣服载歌载舞。
活动目标：
通过扮演”售货员”与”小顾客”进行角色游戏，使用”货币”购买相应的物品，培养幼儿的社会交往能力。在活动过程中注意使用请、谢谢等礼貌用语。
投放材料：废旧饮料空瓶、包装纸袋、包装盒、柜台、自制钱币等。
指导方法：
1、提醒幼儿保持超市物品的整齐。
2、注意使用礼貌用语。
教师指导：
1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。
2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。
3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。幼儿自由结伴，分别到已创设的活动区域自由选择玩，4、鼓励幼儿遇到问题能相互协商，不与同伴争抢。
观察对象：蔡若歆、毛睿欣
所在活动区：娃娃家
操作材料内容或材料名称：厨房用具、杯子等 观察过程： 娃娃家中，“妈妈”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早饭。妈妈说：“宝贝，快点喝，豆浆可有营养了！” 可是 “孩子”皱着眉头撅着小嘴说：“豆浆有味儿，我不喝！”“妈妈”生气了，声音更大了：“不喝不行！不喝长不高！” 孩子也随着大声说：“我就是不喜欢喝嘛！”说完，她把杯子狠狠的摔在地上。妈妈气得不知所措。观察分析：
关键词：球类游戏,中班幼儿,规则意识
《幼儿园工作规程》规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”幼儿园球类游戏包括小篮球、小足球等多种球类项目,以球类教学游戏、户外球类区域游戏、室内球类区角游戏、球操等高低结构形式开展, 对促进幼儿动作发展和协调能力有很好的促进作用, 实践中发现中班幼儿对球类游戏的兴趣是非常浓厚的。球类游戏中必须遵循规则,那么,如何在球类游戏中培养中班幼儿的规则意识呢? 我将自己球类游戏实践教育经验总结如下:
一、让幼儿感受规则在球类游戏中的意义,培养幼儿遵守规则的意识。
球类游戏有非常明确的规则, 没有规则就不能有序开展球类游戏。教师可以组织幼儿观看一些球类比赛,引起幼儿的关注,让幼儿懂得规则在球类游戏中的重要性,从而有一种规则的意识存在感,进而自觉遵守规则。
二、根据中班幼儿的年龄特点设计并开展球类游戏,提高幼儿规则执行能力。
1.中班幼儿规则意识及执行规则能力现状分析总结有以下几个特点:
(1)已有初步的规则意识 , 但执行规则还很不理想 , 需要成人不断提醒或督促。
(2)已出现自律规则的萌芽 , 不过还很不成型 , 需要教师引导和启发。
(3)游戏中幼儿的规则意识及执行规则能力胜过其他活动,但对于需要等待的游戏,缺乏耐心。
(4)学习中执行规则的能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响,部分幼儿不容易控制自己的言行,易插嘴或影响别人。
(5) 操作中规则基本形成 , 多数已养成听指令操作的习惯,并能整理玩具,但仍需进一步巩固。
(6)生活环节上基本能遵守规则 ,但多数情况下需要成人不断督促,反之容易出现不守规则的现象。
从以上结果可以看出中班幼儿不仅开始表现出自信,而且形成规则意识萌芽,但中班幼儿的规则意识不强烈,执行规则的能力较差,所以在中班段,创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境,使幼儿不断被熏染;为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件, 在老师的指导下生成合理的大家都能接受的规则,对培养他们自觉执行规则,并逐渐内化为一种习惯会起到很大作用。
2.中班幼儿体力明显增强 ,喜欢集体游戏 ,自我控制能力有所发展,且已基本掌握几种常见球的玩法。基于此,设计中班球类游戏时,应注意做到以下几点:
(1)内容、情节稍复杂 ,活动量增大。
中班幼儿在体力、智力、社会性各方面都有了明显提高,此阶段游戏情节开始丰富,活动量开始增大,过于简单的内容会使幼儿缺乏参与兴趣。设计时可以增加一些活动量较大的追逐游戏、听信号变速、换动作等游戏,运动效果会更好。同样是练习拍球的游戏,中班阶段可以增设独立左手拍、右手拍、左右手交替拍等内容,可以增设绕障碍运球的情境,还可以尝试幼儿小组合作边运球边抢球的形式。
(2)角色增多 ,规则带一定的限制性。
随着游戏变得丰富多样,合作机会增多,中班幼儿开始意识到规则对游戏顺利进行的重要性。然而中班幼儿规则意识不强,遵守规则的能力比较差,因此,创设一个能让他们感受到接纳、关爱、支持的环境有助于他们将规则内化为习惯。经研究发现, 幼儿在球类游戏中的规则意识及执行规则的能力远胜于其他活动,故设计时可从方法、材料、距离等方面增加限制,增强幼儿规则意识,如只能在圈内拍球,每次只能用两种辅助材料,不能超越红色线投球等。
(3)提供合作机会 ,增加游戏任务。
中班幼儿虽然以自我为中心的意识仍然很强, 但他们已经开始有兴趣尝试自己组织游戏、规定游戏主题, 有合作意愿。因此,设计球类游戏时要多给幼儿合作性游戏任务,抓住时机培养幼儿的合作意识。如在游戏“运球”中发展两两合作能力,在游戏“星球大战”中提高小组合作滚球能力等。
3. 教师要采用多种方法启发幼儿内在积极性 , 加强对幼儿具体行为的指导, 不断提出具体的要求, 帮助他们克服困难,控制自己的行为,形成良好的规则意识。
教师要将游戏中的一些规则讲解得生动形象, 使孩子易于理解,其次在游戏活动中强化规则要求。活动中时刻注意每一个幼儿的动向,如果哪个孩子违法了规则,则马上提醒他,引导他注意规则,鼓励向其他小朋友学习。通过指导,强化孩子的规则意识,帮助每一个孩子形成一定的规则意识。另外,游戏活动中有的幼儿并不是不理解规则,而是故意不遵守规则,对于这样的孩子,要及时让他体会到由于自己不遵守规则,大家玩得都不高兴,在老师帮助下,让孩子逐步摆脱自我为中心。
三、培养良好班级活动常规,为球类游戏有规则地开展奠定基础。
良好的活动常规可使活动更有效地开展, 因此平时一直常抓班级常规, 在每一次教学活动中都鼓励幼儿有序参与互动,注重师幼互动、幼幼互动,体现幼儿的自主性,因此班级幼儿在每一次活动中都表现得比较有序, 帮助幼儿在球类游戏中更好地表现,对规则要求也能自觉遵守,活动开展得有效。
四、注重个别幼儿的规则教育。
每个班级总有几个“调皮好动”的孩子,他们经常在活动中出现一些“意外”,或多或少会影响活动有序开展,因此对这些孩子的规则教育就显得比较重要。针对他们的个性,家园一起努力,教育他们游戏中遵守规则的重要性,并改变活动形式,如给孩子制定规则的权利以调动他们的积极性, 以尊重为原则,以引导为手段,允许幼儿自己思考规则和要求,探索规则和要求的合理性,并及时鼓励。
关键词：区域游戏；合作能力；游戏材料
未来社会是一个竞争与合作并存的社会。“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展是十分必要的，因为人在社会中生存要依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。在幼儿的一日生活中，我们也经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会争抢自己喜欢的玩具，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。区域活动有其宽松自由的游戏氛围，有充分的自主选择机会，其中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机，有助于培养幼儿合作的能力。基于以上认识，我们以区域游戏为切入口，结合中班幼儿年龄特点和幼儿的身心发展规律，通过区域活动，有目的、有计划培养幼儿的合作意识和合作行为，从而提高幼儿的合作技能。
一、合理投放游戏材料
比起小班阶段，中班幼儿的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面精心规划。
1.控制游戏材料的数量
投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多时，往往会使小朋友因为有了足够的材料而不需要和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如，在“沉与浮”的科学小游戏中，为每个小组提供一盆水，而不是每人一盆水，这样幼儿只能在一盆水中一起合作观察不同物体在水中的沉浮情况，通过合作，交流、讨论自己的发现和探索结果。
2.丰富游戏材料的种类
游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如，“我们居住的地方”搭建游戏，教师提供各种各样的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时主动分工，有的拼搭马路，有的拼搭小区，有的拼搭商店……幼儿在合作中共同完成拼搭任务。
二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴
1.促进同龄幼儿间的日常接触
幼儿有独特的思维方式和活动方式，同龄幼儿之间会有更多共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。
2.加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离
要想培养幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。
3.开展亲子活动，培养幼儿的合作意识
幼儿园定期组织亲子活动，可以安排几个家庭以组为单位，共同比赛。这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。
三、科学组织游戏过程
合理的游戲材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于中班幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。
合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供的那些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如，“我们居住的地方”搭建游戏，幼儿自己分工去搭建不同的场所；“黑猫警长”表演游戏中，谁扮演黑猫警长，哪些幼儿扮演白猫警士等等，也是幼儿协商决定。在具体分工中，可以再根据幼儿兴趣自主选择的基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中适当
轮换。
总之，幼儿具有他们这个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。
参考文献：
[1]张亭亭，胥兴春.基于心理理论视角窥探幼儿同伴冲突解决策略[J].现代中小学教育，2013（3）.
[2]李月文.区域活动的有效开放策略[J].教育导刊（下半月），2013（1）.
1、通过对线的撑、压、勾、翻、挑、放等动作，翻出太阳。
2、培养孩子手部动作的协调性，拓展幼儿的逻辑思维和空间想象力。
3、让幼儿知道翻线游戏是我过许多地方流传的一种民间游戏。
教学重点：
学习翻太阳的方法。
难点：
学习翻线的基本技巧：撑、挑、翻、放、勾、压。
教学准备：
1、每人一根长短合适的毛线或绳。
2、老师用毛线翻好的一幅春天的图画（太阳、小草、大树、花、蝴蝶）。
课时安排：一课时
教学过程：
第一课时
教学内容：
幼儿用毛线自由拼、摆，学习翻太阳的基本方法。
一、开始部分：老师和幼儿一起玩手指游戏。
边说儿歌，边玩游戏。
大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟，小妞妞，来看戏。
二、基本部分：
1、出示毛线，提问幼儿：我们用毛线能做成什么？（毛衣、毛裤、围巾、帽子等）毛线还能做什么？发挥幼儿的想象创造力。
2、每人一根毛线，让孩子们自由玩线，教师在一边适时提示。（如摆数字，摆几何图形、动物、花等）
老师对幼儿的创作及时进行点评，然后进行讲述、讨论。
3、教师出示准备好的花样展示给孩子们，激发幼儿的学习兴趣。
提问：画上有什么呀？（太阳、小草、花、大树、蝴蝶）
4、学习翻太阳，教师示范太阳的玩法：
1)用双手的大拇哥和小妞妞来撑线，变成一个长方形。
2)用嘴压住靠近大拇哥上的线，然后去咬住靠近小妞妞的线。
3)中鼓楼分别挑中间的线。
4)左手翻嘴右边的线，右手翻嘴左边的线各一次。
5)放下大拇指上的线。
6)6）太阳翻成了。
5、教幼儿翻太阳。
（1）撑线
（2）压线
（3）挑线
（4）翻线
（5）放线
（6）展示作品——太阳
6、幼儿练习，老师重点辅导能力差的幼儿。
7、为了加强幼儿的记忆和幼儿一起配儿歌。
太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说，巧巧巧，你的小手真灵巧。
三、结束部分：
区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、区域总目标：
1、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。
2、能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。
4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制能力和责任心。学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
5、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。
二、月目标：
9.10月
1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规则。
2、益智区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。
3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。
4、结构区：提供各种桌面玩具。
5、美工区：有动手操作的欲望。
11月
1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。
2、益智区：会使用套戒指根据要求套上相应的戒指数量。
3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。
4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。
5、结构区：学会合作拼搭新村一角。
12月
1、角色区：了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。
2、益智区：会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。
3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。
4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。
5、结构区：学会建构物体的基本特征和搭配颜色。
1月
1、角色区：在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
2、益智区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活
动材料。
3、阅读区：在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。
4、美工区：学会使用剪刀剪图案。
幼儿园数学教育注重的是启蒙性和生活化,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从中调动幼儿学习的主动性、积极性。现代教育观也指出:数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用;而区域活动正具有这种优势。区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中,幼儿自由度大,可以自选活动材料,自定活动方式,自找活动伙伴,自主更换活动内容。中班幼儿活泼好动,对规则感兴趣,活动主动性、积极性增强,爱玩会玩,而活动区域的设置能满足他们活泼好动、积极主动的年龄特征,是实现中班教育目标的良好途径,是一种非常适宜中班幼儿的教育模式。
二、研究实践概述
区域活动的程序通常包括:材料准备、进区计划、进区活动、交流总结等环节。如何在这些环节中融合数学教育,让区域活动既能保持着区域活动的特点,又能完成一个数学教育内容的目标,我们采取以下措施进行尝试:
(一)区域准备环节中整合数学领域的内容
《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。中班幼儿对区域活动很感兴趣,但有时时间久了会不满足于操作旧的区域材料,因此常出现争抢新添材料的现象。因此,本着“生活中处处有数学,运用数学知识解决生活中的问题”的精神,我抓住“更换和增添区域材料”的教育契机,让幼儿自主地加入到准备、摆设区域材料的活动中来,融合进“生活中的分类统计”数学内容,让准备活动也成为幼儿学习的一个内容,从而使幼儿获得运用数学认知方法和探索方法去解决生活中的数学问题的经验,培养幼儿的逻辑思维能力和动手操作能力,从中进一步体验数学的重要与有趣。
(二)进区计划制定中有效融合数学领域内容
在进区计划中包含着数量和数量间关系的内容,我们科学地运用这一环节,加强幼儿对数量的感知。以往的进区计划都是在前一天的离园活动时间完成,对中班幼儿来说往往是无效和盲目的,因为孩子的兴趣是多变的,为计划而计划,第二天计划就有可能改变。有时计划只是各自画符号,也没有很大的教育价值。为改变这一状况,我们注重进区计划的有效性,让它也成为数学活动的一个部分。我让每个孩子都拥有自己的一个进区磁铁卡,上面标有各自的号数;利用黑板白色的一面,先粘贴上各区的缩小区标,在每个区标下都标上相应的各区规定人数,幼儿做计划是在吃完点心后分批做的(将自己的进区磁铁粘贴在喜欢去的区域图标下),不会产生拥挤现象;在粘贴磁性号数时,幼儿就要点数或目测进区的人数与规定人数是否有冲突。进区规定人数由开始用简单的圆点表示,让幼儿一一对应粘贴并比较多少,到后来用数字表示,让幼儿在点数过程中掌握对数量的认知。幼儿在看数字做计划时特别认真点数,生怕做错,可见这一环节的数学融合地很有效。再就是集中观察环节,让幼儿都看着计划板一起来当检查员,重点开展数量的多少、一样多的检查,可以发展幼儿的思维灵活性。
(三)活动过程中数学领域内容的有机渗透
活动过程是幼儿与环境材料互动,探索、掌握学习方法的一个关键环节,《纲要》中指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中,教师主要工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展,应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣,导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上,还要适时地给予幼儿适当的启发、引导、激励,让幼儿积极主动的活动,让他们有更多的机会自己去发现、总结,促进幼儿自主性的发展,积极性的提高。在这个环节教师的支持与引导起着很重要的作用。在区域活动的前半部分要求幼儿先完成本周教师有计划安排的必学内容,然后再让幼儿按自己意愿在本区域选择其他的“自学活动”,教师通过直接与幼儿互动或进行材料的调控引导幼儿主动学习,并通过观察活动情况,掌握教育时机,及时调整教育策略,让孩子获得个性化的发展。每周一区域活动时都有一个介绍新内容和必学内容的时间,教师会较详细地讲解要求,使幼儿活动有针对性,减少盲目性。活动的设计既要体现区域本身的特点又要实现数学领域的目标。
(四)交流总结中提升对数学领域内容的认知
交流总结是开展区域活动的最后一个环节,它的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。此时,不仅要提供充分表现、交流、学习的机会,激发幼儿再次活动的欲望,还要本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图,以“集体”的形式总结。
在小组交流的基础上,我们开展集体交流总结活动,特别注重对幼儿在操作中感知到的数学经验进行总结与提升,让幼儿将自己动手操作的内容记录、作品和语言等形式充分地表达出来。
三、实践研究中的几点感受
(一)数学领域与区域活动的融合要强调有效。区域中含有很多的数学知识,本次主要针对数学学习方面进行了特别的研究,它与区域活动能非常有效地融合在一起,教师要充分挖掘区域中蕴藏着的数学内容。
幼儿开展角色游戏时, 我们发现:“小超市”中顾客拿了商品就离开或不愿排队, 插队付钱;“娃娃家”里妈妈把宝宝弄丢了;“理发店”里, 曈曈和嘟嘟都是理发师, 两人都要抢着给顾客理发, 谁也不肯让步……这些现象都表明幼儿在角色游戏中缺乏规则意识, 从而使得游戏不能顺利地进行, 这就需要我们帮助幼儿养成规则, 引导他们遵守并执行规则。
面对上述现象, 我一直在找其中的原因, 可能就是因为幼儿在角色游戏中没有形成一定的规则意识。如果有了规则意识, 上述现象可能就不会出现。那么, 规则意识要如何养成呢?在实践中, 我们形成了一系列规则意识的养成策略。
一、物质支持不限“量”
角色游戏能促进幼儿多方面的发展, 幼儿也十分喜欢玩角色游戏。但是中班幼儿年龄较小, 规则意识刚开始萌芽, 自己解决问题的能力较差, 如果角色区域空间狭隘、材料数量有限, 那么势必会导致幼儿为了争抢而发生争执。为避免出现这些现象, 我们采取了以下措施, 促使幼儿在玩的过程中自然地形成规则意识。
1.创设区域数量。区域的数量能满足幼儿自主地选择角色区域并进行游戏。所以, 我们根据中班幼儿的年龄及心理特点, 创设了5个比较适合中班幼儿开展的角色区 (娃娃家、 小医院、理发店、小超市、小吃店) , 以保证每个幼儿都能进区游戏。
2.创设区域空间。如有良好的游戏氛围, 那么中班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏。因此, 教师在布置场地时要保证各角色区域的独立性, 这样幼儿才不会受混乱的影响, 胡乱游戏。教师要合理规划室内、室外的场地, 保证各角色游戏区域的相对独立并保持通道的畅通。
3.创设区域图标。如“小医院”的角色游戏中, 老师和孩子商量后, 采用图文结合的方式记录了医院工作人员的相关规则:洗手→穿上工作服→摆放医务用品→病人来看病时使用礼貌用语→轻轻打针→下班前, 整理医务用品。再如:幼儿玩“小吃店”的角色游戏时, “顾客”用完餐后, 总习惯把垃圾随手一丢, 导致“小吃店”垃圾成堆, 很不美观。后来, 我们在 “招牌小吃介绍牌”上, 贴上了把吃完的杯子、食物等放到“垃圾箱”的提示牌, 提醒幼儿用完餐后把垃圾放到指定的地方, 养成文明、卫生的好习惯。自从有了“图示”提醒, “小吃店”的环境卫生大有改善。
二、指导策略重在“妙”
1.静静观察, 适时指导。游戏指导, 观察在先。中班幼儿年龄较小, 在开展角色游戏的过程中时常会碰到这样那样的问题, 甚至发生纠纷。教师只有沉下心静静观察, 才能帮助幼儿在角色游戏中获得发展, 提升游戏的技巧。
2.投放材料, “无声”指导。教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心, 如果没有中心, 那么游戏就玩不起来。”由此可见, 材料是游戏的物质基础, 适宜的材料可以推进游戏的开展。教师要合理投放材料, 并利用多种记录手段进行有效的观察。适宜的材料就像是无声的指导, 自然地提高幼儿的游戏水平, 丰富了幼儿的游戏内容, 让幼儿在角色游戏中尽情地玩。有了充足的材料, 幼儿之间的纠纷就减少了, 自然而然也就会遵守角色游戏的规则, 进一步养成了规则意识。
3.语言提示, “有声”指导。教师在幼儿心中的地位是无可替代的, 教师的语言有着提示、启发作用。当幼儿不自觉或故意违反规则时, 教师可以语言提醒或阻止的方式对幼儿进行直接的干预, 帮助幼儿明确想法, 使游戏顺利开展。
4.角色介入, 有效指导。教师发现幼儿在游戏中的问题后, 可以通过多种方式介入并干预。以角色身份参与幼儿的游戏, 是教师指导角色游戏最直接的一种方法。教师可以扮演一个适合的角色, 以游戏者的身份与幼儿一起游戏, 利用语言、行动的暗示和示范, 带动幼儿一起遵守游戏的规则, 从而养成幼儿良好的规则意识及执行能力。
三、精神支持讲究“快”
中班幼儿的角色意识大大增强, 游戏兴趣显著提高, 且游戏水平也逐渐提高。但由于中班幼儿年龄较小, 许多幼儿在游戏过程中, 往往不能有始有终, 看到别人游戏就会转移注意力, 而去进行别的活动。这就需要教师在情境状态下, 第一时间给予精神上的支持与鼓励, 帮助幼儿加深、巩固规则意识的自主形成。而鼓励的方式有很多, 如口语激励、肢体鼓励等。对于理解能力弱、胆小、懦弱、规则意识差的幼儿, 可以采用口语激励和肢体鼓励相结合的方式, 让幼儿在自主的角色游戏中, 发展能力、锻炼意志, 逐步形成规则意识。
四、游戏规则遵守 “好”
角色游戏中, 有很多规则都是基于幼儿已有经验的, 也是约定俗成的规则。我们将约定俗成的规则分成了两种:一种是基于幼儿经验, 另一种就是幼儿在角色游戏中玩着玩着, 出现矛盾后讨论而得的规则。
1.基于幼儿已有经验。如在“小超市”购买商品后顾客就需要去“收银台”排队付钱;“小医院”里扮演医生的幼儿就不能跑来跑去、大声喧哗。这些规则就是幼儿在开展角色游戏前事先约定好的。那么事先约定的规则, 幼儿就得遵守“好”。
2.出现矛盾后再讨论。角色游戏结束后, 幼儿向我发出疑问:“老师, 超市里的货柜上每层的商品都不一样, 摆放多不方便啊?需要浪费很多时间来整理呢!”老师回答道:“那你们觉得该怎么办?”正在埋头整理商品的咪佳, 突然站起来说:“我在‘浙北超市’看到, 水果放在一个货柜上, 吃的放在另一个货柜上的。”咪佳刚说完, 其他幼儿连连点头, 表示同意。就这样, 规则产生了。在接下来的游戏中, 幼儿就得归类摆放、整理物品, 就得遵守自定的规则。
通过实践, 我们获得了一系列规则意识形成的路径, 我们惊喜地看到:现在幼儿玩角色游戏时有了初步的规则意识;能较好地将生活经验运用到游戏中去, 游戏也变得不那么枯燥无味、单一重复了;最主要的是幼儿会自主协商、自定规则、自然遵守了。
参考文献
[1]李季湄, 冯晓霞.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社, 2013.
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