化学教学中情感教育

化学教学中情感教育（精选9篇）

化学教学中情感教育 篇1

(湖北省十堰市郧县柳陂镇柳陂中学)

新课程实施以来，教学目标的设置得到了全面的改善，尤其是情感、态度与价值观目标受到了空前的重视。在课堂教学中，教师应根据化学学科特点和学生情感发展的规律，以努力沟通师生间、学生间的感情。本文以师生共同学习中如何渗透情感教育进行概述。

“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，培养学生的爱国、爱科学的情感。在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些事物上，此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人。

教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。首先，要建立民主和谐的师生关系。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的.语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

案例：在二氧化碳和一氧化碳教学中，讲到一氧化碳的毒性时，可以进行如下提问：(1)据统计每年因为煤气中毒的人近1000人，根据你们的知识，你们知道煤气的主要成分是什么吗?(2)日常生活中哪些会产生煤气?(3)遇到煤气中毒的人怎么处理?(4)日常生活中怎么预防煤气中毒?(5)通过化学学习你学到了哪些保护生命健康的知识?

分析：通过5个问题，让学生成为知识的探索者、发现者。让学生来回答，有成就感，同时也促进学生课外多阅读，多学习。特别是第5个问题，让学生明白，通过学习知识，不仅能够学到知识，而且还能知道很多保护自己的知识。从这个意义上来说保护生命健康比考上高一级学校更重要。

总之，情感功能运用得当，课堂气氛良好，师生感情相通，教师教得高兴，学生学得快乐，从而能促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。

化学教学中情感教育 篇2

我认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形:

1、当学生有兴趣时;

2、当学生的身心处于最佳状态时;

3、当教学内容能用多种形式呈现时;

4、当学生遭遇到理智的挑战时;

5、当学生发现自己知识的个人意义时;

6、当学生能自由参与探索与创新时;

7、当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时;

8、当学生有更高的自我期待时;

9、当学生能够学以致用时;

10、当学生对教师充满信任和热爱时。

综观以上各种情况, 几乎都与人的情感有关。因此在教学中我们应该充分注重情感教育。下面我谈几点自己的看法。

一、教学中确立情感目标

美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域, 并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究说明, 学生在校的学习, 观察思考是认识活动的基本学习外, 同时还依靠志趣、理念、持之以恒的学习意向志, 成绩较差的学生通常是由主观因素所造成的。因此, 教学过程不仅要有认知目标, 也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感, 都有助于认知目标的实现, 并为后续的学习, 提高学生综合专业素质, 提供知识的坚强后盾。

二、注重教师、学生、教材的三个情感源, 最大限度发挥情感效应

教师、学生和教材是教学的主要元素, 也是组成教学中各种复杂的教学情感现的主要源泉。化学教学是以实验为主的专业科学, 由此, 化学教学系统中教学情感产生的方法很多

我们要改变以往的以单纯教和学为主的传统接受式教学模式, 为此, 我们要做到以下几点:

1、精心备课, 精选教学内容:

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说, 教学活动中, 真正能引起他们积极情绪体验的, 首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。虽然教学内容是依据学校教学大纲及相关的教参选定的, 但教课教师仍有一定的主动性和创造性。

2、巧妙的组织教学

将教学相关的内容有效的组织起来, 以体现内在的逻辑对应的关系, 更重要的要显示教学内涵的魅力, 要尽可能使学生感受到教学内容超出预想的达到好的教学结果, 使学生产生更加浓厚的学习乐趣, 得到更多的学习收获。

3、灵活的教学方式

教学方式包括教学的模式、策略、方法等, 在技术院校的各种化学教学理论中, 有关教学模式及相关的教学策略很多, 教学方法也有很多, 可谓各有优劣。以多媒体教学为主流的现代教育, 省时省力, 自我学习, 互动型强。化学实验, 感受直观, 诱发学生思考。这些, 为化学教学方式的有效与灵活应用, 培养科学的教学情感, 提供了更好的条件。

4、以情育情, 发挥教师主体性,

学生主动性

情感教育在一定时间和范围内, 情感可以相互感染, 移到与此相关的事物上, 此即情感的互动和迁移能力。在化学教学过程中进行有效的情感教学最基本的途径是教师要用自己的真诚去打动人。教师应该善于将自己的教学情感感染到每一个学生。

为此, 首先, 要建立民主和谐的师生关系。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望, 教师应该尊重学生在教学中的主体地位, 积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。譬如, 在化学教学中, 让更多的学生参加动手实验, 让他们在实践中主动发现存在的提出解决问题的方法。在讨论和辩论时, 让学生据理力争, 充分发表自己的想法, 促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维, 动情、晓理、端行。教师做到对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给予正向鼓励和学习方法的指导。其次, 在课堂上, 教师要以富有情感、生动形象的语言, 点燃学生兴趣的火花, 激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导, 凝聚对学生的希望。如可用“你能用多种方法解决这个问题么?”、“谁能想出更好的解决问题的方法”之类的言语, 引导、鼓励学生积极思考, 及时给予肯定性评价。

在化学教学中加强对学生情感教育的方式方法很多, 教师应结合自己的教学经验, 积极学习和不断创新, 达到寓教于情、寓教于乐, 使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的学习过程。

参考文献

[1]胡振开主编:《教育心理学》, 辽宁师范大学出版社。

谈化学教学中情感教育 篇3

关键词:情感 情景 教育

心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。因此在教学中我们应该充分注重情感教育,下面我谈几点自己的看法。

一、教学中确立情感目标

美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究表明,学生学习,除了观察思考等认识活动的系列运作外,同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发,差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此,教学过程不仅要有认知目标,也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感,都有利于认知目标的实现,并为可持续学习,提高学生素质,提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。

情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中,准确把握学生的“欲望”和“满足”心理,创造出符合这一心理的教学情境,为学生提供发现问题,运用知识的机会和创造性解决问题的条件,他们的创造思维就会得到培养和发展,就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验,又会反过来激励学生再探索,再创造。因此,情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中,为认知活动,也为情感陶冶创造良好的情绪背景;其次应该让学生在接受各种信息的同时,获得积极情感和高尚情操的陶冶;再次让学生对学习活动本身产生积极的体验,形成良好的学习心向──好学、乐学。

二、注重教师、学生、教材的三个情感源,最大限度发挥情感效应

教师、学生及教材是教学系统的三大要素,也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学,因此,化学教学体系中情感产生的途径很多。

我们要改变以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统接受式教学模式,长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心,由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。

1、精心备课,精选教学内容

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说,教学活动中,真正能引起他们积极情绪体验的,首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的,但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补,使内容富有情感,再现“昔日”风采。

2、巧妙的组织教学

将教学内容有机的组织起来,以体现内在的逻辑联系,更重要的要显示教学内容的内在魅力,关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”,使学生产生惊喜,得到意外收获。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中。

3、灵活的教学方式

教学方式包括教学的模式、策略、方法等,在国内外各种教学理论中,有关教学模式及衍生的教学策略很多,教学方法也是层出不穷,各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术,方便快捷,自学自乐,交互性强。化学实验,直观感受,诱导思维。这些,为化学教学方式的择优与灵活应用,培养教学情感,提供了得天独厚的条件。

4、以情育情,发挥教师主体性,学生主动性

情感活动具有广泛扩散的规律。在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此,首先,要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。

在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。

在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。总之,情感功能运用得当,课堂气氛良好,师生感情相通,教师教得欢,学生学得乐,从而能促进教学质量的提高,保证学生的情感得到健康发展。

参考文献:

[1]《教育心理学》胡振开主编,辽宁师范大学出版社

[2]《心理学》卢家楣主编,上海人民出版社

语文教学中情感教育体会 篇4

前苏联霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感的沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人、以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。作者通过亲身的教学经历，谈谈情感因素在教学中对学生的积极影响和教学效果的显现。

一、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提

课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变一切以自己为中心的想法，做到与学生的关系为朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的老师是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，既严肃又不失活泼的，既是师长又能与他们有共同兴趣爱好，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。

二、创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围，激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用

托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验

到这些感情。”语文教材具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。首先要求教师要根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。

四、“激活”学生的生活经验参与体验

教学中，教师应把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。

五、给学生自信的评价，让其快乐成长

教师应该改变传统的评价观念，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，评价应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在具体教学中我采取在不同阶段对学生提出不同的目标，对不同层次的学生实行分层评价。一个赞许的眼神、一番表扬的语言、一个真心的微笑，都会让学生充满惊喜和感激，从而改变了学生的学习态度。课堂内外，教师要经常了解学生的思想动向，关心他们的生活、学习，尽心尽意帮助他们解决生活上、学习上的困难。真爱的付出，学生也会“报之以桃李”——尊敬、爱戴老师，并把这份感激之情转移到学习中，从而调动了他们学习的积极性。学生的情感也就这样在评价中得到激励，在评价中获得了升华。

语文教学中如何渗透情感教育 篇5

作者/ 董红勤

摘要：语文课标明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，在语文教学中，情感教育有着不可估量的重要性。

关键词：语文教学;情感教育;渗透

前苏联霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感的沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人、以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。作者通过亲身的教学经历，谈谈情感因素在教学中对学生的积极影响和教学效果的显现。

一、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提

课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变一切以自己为中心的想法，做到与学生的关系为朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的老师是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，既严肃又不失活泼的，既是师长又能与他们有共同兴趣爱好，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。

二、创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围， 激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用

托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”语文教材具有很强的.感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。首先要求教师要根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。

四、“激活”学生的生活经验参与体验

教学中，教师应把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。

五、给学生自信的评价，让其快乐成长

教师应该改变传统的评价观念，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，评价应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在具体教学中我采取在不同阶段对学生提出不同的目标，对不同层次的学生实行分层评价。一个赞许的眼神、一番表扬的语言、一个真心的微笑，都会让学生充满惊喜和感激，从而改变了学生的学习态度。课堂内外，教师要经常了解学生的思想动向，关心他们的生活、学习，尽心尽意帮助他们解决生活上、学习上的困难。真爱的付出，学生也会“报之以桃李”――尊敬、爱戴老师，并把这份感激之情转移到学习中，从而调动了他们学习的积极性。学生的情感也就这样在评价中得到激励，在评价中获得了升华。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。”在语文教学中进行情感教育的渗透是有着得天独厚的优势的，因为立意美、构思美、 语言美、情感美的文章都蕴藏着大量的情感因素在里面，只要教师能够充分地利用情感教育，充分发掘学生的情感潜能，以情感人，以情益智，以情悟文，就能够使语文课堂变得生动、活泼、轻松，使教师的情、学生的情和课文作者的情，三者融为一体。

化学教学中情感教育 篇6

必要艺术是人们进行情感与思想表达的一种方式，可以丰富人们的生活，提高人们的情趣。其中，钢琴就是一个有效的艺术方式。而我们通过有效的方式来进行钢琴教学，可以极大提高学生的审美情趣与思想情感。原因在于，钢琴教学中的理论知识学习与必要的钢琴演奏是将人们在生活中的情感与思想进行有效艺术表达的方式，是对于人在生活中情感的充分发掘，集中性的表现出来钢琴的深厚底蕴与文化价值。因此，我们需要对于钢琴教学中进行审美教育与情感教育的意义、方法问题进行科学的研究与分析工作，使得我们有效的进行钢琴教学，更好的表达出、挖掘出人心中丰富的情感与对艺术审美的方式。

一、钢琴教学中进行审美教育与情感教育的意义

对于钢琴教学来讲，通过有效性的方式对于学生进行情感教育与审美教育有利于充分的挖掘人心中的情感与审美，使得他们在钢琴教学中进行更好的生活体验，即更好的挖掘美、体验美、追求美、表达美、使得自己的思想境界与精神追求得到提升。对于钢琴教学本身来讲，进行必要的审美教育与情感教育有利于提高钢琴课的质量与水平，使得学生在一种轻松、愉快、充满乐趣与思想的课程中进行钢琴知识的学习、钢琴演奏技巧的提高，在一种享受性的教学中获得情感的愉悦与灵魂的寄托，最终使得钢琴教学的作用得到升华1。

二、钢琴教学中进行审美教育与情感教育的方法

（一）加强对学生的指导，进行必要审美与情感渗透

我们需要加强对于学生的指导进行教学中的情感与审美渗透。在钢琴教学中教师的教学目标不仅仅是提高学生钢琴理论知识与演奏的能力，获得巨大的演奏收益，更为重要的是需要充分的应用好有效性的方式使得学生在进行学习中发现自己的不足，尤其是思想与情感中的不足，全面提高他们的思想境界与审美水平，最终使得他们在钢琴中获得心灵的解放与精神的愉悦。而进行有效的情感教育与审美教育就是对于这一点充分的体现。具体来讲，第一，教师需要自己对于钢琴教学中的理论知识与演奏技巧进行全面性的研究与分析，使得自己的水平达到一种很高的境界，充分在教学中进行演示，使得学生以自己的模板来进行钢琴理论知识与钢琴演奏技艺的模仿与学习，并且在具体的学习中进行自己对于这些知识与技能的理解，最终形成他们自己的演奏风格2。第二，钢琴教师需要自己兢兢业业、全身心的投入到教学工作中，以真挚的情感与灵活性的语言表达对于学生的学习进行有针对性的指导，充分使得理论知识与实践演奏进行结合，提高学生对于钢琴教学中内容的理解水平与应用的能力，提升他们的思想与情感。比如：我们以贝多芬、柴可夫斯基、肖邦的一些作品为例子进行具体的说明。钢琴教师在进行教学时需要使得学生充分对于三人钢琴演奏的特点与风格进行学习，尤其是需要进行充分的对比，然后在具体的作品演奏中使得学生进行深刻的领会。如：贝多芬的作品往往具有英雄主义气概，具有潇洒的旋律与明快的节奏。而肖邦的作品具有如诗如画的特点，非常注意演奏手法的灵活多变，使得听者置身于一种如梦如幻的情境中，进行充分的情感升华与艺术审美。柴可夫斯基的作品具有神圣庄严的特点，仿佛使得听者感觉严肃宏达的场景就在眼前。因此，教师通过这种具体的作品对于学生进行教学，并且使得学生在学习与演奏模仿中加入自己对作品的理解，进行情感与审美的充分融合，会使得这些作品的价值被充分挖掘，最终会使得钢琴教学具有人性化、丰富化、生活化的特点3。

（二）提升教学方式，培养学生的情感与审美

我们需要提升教学方式培养学生的情感与审美。具体来讲，钢琴教师自己需要对于钢琴教学进行清晰的定位，更加准确灵活的掌握好钢琴教学的最终目标。通过学习钢琴理论、掌握钢琴演奏的技巧等等是钢琴教学外在的东西，充分把钢琴作品中作者的情感进行宣泄、思想进行表达，最终使得人们思考、觉悟，进行心灵的感动、情感的丰富、灵魂的洗礼才是其最终目标。因此，钢琴教师需要进行必要的情感教育与审美教育。比如：第一，引导学生充分挖掘作品中作者的中心思想、通过有效的演奏使得自己与作品的作者进行跨越时空的情感交流，形成共鸣，充分获得情感体验。第二，钢琴教师需要使得学生对于钢琴中理论知识进行充分学习、思考。如：作品的题材、音节的变化、音乐符号的表达、作品中思想的展现等等，最终使得自己的钢琴理论素养得到提高，在今后的钢琴演奏中可以进行更好的学习，提高演奏的技巧，并且能够进行作品思想的充分表达，最终获得情感体验，给予听者充分的审美感觉，获得心灵的寄托4。第三，现代化新型教学模式的应用对于提高教学的质量与水平发挥出了重要的作用。比如：网络多媒体教学、微课教学等可以使得学生应用这些方式通过图片、声音、视频等方式进行全方位钢琴知识的学习与钢琴演奏的欣赏，充分进行作品的审美与情感体验，为自己今后的学习与发展打下一个良好的基础。而对于钢琴教学本身来讲，现代化新型教学模式的应用使得以往较为枯燥、乏味的教学方式被替代，有效性、直观性、灵活性、多样性的教学模式形成，使得学生可以进行直观性与形象化的知识学习，更好进行钢琴教学中钢琴作品表达思想的领会5。

三、结论

对于钢琴教学中审美教育与情感教育问题进行研究与分析，有利于钢琴教师更好的应用审美教育与情感教育方式提高教学的质量与水平，也使得学生通过这样的方式更好进行钢琴知识的学习、钢琴演奏技巧的掌握、钢琴作品中思想的领会，全面提高他们的思想境界。

注释：

1.张海霖.浅谈钢琴教学中的审美教育与情感教育[J].大众文艺，2016，15：249.2.杨小凯.论音乐的“审美”教育与“实践”教育在钢琴教学中的体现[D].西安音乐学院，2016.3.肖成英.浅谈情感教育在钢琴教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2013，03：144-145.4.聂蓓蓓.论钢琴教学中的情感教育[J].艺术教育，2014，12：64-65

试论化学教学中的情感教育 篇7

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在化学教学中加强情感教育,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。例如,在“盐类的水解”教学中,针对“盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探索的情境:将分别盛有Na Cl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用p H试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。

二、以知育情

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”

在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记。使学生在认知过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学“氧化———还原反应”这一难点教学中,有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法,使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念清晰、明了地被学生所理解和接受,学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记,而是有序、有理、有趣,特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想,锤炼学生的科学思维,提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的,教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中。

例如,在上述提及的“盐类的水解”教学中,可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例,通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题,引导学生循着一条清晰的逻辑思路,积极思维,深入探索CH3COONa的水解过程,使学生认识到:CH3COO-与H2O电离产生的H+结合成弱电解质CH3COOH,引起H2O的电离平衡向右移动而导致溶液中<[OH-]。然后,启发学生由此及彼地独立探索NH4Cl等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因,在此基础上总结、概括出“盐类的水解”实质。在这样的教学过程中,成功之处就在于运用典型范例,指导思想方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,促使学生逐步学会学习,增强学好化学的信心。

三、以理育情

“教学永远具有教育性”。在化学教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生的爱国、爱科学的情感,是化学教学的一项重要任务。在这一点上,化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。

例如,在教学中,要贯彻理论联系实际的教学原则,融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中,一方面让学生了解学习化学知识的重要性,另一方面要用具体生动的事例向学生证明,在中国共产党的正确领导下,中国化学工业获得了飞跃发展,我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献,取得了举世瞩目的伟大成就,以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时,可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就,对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中,要积极创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感。

四、以情育情

情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此,首先,要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在化学教学中,可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。

其次,在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。

情感教育在化学教学中的应用 篇8

一、深入学生，创设情感

教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。因此作为教师，应该深入学生群体，全面了解学生心态。由于情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人以及与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先应该以自身的道德感、理智感和美感去感化学生。其次，在施教时一定要做到有的放矢，这就需要教师深入到学生群体中，了解学的生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格特征、道德水平、心理素质等各种因素。

二、适时鼓励，激发情感

在教学中，教师应该加强鼓励性教育。适时地对学生进行鼓励性评价，是激发学生情感的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的活动。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步成功的动力。

三、情理兼顾，培养情感

注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。

四、梯度教育，探索情感

教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，根据班级学生实体的具体情况来寻求适应学生发展的教学方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。

高中生物教学中的情感教育 篇9

嘉善高级中学

张霞枫

摘要：本文着重介绍了情感因素在生物教学中的重要性及如何在生物教学中开展情感教育，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。关键词：生物教学

情感教育

前苏联教育家赞可夫非常重视学生的情感体验在学习中的作用，他断言：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。” 情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性，属于非智力因素，非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用，良好的非智力因素，必然会大大促进智力因素的发展。

一．情感因素对认知过程所起的积极效应，主要体现在以下几方面：

1．情感影响学习的动力

列宁说过：“没有人的情感，就从来有，也不可能有对真理的追求。”因此，教学中必须充分利用情感效应，以情感人。如通过介绍多位科学家持之以恒探索生物学真理的事迹，使学生体会到学习的价值和人生的意义，从而确立远大的理想和目标。2．情感影响学生思想品质的形成

3．情感影响学习的效率

情感有增力功能与减力功能，前者对学生的学习活动起积极作用，如积极、热情、乐观、自信等良好的学习情绪往往能让学习过程达到事半功倍的效果；反过来，低沉、厌倦、悲观等恶劣情绪则阻碍学习目标的达成，效率很低。

二． 情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感，在教学中，为了激发学生的情感，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情境，以引起学生情感的共鸣。创设情境主要包括以下几个方面：

1． 创设良好的“德育”环境 2． 创设“美感”情境 3． 创始集体活动的情景

三．情感意识培养的几个方面

1．在生物教学对学生渗透爱国主义教育，增强民族自豪感。我国从古到今在生物医学方面为世人作出很多伟大的贡献。生物学教学中有意识地将中西方文化进行对比，不仅有助于学生全面掌握知识，而且更易激起学生的爱国热情。古代西方文化给人类留下了丰厚的遗产，而我中华民族的文化更光辉灿烂，源远流长。例如学习血液循环知识时向学生介绍，意大利人哈维在中世纪提出了血液循环学说，在医学、生物学方面为破除中世纪迷信、解放思想起了很大的作用，恩格斯曾给予很高的评价，这是西方医学对人类文明的贡献。但是，中国医学中的经络学说也是一项了不起的成就，它同样是现代医学的基础。由于经络既不是血管，又非神经，只是运行全身气血、协调全身生理机能的多功能线，以致西方300年来兴起的“现代医学”，至今仍然对经络学说知之甚少，而早在2000多年前，我国的世界第一部医学巨著《黄帝内经》就对此作了详尽阐述。由此可见，中华民族同样对世界文明作出了巨大贡献。通过这样的对比，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然地培植了学生的爱国主义情感。又如讲授进化理论时向学生介绍，进化论的创始人是英国的博物学家达尔文，而达尔文受中国文化的影响却鲜为人知。达尔文曾说过，他的“人工选择”思想是从一部中国古代的百科全书《齐民要术》中得到启迪的结果，《齐民要术》是我国北魏贾思勰于公元533年～544年写成的世界上保存下来最早的一部农业科学巨著，此书中记载了有关遗传、变异等问题，还介绍了人工选择、人工杂交和定向培育等育种原理，这比达尔文要早1000多年。通过这样的介绍，学生会感到我们的祖先同样了不起，从而潜移默化地受到爱国主义思想的教育。我国是研究、利用和驯化动植物最早的国家如北京鸭、中国鹅、金华猪等都是我国劳动人民育成的。我国记载和研究动植物在全世界是最早的。我国古代的灿烂文明值得自豪，但终属过去。因此，教学中向学生介绍建国后取得的生物科技成果，更能增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。如讲授胰岛素时介绍60年代我国在世界上首先人工合成了胰岛素，讲授蛋白质合成时介绍80年代末我国在世界上首次合成了酵母丙氨酸转移RNA，这些工作都达到了当时的国际水平，再比如，海洋藻类学家曾呈奎教授在本世纪50年代初揭示了海带的生活史，实现了海带大规模的人工养殖，使我国成为海带生产大国。我国水稻杂交育种一直保持了该领域的国际领先地位，为推动全球水稻产量的大幅度提高做出了贡献，通过了解我国生物科技领域的成就，增强学生献身生物科学的决心和信心。

当然我国生物科学发展也有相对落后的一面，这些介绍同样可引发学生更深的爱国主义情感。如每年获得诺贝尔生理学奖的都是美国或欧洲国家的科学家，我国在生物学很多重要领域的研究仍跟不上发达国家的步伐，需要同学们去为国争光，为中华民族的振兴而不懈努力！

2.培养学生热爱大自然和重视环保的情感意识

在学习“CO2引起温室效应”这部分内容时，我首先和同学们讨论起凯文主演的电影《水世界》，“极地的冰融化了，大片大片的陆地被海水淹没，四周全是水，却没有一滴可供饮用„„，电影中有这么一段,这难道只是纯电影科幻吗，其实科学家已在向我们警告：极地的冰正在逐渐融化，也许这一幕不会太遥远。”听到这些同学们一脸惊恐和不解，发出激烈的讨论，我示意大家听我摆出事实和证据：“自从人类产生以后，人类的活动，如土地过度利用，燃烧放热，砍伐林木等都在干预气温的演变，尤其是随着科技发展，煤石油等化石燃料过度燃烧，冰箱、空调使用的制冷剂的释放，都使大气层的二氧化碳、甲烷以及氟里昂等温室气体增加，使地球上的热量难以散发，加剧了温室效应。据气象专家考证，近一万年来，地球气温的变化尚未超过2摄氏度，但在最近200年内，全球平均气温升高了1.5摄氏度。而气温升高的直接后果就是海水的热膨胀与冰的融化，从而引起海平面上升，给沿海居民的生活带来巨大的威胁。预计到2100年，全球平均海平面将上升50厘米，届时一些珊瑚礁岛国（如马尔代夫、瑙鲁）将遭受灭顶之灾，沿海一带地势平坦的三角洲将被海水吞没。同学们，我们的幸福生活是大自然的恩赐，而人类对自然的盲目过渡开拓和利用也必将遭到大自然的惩罚，让我们从自己的点滴生活做起，保护大自然保护我们自己的美丽家园”通过结合大家的生活教育学生重视环境保护、资源的合理利用，从而激起学生关心和爱护我们的生存环境的热情，使他们认识到珍惜资源、保护环境、的重要性。这种将情感和认知活动有机地结合起来的方式，可以调动学生的良好情绪，激发他们的兴趣和强烈的求知欲，使他们乐意去感知、认识、思考问题，利于认知过程的完成。对于增强学生环保意识还可以再用一些具体的数据说明近半个世纪以来，我国西北地区随着人类经济活动的增长，荒漠化程度加剧的情况，环境污染是当今世界面临的重大问题之一，工厂排出的废水、废气、废渣、生活排出的污水、农业生产滥用农药化肥，向环境中倾倒有毒物质等，都会造成环境的污染。生物教材很多知识都渗透这方面的内容，教师可以通过多种教育方式对学生进行保护生态环境的教育。此时教师可指出，某种动物如果从地球上绝灭了，就不会再出现，对人类所造成的损失是无法弥补的。

3.培养学生懂得关爱他人的情感意识

不少学校为了追求升学率，只重智育，轻视了德育的教育，致使一些学业上的优秀生出现了不少思想问题，如自私自利，不愿关心和帮助别人，骄傲自满，目中无人等。随着素质教育的全面推进，学校教学中应加强道德方面的教育，例如，在讲解“器官移植”内容时，给学生介绍白血病人的痛苦无助，6岁的小意凯是西安幼儿园一个活泼可爱的小男孩。2002年6月，小意凯不幸被诊断出患了白血病。小意凯的父母为了给孩子看病四处奔走，希望找到和孩子配型一致的造血干细胞捐献者来挽救孩子生命。10月7报上登出消息《谁来捐骨髓救救这个孩子》后，短短数天，就有上千人报名愿意捐献骨髓，陕西省骨髓库也在众人的关注下，于10月24日采集了“第一滴血”开始试运行。据中国红十字基金会统计，中国目前至少有400万白血病患者，每年以3～4万的速度增加，其中50%是儿童，学生的心灵都是纯净而富有同情心的，鼓励大家在身体条件良好的情况下积极捐献骨髓，为广大的白血病人提供更多生命的希望。在讲述“传染病及其预防”时，结合传染病的内容，我让学生讨论“怎样对待艾滋病人”，有的学生认为我们应远离艾滋病人，有学生认为我们应将艾滋病人隔离。此时教师可及时引导，艾滋病的传染是通过性接触或血液交流实现的，日常的普通交往如握手、聊天并不是传染途径。让学生加深了对艾滋病的了解，使他们认识到：我们不应歧视艾滋病人，应该同情，关心、帮助艾滋病人，让他们对生活充满希望，重新树立起生活的信心。通过这样的教学，既使学生掌握了生物学的基本知识，又培养了学生懂得关心和帮助他人的情感意识。

4．养成良好的饮食和生活习惯，确立健康的生活态度

高中学生中还存在许多不良生活、卫生习惯，这些卫生习惯如果不及时纠正，久而久之将会引起身体形态的改变和机能的变化，甚至引发某种疾病，所以生物教学中也应渗透这方面的教育，例如在学习“三大营养物质代谢”时，先设置这样一个问题：“你们在生活中有哪些不良的饮食习惯”，同学们经过议论后指出：有很多学生有不爱吃米饭、蔬菜而喜欢零食、肉食的习惯；不吃早饭或随便应付了事；把肯德鸡、麦当劳等外来快餐当日常主食„„，对于这些不良习惯我们应该怎么做？再让学生通过讨论来寻找答案，最后达成共识：我们可以把人体所需的全部营养素视如一座宝塔。要维持这座宝塔的稳定，就需摄入各种食物，并保持它们之间的平衡，如淀粉、蛋白质、脂类三种营养物质控制7：2：1的比例，在饮食结构及方式上要做到“三高、五低、七分饱”，三高指食物要高新鲜度、高纤维素、高蛋白质。五低指低糖分、低盐分、低脂肪、低胆固醇、低刺激性。当学习“细胞癌变”这节内容时，给学生介绍日常饮食和生活环境中众多的致癌因素，如烧烤食物、腌渍食品、电脑手机辐射等，一方面有助于他们对致癌因子的认识和理解，另一方面也使他们意识到自己不良饮食和生活习惯而加以纠正。

无论是激发学生的学习兴趣的需要还是完善学生道德品质，情感教育应贯穿教学的始终，适应社会发展要求，帮助学生逐步建立科学的世界观，高尚的道德情操，努力将他们培养成为具有全面素养的人才。

主要参考书目：

《情感教学心理学》 卢家楣 上海教育出版社 2000年11月 《生物学教学》 中华人民共和国教育部主办 《教与学的探索》 江苏人民出版社 《自然与人》 2005年9、10月号

没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”（马卡连柯语）。