对外汉语中的汉字教学

对外汉语中的汉字教学（精选8篇）

对外汉语中的汉字教学 篇1

对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比较突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业发展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到彻底的解决，因此还有必要进行更深入的研究。

一、对外汉字教学的意义

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。汉字教学水平的高低，直接影响着留学生汉语水平的高低，影响着留学生对中国文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。

（一）有助于提高留学生的汉语水平

汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。

1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的基础性作用。

2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语；二是能正确使用汉字。但是，由于汉字与拼音文字有本质的区别，而且数量庞大，笔画繁多，结构复杂，在留学生的眼里，就像一幅幅“难懂的画”，因而产生畏惧心理。当教师通过科学的教学方法帮助留学生克服这一个个障碍后，就会大大激发他们学习汉语的兴趣和积极性，进而提高他们的汉语水平。

（二）有助于传播中国文化

汉字是中华民族的文化瑰宝，它记载了中华民族几千年的灿烂文化，同时，汉字本身也是中国历史文化的重要组成部分，是华夏先民留给我们的宝贵遗产和精神财富。汉字既承载着文化，又作用于文化，创造着文化。炎黄子孙有责任和义务继承并传播这份宝贵的文化遗产，使之继续发扬光大。

千百年来，汉字的形体虽然发生了巨大的变化，但其所蕴含的丰富的文化信息，如社会制度、风俗习惯、思维方式等等，却一直保留至今。在对外汉语教学过程中，通过分析汉字的形体构造，深入挖掘汉字所承载的文化信息，无疑会大大加速外国留学生对中国文化的理解和掌握，对传播中国文化起到巨大的推动作用。

二、对外汉字教学存在的问题

汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广大对外汉语教学工作者的重视，并进行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于种种原因，对外汉字教学仍然存在许多问题，汉字教学明显落后于口语教学，仍然是对外汉语教学中较为薄弱的环节，在一定程度上影响了对外汉语教学水平的提高。

（一）课程设置问题

与表音体系的文字相比，汉字不仅数量众多，而且结构复杂，难认难写，是留学生学习汉语的最大障碍。要想克服这一难题，首先必须保证有足够的课时来进行汉字教学。可现实情况是，由于受中国人学习外语的影响，许多学校过分重视口语教学，强化会话训练，而忽视汉字读写。有的学校只在第一学期每周安排2―3课时的汉字课，从第二学期以后就不再安排汉字课了；有的学校甚至在第一学期也不安排汉字课，而是采取随文识字的方法学习汉字。众所周知，即使是以汉语为母语的学生，要想掌握常用汉字，至少也需要二三年的时间，更何况是外国留学生呢？汉字教学的课时安排严重不足，增加了留学生学习汉语的困难，也导致了留学生汉语水平难以有效提高。

（二）教师素质问题

在教学过程中，教师起着重要的主导作用，教师水平的高低直接影响着教学效果的好坏。通过调查我们发现，几乎所有从事对外汉字教学工作的教师，都没有受过对外汉字教学的专门培训，从理论上缺乏对汉字与拼音文字不同特点的认识，也不了解国外进行汉字教学的情况和方法，缺少必要的汉字教学的实践经验。严格来说，这样的教师是很难适应对外汉字教学工作的。

（三）教学方法问题

教学方法在一定程度上受制于教学观念和教学理论。长期以来，受外语教学的影响，总是习惯于把词和句子作为教学内容的基本单位，而汉字教学没有得到应有的重视。出现这种现象的深层次原因，就是有人认为，文字既然是记录语言的符号，那么语言就是第一位的，汉字是第二位的，因此主张先教会话，后教汉字，于是普遍出现了重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。

除此之外，没有掌握汉字的认知规律，也致使教师采取了不恰当的教学方法，片面地突出汉字理论教学，而不是有针对性地进行实践训练。国内的汉字教学经验告诉我们，汉字的认知是从形象入手的，汉字教学主要是一种实践行为，因此需要反复地感觉刺激，反复地认知，只有这样，才能真正解决汉字难学的问题。

三、对外汉字教学的方法

要解决对外汉字教学中存在的问题，提高对外汉字教学水平，首先从宏观上要加强汉字理论研究，掌握汉字特点；提高对汉字教学重要意义的认识，增加教学时数；加强教师业务培训，提高教师汉字教学水平。其次从微观上，可以尝试以下具体的教学方法：

（一）字理教学法

所谓“字理”，就是指汉字的构字依据和组字规律。字理教学法也叫字理识字法，“是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字的方法”。②因为汉字是表意体系的文字，因形示意，意寓形中。汉字这一构造特点为汉字教学提供了得天独厚的便利。汉字字形经过长期的演变，虽然象形性逐渐减弱，符号性逐渐增强，但汉字业已形成的据义构形的方法和表意的部件系统，仍然没有改变，这就使据形识义成为可能。

字理教学法主要适用于讲解那些象形字、指事字和会意字。象形字如：“人”像侧立的人形，“木”像一棵树，“果”像树上结的果实。指事字如：“本”在“木”下加一符号指树底下的根，“刃”在“刀”上加一符号指刀最锋利的部分。会意字如：“涉”从“水”从“步”表示徒步过河，“休”通过人倚靠着树表示休息，“明”把太阳和月亮放在一起表示明亮。

通过汉字的理据性来教学汉字，能化难为易，化繁为简，增强汉字教学的趣味性和科学性，可以最大限度地消除留学生学习汉字的畏难情绪，增强他们学习汉字和汉语的信心，从而提高对外汉语教学水平。

（二）系联识字法

系联识字法和字理教学法有着内在的联系。所谓系联识字法，就是指在汉字学理论的指导下，通过对形声字形符和声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。

系联识字法主要适用于形声字的教学。形声字在汉字中占绝大多数，利用系联法去认知、理解、记忆形声字，无疑是一种很好的方法。如以“氵”为意符的字，多与水有关，如“江”“湖”“流”“溯”等；以“扌”为意符的字，多与手的动作有关，如“推”“拉”“提”“抓”等。再如以“里”为声符的字，多读为“li”，如“理”“锂”“鲤”“俚”等；以“皇”为声符的字，多读为“huang”，如“煌”“潢”“簧”“璜”等。

实践证明，系联识字法的作用主要有二：一是使留学生认识到，汉字虽然数量庞大，结构复杂，但也不是一盘散沙，其构成是有规律可循的，只要掌握了这些规律，汉字还是比较容易学会的。二是运用系联识字法，避免了一个汉字一个汉字地去孤立识记，既节省了时间，又提高了效率，从而收到举一反

三、事半功倍的效果。

（三）文化导入法

汉字作为一种表意符号，不仅记录了汉语中的词义，而且蕴含着丰富的文化信息。古代先民在创造汉字时，采用什么形象，选用哪些部件，在一定程度上要受到他们所处的文化环境和文化心理的影响，他们要通过汉字来反映那个时代的价值观念、生活方式、道德标准、风俗习惯、思维方式、民族心理等等。今天我们分析汉字的形体，就能反观汉字背后的文化内涵。正如陈寅恪先生所说的：“凡解释一字即是作一部文化史。”③

对外汉语中的汉字教学 篇2

关键词：对外汉语教学,汉字,教学,对外汉字教学

一、对外汉字教学的问题

留学生对于汉字的难点, 主要集中在汉语语音中的四声给他们在学习的过程中带来了混淆感, 然而汉字并不是真的难学、难认、难记, 而是有规可循的。因此, 针对汉字这个复杂的“音义结合体”, 教师应该采用“授之以渔”的方法, 汉字中形声字占主体地位, 对于初学者来说, 如果掌握了汉语的形声字, 无疑会使汉语的学习事半功倍。但是形声字并非单纯的“声表音、形表意”, 随着汉字的简化和发展, 很多形声字的形旁和声旁之间失去了联系, 或者联系的不是特别的明显, 如“支、戏、观、艰、发、圣”等字都含有“又”字, 但是它们的音义之间的联系并不明显, 这使初学汉语的学习者为之感到非常困惑。产生这样的原因, 一般是由于留学生在汉语学习的初级阶段, 掌握的汉字并不是很多, 因此还不足以形成汉字学习的规律;其次是相比由26个英文字母组成的印欧语系的学生来说, 迅速掌握纷繁复杂、笔画多样的汉字来说, 难度无异于一步登天。

在对外汉语教学方法方面, 认为“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则;要多作部件的分析和组合练习;要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点, 充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。对区别性小的字要作对比练习。汉字教学必须跟词语教学相结合。” (吕必松, 1996) 但由于汉字单独设课等问题尚未解决, 上述这些原则很难充分体现在汉语教学中。

二、对外汉语教学中的形声字教学方法

一般来华留学的学生都是成年人, 具有了一定的语法和思维的能力, 因此, 掌握一种语言就更注重了速度。六书之一形声字, 用形符和声符造出新的字叫形声字。形声字中的形符表示字义类属, 形声字中的声符表明字的读音。因此, 我们可以将汉语的形声字的偏旁归类, 用这种类推法来提高留学生的汉语水平。

如:

1、形旁“木”, 表示和“木头”有关。例字:根、林、棵、树、椅、桌

2、形旁“艹”, 表示和“草”一样的植物有关。例字:花、茶、蕉、苗、芙、蓉

3、形旁“鸟”, 表示和“鸟一样的动物”。例字:鸵、鹅、鸡、鸭、鸽、鸥

4、形旁“犭”, 表示和“狗一样, 有四条腿的动物”例字:狗、狼、狐狸、猫、猪

5、形旁“贝”, 表示和“钱”有关。例字:赏、账、赊、贵、贱、购

如此音、形、义为一体的对外汉语形声字的教学方法不但可以提高学生的学习兴趣, 而且还可以使学生学会类推的方法, 在阅读的时候, 遇到不认识的生词便可以不必查词典, 而“猜”出汉字的大概意思, 从而提高了阅读的效率和速度。

三、汉字解释的技巧

具有表意特征的形声字, 使汉字的字形与字义之间的开始有了一定的联系, 汉语中还有一部分的形声字, 它们音符与义符分别与该字的读音、字义之间有关。汉字“音、形、义”三要素之间的关系, 是解释汉字的基本依据。因此, 我们在对外汉语的汉字教学中要充分的利用汉字的特点和规律, 使教学的过程更为简单, 学生接触的更为深刻。

1、析形

即根据字形对汉字做出解释。从字形入手教学, 向学生解释汉字与其所表示的意义之间的联系。

(1) 依形释字根据汉字的字形, 对独体字进行解释。

山——通过画图高高低低的山峰的形状, 表示“山”的意思。

日——像太阳的形状, 因为汉字都是方块的字, 使学生掌握汉字的基本构成符号, 因此汉字将“圆圆的太阳”写成了方形的“日”。

(2) 依形解字根据汉字字形的特点, 来解释合体的汉字。

休——表示一个人累了站在大树旁边, 表示的是“休息”的意思。

森——很多树长在一起, 表示树很多的地方, 就叫做“森”。

2、析音

汉字的形声字中, 具有相当一部分的形声字具有表音的功能。一般形声字的声符与之读音都有一定的联系。比如:

“方”作为声旁时, 形声字“放、房、仿、防、芳”都具有和“方”相同的拼音 (声调除外) 。

“青”作为声旁时, 形声字“清、请、晴、情”, 它们的读音都和声旁“青”的读音有关, 但是在释义上, 又要根据形旁的不同来解释, 比如:“清”的形旁是“水”, 因此它的含义就是水很干净;“请”的形旁是“言”, 表示和说话有关系;“晴”的形旁是“太阳”, 因此含义就是有太阳的时候;“情”的形旁是“心”, 因此表示心里有一个人。

这种依据声旁读音的方法学生大可举一反三, 但是在汉字中, 这种方法并不是适用于所有的形声字, 有些读音和声旁相差甚远, 因此学生并不可死记硬背。

3、析义

根据汉字的表意的特点, 来对汉字进行解释。 (1) 根据结构解释汉字

“信”是由“人+言”组成的, 因此, 我们可以释义为“人说的话”, 也就是基本词“书信”的含义;引申之后的含义可以解释为“人说了话就不改变”, 所以就有了“相信、信用”等词。

“采”是由“爪+木”构成, 那么“爪”在汉语里表示“手”的意思, 因此这个字的本意就是“用手在树上拿东西”, 也就是我们说的“采摘”的意思。

(2) 根据汉字的形旁释义

在汉字中, 有大篇幅的汉字都是拥有相同的一类偏旁, 我们称之为“形旁”, 当然, 依据形旁释义无疑是留学生学习汉语的一个重要的方法, 依此学生便可以自己猜字的含义。

如:

“氵”表示的是“水”的意思, 由“氵”作为的形旁的汉字都是表示和水有关的含义, 如“江、河、湖、海、浪”等。

“扌”表示和“手的动作有关”的意思, 因此“提、接、换、找、拉”都是表示和手有关的动作。

“辶”表示“走”的动作, 因此“迟、进、退、送、运”都是表示和“走”有关的。

四、总结

以上的这些教学方法, 根据学生学习的阶段, 还有掌握汉语水平的程度的不同, 依次可以调整, 各种方法需要配合、补充、完善。这种方法可以使学生在学习的过程中充满了乐趣, 并可以提高学生的学习效率并使自学能力增强。在对外汉语教学中, 汉字教学要遵循汉字本省所具有的特点, 采取适合学生水平的不同教学方法, 加深他们对汉文化的理解, 从而达到全面提升汉语水平的目的。

参考文献

[1]吕必松, 《对外汉语教学概论》, 国家教委对外汉语教师资格审查委员会 (内部资料) , 183页。

[2]李秀琴, 《21世界汉字面临的机遇和挑战》, 《汉字文化》, 2003.3。

[3]李珠, 《关于初级阶段综合课的词语教学》, 《世界汉语教学》, 1998年第3期。

[4]吕必松, 《对外汉语教学概论》 (讲义) , 《世界汉语教学》, 1995年第2期。

对外汉语教学中的汉字教学与研究 篇3

关键词：汉字教学；汉字；部件

中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 17-0269-02

汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。吕必松说它“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性，是寻求新的教学路子的关键”。但是在对外汉语教学事业蒸蒸日上的背景下，汉字教学一直是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，汉字教学的地位也未引起人们的高度重视，始终处于滞后的局面。这种状况严重影响了对外汉语教学的效率。因此要把汉字教学提到研究日程上来，确立汉字教学在对外汉语教学的核心地位。要充分地认识汉字的自身特点和发展规律，同时对汉字教学当中存在的难点进行分析，才能找到有针对性地汉字教学策略。

一、汉字的特点

（一）汉字的性质

世界文字大都起源于图画文字，表音和表意是图画文字的两大趋势。随着时间的发展，只有汉字在数千年的历史发展中，一方面顽强地维护着自己的表意文字特点，另一方面又不断地为适应它所记录的汉语而进行内部调整，从而成为世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。

汉字呈正方形，在形体上与目前世界上很多国家使用的表音文字有很大的不同，图画性和理据性都很强。表音文字可以根据一个字的拼写就能反映出语言符号的语音相貌，人们可以根据发音规则准确地读出其音，所以“形”与“音”之间有着明显的联系，但是无法由词形推知词义。汉字则不同，每个汉字呈平面展视型，字的每个构件几乎都有意义可循，每个字不仅仅是构件的“形合”，而且是构件的“意合”。虽然随着汉字的发展与演变，其字形表意的直观程度大大减弱，但现代汉字大多数是形声字，如今的形声字中的形旁在表示字义的类属方面仍起着一定作用。

（二）汉字的结构

从汉字的书写角度来说，它是一个从基本笔画到基本部件再到完整汉字的逐步生成的体系。笔画是汉字书写的最小单位。汉字的基本笔画有八种类型，即点、横、竖、撇、捺、提、钩、折。然后由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位即部件，再将这些基本部件通过立体组合而构成完整汉字。汉字又分为独体字和合体字。独体字是一个字只有一个单个部件，合体字是有两个或两个以上部件组成的汉字。由此可见，汉字本身具有一种内在的生成规律。

（三）汉字的表音功能和表意功能

文字是记录语言的书写符号系统，所以任何一种文字都记录一定的语言单位。从表音的角度来讲，汉字与音节相对性，汉字是音节文字，它基本上是以整字直接表音，一个整字就代表一个音节。汉字当中很多整字作为部件进入合体字，用自己的发音来代表合体字的发音，这就是所说的“形声字”。形声字就是由形旁和声旁构成的合体汉字，其中表示声音的部件叫声旁或者声符。在汉语教学中，可以充分利用汉字声旁表音的特点，来鼓励学生“念”出不认识的字。

古代“六书”指的是汉字的六种造字法，即象形、指事、会意、形声、假借和转注。前三种是纯表意字，而形声字占汉字大部分。形旁是表示意义的部件，用来帮助了解、提示和区别字的意义。很多字的形旁和字义有间接的联系，例如“氵”和水有关，“忄”和心理活动有关，“犭”和动物有关等等。因此可以适当运用汉字形体演变的知识，了解形旁的形体和意义的发展变化，来帮助学生了解和辨析字义。

二、汉字教学的难点

（一）关于教学对象的难点

对外汉语的教学对象分为两种，一种是非汉字文化圈的学习者如欧美的留学生等，一种是汉字文化圈内的学习者如日韩留学生。

1、非汉字文化圈学习者

对于非汉字文化圈的学习者或者没有汉字的背景的学习者来说，要面对汉字这样一套完全陌生的书写系统，存在着相当大的困难。

非汉字文化圈的学习者大多数是以拼音文字为背景，他们从小形成的一套文字观念和技能都是用符号记录语音，所以习惯于语言文字的形、音联系。然而，汉字是形、音、义的结合体，要学习者接受汉语以形辨义的特点需要一个过程。因此，对于零起点的学习者来说，同音不同义字、多音字、字形相近字都会给他们识记带来困难，使得学习汉字的最初阶段履步为艰。

从学习者视觉的角度来讲，作为非汉字文化圈学习者母语的拼音文字，采用一串字母作线性排列，可以直接拼读，也容易识记。然而汉字是用一个平面型方块来记录的，汉字的笔画则是横向纵向同时展开来形成平面，同时笔画间的空间配合关系比拼音文字复杂，字形也富于变化，再加上笔画间距离的远近、笔画长短不同等诸多因素。这些都会给非汉语文化圈学习者带来视觉上的混乱，把汉字当成图画，能够对汉字进行部件分析的能力几乎没有，从而造成读写不得要领。如果学习者不能接受一套科学有效的专业指导和记识方法，很容易使学生对汉字产生畏惧感，丧失学习汉语的兴趣。

2、汉字文化圈学习者

日、韩学生在汉语学习者中所占比例比较大，因为其母语中含有少量的汉字，所以就将汉字作为已知参数进入学习的过程当中。但是，日语和韩语中的汉字与中国的汉字也存在着一定的差异，学习者往往在认知上会受到母语文字负迁移的影响，产生认知障碍。在汉语教学中往往会高估汉字文化圈学习者的汉字认知水平，造成对他们的忽视。

（二）关于教学内容的难点

1、汉字数量庞大，汉字理据教学不足

汉字因其特点，数量极其多。有的字典收字多达8万多字，这就给汉语学习者带来很大的心理负担。再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。现在的汉字教学已经注意到这个问题，引入“六书说”等文字学知识来解决汉字学的问题，但是不易掌握好广度和深度，反而给外国学生增加了负担。

2、汉字中存在着大量的形似字

形似字指的是一些形体彼此相近的字。有的形似笔画数目不同，例如“免”和“兔”；有的是构字部件有差异，例如“蓝”和“篮”。这些都给外国学生识记汉字带来很大的障碍。

3、建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的

拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。再加之中国语言学及第二语言教学理论从根本上就源于西方语言学理论，所以相应地文字教学在对外汉语教学中就得不到重视，尤其体现在课程设置方面。对外汉语课程包括口语课、听力课、精泛读课、语法课等等，而针对汉字读写的课程几乎没有，只能依附其他课程，汉字教学的时间少之又少，教学效果也就不明显。

4、在印欧语系中，“词”是基本的结构单位

在西方第二语言教学理论的影响下，对外汉语教学形成了以词为本或以句为本的教学法，而教材也大都是“词本位”的教材，强调“从词到句”。但是在汉语中，汉字是构成词、句、段、篇、章的基础，是汉语结构的枢纽。因此，外国学生如果没有汉字基础，在学习一段汉语之后，很难有进一步的提高。

三、汉字教学的策略

针对汉语教学中存在的难点，汉字教学可以分为三个阶段，分别为汉字笔画教学、汉字部件教学和汉字结构教学。

（一）汉字笔画教学

汉字笔画是汉字构成的基础，要帮助学生建立笔画观。先教给学生基本的笔画名称，之后要不断强调笔画书写的方法和笔顺。比如可以利用英文大写字母，找到相应的或相似的笔顺，变弧度为锋度，从而降低学生掌握笔画的难度。然后由单个笔画过渡到几种笔画的组合，也就是开始落实到独体字和少笔画字的教授上。这样学生由简到繁，通过基础汉字记忆常用部件，向部件教学过渡奠定了基础。

（二）汉字部件教学

部件教学是让学生认读汉字的基本部件，并且掌握它们的形音义，同时培养外国学生熟练书写部件的能力。它是汉字教学的基础部分。汉字部件掌握得牢固程度直接影响到组合汉字的学习，是学生学习汉字的关键。

通过语言学家的统计，如果将汉字的常用字按照1000个来计算，在汉字教学的最初阶段，只要教给学生118个基本部件，那么学生就能掌握1000个常用汉字部件中的80%的部件。这无疑给汉字教学打下良好的基础。

教师可以运用最简单、最基础的汉字六书理论来展示某些部件象形、指事、会意等方面的特点，同时借助图像、实物以及中国古代的篆书、隶书等，调动外国学生充分发挥他们的形象思维和联想能力，从而来展示这些部件的形义联系，让学生对基础部件形成直接的印象与感知。例如，“木”、“本”、“末”三个字，教师可以画成“树”形，然后分别指出“本”、“末”分别指“树根”和“树干”。这样讲解有利于学生辨析和掌握。也可以利用汉字部件的生成性，可以展示形进的偏旁和部首与独体字的意义方面的联系，例如“亻”和“人”有关，“刂”和“刀”有关等。

（三）汉字结构教学

在外国学生掌握了基础部件之后，就开始进入组合汉字的阶段了。汉字本身的结构理论和书写规则相当复杂，但也是有规律可循的。教师可以利用汉字结构简易图形进行直观的汉字教学，可以按字画图，也可以由图填字，让学生有意识地对汉字进行分解。与此同时，帮助学生很难过掌握汉字书写的规则如先左后右、先上后下、先中间后两边、先外后内再封口等，这样可以使学生在实际汉字材料中掌握汉字的特点和规律。教学的基本原则是循序渐进，由简单到复杂，由单层面到多层面的。通过这样的训练，外国学生不仅对汉字的结构规律有理性的认识，而且可以自觉地利用规律进行汉字的学习。

当前对对外汉语教学中的汉字教学缺乏重视，理论研究也不足，前进道路任重而道远。这需要对外汉语教师掌握汉字的独特性质和发展规律，并将其合理地运用到教学中去，在理论和实践中不断摸索，尽快为汉字教学找到突破口，使得汉字教学更快更好地发展。

参考文献：

[1]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2007.

[2]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京:商务印书馆,2009.

[3]郝晓梅.从汉字的特点及发展规律谈留学生汉字教学[J].云南 师范大学学报,2004,(3).

浅谈对外汉语汉字教学 篇4

【摘要】随着中国综合国力的迅速增强，中国国际地位快速上升，世界各国人民越来越希望了解中国，汉语热正在世界各地悄然兴起，如何利用这一热潮，进一步加快汉语国际传播的步伐，如何进一步扩大汉语和中华文化的世界影响，是我们目前面临的挑战。

世界上大多数国家都属于非汉字文化圈，在这些国家推广汉语的一个比较突出的阻碍就是汉字教学。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字优美而古老，但是其结构复杂，犹如天书，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生学习汉语时浅尝辄止，往往停留在初级水平，很难跨越中级，甚至因为对汉字的畏难情绪而彻底放弃汉语的学习。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严重影响了汉语在非汉字文化圈国家中的推广。

一、汉字难学的成因

汉字不同于拼音文字，是记录汉语时具有形、音、义三要素的最小自然结构单元。正由于汉字这样的特点，不管是在国内还是海外，汉字难学难记的观念根深蒂固，汉字教学也历来是对外汉语教学中的重要方面。

非汉字文化圈学生在学习汉字时，往往花费了大量的时间和精力，但是收效并不理想，于是他们对汉字产生畏难或排斥情绪，究其原因，可以分为两个方面：学生自身认知模式和现行的汉字教学模式。

国内普遍采用的汉字教学模式并不适应非汉字文化圈的学生。目前，国内的大学一般不开设独立的汉字课，或者即使有汉字课，也是依附于综合课。这种模式的缺点是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占据了大量的时间和精力，从而限制了听说课的进度，降低了学生的成就感和自信心;2.教材中所出现的汉字是杂乱无章的，学生一开始就面对“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生觉得汉字难写、难记，仿佛“天书”一般，一开始就对汉字产生了畏难情绪，甚至影响到汉语学习的兴趣;3.由于汉字教学没有把汉字作为一个有规律、有理据的组合系统来教，学生对汉字的部件、结构、理据性了解不足，影响了学生对所学汉字的灵活运用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字教学受“词本位”影响，学生在学习时总是以词为整体，缺乏语素概念，不注重对每个汉字意义的深入了解和学习，制约了“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。

现有的教学模式完全不适应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的传播范围，加快汉语的传播步伐，必须针对教学对象，同时结合汉字的特点，改革汉字的教学模式，并编写相应的教材。

二、教学模式改革

针对非汉字文化圈的学生，初级阶段可以采用“语文分进”的教学模式。当学生掌握了基础的日常会话，并且识字数量达到一定程度时，再回归“语文合流”的模式。在这个阶段，学生对汉字字形已有认识，汉字教学从字形转向字义，立足于“字本位”原则，通过“以字构词”的方式，将被动的因词而记字转变为主动的因字而组词，使字的记忆变成一种在理解基础上的扩展和生成过程。这一方面加深了学生对汉字的理解和记忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力。这个阶段主要教授汉语课中已经出现的汉字，以精读课词汇表中的汉字为基础，结合字形、字义、构词特点，围绕核心字（有笔画、部件、结构上的典型性和类型性，便于扩展联想出其他的字）适量扩展，以达到核心字反复出现的目的（王汉卫，2007）。这样，汉字不再是汉语学习的“拦路虎”，反而有助于学生对词语的理解。

汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

三、对外汉语教学方法建议

首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。

四、结语

对外汉语中的汉字教学 篇5

一、综述

目前，由于中国地位的崛起，世界上兴起了汉语热。在外国人的汉语学习中有一个特殊现象，很多人口语很流利，但不会书面阅读，这种情况说明对外汉语教学面临的窘境是汉字教学。懂汉字是学会汉语的基础，但是很多语言学校并没有专门开设汉字课，很多汉字都是随课堂上的词来教学。目前通行的汉语教材分为口语和书面语，口语所占权重比较大，并且口语为一二年级的侧重点，但是教材里面的内容也是从对话开始教学并没有汉字指导，都是随词学字（冯胜利《汉语综合教程》）。汉字处于语言基石地位但却并不被重视，其中是有原因的。

首先，对外汉语教学中一直存在着重语轻文、文从语和、词本位等现象。这些现象的存在是受到了西方语言学理论的影响。大部分中国学者认为“汉语作为第二语言教学效率低的根本原因是汉语的语言与文字的矛盾使听说训练和读写训练相互制约”，把汉字当做是提高汉语教学效率的障碍，这造成了教材编写以及教学重点上的失误。

其次，汉字数量巨大。我国最早的字书《说文解字》（公元100年）共收字9353个，著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035个，当代最大的字典《汉语大字典》（公元1986）共收字56000个。由此可见汉字数量之大。这样给学生一种错觉，觉得不可能学会汉字，因此使学生出现心理逃避现象。

最后，也是最根本的原因。汉字是形义结合的表意文字，并不表音，这对于习惯表音文字的外国留学生而言是种全新的体系。汉字是一种象形文字，其古文字字源——甲骨文就是一种画在龟壳上的图画，所以现在汉字在很多外国人眼中依然是一幅幅繁复的图画。现代对外汉语教学中在教材上采用注音法使得留学生以为可以避开汉字而直接学会汉语。然而汉语音节总共才1333个，但是汉字有上万个，因此有很多的同音字，而仅依靠拼音并不能区别意义。

以上种种所造成的印象就是：汉字很难，汉语难上加难。但是汉语真的有这么难吗？笔者不这么认为。汉字是非常有特点的，只要抓住汉字特点进行教学，从根本出发解决汉字难的问题，那么对外汉语教学必然能提高效率。

张志公先生曾说：“汉字在初学阶段难，并且很难。所谓初学阶段，指的是学会千把字之前，尤其是五六百字之前这一阶段。等学会千把字以上汉字在学习上的优越性将会越来越充分的显示出来。”经过《汉字大纲·甲级字》与《中国语言生活绿皮书》中的高频字对照研究发现：581个汉字就覆盖了全部媒体语料的80%，934个汉字就覆盖了全部媒体语料的90%，2314个汉字就覆盖了全部媒体语料的99%。从这三个数字可以看出，掌握了不到一千汉字就能达到90%语料的覆盖率。也就是说虽然汉字有着庞大的数字群，但是其中包括了相当数量的异体字和历史上曾经使用过而后来已不再通行的字。所以只要抓住常用汉字，这样汉字教学就会具有实用性，教学容易开展。

有人认为，汉语以双音节词汇为主要单位，所以应该进行“词本位”的教学主体。然而以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》词表为例，四个级别8822条词语，共使用了16500个字，除去重复出现的字，实际使用到的汉字只有2866个。这就意味着，如果逐词解决，要教16500个字的内容，但如果以字带词，只教2866个字就可串联起全部内容了。所以学生们要在掌握基础字的基础上主要扩充词汇量。有些在中国待了四五年的留学生都不一定能念 http:///http:/// 完完整的报纸，这主要是词汇量不够，而不需要增加字的负荷。

吕必松先生提出要按照汉字的特点和规律教授汉字，学习者才会觉得汉字并不难。下面从汉字的特点和规律出发，探讨教学法。

二、汉字特点

汉字是表意体系的文字，以形表意具有内在的理据性，字与字之间在构形上又是有联系的。汉语系统的特点是——汉字以及词汇都具有层次性。汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。而在汉字学习过程中可以发现汉字除了具有层次性外还具有一大特色即是形声字众多，这些可以用来帮助记忆汉字。最后可以发现汉字所有的特点都来源于一个因由：汉字的造字法。通过各种各具特色的“说文解字”法可以解释汉字内在理据性的缘由，并且帮助学生了解汉字中的中国文化，利于记忆，并增强对外汉字教学过程中的趣味性。

（一）汉语系统层次性

汉字分为笔画、部件及整字三阶段。汉字是由笔画与笔画相组合，生成基本结构；由基本结构与基本结构相组合，或者由笔画与基本结构相组合，生成复合结构。从这一特点可以看出汉字形体结构的教学必须遵循层层结合的原则。我们分以下几个步骤开始学习汉字，并且通过组词来巩固已经学会的汉字同时扩充词汇量。

1.汉字部分。

首先，是学习笔画。基本笔画有：横、竖、撇、点、捺、折、提、勾八个。复合笔画有二十三种，这些就是组成汉字的各种小零件。通过学习：

一、十、女、六、七、人、山、日、月、牛、水、土字等来熟悉汉字基本笔画及组成习惯。这几个字字形简单，意义也清楚，作为独体字的同时又可以作为可称谓部件来构成其他汉字。

其次，就是认识部件。部件是由笔画构成的，分为可称部件及不可称部件，如：“语”字是有“讠”、“五”、“口”三个部件构成。在整个教学系统设计中，汉字教学是以部件教学为基础的。部件之所以成为汉字教学的核心，主要是基于以下几点考虑的。①对于大多数汉字来说直接进行整字教学难度太大，而进行笔画教学则又太零碎，无规律可言。可以以部件为单位，因为部件结构简单并且可以单独成独体字或者构字成分，因此算比较合理的教学要素。②通过对《汉语水平考试词汇等级大纲》中的8822个词中801个甲级字的分析发现，其总共只含有330个部件，而且这330个部件的长度适合记忆规律，部件的可称谓度以及有义性经过分析都被证明适合汉字教学。③孙清顺的《初级阶段留学生错别字统计与分析》中指出留学生的形错字623个，占统计综述的83%，而其中的80%是由于部件混乱或部件错误造成。也就是说如果重点练习各部件，之后接触新字也不会觉得陌生。比如：“你好”，“谢谢”，如果先教了“讠”、“尔”、“身”、“寸”的话想必学生就不会觉得像繁琐的图画了。此外，汉字按结构分为独体字和合体字。汉字中合体字约占86%。因此，合体字是我们学习的重点，而合体字就是由各种部件构成的。比如：“口”作为一个独体字，同时也是一个部件。“口”字旁的汉字，一般与口腔的动作有关。例如：吃、喝、吸、叫、吹、唱、吵等等。类似的简单而又构词能力强，具有明显词义的部件还有：日、田、目、月、工、土、王、马、鸟、木、禾、米、子、女、足、牛、车、舌、手、身、鱼、虫、亻、讠、钅、山、广、心、又、父、巾、欠、文、斗、皮、夕、弓、厂、尸、犬、艹、宀等等。这些部件通过各种组合形式最终形成蔚为大观的汉字群。

2.词语部分。

构词规律：笔画—部件—字—词。这是整个汉语的层次性。比如“湖水”，其中“湖”和“水”分别是两个字，而“湖”又由“水”“、古”、“月”三部分构成，“水”既是有意义的独体字，又同时是构字部件。

因此汉字教学要先从笔划入门开始，以部件为主要教学单位。由此还有利于培养学生的http:///http:/// http:///http:/// 汉语语感，熟悉汉语词汇的衍生机制，对词汇知其然更知其所以然。并且在学会一个词汇的同时掌握了组成词汇的方法，由此会极大的扩充其词汇量，甚至碰到没见过的词汇可以凭借认得的汉字大概揣测其意，使学生有了自学能力。这种层层递进式的教学理论体系可以极大地简化词汇教学中重复解释每一个单字的含义的负担，并且符合由易入难、由浅入深的规律，适合学生学习。

（二）形声字众多

据统计，现行汉字中的形声字占90%左右。虽然由于语音发展在现代普通话中某些字的声符已经不具备表音功能了，但是形声字数目依然惊人。有人对倪海曙编著的《现代汉字形声字字汇》所收的5990个形声字的声旁做过统计，得出全表音声旁244个，占26.3%，其余的为半表音或不表音形声字。形声字目前是最主要的造字方法，可以通过“声旁”和“形旁”将许多汉字串接起来，形成记忆链。以形声字的声旁为纲，结合形旁的显义别意作用来进行汉字教学。

（1）声旁

形声字中具有完全表音的形声字，比如：伙、伴、们、佐、佑、倒、伸、沐、侨、清、泳、泥等。这些汉字可以从声旁完全认出它的读音来。但还有一部分形声字声旁只是部分表音，比如：声调不同：方——房、访、放，巴——吧、把、爸；韵母不同：先——洗，母——每；声母不同：齐——挤、济，门——问、闻；完全不表音：半——胖，果——课。虽然部分表音不同，但是声旁依然可以作为纽带，同时串联数个汉字，而且有利于汉字书写的记忆。

（2）形旁

形旁跟之前的汉字部件介绍基本相同，可以用来串联具有相同部件的汉字，因为汉字每个字都是由部件构成，其中哪个部件以及如何组成都有特别的字理在其中。比如“日”表示太阳，“旦”则表示早晨，因为太阳在地平线上。而形旁同样具有这个价值。比如“晨”字中“日”为形旁，在上边，“辰”为声旁，该字读chen，意为日出不久的时刻，即早晨。例如形旁广 厂 宀一般表示隐蔽处、休息场所、房屋等类义。

用形旁则可以将具有相同部件相似意义的汉字联结在一起，并且可以使学生在懂一个部件的同时推理其不认识的汉字。比如“月”字。月旁的字有两类含义，一类与人的身体有关，也称为“肉月旁”。这时，月旁居于左侧或下方；一类与月亮或时期有关，这时，月旁居于右侧。第一类如：脑、脸、脖、肩、背、胃等等；第二类的例如：期、朝、朗等等。通过“月”字可以了解到很多汉字的大概义类，这也是形声字的利用优势。类似的字还有“心”字，心字旁多与心理活动有关。例如：忘、忍、思、念、怨、怒、急、恐、恶、虑、恩等。

这种以声旁为缀，形旁为主的方法可以区别大部分同音字或者形近字的词义，具有较强的汉字识记价值，应当合理利用。

（三）趣解字理

开设汉字课程使整堂课都处于学汉字过程，这种“集中识字”的教学方法可能会比较枯燥，要增强教学的趣味性可以用“说文解字”的方法。说文解字分两种：其一，从汉字“六书”造字法出发解释字理，从传统造字法方面来说。其二，新说文解字，随着现代汉字字形的改变，从意义方面解说。当然“新说文解字”不主张胡乱的牵强附会的去拆字解义。

（1）“六书”说

汉字是世界上最古老的文字之一，即使从殷商时代遗留下来的甲骨文算起，汉字也有了3000多年的历史。现行汉字由古汉字发展而来，跟古汉字相比，形体已发生了很大的变化。但是汉字形体的变化是渐变的，现行汉字的形体仍可追根其溯源，从古汉字中找到它的影子。古汉字脱胎于图画，有些还有图画的影子，特别是象形字、指事字和会意字。

① 象形字。用简单线条勾勒出事物的特征或大致轮廓。例如：“山”字在甲骨文中，http:///http:/// http:///http:/// 就像一幅山峰的素描。

② 指事字。用抽象符号概括其字意。比如： “本、末”二字则分别用两横提示了树根和树枝的位置。就是凭其中指事作用的“一笔”来指出整个字的精华。

③ 会意字。将几个字组成一个字，并且把他们的意义合成一个意义。比如“灭”用东西压着“火”就“灭”了。“卡”不上不下就“卡”住了。

（2）戏说汉字

“解字必依据字形，就字形以说音义”。（段玉裁）戏说汉字即是新的“说文解字”，也称为汉字俗解，也就是“超常或非常说解，即用俗文字学的诠释原则解析汉字”。比如，“灾”字可以解释为火在家里（宀）烧起来，不就成了“灾”难了。虽然相对于“六书”，汉字俗解教学法显得不那么正规，但作为一种辅助性字形文化教学方法，它也有其存在价值。一方面，基于汉字俗解的字形文化教学比传统造字法更加生动形象。比如“画”，中间是一幅画，外边是画框。这样子就使整个字形解释起来更合理。另一方面可以通过各种联想使得汉字利于记忆。比如：右——下边是口，表示吃饭，我们用右手吃饭。玉——国王身上的宝贝。夫——丈夫的地位比天还高。上述种种解释可以让人在理解字义的同时记住组成部件及部件搭配，所以更有利于学习，并且增强了其趣味性。

三、结语

对外汉语教学虽然是一门全新的学科，但是汉语教学毕竟有相当悠久的历史。古人尽管不知道字本位词本位的概念，但是他们在实践中摸索出了汉字的特点，并在教学中遵循之。汉字教学在我国古代所以受到如此重视，就是因为先辈们发现在汉字中存在一部分构词能力极强、极活跃的汉字，只要掌握这部分汉字，并且将其按照一定的关系进行搭配组合，就能生出大量的新词来，完全可以满足日常交流或者诗词歌赋的需要。而这一点就类似于对外汉语教学，虽然面向学生群体不同，但是都是以汉字为载体传授的一门语言知识。将儿童的识字过程与语言实践结合起来，便于在应用中巩固字音、字意与字形三者的结合。都是教汉字，都必须根据汉字本身的特点进行教学，都必须遵守教育学的原则，都必须遵循心里学的规律，比如兴趣爱好记忆和遗忘，多种感官参与和单一视觉等等。因此，笔者本篇文章主要是从借鉴传统教学法出发，以汉字为基石，并且抓住汉字特点进行层次渐进型教学，其中杂以形声字的造字规律来减轻识字负担，在授课的同时配合字理解释汉字，以增强趣味性。对外汉语教学中汉字教学从教材本体到教学方法整个系统大概如是。

对外汉语留学生汉字读写教案 篇6

一、教学对象

留学生初级班

二、教学重点与难点

1、“多么”、“果然”、“其实”等词汇教学

2、书信的格式及写作方法教学

3、汉字偏旁的讲解

三、教学内容：

1、生（字）词：31个

2、重点词语：多么，果然，其实，注意

3、课文及书信

四、教学目标

通过本课教学，使学生基本掌握书信格式，学会书信的基本写作方法，了解并掌握两个偏旁的运用及理解识记新词汇

五、教学方法

1、课堂教学按照“生词——课文——重点语汇——拓展练习”的顺序，循序渐进。

2、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。

3、课堂互动，讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练，充分展示学生的主体性。

六、教具

图片，课件，书信，粉笔

七、教学安排

本课共3个课时，每课时45分钟 第一课时：

1、复习旧课（5分钟）；

2、生词听写（5分钟）；

3、偏旁讲解（10分钟）；

4、生字（词）讲练（25分钟）

第二课时：

1、重点词语讲练（15分钟）；

2、导入新课（5分钟）；

3、课文讲练（25分钟）第三课时：

1、组织导入（5分钟）；

2、书信讲解（25）；

3、课堂练习（10分钟）；

4、作业布置（5分钟）

八、教学步骤

（一）旧课复习（5分钟）

大家，下午好。很高兴再次见到你们，大家还记得上节课我们布置了什么作业吗？学生：朗读和听写。恩，很好，都没有忘记，那就先请两位同学来朗读一下上节课的内容。

（二）生词听写（5分钟）

4个同学在黑板上听写，再让下面的同学找错误。每个单词，老师领读一遍，再让学生个别发音。进行两个轮回。

（三）偏旁讲解（10分钟）

爪子旁和羽字底的名称及在造字中的作用，所学汉字偏旁归纳

（四）生字讲练（25分钟）：

认读生字，讲解结构，解释字义，带领学生集体朗诵，分组请学生认读

（五）重点词语讲练（15分钟）多么（how）：用在陈述句或感叹句里,表示程度很高。举个例子：当我们看到一个美丽的女孩时，会说什么？给出词语“山 高”、“太阳 暖和”、“玩 快乐” 果然（really）：确实如此,表示事实与所说或所料相符。请学生用“果然”造句

其实（actually；in fact）∶承上文转折,表示所说的是实际情况。例句：老虎看起来很凶，其实对自己的孩子很好。让学生用“其实”造句。注意：1.留意pay attention to，请注意听老师讲课

2.重视take sth seriously，他很注意他的健康，每天按时休息。

（六）讲练课文（25分钟）（1）老师领读一遍，速度慢。

（2）就课文内容，提问题。问题①朋子怎么还没有起床？②朋子是怎么感冒的？③汉斯他们要去哪儿？④汉斯他们去长城干什么？⑤今天的天气怎么样？（3）学生之间进行交替性练习，复述课文内容。

（4）请两组学生上台来进行角色表演，老师纠正读音。

（七）组织导入（5分钟）

简要回顾上节课内容。大家经常给家里写信吗？学生：写。你们了解中文书信的写法吗？学生：不了解。好，那么，我们这节课就来学习如何用中文写信。

（八）书信讲解（25分钟）

（1）学习书信格式，分析书信内容，朗读书信（2）向学生出示信封，讲解信封的格式

（九）课堂练习（10分钟）1.让学生用“这样”、“多么”、“先”、“忽然”各造一个句子 2.完成122页课堂练习2，并加以讲解 3.朗读本课所学生字（词）

(十)小结、作业布置

对外汉语中的汉字教学 篇7

关键词：汉字,六书,形体结构

对母语是拼音文字的汉语学习者来说, 具有表意功能的汉字在学习过程中较难掌握,无论字形、字义还是字音,容易彼此勾连、混淆,不易记忆。汉语对外教学初级阶段教学中,教师对汉字教学应予以足够认识,因为这一部分教学内容为汉语学习者未来能否学懂,并熟练运用汉语起到至关重要的作用。

《说文解字》说 :“皇帝之史仓颉 ,见鸟兽蹄迒之迹 ,知分理之可相别异也,初造书。”意思是说“黄帝的史官仓颉看见鸟兽的脚印,明白可以用形来区分事理,开始创造文字”。虽然是传说,但说明汉字的创造是由“图画”经过简化,抽象出事物的主要特征,开始“文字”的进化过程。汉代,文字学家对古文字构成规则进行概括、归纳,随着许慎《说文解字》的问世,标志“六书”理论正式创立。到了唐代,张参《五经文字叙》确定了“六书”中“象形、指示、会意、形声、转注、假借”的排列次序,反映出汉字产生和孳乳的一般规律。“六书”是汉字的“造字之本”,被多数人认同。

汉字保留了形体与语义相结合的表意方式, 对母语是拼音文字的学习者而言,是较难理解的,在汉语教学中,我们可以“六书”造字理论为依据,分析汉字的结构和字形含义,追本溯源,帮助汉语学习者生动形象地理解、记忆、书写和运用汉字,起到比较好的教学效果。

一、象形字的教学

象形字用图画般的线条表现出事物的形态特点, 是实物的抽象。在常用汉字中,象形字只有两百多个,但它们是最基本的汉字,构字能力最强,是学习指事字、会意字、形声字的基础。象形字教学要抓住汉字起源的本质,通过实物图形与原始文字进行图字对照, 通过汉字字体演变, 帮助学习者记忆字形,理解字义。如课堂上出示太阳、新月、河流和火苗的简笔画,并在图片对应位置呈现古文字字形,让学习者获得从图到图画字的体验,初步了解古人写的字跟物体的形状很相似。之后展现现代汉字字形,曲线改成直线,拐弯处变成直角。在字形演变过程中初步感知汉字的诞生和发展的过程, 从而对汉字产生浓厚的学习兴趣。

汉字中许多字在造字时都突出事物的本质特点, 而对其余部分进行一般造型。在字形分析时,告诉学习者只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应, 而对其他部分只求大体对应即可,不需拘泥。

二、指事字的教学

指事字是用指事性笔画构造形体, 表示无法描画的事物或抽象概念的造字法。汉字中指事字数量较少,朱骏声《说文通训定声·六书爻例》中列出了125字。和象形字一样,指事字是最小形体单位,虽数量少,但它的组合能力比较强,是会意字和形声字的造字基础,掌握好这些基本字形,对分析会意字和形声字结构,了解它们表示的词义很有帮助。

在进行指事字识字教学时,要注重揭示出其构字规律,引导汉语学习者明确指事性符号、指事性符号的“指点作用”,可以让学习者认清字形、了解字义,突破教学难点。如“本、末、朱”都是指事字, 可以利用多媒体手段揭示出它们的构字规律,先展示“木”字由图画到文字的抽象过程,再用手型分别指向树根、树梢和树干中部,学习者就会明白“木”是大树的象形。“本”字下部的“一”指明树根所在位置,本义是“树根”;“末”字上部的“一”指明树梢所在的位置 ,本义是“树梢”;“朱”字稍显复杂,指示符号指明木材中部的红心。指事字的符号作用突出,是我们“察而见意”的关键。学习时,如果能够明确指事性符号的指示意图所在,就很容易认清字形、了解字义。

三、会意字

会意字属于“合体造字法”,由两个或多个独体字组成,以组成的字形或字义合并起来,表达此字的意思。会意字在教学中要抓住字形与字义之间的联系。有古字形演变轨迹的,抓住演变轨迹。如“既”(● )和“即”(● ),从甲骨文字形可以看出,前一个有完成义,后一个有靠近义,再帮助学习者区分这两个汉字,难度就小了。有意义发展线索的,可以理清意义发展的线索。如“裕”字,左边的部首是“衣”,右边的部件是“谷”,“衣食无忧”自然富裕了。

四、形声字

形声字是由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字的方法。形旁和字义发生联系,声旁和字音发生联系,汉字中形声字的数量达到80%以上。进行识字教学时,教师主要帮助学习者对义符进行意义辨识。如“刂”(刀),这个表意偏旁时常放在汉字的右侧,表示意义与刀相关的字义,如“刮、划、刑”,“艹”(草)一般出现在汉字的上部,表示和草或花卉植物相关,如“苗、芬、芳”。掌握形声字的基本规律,会激发学习者学习汉字的兴趣。需要强调的是,汉字经过长期演变,形声字中的“偏旁部首”大多仍能表达字义,“基本字”却有相当一部分不能准确表示字音了。这就要给学习者强调,自主识字时千万不能出“秀才识字读半边”的笑话。

对外汉语中的汉字教学 篇8

【关键词】汉字形体 方法 对外汉语 教学 价值

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0035-03

伴随着我国综合实力的进一步提升和“一带一路”构想的加速实施，汉语越来越受到外国留学生的青睐。就对外汉语的教学而言，主要包括以下几个方面的内容：汉字教学、汉语词汇教学、汉语听说教学、汉语写作教学、中国文化教学。就上面所例举的几种教学内容而言，首要的是对于汉字的教学，因为汉字是汉语的书写符号，同时也是汉文化的重要体现和载体。从属性来看，汉字属于表意文字，即通过汉字的形体可以探究其所记录的词义。汉字的表意性集中地体现在汉字字形与所记词义的统一性上[1]，即在原初造字时，汉字是根据其所记录的词义来选择形体的。正是由于这个特性，汉字在历史长河中始终保持着其顽强的生命力。[2]由于汉字的形体与意义具有这种相统一的特性，我们便可通过分析其形体来促进对汉字、汉语、汉文化的了解和认识。

从教学视角来看，汉字形体的分析在汉字教学、汉语词汇教学、汉民族文化教学中，有非常特别的意义。下面我们就这三个方面分别进行考察，以期促进对外汉语从业者对汉字形体价值的认识，从而进一步提升对外汉语教学的效果。

一、汉字形体分析对汉字教学的价值

汉字教学是对外汉语教学的首要对象，也是对外汉语教学的基础。从某种意义上来说，汉字教学决定着对外汉语教学的成败，而汉字又是公认的难学难教的文字。尽管如此，汉字的教学又是特别有趣味的，原因就在于汉字形体与意义的联系特别紧密。在对外汉字教学过程中，正可利用汉字形义的这个特性来提升汉字教学的效果。总体来看，汉字形体分析法在对外汉字教学中的价值表现如下。

有助于汉字教学的趣味化。尽管汉字笔画繁难，但汉字的形体却蕴含着丰富的意义。在汉字教学时，如果把汉字造字时的社会背景和先民的心理认知揭示出来，对学习者来说，是很有趣味的。比如在给留学生教授“秋”字时，如果我们只告诉他们这个字是四季之一，表示秋季，这样的教学会显得比较枯燥，而且学生会存有很多疑问。比如为何这个字是由“禾”与“火”组成，为什么就成了四季之一。这时候就需要我们从分析“秋”字的形体入手来为留学生解决这些疑问。“秋”字的造字跟古代的农耕习俗有很大关系，由于秋季收割之后要为来年的播种做准备，需要将农田里的虫子杀死，同时也为了使农田变得肥沃，于是有焚田的习俗。显然“秋”字的字形反映了汉民族当时的农耕特色。[3]又因为中原地区当时每年只播种一次，因此“秋”引申有年份的意思，比如春秋。由上来看，在分析汉字形体的基础上进行对外汉字教学，既能将目标汉字的相关问题讲清楚，又能使得汉字教学变得生动有趣。

有助于区分形体相近的字。汉字在书写过程中常常会出现混用的现象，但这种混用又是历史的，因为作为记录汉语的书写符号系统，汉字需要在形体上有一定的区别度，所以这个阶段混用，下个阶段或许会有明晰的界限；上个阶段是清晰的，但下个阶段或许会混用。因此，对于一些在楷字阶段容易混用或不易区分的汉字，我们可以通过考察其历时形体予以区分。比如“爪—瓜”，如果硬生生告诉留学生，“爪”表示手掌的爪，“瓜”表示西瓜的瓜，学生肯定会比较困惑，而且在实际书写中难免混淆。如果教授者再进一步告诉学生这两个字原初的造字意图，即“爪”像向下翻覆的手爪，“瓜”像一个带有瓜秧的西瓜，则会形象得多，从而学生可以比较好地记住二者的区分，书写错误的比例也会大大降低。同样，在书写“抓”时，就不会把右边部分写作“瓜”了。再比如“初”字左边的“衤”旁容易写错，究其原因，是不了解“初”字的构形。《说文解字》释“初”为始也，其本义即开始。字形上从刀从衣，为裁衣之始。有了这个认识，学生就不会把左边的“衤（衣）”旁写作“礻（示）”旁了。

有助于区分用法相关的字。某些汉字的意义相关或相反，在言语中常会造成误用。如果我们从这些汉字的形体出发，分析字形与词义的关系，就可以很顺利地解决这类问题了。比如“即—既”，一方面这两个字形体有关，另一方面二者的用法也相关，因此留学生常常将二者用错。其根本原因在于教授的老师没有把二者的关系从形义分析的视角加以讲授，从而留学生对此二字的认识是比较表面的。具体来看，在古文字字形中，“即”像一个半跪的人面对着一口食器，准备吃饭，表示就食，引申为接近、靠近、马上，比如即将；再虚化为表示承接的连词。“既”像人虽坐在盛满食物的器皿旁，但头已经转为背对食器，表示用餐完毕，本义是食毕，引申泛指完毕、结束，比如既然；再引申为已经，进而虚化为连词。显然，通过上面的解释，留学生会对这两个字的形体与所表示的意义有较为深入的认识，从而可大大减少错用的情况。

二、汉字形体分析对词汇教学的价值

尽管汉字的形体与所记词义是相一致的，但汉字还是不等同于汉语，事实上汉语是汉字产生的基础，汉字是第一性的，汉语是第二性的。不过汉字又对汉语有反作用，这里我们就汉字对汉语词汇教学的影响进行考察。一般认为原初造字时，汉字是根据所记录的词义来创制形体的，由一开始的象形法，逐渐发展为会意、指事、形声等造字法，从而使得词的本义和引申义常常与字形有紧密的联系。

从对外汉语词汇教学来看，汉字形体分析对于词汇教学的价值主要表现在以下几个方面。

有助于词汇的联想记忆。因为汉字是表义的，同时汉字的形体与意义是相统一的，所以具有相同构件的汉字所记录的词义常有相通的属性。基于这个事实，我们可以通过对汉字形体的分析来加深对词义的认识，这也便于词汇的集中学习。比如“美”和“善”都有好的意思，这种意义跟这两个字所从的“羊”这个部件有直接关系。从造字法来看，“羊”是一个象形字，在古代常常被视作吉祥的代表，这或许跟羊比较温顺有关系。再比如同从“氵”的“江、河、湖、海”等形声字，都可以通过对相关字形的分析来帮助词汇的联想记忆。

有助于词义的认知与理解。汉语中的某些词有隐含的意义，如果只是从词典的释义入手，很多时候不能很彻底地理解这些词语的内在意义。在这种情况下，我们还可以从记录这些词语的汉字入手进行考察。比如“盼望”这个词，《现代汉语词典》解释为：“殷切地期望。”[4]就这个解释而言，对于外国留学生来说是很难理解的，他们无法真切地感受到“盼望”究竟是怎么样一种状态。我们如果从字形分析入手，则会有较好的效果。“望”这个字在甲骨文中像一个站在土堆上、踮起脚后跟、深长脖子向远处看的样子，由此可知“望”强调向远处看这一特征。再回看“盼望”这个词，就可以进一步理解《现代汉语词典》所说的“殷切地期望”，在具体特征上体现为对目标人或事物的一种深切的渴望。

有助于近义词的辨析与运用。汉语中的一些近义词如果只从词义进行区分，对留学生而言会是一件比较困难的事情。不过如果从记录这些词语的汉字入手，通过分析字形，或许会有比较好的效果。因而通过分析近义词的书写形式，有时可以更好地对其意义或用法进行辨析。比如“看—见”这一组近义词，二者都是看的意思，但在具体用法上又有区别。如果泛泛地告诉留学生这二者的用法，他们肯定会用错的。从字形来看，“看”字《说文解字》中的小篆字形为上手下目，有点像我们看远处时，为了使目光集中，便把手搭在眼睛上。而“见”字在古文字中则像一个有大眼睛的人，通过把人的眼睛放大来体现看到、看的清楚这一语义特征。比如“我见到他了”和“我看到他了”，这两个句子表达的意思有很大的差别，前者在语义上跟被见的对象是近距离接触，后者则是远距离接触。另外，“看”的词义集中地体现为有意识地去看，“见”则带有被动看的意思，因此“看比赛、看时间、看风景”都不能用“见”去代替。

三、汉字形体分析对文化教学的价值

汉字不同于表音文字的主要特点是汉字的形体与意义有紧密的联系，它是早期某一阶段历史文化事实和社会情况的反映，绝大部分汉字都是一部历史画卷。基于这个前提，我们可以通过分析汉字的形体来发掘其背后的文化内涵，从而汉字形体分析法便成为汉字文化教学的重要手段之一。另外，在对外汉语文化教学中，通过分析某些汉字的构形，也可以提升教学的效果、加快教学的速度。

分析汉字形体是进行文化教学的重要手段。汉字文化教学可以有很多种方式，比如讲述法，通过对文化事实的口头讲述，让留学生自己去感受；再比如体验法，让留学生到文化基地或实地去考察体验，以便了解相关的文化；除此之外，因为汉字是汉文化的组成部分之一，而其本身也是汉文化的重要载体，因此通过汉字来了解中国文化便成了一种非常有效的手段。因之，剖解汉字的形体可以获知或验证当时的某些文化信息，比如“婚”这个字。在历史上，尤其是从母系社会向父系社会过渡的阶段，曾经流行抢婚，对于其原因学者们有不同的看法。有人认为此时女子已成为男子的所有物，所以部落、民族之间有掠夺女性的现象存在；也有人认为男子不再把自己“嫁”出去而是把女子“娶”回来，她们不会轻易改变自己的传统，因此抢婚是靠暴力来实现的。相对来说，抢婚在太阳落山后会更稳妥，于是甲骨文中的“婚”由表示日落的“昏”字来替代，后来才又加“女”旁作“婚”。显然通过分析“昏”和“婚”的形体，更加有利于我们了解历史上的婚俗。

有助于提升文化教学的效果。通过分析汉字形体来感受或了解中国文化，还可以提升文化教学的效果。比如给外国学生讲授中国的家族文化时，我们可以很好地利用“家”字。不同国家、不同民族对家的理解不同，对家的构成的认识也有差异，通过汉字“家”，我们可以窥探中国古代对于家的认识和理解。“家”字是由“宀”和“豕”构成的，“宀”表示房子，“豕”表示猪，房子里有猪，这就是古人对家的理解。从这个朴素的理解我们可以进一步探知，在生产技术极为落后的远古时代，人们常常吃不饱穿不暖，逐水草而穴居，需面对洪水猛兽的侵袭，辛苦且没有安全感。后来人们逐渐捕获到了更多野兽，有吃不完的便圈养起来，久之便成了家畜，从而也便有了相对稳定的食物来源，生活也便渐渐安定下来，就成了“家”。因此古人在造字的时候，选取了“房子里有猪”这样的场景来表达对“家”的认识。通过这样的讲述，留学生可以对中国古代的家文化有更真切的感受，也便于他们进一步比较认识自己国家或民族的家文化。

有助于加快文化教学的速度。对表达同类事物或现象的汉字形体的分析，可以加快对外汉语文化教学的速度。比如要了解中国古人对于自然现象的认识，我们可以通过分析“风雨雷电”等汉字的形体来进行。风是再普通不过的自然现象，但风又是不容易描绘的，为了记录这种自然现象，中国古人先是借用“凤”字来记录；后来字形又变作“風”，里面写作“虫”，原因在于古人认为“风动虫生”，显然这是在描绘春天到了，而春天正是风多的季节。再比如“雨”字，甲骨文字形上面一横代指天，下面的三点代指雨滴，古人认为雨就是天上滴下的水，是多么朴素而直观的认识。又比如“电”，甲骨文字形像闪电的形状，后来又在闪电形状的基础上增加了“雨”，以反映下雨和打闪常常是连在一起的。“雷”字，甲骨文字形是在闪电的内部增加了四个点，有的四个点或变作田，表示闪电后发出的声音。通过对记录自然现象相关的汉字形体的分析，相信留学生对于中国古人的自然观念有了更全面的认识。这种字形间的联系其实是对客观事物关系的反应，而分析字形则有助于对相关事物有更系统的认识，从而可以加快学习的速度。

四、结语

汉字是公认的难认、难写、难教的文字，但汉字又是非常有趣的文字，因为它的字形与词义是紧密统一的，大部分汉字都像一幅画，连接着过去和现在。这种形体与意义间的统一特性，可以帮助解决汉语教学中的不少问题。上面我们就汉字形体分析方法在对外汉语教学中的价值，从汉字教学、词汇教学、文化教学等三个方面进行了探究。事实上，汉字形体分析法在对外汉语教学的很多环节都有价值，需要相关研究者进一步发掘，以促进对外汉语事业的快速发展。

参考文献：

[1] 孙建伟.文字发展定律对汉字形义统一的影响[M].理论月刊，2013（7）.

[2] 孙建伟.汉字形义统一性的发生、发展与功能论[M].西安电子科技大学学报（社会科学版），2015（1）.

[3] 李学勤.字源[M].天津：天津古籍出版社，2012.

[4] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆，2012：972.