物理智慧课堂教学建构心得体会（精选7篇）
教学过程是一个从未知走向已知的复杂过程，而这个过程的发生又是通过课堂这个载体来完成的，因此课堂的构建显得尤为重要。现在提的较多的就是构建智慧课堂，将课堂构建为一个以生为本的智慧系统，谋求学生个性和能力的发展。智慧课堂是针对传统的灌输式教学而言的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是对我们教师的告诫。主动性、差异性和潜在性是学生的特点，学生在物理学习过程中的差异性表现很突出，课堂组织形式对学生主动性的影响也很大。
我时常思考如何组织教学，通过什么样的教学手段来充分发掘学生的潜能。下面谈谈我个人的一些看法。
一、以趣导学，邀请学生参与进来
“兴趣是最好的老师。”如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理。那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参与度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的呈现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验。而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发。激发学生的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化。
生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中包含的物理问题容易理解，激发出探究的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释生活中问题的能力。
实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思维，学生在对实验进行观察与比较中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果。“体验到的能理解，发现到的能应用”。学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和寻找答案的过程中也会有很大的收获。
二、以爱护学，促进学生勇于互动
智慧课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生个体差异的同时，保护学生的个性，让每个学生在其最近发展区内都能有所发展。这就需要我们教师放弃师道尊严，与学生文明相处，善于发现学生的长处和个性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬个性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理。
例如，在探究“合力与分力的关系”时，有个学生举出了合力与一个分力相等的例子，这个例子很好，体现了合力与分力不是简单的代数和、差的关系，我给予表扬，同时引导其思考：你还能不能举出合力与两个分力都相等的例子呢?该同学没有能够及时思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你已经很了不起了，你的例子让我们很自然地想到了下面这个问题，这个问题是你生成的，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。那么我们大家想想现在的这个问题。”在我这句话说完后，一个女同学主动地站起来发言：“两个分力大小相等，当夹角是120°时，合力与两个分力大小都相等。”我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下时，我看到她脸红了。学生站出来回答问题需要勇气，必须在其肯定课堂是和谐的，教师是保护自己的情况下才会站出来。该同学听课更认真了，提出问题的质量提高了。
三、以本拓学，提升学生科学素养
物理智慧课堂应体现物理与生活联系的自然美，教材中关于这样的素材也不匮乏。我们如果认真地分析现行的人教版物理高中教材，就会发现教材中存在如“科学漫步”和“科学足迹”等STS教育栏目，这些栏目中或是涉及最为前沿的科学，或是涉及某一个物理概念获得的艰辛过程，或是涉及某一个科学家锲而不舍的科学精神等，这些都是培养学生科学素养的最佳素材。在构建物理智慧课堂时，教师应充分地挖掘教材内容与STS教育的结合点，合理地渗透，拓展学生的学习范围，提高学生的科学素养。
例如，教材中有“伽利略的实验以及他的科学研究方法”等内容，我将这部分物理学史的内容引入到课堂中来，让学生感受到科学家的智慧所在，并还原科学家发现物理规律的真实过程，这本身就是智慧化的，学生在了解物理学史的同时，体会到物理学研究的价值，科学家的睿智和坚持，对其自身科学素养的提高必然起到带动作用。
一智慧课堂的概述
智慧课堂是与传统的知识课堂相对的课堂。在传统的课堂教学中, 通常将知识作为一种静态的事物强加给学生, 从而在传授知识的过程中忽略了对学生人格的培养。新课程改革创设了智慧课堂, 从根本上改变了传统课堂的教学模式。智慧课堂从核心教学入手, 从关键的教师教学入手, 重视学生主体性的发挥, 利用先进的理念对教学实践进行指导。在智慧课堂上, 教师和学生能互动, 教师通过创设教学情景激发学生学习的积极性, 能让学生运用自己的学习方式对所学的知识进一步吸收。智慧课堂重视学生思维能力的发展, 对学生发展个性也有着重要的作用。
智慧课堂在教学过程中体现了多种教学特征, 其本身具有启智性, 在教师讲解表述清楚的情况下, 学生通过课堂学习能点燃智慧的火花, 从而启发学生的心智。此外, 智慧课堂还具有创造性的特征, 主要是指学生在教师的引导下能够形成创新意识, 在思考的过程中能使他们的创造性思维得到发展, 最后提高他们的创造能力。智慧课堂体现了一定的道德性特征, 在传授知识的过程中培育学生的真善美。
二建构智慧课堂的策略
1. 还原学生的主体地位
新课改的主题是对学生主体地位的还原, 但是在现阶段的教学过程中没有能对其进行有效落实。在教学过程中, 很多教师将落实学生主体地位流于形式, 没有真正归还给学生。更多的教师仍然在教学中扮演着灌输者的角色, 为了促进学生的身心发展, 需要构建智慧课堂, 将教与学相结合, 将课堂活动作为师生互动的载体。在此过程中教师可以和学生近距离交流, 对学生进行深层启发, 从而达到共同思考的目的。对于学生智慧的培养和思想能力的提升是中学政治课程的主要目标, 教师在教学过程中应扮演一个引导者的角色, 对学生起到一定的启发作用。
2. 发挥教学资源的有效性
教学资源的有效使用是课程顺利开展的保障。在中学政治教学中, 不能将教学资源作为一个静态的事物来看待, 应借助于教学资源的生动性实现教学的最终目标, 增强学生主动应用知识的能力。一般情况下, 教学资源在教学过程中扮演着服务课堂的角色, 是实现课堂知识在学生思想中内化的主要媒介。如教学我们的社会主义祖国时, 对于这一课程资源的选择应该从宏观角度出发, 选择一些能体现国家发展、经济繁荣的图片或视频, 也可以从实际生活出发, 列举学生生活的具体环境变化, 或列举近年来各城市发展的情况, 通过对人们生活水平变化的对比, 使学生能了解国家实力的提升。通过展示教学资源, 让学生对本节课的课题有深层的理解。教师可以通过提问的方式让学生自由列举生活中的变化, 或学生通过其他方式了解到的国家的发展变化。有学生在列举的例子中提到自己生活的变化, 主要是体现在家用电器的增多, 住宅面积的增大, 还有住宅环境的改善等方面, 都可以看出国家实力的增强。在教师的引导下, 学生围绕自己的生活环境列出更多的案例, 这不仅能够对学生的主体地位的提高有一定的帮助, 还能在教师教与学生学的过程中实现知识的生成, 从而体现学生的智慧。
3. 实施合作性和开放性教学策略
通过选择教学策略在一定程度上能体现一个教师的智慧。合作性的教学策略具体指的是教师通过教学策略使自身与学生之间建立一种良好的关系, 从而促进师生的共同进步。开放性的教学策略具体指在教学过程中抛弃传统的死板教学模式, 从学生的发展入手, 利用教师的智慧感染学生, 将智慧渗透到课堂中, 在课程设置过程中使智慧得到渗透, 从而帮助学生构建一种独特的能自我完善的智慧体系。
4. 创设情景教学
教学的目的是促进学生智慧的发展, 只有在轻松的教学环境下才能使学生的智慧得到快速发展。紧张的氛围不适合学生创造力的发挥。在教学中教师应为学生创设一种和谐的课堂氛围。教师在教学过程中应和学生成为朋友, 对学生思考的问题进行思考, 对学生感兴趣的东西去尝试, 学生能得到尊重, 从而形成良好的课堂氛围引领学生智慧的发展。
三结束语
中学政治课程对学生的发展具有重要作用, 教师必须采用新的教学方法引发学生学习的欲望, 激发学生思考的能力, 从而为智慧课堂的构建奠定基础。
摘要：随着时代的发展, 人们对教育关注的重点内容转向教育质量和品质, 更多的是对学生智慧的关注。在中学教学过程中, 培养有智慧的学生成为时代发展的必然要求。本文就中学政治智慧课堂的构建进行探析。
关键词：中学政治,智慧课堂,建构
参考文献
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小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0107-01
问题是思维发展的源泉，有效的问题能够帮助学生释疑解惑、梳理思路，深刻理解数学概念的本质。新课标明确指出，教师要给予学生空间，尊重学生的主体地位，让学生自主探究，发展数学思维。在小学数学教学中，很多有经验的教师都会在课堂上通过巧问妙答，让学生结合自己的实际情况展开思考，以此拓展思路，建构智慧课堂。
一、以问引问，梳理思路
问题是思维的拐杖。在小学数学教学中，教师要把握时机，积极创设情境，设置有效的数学问题，鼓励学生发问，以问题引发学生的思考，将学生带入解决问题的思路中，在建构新知的基础上解决数学问题，提升数学思维。
例如，在教学苏教版五年级数学下册《分数的意义和性质》时，笔者创设了这样的问题情境：现有两杯饮料大小不同，小美和小洛各自拿走一杯，小美喝了，小洛喝了，此时两人剩下的饮料一样多，原来谁的杯子里饮料多？该题的重点是单位“1”不同，在还没有学习完分数乘除法的情况下，学生很难理解。笔者这样引导学生思考：“本题的要求是什么？你从题目中知道了什么？”从问题中，学生理清了思路，知道题目是要找到原来的饮料数量，然后从“剩下的饮料一样多”这句话中获得信息。笔者再次引导学生思考：分数比，哪个分数大？学生认为，小洛喝掉的是原来饮料瓶子里的，小美喝掉的是原来瓶子的，根据分数大小的比较，大于，由此可以判断，小美原来瓶子里的饮料就多一些。
教师通过巧妙引问，让学生顺藤摸瓜，从题目中找到已知和未知条件，让学生获得解题思路，有效突破教学的难点，提升了思维品质。
二、以问追理，把握盲区
有效的提问不但能帮助学生梳理思路，而且能够从纷杂的数量信息中找到问题所在，化解思维难点，深入理解数学理论。在小学数学课堂教学中，教师要把握教材，从学生的思维盲点入手，收集有效的课堂信息，设置有效的问题适时追问，拓展学生的思维空间。
例如，在教学苏教版六年级数学上册《百分数的意义》时，为了让学生理解百分数的意义，在课堂教学之初笔者先让学生收集生活中的数据，并将生活中的数据拿出来一起分析讨论。学生说：“一杯果汁中，鲜橙汁的含量是20%，表示这一杯果汁中有100克水，有20克鲜橙汁。”针对该生的这一说法，很多学生不赞同。此时笔者组织学生进行交流，有的学生提出疑问：为什么有的果汁饮料总重量不是100克？还有学生认为，难道橙汁的重量只有20克吗？那不是太少了吗？这些问题反映出学生对百分数的意义并没有获得透彻的理解。于是，笔者重新举了一个例子：篮球明星姚明2004年的投篮命中率为48.9%，从这里你看明白了什么？有学生认为，这是姚明在当年投篮100个，命中48.9个。还有学生认为，这是姚明在一年当中投篮100个，大约命中49个。此时笔者追问：姚明一年投篮只有100个吗？学生的思维立刻活跃起来，认为48.9%表示的是姚明投中篮的概率，而不是具体的量。因而，这个100并不能代表姚明投篮的实际数量。笔者继续追问：48.9%表示什么？学生由此理解这个百分数的意义：这是指姚明投中的球与所投篮球总数的比，表示一个百分数的比率，而不是具体的数量。这样通过有效的问题设置，让学生从思维误区中走出来，从而深刻理解百分数的意义，帮助学生突破思维盲区。
三、以问引思，纠正偏差
在课堂教学中，学生经常会出现一些认知偏差，导致思维混乱，在解答问题时出现错误的思路。这时教师要根据问题中的疑点及时引导，通过巧妙的反问，引发学生的自主思考，重新审视问题中的数量关系，找到自己的错误所在，并能够自我纠错，提升数学思维。
例如，有这样一道习题：超市在搞新春促销打折活动，篮球降价20%销售，活动价为180元，问便宜了多少钱？学生在解答时，直接列出一个算式为180×20%=36（元）。此时笔者展开了问题引导，引发学生自查：180×20%表示什么意思？学生认为，题目中给出了降价20%，因而要用180乘20%。笔者继续追问：这个180是什么？哪个是单位“1”？学生这才发现了问题所在，认为原价并不知道，因而也就不能用乘法进行计算。笔者继续反问：180和20%到底是什么关系？学生认为，活动价180并不是原价，而是降价20%后的销售价。这样，学生找到了问题的关键，并得出要用除法来进行计算。
本案例教师并没有针对学生的错误直接给出解决方法，而是通过反问、设置疑点，让学生循着疑点逐步找到问题所在，通过自我反思对错误有了自我认知，实现了自我纠错，提升了数学思维能力。
建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程;在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。
1、教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的.一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初，简单物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。还有一些是学生自己提的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适怡的，这不仅会打击学生的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。就是要使学生的学习有明确的目的性。
2、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。力求使学生的学习有探索性。
3、教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，
吕国庆
（江苏省常州市新北区实验中学）
摘 要：探讨在初中生物教学中常见的几种物理模型的建构。物理模型的设计非常有利于生物教学的有效开展，提高学生的学习效率，培养学生的各种技能和科学素养。
关键词：物理模型；创新；生物
人们认识客观世界的时候，直观化、形象化，更便于人们探索科学世界的客观规律。物理模型建构的研究旨在教学活动中建构学生的建模意识，物理模型建构的创新研究实质上是培养学生的创造性思维能力，因为建模活动本身就是一项创造性思维活动。能够培养学生的想象力，思维能力，假想、变换、构造等能力，这些能力正是创造性思维所具有的最基本的特征。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”要真正培养学生的创新能力，自觉地在学习过程中构建物理模型，只有这样，才能使学生分析和解决问题的能力得到有效提高，也只有这样才能真正提高学生的创新能力。
那什么是物理模型呢？物理模型就是以实物或图画形式直接表达认识事物的特征。根据相似原理，把真实事物制成相关模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。物理模型包括：实物模型、模拟模型、图画。通过下面以三个具体实例来阐述本人对物理模型的理解与探索。
一、模拟模型建构能将抽象化的知识活化为具体直观
主题举例：植物细胞的模型模拟建构。
材料的选择：一次性方型塑料盒，透明塑料袋，带壳核桃或熟鸡蛋，清水和有颜色的水，气球，不能水溶的绿色胶囊若干，长粒香大米若干粒。
设计方案：学生根据自己对植物细胞的结构和功能的理解，小组成员利用教师所提供的材料制作模型，小组成员展示模型并介绍，同时接受其他小组成员点评，并答疑。
具体实施过程：一次性塑料盒充当细胞壁，透明塑料袋可充当细胞膜，带壳核桃或熟鸡蛋可充当细胞核，清水可充当细胞质，气球可充当液泡，有颜色的水可充当细胞液。
评价：在班级内部交流小组制作模型，从科学性、技术性、正确性等方面进行评价。小组成员根据班内成员的评价完善自己的设计。
解释：模拟模型，就是根据系统或过程的特性，按一定规律，用实物材料模拟系统原型的方法。形象大于思维，七年级学生对细胞的认识较浅显，由于细胞很小，他们通过显微镜的观察认识细胞的形态以后，再通过自己制作植物细胞模型建构，如，液泡的.形态、位置应该是什么样的，大小如何，叶绿体用什么来制作，线粒体又是怎样的，这样将抽象的知识形象化，让学生动手操作，感悟、体验、理解生物结构和生命形状。在初中生物的课程安排中有很多可以进行模拟模型的制作活动，如，动物细胞的建构、呼吸过程、肾单位示意图等。通过模拟模型的创建，学生可以更容易地认识、了解、理解事物原貌，为突破教学难点找到了支点。
二、实物模型的建构利于科学探究的有效开展
主题举例：“光能否影响鼠妇分布”实验装置创新实物模型建构。
材料的选择：糖果盒子、鞋盒或其他纸质盒子、胶带、线。
设计方案：将糖果盒子、鞋盒或其他纸质盒子，做成明亮和阴暗两种环境的实验装置，然后放若干只鼠妇，静置一段时间后观察记录鼠妇的分布情况。
具体实施过程：以一款糖果盒子为例，将装糖果内盒最里边的一块硬纸板拆掉，将内盒拉出直至靠近外盒的边缘，将拆掉的硬纸板竖直插在靠近外盒与内核的交界处，在盒底留有一定的空隙，然后用线固定好，这样，就形成了明亮和阴暗的两种环境。接下来就可以探究“鼠妇喜欢明亮还是阴暗的环境”的研究了。不用的时候把内盒推进去，体积立即变小了，携带很方便。学生的实验设计堪称一绝，整个装置小巧玲珑，实用性强，又不失美观。鞋盒或其他纸质盒子也可以进行类似的模拟制作，效果很好。
评价：在班级内部交流，每个小组选出代表来描述自己设计的实验装置的科学性、合理性，其他小组代表负责点评、纠错，这个小组根据班级内的学生的建议，进一步完善自己的实验装置。
解释：某些实验探究，必须设计合理的实验装置，实验才能取得较理想的实验效果；否则，就容易因某些实验装置的设置不合理，导致实验结果出现较大误差。因此，制作科学、合理的实验装置是保证科学探究活动能有效开展的重要保证。
幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。本课程的结构是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响统一的连续发展的。真正体现了新《纲要》的教育内容“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征，以及从重静态的知识到重动态的知识、从重表征性知识到重实践性知识、从重“掌握”知识到“建构”知识的变化。回顾过去以课堂教学为主要形式的学习活动，较而今在“幼儿园建构式课程”的指导下，我们教师的教学策略观有了本质的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示，如活动教学、情景教学、互动式的教学、研究性教学、整合性教学、个性化和多元化教学„„ 都是新学习观下的教学策略
一、活动教学
活动教学就是新《纲要》对“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中”的强调，体现了让幼儿从“学”到“做”，让幼儿亲身实践的过程。它以认知活动为突破口,创设良好的课堂气氛,以活动为形式,注重外显行为活动与思维内化活动的结合来调动学生的学习积极性。幼儿的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。
譬如：在中班第二学期“小鬼显身手”的主题活动中，一次有关于“面包哪里来的？”活动开展的比较成功。因为在这次活动中，我们联系了面包房的老板和面包师，第一天让幼儿和面包师一起用小麦粉加发酵粉和面做面包，接着每人一小块带回家，在家长的指导帮助下回家发酵。第二天再次来到面包房，将发酵好的面包在面包师的指点下放在烤箱里烤，随后大家一起品尝香喷喷的面包，那时，孩子的脸上洋溢着成功的喜悦！同时也不用老师再多说什么，自然的明白“面包哪里来的？”
在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。
二、互动性教学
互动性教学就是充分利用自然环境和社区资源以及把握家庭教育资源，通过师生互动、生生互动、教师和家长的互动，扩展幼儿生活和学习的空间。
例如：通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动支持较多的家长，和另一些由于工作繁忙等原因，对孩子主题探索活动支持较少的家长的比较，我发现：那些参与较多的家长在教育观念上更新得较快，教育理念更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼儿对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增强了。他们的探索能力不断提高，已经开始积累一套属于自己的探索方法，相应的知识经验也日渐丰富。因此，我们将如何充分发掘家长资源放到了重要的位置上。
我们通过“家园之窗”、“家园联系手册”等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务。
譬如：在主题活动开展以前，我们会向每位幼儿发放一张主题活动的调查表，请家长协助进行调查，了解幼儿的兴趣所在，通过对反馈调查表的统计再进行主题活动网络图的设计。有了这些在家长配合下的前期准备工作，我们预设的活动，目的性更强了，针对性更加明显，在活动开展的过程中也可以少走弯路。又如：在“食品加工”的主题活动中，我们启发家长让孩子观看大人烧饭、烧菜的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给他人等。同时，请家长在条件允许的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，增加孩子的生活经验，提高动手操作的能力。
“家长园地”这一板块以往都是由老师执笔，来向家长介绍一些教学内容或育儿经验等。但从主题活动开展以来，我们逐渐将“家长园地”由幼儿园单方构建，推向了家园共建，展开以“主题活动”为主要内容的探讨。不少家长在文章中谈到了孩子在班级开展主题活动后的变化、自己在教育观念上获得的启示，以及是如何随之改变家庭教育的方法和策略的，给其他家长不少启发，收到了良好的效果。如果说，教育专家和老师的介绍具有一定的权威性的话，那么，来自于家长自身实践和操作所积累的教育经验则更具有说服力，我们正是发现了家长的潜在资源，充分加以组织和运用，使得班级的“家长园地”形式变得更多样、互动性更强了，同时也为主题活动的开展提供了有力的支持！
三、情景教学
情景教学就是新《纲要》对“寓教育于生活之中”的强调，即通过教学情景的创设来调动学生的学习积极性。曾经看到过一则“麦当劳”的公益广告，描述的是一个山区孩子，每天走的几十里山路是他的体育课，妇女们哄孩子睡觉的哼唱声成了他的音乐课„„.这则广告的目的是要号召人们伸出援手，帮助那些边远山区的孩子们，使他们的知识经验拓展到生活环境以外。正如我们一直所说的，环境对人的教育作用是巨大的，但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。山区的孩子不走出大山，他们的知识获得和想象力的发展走不出山的包围，而如果城市的孩子始终坐在教师里，接受被动的知识灌输，思想也同样是狭隘的，和山区的孩子又有什么本质上的区别呢？
现在，随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。在有关“汽车”的主题开展过程中，我们观看了“和平汽车城”的录像；当发现了两辆又象洒水车，又象油罐车的奇怪车辆，争论没有得出结果时，孩子们自发走访了园林公司，（当时，我们又一位家长是园林公司的）找到了洒水车”和“洒农药车”的正确答案。在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。我们应该帮助孩子走出“小课堂”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生！
四、整合性教学
“整合性教学”就是充分发挥不同活动之间的的互动和渗透；从不同的角度运用多种方式、方法发挥整体效应。这也正是目前“二期课改“的理念所提倡的，这样将更有利于幼儿的发展。
例如：春天到了，为了让小朋友们更好地感受春天小动物们的变化，老师给小朋友们讲述了童话故事《春天的电话》。小朋友们被这一有趣的故事吸引住了，纷纷站起来要表演。由此，我们教师从不同的角度运用多种方法如通过讨论、制作、表演、故事创编、绘画等一系列的活动，开展为一体的综合性主题系列活动。
“教学”和“区角”的整和性。区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，它可以是集体与区域相集合，也可以是集体与小组相集合，也可以是集体、小组、区域相结合的方式。这种灵活的方式使幼儿有更多的选择机会，也使幼儿能更灵活的选择学习方式，并在不同的学习方式中进行自身经验的积累。因而深受幼儿的喜爱。因此，在区域游戏活动中，我们有意识地将它与主题活动的内容整和在其中。
例如，在有关水果的主题中，我们的手工区提供许多各种材料，有剪刀、图画纸、彩泥、模具等等制作水果；在棋牌角中，我们自制了许多“水果牌”和“水果掷骰子游戏棋”投放在其中，使得孩子在游戏的同时，还能进行复习。
五、个性化和多元化教学
在以前的教学活动中，孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。特别是在孩子对活动过程的记录中，我们可以发现每位幼儿的不同的兴趣所在。
如在大班第一学期“变变变”的主题活动中，一次有关于“我们来变盐”的活动中，幼儿的记录是丰
富多样的，他们分别记录了“盐水倒进锅里——电热锅插电源——盐水开始冒泡——锅的上方出现白汽，用手感觉一下很热——锅里的水慢慢变少——有白色的小盐粒飞溅出来——水没了，白花花的盐变出来了——尝一尝，好咸好苦——大家去喝水呀！”这一系列的过程。孩子们的记录虽然不是自始至终十分完整，但是却体现出他们观察的独到之处，笔触生动，非常具有童趣。
六、以问题为中心的教学
“以问题为中心的教学”就是以问激学，就是新《纲要》对“幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中所隐含的教育价值的”关注，从而培养学生自主学习和探索的能力。
比如说，幼儿期的孩子们往往分不清想像和现实的差别，他们经常问的一个问题是“这是真的还是假的？”，于是我们对孩子们的问题稍加扩展，形成了一个大主题———“怎样去发现这是真的还是假的？”在这个主题之下，我们结合和扩展了一些传统的主题。比如在认识感觉器官的基础上进一步尝试如何综合运用感觉器官来判断物体的真假；在传统的“认识野生动物”的主题基础上加进了卡通形象、恐龙等内容来增加内容的复杂性，培养儿童作出判断和解决问题的能力。其他一些比较大的主题还有“物体是怎样动的”“物体是怎样变化的”“梦是真的吗”“人和动物死了以后会怎么样”。这些主题涉及的内容都很广泛，给我们非常大的灵活性来制定具体的教学活动计划；这些主题又都是来自孩子们的疑问，是从孩子的角度来看问题，所以孩子们很容易接受和参与。通过这样的学习，幼儿无论从观察力、探索能力、想象力方面都有很大的提高。
七、研究性学习
“研究性学习”首先是一种教育思想：它是国家实施创新教育的有效途径，是幼儿在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用已有的知识经验通过大胆的尝试、摸索、探索去解决问题的学习活动。同时，它更应是一种新的教育观念，21世纪对创新人才的普遍需求，迫使我们革新教学去顺应时代的变化。
物理“体验—建构”教学模式的一般流程为:
以下对四个环节进行简要阐述。
一、创设情境
物理情境是具有教育教学功能的情感化了的环境和氛围,它为教学过程提供感知条件和思维基础。我们在教学中主要突出以下教学情境的创设:重视物理实验,创设学习物理的实践情境;联系生产生活,创设学习物理的生活情境;提出恰当的探究问题,创设学习物理的问题情境;利用现代教育技术,为学生创设虚拟物理情境;叙述物理学故事,为学生描绘人文物理情境。例如在教学“超重与失重”一节时,课前给学生演示“下部带有小洞的水瓶自由下落”的小实验,当学生观察到水竟然不会从小洞中流出这一实验现象时,就会产生强烈的求知欲望和探究热情,为后面的教学打下了良好的基础。
二、提出问题
从教师创设的情境中提出与本节课知识相关的物理问题。高质量的问题是决定学习成效的关键。
1.自主发现问题。
在科学探究中,发现问题是提出问题的前提。要想发现问题,首先必须明确提出问题的两个环节:发现新现象和对现象的质疑。因此,在教学中我们一直坚持培养学生提出问题的能力:一是指导学生养成仔细观察的习惯,善于捕捉新现象;二是指导学生不断地把新现象和自己的认知相联系,增强质疑的意识;三是教师有意保护学生的质疑意识,保护学生的自信心。
2.科学表述问题。
科学、明确地表述所发现的问题,不仅能明确所探究问题的具体任务,也能循着问题的指向找到解决问题的切入点。例如,同样是对质点的疑问,以下两种表述的效果就截然不同:
“质点究竟是什么?”
“在什么情况下可以把物体视为质点来处理?”
前者更多的是强调语气,物理学内容没有涉及,问题的指向不够明确;后者则明确地表述了要对质点这种物理模型的理想化条件进行探讨和研究,这样的表述可以为下一步探究活动的顺利进行指明了方向,这也符合教学的“最近发展区”理论,学生“跳一跳能够摘到果子”。
三、体验探究
在一定的物理情境下,教师引领学生提出了有价值的、可研究的问题,教学进入了主题探究阶段,教师要根据不同物理知识特点的需要,设计不同形式的学生体验环节。
1.设计体验活动。
从教学实践看,始于学生“做”的活动体验过程,是达到物理教学最佳效果的最好途径。学生在合作探究活动的体验过程中,不仅动手、用眼,激活大脑,更需与同伴交往互动,既能加深对物理概念和规律的理解,又能提高学习物理的兴趣,促进学生综合素质的发展。如在进行“薄膜干涉”的教学时,以“肥皂泡”这一学生们常见而又感兴趣的生活现象为载体,以探究肥皂膜色散成因为目标来设计体验活动:让学生自己动手做出肥皂膜,并通过对膜表面彩色条纹观察方向、特点、成因分析等环节的探究,从而完成对“薄膜干涉”这一物理知识的自主探究过程。
2.设计体验情境。
物理教学中有一些比较抽象的知识与规律,没有具体的可视、可触的现象为载体设计体验活动,对此可以通过虚拟情境让学生感知。一是借助现代化的教学手段来辅助展示,二是可以通过类比、想象等途径来创设相似的、学生较为熟悉的物理情境。如在讲解“机械波”的概念时,借助多媒体课件模拟波的传播过程,可以让学生很清晰地观察到“波匀速传播、波中质点在平衡位置振动”这一基本特征,从而体会机械波传播的规律。
四、意义建构
在自主探究的基础上,通过交流、讨论、练习反馈等环节,在师生互动、生生互动中达到物理概念和物理规律的意义建构。
1.引导学生对体验过程进行关注和反思。
引导反思起催化经验与学习关联的效果,它不是生硬的解读,而是对话。所以,教师应在学生体验过程中和体验活动后,引导学习诊断与分析体验过程,从如何开展工作、发生什么有趣的现象、遇到什么问题、如何解决所遇到的问题、得出什么结论、是否有不同的观点等方面,进行反思和讨论。
2.指导学生对体验感知进行抽象和概括。
体验教学不是花哨的形式,抽象概括得到概念或规律意味着体验教学最终要导向学习目标。因此,要给学生留下时间和机会来充分表述他们对问题的认识和理解,这样才有助于学生自觉发现各种与原认知不一致的地方,形成认知冲突,学生在不断“同化”或“顺应”的过程中,自然生成物理概念和物理规律,从而达到帮助学生自主建构的教学目标。
